Digital Literacy vs Digital Education

Venerdì 11 luglio 2014

Prof. Ida Cortoni

5 obiettivi per l’UE entro il 2020

1.Occupazione

2.R&S

3.Cambiamenti climatici e sostenibilità energetica

4. Istruzione

1.Riduzione dei tassi di abbandono

2.Aumento al 40% dei laureati

5.Lotta alla povertà e all’emarginazione

Strategia Europa 2020

• Agenda digitale europea• Unione dell’innovazione• Youth on the move

Crescita intelligente

• Un’Europa efficiente sotto il profilo delle risorse

• Una politica industriale per l’era della globalizzazione

Crescita sostenibile

• Agenda per nuove competenze e nuovi lavori

• Piattaforma europea contro la povertà

Crescita solidale

obiettivi Iniziative prioritarie

Digital agenda for Europe: 7 pilastri

1. Mercato unico digitale

2. Interoperabilità e Standard

3. Fiducia e sicurezza

4. Accesso a Internet veloce e ultra-veloce

5. Ricerca e innovazione

6.Migliorare la digital literacy, le competenze digitali e l’inclusione

7. I benefici dell’ICT per la società dell’Unione europea

Verso l’agenda digitale europea

definizione di un quadro unico internazionale sulle digital skills

costruzione di indicatori europei sulle competenze digitali

Implementazione di politiche sulla digital literacy

1

2

3

Programma nazionale per la cultura, la formazione e le competenze digitali

1.Competenze di cittadinanzaDigizen skills

2.Competenze professionali professional ICT skills

3.Competenze di e-leadership E-business skills

4.Competenze digitali nella PASkills for PA

Digital skills: quadro unico europeo

Modello europeo: e-CF (European Competence framework) del 2012:

http://www.ecompetences.eu/it/

Riprogettazione dei curricula formativi (a diverso livello) stabilendo una maggiore corrispondenza fra offerta formativa e richiesta del mercato di lavoro

Output: formare profili professionali nel campo dell’ICT

La competenza digitale

“l’insieme delle competenze necessarie per operare con i media, cercare e selezionare informazioni presenti in essa e usare tali informazioni per raggiungere i propri obiettivi”

“saper utilizzare con dimestichezza e spirito critico le tecnologie della società dell'informazione per il lavoro, il tempo libero e la comunicazione”

Van Dijk, 2005: 73

Celot, P., Perez Tornero, J. M., 2008: 120

conoscenze

abilità

attitudini

competenza

sapere

Saperfare

Saper essere

literacy

education

Dimensionenozionistica

Dimensionetrasversale

La competenza

“la competenza non è uno stato, né una conoscenza posseduta. Non si riduce né a un sapere né a un saper fare.” (Le Boterf, 2000)

la capacità di far fronte a un compito, o a un insieme di compiti, riuscendo a mettere in moto e orchestrare le proprie risorse interne, cognitive, affettive e volitive, e a utilizzare quelle esterne in modo coerente e fecondo (Pellerey, 2006)

Madre lingua

Lingue straniere

Matematica,

scienze e

tecnologie

DigitalImparar

e a imparare

Sociali e civiche

Imprenditorialità e spirito

di iniziativa

Consapevolezza

e espressi

one culturale

La competenza digitale nelle strategie di Lisbona

2000

1 2 3 4 5 6 7 8

Dimensione nozionistica

Dimensione trasversale

Competenzadigitale

dimensionenozionistica

dimensionetrasversale

citizenship

critics

literacy

Imparare a imparare

Imprenditorialità e spirito

d’iniziativa

consapevolezza

Espressione culturale

Sociali e civiche

comprehension

creative

culture

Digizen skills

Competenzadigitale

dimensionenozionistica

dimensionetrasversale

Dimensionemetacognitiva

Dimensione metodologica

Digital skills for teachers

Digital literacy

Digital education

La Digital education è un processo educativo che si serve dei media nella duplice accezione di strumento di apprendimento e di oggetto di studio per sviluppare competenze nello studente.

Tool literacies Literacy of representation

Educazione con i media

Educazione ai media

Educare con i media digitali Obiettivi cognitivi

Conoscenze (disciplinari, interdisciplinari, sociali)

Abilità (analisi, sintesi, produzione, selezione e ricerca, diagnosi, espressione

Atteggiamenti relazionali manageriali leadership dominio del sé

Competenze metacognitive

Competenze cognitive

Altri obiettivi formativiEmotivi

InteresseMotivazionecoinvolgimento

ComportamentaliComunicazioneLavoro in gruppoCondivisione/scambiopartecipazione

Questioni aperte

quali media utilizzare?

Come? Questioni di progettazione

Come integrare i

media nella didattica?

Come calibrare il rapporto fra

medium e apprendimento

?

Questioni organizzative

Come verificare l’efficacia

dell’intervento?

Quali metodi e strumenti?

Questioni valutative

Filoni di ricerca

Questioni di progettazioneNeed analysis Consumi-comportamenti digitali (cosa, quanto,

come e perché?)Rapporto fra stimolazione mediale e capabilitiesCapitale sociale nell’era digitaleMacro: variabili economiche, politiche, sociali,

culturali, giuridiche alla base della fruizioneMeso: dinamiche relazionali intergenerazionali,

background educativo e culturale delle agenzieMicro: motivazioni, interessi, atteggiamenti

individuali verso il medium

Filoni di ricerca

Questioni organizzative la costruzione di un curriculum Trasversale interdisciplinare (Cross-

curriculum) Disciplinare della digital literacy

strategie e metodi didattici

Questioni valutative Sperimentazione di strumenti valutativi Competenze digitali (learning outcomes) Dell’efficacia del processo educativo

Strategie operative di intervento

Analisi dei fabbisogni degli studenti (gusti, appartenenze sociali, consumi culturali)

Progettazione di percorsi formativi in cui abbinare: Processi di apprendimento Linguaggi mediali Strategie comunicative e didattiche

I media integrano o determinano nuovi modi per organizzare e gestire le attività didattiche

Digital literacy

È un risultato della digital education

“ la capacità di accedere ai media, di comprendere e valutare criticamente i diversi aspetti dei media a cominciare dai loro contenuti, di creare comunicazione in una varietà di contesti. La media literacy riguarda tutti i media, compresi la televisione e il cinema, la radio e la musica registrata, la carta stampata, Internet e le altre nuove tecnologie digitali impiegate nella comunicazione” (Comunicazione 833/2007).

II definizione

“Digital Literacy is the awareness, attitude and ability of individuals to appropriately use digital tools and facilities to identify, access, manage, integrate, evaluate, analyse and synthesise digital resources, construct new knowledge, create media expressions, and communicate with others in the context of specific life situations, in order to enable constructive social action; and to reflect upon this process” (Martin, 2006)

LA COMPETENZA DIGITALE

La competenza digitale “l’insieme delle competenze necessarie

per operare con i media, cercare e selezionare informazioni presenti in essa e usare tali informazioni per raggiungere i propri obiettivi”

“saper utilizzare con dimestichezza e spirito critico le tecnologie della società dell'informazione per il lavoro, il tempo libero e la comunicazione”

Van Dijk, 2005: 73

Celot, P., Perez Tornero, J. M., 2008: 120

Modello sulle competenze digitali

• Alfabetizzazione tecnica, conoscenza della literacy di base• Accesso ai mediacomprehension

• Analisi del contesto e dell’ideologia dell’autore• Destrutturazione e ricostruzione del testocritics

• Comprensione degli effetti mediali, dell’ideologia dell’autore, dei condizionamenti contestuali

• Ricontestualizzazione dei messaggi comunicativi in nuove situazioni

culture

• Produzione di testi• Scrittura e creazione di testi medialicreative

• Capacità di autovalutazione e valutazione dell’efficacia comunicativa in specifici contesti (empowerment)citizenship

Definizione concettuale di competenza digitaleDimensione della competenza

livelli

Tornero e Celot (2006)

nozionistica

1 comprehension Accesso tecnologico

Accesso cognitivo

2 creative Produzione/progettazione

trasversale

3 critics Analisi e valutazione

4 culture management

consapevolezza

5 citizenship

Comunicazione -relazione

Comunicazione – partecipazione attiva

Digital literacy: cosa devo sapere?La dimensione di accesso

“Saper leggere e scrivere con i media” elementi strutturali della comunicazione = CODICI caratteristiche dei linguaggi mediali = CANALE Generi e categorie mediali = STRUTTURA DEL

MESSAGGIO la sintassi e la semantica dei messaggi mediali =

SIGNIFICATO DEL MESSAGGIO metodi di codifica e decodifica dei messaggi mediali =

EMITTENTE E DESTINATARIO Ideologie politiche, economiche e culturali alla base della

costruzione dei testi mediali = EMITTENTE Meccanismi dell’industria culturale = CONTESTO Effetti comunicativi = CONTESTO

Accesso tecnologico dell’audiovisivo

set di produzione

Produzione tecnica

Caratteristiche

videocamera

Usare la videocamera

Riprese su persone e

oggetti

L’audio per il video

illuminotecnica

Grafica audiovisiva

vieoediting

Accesso cognitivo dell’audiovisivo

• I linguaggi audio (la natura del suono, l’acustica, caratteristiche del microfono…)

• Tipo di inquadrature

Concetti linguistici di base

• Spot, trailer, documentario e specifiche caratteristiche

• Collegamento fra audio, video, luci, tipi di ripresa e genere audiovisivo

Generi televisivi

• Commedia, tragezda, satira, • E corrispettivi stili di ripresa

Stili narrativi all’interno dello stesso genere

• Combinazioni fra genere televisivo, riprese, stile narrativo, scelta dell’audio, in collegamento con il soggetto

Collegamento fra tipo di riprese e

l’oggetto

Videoproduzione creativa

L’ideaCostruzione

della sceneggiatur

a

Scelta audio

Scelta video

storyboardproduzione

Riprese e luci

Significato

postproduzione

Editaudio

Editvideo

Effetti speciali

Valutazione della qualità

Qualità del significato

Qualità di riprese e audio

Qualità produttiv

a

strategia formativaProduzione Ideazione Fattibilità Scelte strategiche testuali (significato + codice) Organizzazione delle attività Realizzazione debriefing

Agire in modo autonomo e responsabile

Comunicare Pensiero efficace

Strategia formativa

Trasposizione Mediale (produzione e

consumo)Rappresentativa

(rappresentazione)Significativa e di codice

(linguaggio)

Progettare pensiero creativo e organizzativo

analisi critica

Analisi del contenuto

• DIMENSIONE DENOTATIVA• DIMENSIONE CONNOTATIVA

Analisi dei linguaggi e

della struttura narrativa

• DIMENSIONE FORMALE

Analisi ideologica

• DIMENSIONE IDEOLOGICA

Analisi del contesto di produzione/

fruizione

Strategia formativaAnalisi: del testo (linguaggio e rappresentazione)Analisi del contenutoAnalisi semiotica

del contesto (di produzione e pubblico)Analisi intro e titoli di coda

Interpretare le informazioni

Pensiero analitico- ideologico

Consapevolezza fruitiva

Obiettivi emotivi (interesse, coinvolgimento, motivazione)

Obiettivi sociali(comunicazione, collaborazione, cooperazione…)

Per obiettivi cognitivi (sviluppo di capacità metacognitive e concetti disciplinari)

Obiettivi misti (sociale, emotivi e cognitivi)

Usare il video in un contesto educativo per:

Strategia formativa

Case study:Produzione, marketing,

distribuzioneCrossmediaPubblico

Individuare collegamenti e relazioni

Pensiero multimediale

Cittadinanza: autovalutazione del processo video

Autovalutazion

e

produzione

management

Analisi

critica

progettazione

Strategia formativa

SimulazioneGiochi di ruolo

Collaborare e partecipare

Pensiero interattivo

Risolvere problemi

Pensiero sintetico

Competenze trasversaliImparare ad imparare Pensiero trasversale e flessibile - abbinamento di

fonti informative multimediali, associazioni tra concetti e codici espressivi partendo da inclinazioni culturali

Progettare pensiero creativo e organizzativo- capacità di sintesi, di selezione delle info- realizzare un piano di produzione con le risorse disponibili

Comunicare Pensiero efficace – rendere il prodotto comunicabile con una rappresentazione efficace

Collaborare e partecipare

Pensiero interattivo – il lavoro di gruppo è fondamentale, presuppone sintonia nelle scelte

Agire in modo autonomo e responsabile

Impegno e dedizione che si riflettono nelle scelte

Risolvere problemi Pensiero sintetico - sintesi fra ipotesi, capacità di selezione e scegliendo fra input, rispettando criteri comuni

Individuare collegamenti e relazioni

Pensiero multimediale – collegamenti fra diversi linguaggi partendo dallo stesso concetto, significato

Interpretare le informazioni

Pensiero analitico- ideologico - capire la collocazione politica, storica, socioculturale del testo