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VALERIA LUCIANA CASTILLO DIANA CÁMARA GUILLET APRENDER A ENSEÑAR, ENSEÑAR A PENSAR MOTIVACIONES, ACTITUDES Y ESTRATEGIAS DE LOS DOCENTES Y LOS ALUMNOS ENSEÑAR Y APRENDER CON TIC

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VALERIA LUCIANA CASTILLO DIANA CÁMARA GUILLET

APRENDER A ENSEÑAR, ENSEÑAR A PENSAR

MOTIVACIONES, ACTITUDES Y ESTRATEGIAS DE LOS DOCENTES Y LOS ALUMNOS

ENSEÑAR Y APRENDER CON TIC

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CONTEXTO INSTITUCIONAL

Instituto de Formación Docente Continua (IFDC). Inició sus actividades en el año2.000 en la ciudad de Villa Mercedes (San Luis). Se cumplen funciones de formaciónde grado, de capacitación y de investigación. Actualmente están abiertos losProfesorados de Educación Primaria, de Educación Tecnológica, de Música, de Artesvisuales, de Lengua y Literatura, de Matemática, y una Tecnicatura Superior enTecnologías Industriales

Posee un nodo propio que permite el funcionamiento de aulas virtuales. Todo eledificio tiene conectividad a internet

La mayoría de los estudiantes recibieron entre los años 2011 y 2012 computadorasnetbook del Plan Conectar Igualdad

IFDCVM Memoria Institucional

PRESENTACIÓN

Hacer clic sobre los textos para mayor información

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INTRODUCCIÓN

EJES TEMÁTICOSEJE I: De la alfabetización a la multialfabetización y multimodalidadEJE II: Las nuevas tecnologías y el aula aumentadaEJE III: Enseñar y aprender con TIC en el aula

PROPÓSITOS- Reflexionar acerca de las nuevas formas de aprendizaje

-Revisar la práctica docente para indagar en las nuevas posibilidades que ofrecen lasnuevas tecnologías

-Identificar los principales problemas en el aula en el uso de recursos y herramientastecnológicos

-Indagar sobre las motivaciones y actitudes de los principales actores con las TIC

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TEMAS

- Nuevas alfabetizaciones: Leer, escribir y la alfabetización digital

- Aprendizaje ubicuo y el aula aumentada. La información en internet.

- Planificación didáctica estratégica: teoría y metodología TPACK.- Enseñar y aprender con TIC. Recursos de información, de colaboración, y de aprendizaje

INTRODUCCIÓN

PREGUNTAS¿Cuáles son las motivaciones y las actitudes de los docentes para enseñar con TIC?¿Qué deben enseñar los docentes? ¿Cuáles son las estrategias de enseñanza?

¿Cuáles son las motivaciones y las actitudes de los alumnos para aprender con TIC?¿Qué necesitan aprender? ¿Qué estrategias llevan a cabo para aprender?

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DESARROLLO

MARCO CONCEPTUAL

Sobre las Nuevas alfabetizaciones:

Dussel (2009) plantea el concepto "de alfabetización" que supone el aprendizaje de los

lenguajes que no se limitan únicamente a los medios oral y escrito.

Dussel (2009:9) "No es suficiente con enseñar computación y los programas de software

...sino que deberían sumarse otros saberes, disposiciones, y sensibilidades... que ayuden

a plantearse preguntas y reflexiones a las que solos (los alumnos) no accederían..."

Gee, James Paul, en su libro "Lo que nos enseñan los video juegos" ...los que suponen

textos multimodales porque articulan imágenes, palabras, sonidos, música... y la

combinación de estos modos comunica cosas que ninguno de ellos podría significar por

separado.

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DESARROLLO

MARCO CONCEPTUAL

Sobre el Aprendizaje Ubicuo

(Burbules, 2009a; Cope y Kalantzis, 2009) Sabemos que el conocimiento se produce todo

el tiempo y en todas partes. No sólo en ámbitos educativos, sino también en otros

ámbitos informales, donde los estudiantes aprenden de otras maneras, incluso saberes

que nada tienen que ver al aprendizaje escolar.

(Sagol, 2012) Resulta necesario entonces, desarrollar nuevas asociaciones de

colaboración con estos otros lugares de aprendizaje y ayudar a los estudiantes en las

escuelas a relacionar el aprendizaje que tiene lugar en otros sitios, incorporando la idea

de un aula aumentada, pensar cómo convertir este desafío de un aprendizaje sin

tiempos y sin espacios estrictamente delimitados en una posibilidad enriquecedora.

(Cuban, 2011) Es fundamental flexibilizar los tiempos para poder coordinar

adecuadamente el ritmo de los alumnos con el de las planificaciones docentes, con las

políticas educativas y con los proyectos institucionales .

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DESARROLLO

Sobre estrategias de enseñanza y aprendizaje

En las prácticas docentes es importante un uso adecuadode la tecnología, lo cual requiere de un conocimientocomplejo y contextualizado lo que Mishra y Koehler(2006) denominan el TPACK. Este postula una formade planificación basada en actividades ancladas en losdiseños curriculares e incorporan una selecciónsistemática y racional de las tecnologías y de lasestrategias de enseñanza-aprendizaje, que sirvan paraunificar las propuestas de integración de tecnologías eneducación y también para transformar la formacióndocente y su práctica profesional.

MARCO CONCEPTUAL

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DESARROLLO

INFORMACIÓN RELEVADA

ENCUESTASEl material relevado consiste en una serie de preguntas organizadas en formato deencuesta la cual fue enviada a través de correo electrónico a alumnos de los tresniveles de la Carrera de la Tecnicatura Superior en Tecnologías Industriales delIFDC. Las respuestas se fueron recepcionando y sistematizando con la herramientaformulario que dispone Google Docs.

ENTREVISTA

La entrevista se realizó a una docente de la institución a la cual le consultamos

acerca de su experiencia con las TIC, uso de internet, y la nueva modalidad de

trabajo que estos recursos proponen.

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DESARROLLOINFORMACIÓN RELEVADA

Siguiendo el link encontrarás el resumen de los Resultados de las Encuestas

realizada a los alumnos de la

Tecnicatura sobre el uso de las TIC

ENCUESTAS

11 Personas: 45% Masculino 55% Femenino, de 19 a 37 años, del nivel terciario.El 55% usa internet para búsqueda de información para resolver tareas, participar en redes sociales

La información que encuentran un 36% le sirve mucho y un 64% no le sirve

En cuanto al uso de la aplicaciones casi el 60% dice no haber usado ninguna (word, excel, power point,foxit reader, web cam, entre otros), los que alguna vez han usado estas aplicaciones no lo hacencotidianamente. El 73% no usa software específico (geogebra, avogadro).

Un 45% nunca realizó trabajos colaborativos, el 64% le gusta muchísimo buscar material bibliográfico.Un 50% nunca realizaron gráficos, ni producción multimedial, ni publicaciones

DATOS CUANTITATIVOS

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DESARROLLO

¿Qué criterios utilizás para buscar y validar (creer confiable) esa información?

Que sean páginas reconocidas, que sea de contenido confiable .

Otros no utilizan ningún criterio o consultan con otras personas.

Lo aprendido con TIC fuera de tus clases, ¿te sirve para resolver tus tareas? ¿Por qué?

Porque se reduce tiempo, se evitan inconvenientes de comunicación con los demás, el trabajo es de

mayor calidad, la cantidad de información es mayor y porque se encuentran más soluciones a las

dificultades. Otros respondieron que lo aprendido no es aplicable en otras tareas o no sabe utilizarlas

adecuadamente

¿Por qué crees que las TIC te ayudan a aprender?

Por la información abundante que se encuentra rápidamente, por la indagación previa a la

selección de aquella información adecuada. Por la comunicación facil y constante. Porque es el

medio más eficiente para la búsqueda de información y porque ayudan a una mejor comprensión.

INFORMACIÓN RELEVADA

ENCUESTASDATOS CUALITATIVOS

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DESARROLLO

Prof. Responsable de las cátedras "Organización del Trabajo y la Producción" y de "Costos Industriales" de la Tecnicatura Superior en

Tecnologías Industriales del IFDC_VM

Se desempeña como docente desde el año 1996. Actualmente cursa la Diplomatura sobre Educación y Nuevas Tecnologías (FLACSO), y también

la presente especialización.

La entrevista fue realizada en forma personal y grabada en video desde la netbook del Programa Conectar Igualdad. La docente fue elegida por

utilizar las TIC en el aula.

"... utilizo las TIC en mis clases para dinamizar una clase...facilitar búsqueda de

información...aportar con datos actuales...enriquecer los procesos de enseñanza

aprendizaje en el entorno educativo...como un recurso...como herramienta didáctica..."

"... cuando se los motiva los alumnos las adoptan naturalmente...hay que guiar la

búsqueda de información...que aprendan qué hacer, usar y manejar la información..."

Entrevista completa (Hacer clic)

ENTREVISTA

MIRTA CÁMARA GUILLET

Ing.Civil Lic. Adm. Empresa

INFORMACIÓN RELEVADA

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DESARROLLOANÁLISIS DEL MATERIAL

Sobre las Nuevas alfabetizaciones:

Recordemos a Dussel cuando habla de la "alfabetización" más allá de lo escrito y lo oral y que

la alfabetización digital no sólo se trata de aprender a manejar la computadora o un software

determinado. Es evidente, según los datos recogidos, que nuestros alumnos están siendo

alfabetizados (en las escuelas) con el viejo concepto: el de enseñarles a leer y escribir sobre un

contenido determinado, pero esta vez, con la ayuda de una computadora.

La profesora Mirta en su entrevista deja claro que los alumnos no ponen resistencia, ni tienen

prejuicios en el momento de usar las TIC. Es necesario entonces, tomar esta actitud positiva para

que, con el uso de estos recursos tecnológicos se posibiliten otros saberes que enriquezcan la vida

de nuestros alumnos, promuevan la producción y recreación de la cultura, a la vez que ejerciten la

reflexión y planteen nuevos interrogantes e intercambio con otros en el proceso de aprendizaje.

No debemos olvidar el aporte de Gee JP, de incorporar la dinámica y modos que proponen los

video juegos a la vez que eduquemos a nuestros estudiantes sobre medios: cómo se produce la

información, cómo circula y cómo podemos hacer uso de ella, guiarlos en la búsqueda señalando

sitios confiables y con material pertinente al contenido curricular.

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DESARROLLOANÁLISIS DEL MATERIAL

Sobre el Aprendizaje Ubicuo

Siguiendo con lo que proponen (Burbules, 2009a; Cope y Kalantzis, 2009), denotamos que,

verdaderamente se produce conocimiento tanto en ámbitos educativos, como en ámbitos informales;

donde los estudiantes aprenden de otras maneras y distintos tipos de saberes, pero que no son del

todo aplicables a la realidad escolar. Ya que las aplicaciones básicas de los software más comunes, no

son utilizados cotidianamente y mucho menos, aquellos específicos de alguna disciplina.

La gran mayoría de los estudiantes no han realizado actividades relacionadas a la producción de

material multimedia y tampoco trabajos colaborativos con sus pares.

Sigue siendo, entonces, un gran desafío instalar la idea de un aula aumentada, para poder

convertir ese aprendizaje "descontextualizado" en una provechosa oportunidad.

Así mismo, se evidencia la necesidad de flexibilizar los tiempos, de manera de coordinar

favorablemente, el proceso de aprendizaje de los alumnos con las actividades de los docentes, las

políticas educativas y los proyectos institucionales .

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DESARROLLOANÁLISIS DEL MATERIAL

Sobre estrategias de enseñanza y aprendizaje

Sabiendo que existe la necesidad de capacitación por parte de los docentes, notamosuna fuerte motivación por parte de los mismos para formarse y actualizarseprofesionalmente, incorporando nuevos conocimientos y habilidades tecnológicas paraenriquecer sus prácticas escolares. No obstante se vislumbra cierta "timidéz" en laaplicación y práctica de los nuevos conocimientos. La realidad muestra esfuerzos aislados, yla necesidad de dirección y acompañamiento por parte de las autoridades institucionalesque impulsen el cambio, aseguren la continuidad y se fortalezca en el tiempo.

En cambio, los alumnos, se muestran desprejuiciados para usar estos recursostecnológicos, lo que no significa que aprovechen todas las posibilidades que ofrecen estasaplicaciones.

En general, para que el uso del TPACK sea una realidad falta aún la planificación deactividades específicas ancladas en lo curricular

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CIERRE / CONCLUSIONESPRINCIPALES RESULTADOS / REFLEXIONES

Recordemos las preguntas que motivaron nuestro trabajo:¿Cuáles son las motivaciones y las actitudes de los docentes para enseñar con TIC?

¿Qué deben enseñar los docentes? ¿Cuáles son las estrategias de enseñanza?

¿Cuáles son las motivaciones y las actitudes de los alumnos para aprender con TIC?¿Qué necesitan aprender? ¿Qué estrategias llevan a cabo para aprender?

Después de haber analizado los resultados de las encuestas, escuchado a la docente, y leídomaterial pertinente referido a las múltiples alfabetizaciones, a la multimodalidad, el aprendizaje ubicuoy las nuevas estrategias de enseñanza con inclusión de las nuevas tecnologías, llegamos a la siguienteidea:

Que ni los docentes son "inmigrantes" ni los alumnos son "nativos " (Rushkoff D 1994, PrenskyM 2001) pensamos que el docente está aprendiendo a la vez que enseña y que los alumnos, si bienmuchos nacieron con estas tecnologías, ello no implica que las sepan usar, ellos al igual que losdocentes deben ser alfabetizados.

Es interesante destacar y considerar "los gustos" de los alumnos: los procesos en paralelo y lasmultitareas, prefieren los gráficos antes que los textos, funcionan cuando están en red, disfrutan de lagratificación y las recompensas. (Apunte Clase Nº6)

Por último las polarizaciones deterministas nunca son buenas, no descartar por completo lalectura y la escritura en papel, ya que estas alfabetizaciones deben complementarse con las otras.

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HALLAZGOS PRINCIPALES

CIERRE / CONCLUSIONES

Interés de los docentes por capacitarse en las nuevas formas de enseñanza conTecnologías

Actitud positiva aunque pasiva de los estudiantes sobre la introducción decomputadoras en las aulas

Uso frecuente de TIC en la vida cotidiana tanto de docentes como de alumnos

Aplicación incipiente de las TIC en el aula. El docente debe promover su uso

El alumno necesita de la guía del docente para la búsqueda de información y análisis de lamisma

No se observa el uso de aplicaciones interesantes como CMap, producciones multimediales,proyectos colaborativos, publicaciones, ni de los docentes ni de los alumnos.

¿Todos los docentes están dispuestos al cambio?

¿Será necesario que desde los directivos de las instituciones se promueva e indique el uso de las TIC? En

referencia a la planificación de actividades específicas basadas en TIC ¿Deberán los docentes acordar

por áreas para decidir qué usar, cómo usar, y cuándo?...

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_ Feldman, Daniel (2010), Didáctica general, Buenos Aires, Ministerio de Educación de la Nación

_ COPE y Mary KALANTZIS (eds.) Ubiquitous Learning. Exploring the anywhere/ anytime possibilities for learning in the age of digital media, Champaign, IL, University of Illinois Press

- CUBAN, Larry (2011), “The Myth of Failed School Reform”. Disponible en: http://larrycuban.wordpress.com/2011/02/02/the-myth-of-failed-school-reform-part-1/ y http://larrycuban.wordpress.com/2011/02/04/myth-of-failed-school-reform-part-2/ (última consulta: 5/8/2012). Trad: Cecilia Magadán.

_ SAGOL, Cecilia (2012), “El aula aumentada”, en Webinar 2012: Aprendizaje ubicuo y modelos 1 a 1, organizado por IIPE-UNESCO y Flacso Argentina, 14 al 16 de marzo. Disponible en:

http://www.webinar.org.ar/conferencias/aprendizaje-ubicuo-modelos-1-1-experiencias-propuestas-del-portal-educar (última consulta: 5/8/2012).

_ Especialización docente de nivel superior en educación TIC. Módulo: Enseñar y aprender con TIC. Clase Nº4,

Clase Nº5, Clase Nº6.

_ Google Image Search: Imágenes para utilizar y compartir libremente

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS