desarrollo evolutivo, características de los acnee en ed.infantil

8/6/2019 Desarrollo evolutivo, caractersticas de los ACNEE en Ed.Infantil

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Carmen Penelo Felip Tema 10

Tema 10: Los alumnos y alumnas de educacin infantil.

Desarrollo evolutivo en los diferentes mbitos: motor,

cognitivo, lingstico, afectivo y social. Alteraciones del

desarrollo.

0. Introduccin1. Caracterstica de E.I.2. Desarrollo Evolutivo

1. Evolucin general

2. Desarrollo cognitivo3. Desarrollo motor 4. Desarrollo lingstico5. Desarrollo afectivo6. Desarrollo social

3. Alteraciones en el desarrollo1. Trastornos graves de la infancia2. Trastornos de la conducta en la infancia

3. Deficiencias psicomotoras4. Alteraciones del lenguaje

4. Intervencin del maestro de PT5. Conclusin6. Bibliografa

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0. Introduccin:

En el desarrollo del nio, existe una relacin directa entre el ambiente (desarrolloevolutivo) y el individuo (desarrollo psicolgico).

En su desarrollo evolutivo, el nio pasa por diferentes etapas donde se establecendeterminadas relaciones. Cada etapa tendr unos intereses que motivaran unasnecesidades y un comportamiento.

En el desarrollo psicolgico encontramos 4 mbitos (afectivo, motriz, cognitivo ysocial).

El educador debe conocer en que momento del desarrollo se encuentra el alumno paraproporcionarle ayuda en lo referente a la creacin de conocimientos y de adaptacin almedio. Para ello, tendr en cuenta, desde su observacin inicial, las necesidades delalumno, su nivel de desarrollo, el estado madurativo y los conocimientos previos.

Esta necesidad de conocer las caractersticas del desarrollo de nuestros alumnos paradarles una mejor respuesta educativa nos lleva a desarrollar este tema donde, noscentraremos en el desarrollo en la E.I dejando la E.P para el desarrollo del tema 12 deltemario de esta oposicin.

Empecemos pues, con las caractersticas estructurales, metodolgicas y legislativasde la E.I, para continuar con el desarrollo del alumno, las posibles alteraciones y comodesde nuestro rol de PT intervendremos para proporcionar una respuesta educativa decalidad desde los principios de normalizacin e inclusin que defiende la LOE.

1. Caractersticas de la E.I.:

La E.I comprende los nios de 0 a 6 aos dividindose en 2 ciclos: La educacinpreescolar (0 a 3 aos) y la educacin infantil (3 a 6 aos).

La Educacin Preescolar (0-3 aos), tiene carcter voluntario y su finalidad esatender educativa y asistencialmente en el desarrollo motriz, control corporal, primerasmanifestaciones lingsticas, pautas elementales de convivencia y relacin social, ascomo facilitarles el descubrimiento del entorno ms inmediato. Los educadores

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responsables este ciclo educativo son los TS de Educacin Infantil.

La Educacin Infantil (3-6 aos), tambin tiene carcter voluntario y se estructura en3 cursos impartidos por maestros de la especialidad y pretende socializar al alumno yproporcionarle un desarrollo integral compensando las dificultades observadas.

Los contenidos se agrupan en reas correspondientes a mbitos de experiencia ydesarrollo, se abordan por medio de actividades globalizadas de inters y significativaspara el alumno.

La metodologa se basa en las experiencias, las actividades y el juego y se aplicara enun ambiente de afecto y confianza.

Todos los aspectos de estructuracin, contenidos y metodologa tienen su base legalen las siguientes normativas:

LOGSE 1/90 de 3 de octubre (Art 7 al 11)

RD 1330/91 de 6 de septiembre (Aspectos bsicos del currculo de E.I.)

D.19/92 del 17 de febrero (Currculo de E.I en la C.V.)

O. 3 de mayo de 1993 (Evaluacin de la E.I.)

LOE 2/2006 de 3 de mayo Ttulo I captulo I (Art.12 al 15)

RD 1630/2006 de 29 de diciembre (enseanzas mnimas del 2 ciclo de E.I.)

D 38 de 28 de marzo de 2008 (Desarrollo currculo 2 ciclo E.I en C.V.)

Por ser la ley vigente en materia educativa, haremos especial hincapie a los artculosde la LOE anteriormente mencionados, remarcando la temtica de cada uno de ellos. Aspues, el Art.12 nos habla de los Principios Generales de la etapa; el Art.13 de los

Objetivos o Capacidades; el Art.14 de la Ordenacin y principios pedaggicos y el Art.15de la Oferta de plazas y la gratuidad de las mismas.

Una vez hemos comentado las caractersticas de la etapa es el momento de hablar delas caractersticas de los alumnos de cmo es su desarrollo en este periodo en losreferente a la cognicin, la motricidad, la adquisicin del lenguaje y la socializacin y laafectividad. A ello dedicaremos el siguiente punto.

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2. Desarrollo Evolutivo:

Llegados a este punto es ineludible hacer mencin en primer trmino de los periodos

evolutivos establecidos por Piaget. Los nios de E.I se sitan en el periodosensoriomotriz y el 1 subperiodo, el preoperacional, del periodo de las operacionesconcretas.

Destacar en el Periodo Sensoriomotriz el dominio de las sensaciones y el aparatomotor cuya evolucin se divide en 6 subperiodos que van desde los 0 a los 2 aos ydonde el nio pasa de la adaptacin al medio a travs de movimientos innatos, a hacer coordinaciones por imitacin y repetir itinerarios cotidianos.

Por otra parte, en el Subperiodo Preoperacional (2-7 aos), el alumno se caracterizacomo persona individual y tienen dos estadios de evolucin del pensamiento. En unprimer estadio el pensamiento es simblico y preconceptual (2-4 aos), este pensamientoevolucionar hacia otro ms intuitivo (4-7 aos) que terminar conduciendo al nio alPeriodo de las Operaciones Concretas, englobando este periodo, casi la totalidad de laE.P.

Centrmonos ahora en las caractersticas evolutivas del alumno empezando por laevolucin general para luego concretar en los distintos mbitos.

2.1. Evolucin general:

Como ya hemos dicho anteriormente la E.I se divide en 2 periodos:

De 0 a 3 aos, encontramos el pensamiento prctico, donde los alumnos adquiereninstrumentos para sentir cubiertas sus necesidades de alimentacin, higiene, cario y

juego.

De 3 a 6 aos, encontramos el pensamientos sincrtico, donde se ajusta la imagen desi mismo, amplia las relaciones con sus iguales, avanza en el lenguaje y regula laspropias actividades.

2.2. Desarrollo Cognitivo:

Distinguiremos entre los dos periodos anteriormente comentados.

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En el Periodo sensorio motor (0-2 aos), la inteligencia del nio es fundamentalmenteprctica relacionndose a travs de los sentidos y de la accin para: lograr relacionar objetivos y actos, distinguir entre medios y fines, darse cuenta del resultado de susacciones y desarrollar la intencionalidad.

En el Periodo preoperacional (2-7 aos) distinguimos entre los dos estadioscomentados anteriormente en este periodo.

En el estadio del pensamiento simblico preconceptual destacar la utilizacin depreconceptos.

En el estadio del pensamiento intuitivo, destacar el aprendizaje por asimilacin y

acomodacin. Aqu tambin tendremos que tener presente aspectos como la ausencia deequilibrio, la centracin y el egocentrismo que conlleva, este ltimo, la falta de empataque se manifiesta en fenomenismos (todo tiene causa-efecto), artificialismos (todo lo hafabricado el hombre) y animismos.

2.3. Desarrollo motor:

El desarrollo motor hace referencia al dominio de los movimientos de las diferentes

partes del cuerpo ya que el recin nacido presenta una motricidad no coordinada y sinfinalidad definida.

Este desarrollo se ajusta a 2 leyes: La Ley Cefalo-Caudal (mayor control de las partesms prximas a la cabeza), y la Ley Proximo-Distal (mayor control de las partes msprximas a la columna).

En el 1 Ciclo, va mejorando gradualmente el esquema corporal controlando cabeza,tronco, brazos y piernas con movimientos cada vez ms finos.

En el 2 Ciclo, mejora el movimiento y el control postural, mejora la estructuracinespacial y temporal, se define la lateralidad a los 5/ 6 aos, y en cuanto al esquemacorporal se desarrollan habilidades bsicas y se produce la construccin del YO corporal yla organizacin del mundo respecto de su cuerpo.

2.4. Desarrollo lingstico:

Las etapas del desarrollo lingstico que se producen en la etapa infantil son 4:

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-Pre-lenguaje (0-12 meses).

-1 Desarrollo Sintctico (1-2,5 aos), donde aparece la secuencia nombre-verbo-nombre.

-Expansin Gramatical (2,5-4 aos), donde las frases llegan a expresarse casicorrectamente.

-ltimas Adquisiciones (4-6 aos), se termina el aprendizaje de la gramticafundamental.

Si especificamos por ciclos podemos decir que, en el 1 Ciclo asistimos a unaevolucin que va desde la comunicacin prelingstca hasta la produccin de frases conuna estructura N-V-N. En el 2 Ciclo el desarrollo continua, el repertorio fontico es casicompleto, se duplica el vocabulario y el lenguaje se convierte en herramienta decomunicacin social.

2.5. Desarrollo afectivo:

Dos son los factores que influencian el desarrollo afectivo. Por una parte, laFormacin del Vnculo Afectivo, el cual emerge de la satisfaccin de las necesidadesbiolgicas a partir de los cuidados maternos. Y por otra parte, las Manifestaciones deEmociones que facilitan las reacciones frente a eventos externos y sirven paracomunicarse.

El desarrollo afectivo va evolucionando desde le recin nacido con respuestasinespecficas hasta conductas que dejan entrever la presencia de emociones desigualeshasta el final del 1 ao. Esto marcar mucho la Construccin de la personalidad, que esel proceso mediante el cual el nio avanza hacia la construccin de su propia identidad.

Respecto al desarrollo de la personalidad encontramos 2 modelos tericos, quecomentaremos a continuacin:

-El PSICOANLISIS, que estructura la personalidad en 2 instancias: el Ello (principiodel placer), el YO (principio de la realidad) y el SUPERYO (normas sociales adquiridas), ynos habla de la importancia de un adecuado cuidado materno para el correcto desarrollodel YO. Es por ello, que podemos decir que las relaciones de los nios con sus padres en

los 1 aos de vida son cruciales para estructurar el desarrollo de la personalidad.

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-El APRENDIZAJE SOCIAL, defiende que los nios adquieren los patrones de lapersonalidad mediante imitacin de actitudes y conductas de los padres. Por eso, es muydifcil ensear actitudes consideradas poco cvicas si las ven en casa de manera habitual.

2.6. Desarrollo Social:

La socializacin es de gran importancia ya que facilita la adquisicin de conocimientos,habilidades y actitudes en relacin a un grupo de referencia.

La base se encuentra en el tipo de cuidado e interaccin con el nio, teniendo encuenta los elementos que actan de forma reciproca y dinmica como: la base biolgica,

el ambiente y el propio nio.Existen 2 procesos fundamentales en la socializacin: la adquisicin de pautas de

comportamiento y la interiorizacin de las mismas, pasando del control externo alautocontrol.

Debemos diferenciar adems entre las socializacin entre iguales y con adultos:

-Son los hermanos el primer grupo de iguales con el que se tiene que relacionar cualquier nio. Aqu influirn factores de orden de nacimiento, sexo, edad, tamaofamiliar, y normalmente pueden aparecer resentimientos, rivalidad y/o celos.

-Otro grupo de iguales con los que tiene que interactuar sn los compaeros, con losque la adaptacin social pasa por capaz tanto de buscar ayuda como de ofrecerla.

-En cuento a la socializacin con los adultos, esta depender de la relacin entrepadres e hijos y de su calidad, porque estas relaciones influyen en los estilos sociales quedesarrollarn en otros ambientes.

Una vez somos conocedores del desarrollo evolutivo del alumno en esta etapa,tambin es importante conocer las posibles alteraciones que se pueden producirse.Dedicaremos a estas alteraciones el siguiente punto.

3. Alteraciones en el desarrollo:

De las posibles alteraciones que vamos a detallar a continuacin, slo los trastornosgraves de la infancia tienen continuacin o repercusin en la etapa adolescente y adulta;

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el resto puede ser superadas con la correspondiente atencin, ya que dependiendo deesa atencin el alumno puede ir a mejor o a peor. Por eso, es importante la normalizacinde los alumnos, ni sobreprotegerlos, ni rechazarlos.

3.1. Trastornos graves de la Infancia:

Aqu encontramos: el retraso mental, la depresin infantil y las psicosis infantiles comoel autismo infantil o la esquizofrenia infantil. Tambin destacar aqu la disfuncin cerebralmnima cuyas caractersticas se detectan por la prueba de Bender.

3.2. Trastornos de la conducta en la Infancia:

A nivel alimenticio encontramos: pica, mercismo, potomana o coprofagia. Tambinhay trastornos del sueo como: terror nocturno, somniloquio, bruxismo y narcolepsia.

Los trastornos de la eliminacin son: enuresis y encopresis.

Por ltimo, podemos encontrar comportamientos agresivos, evitacin social y yapatas.

3.3. Deficiencias psicomotoras:

Son aquellas localizadas en el esquema corporal como por ejemplo: las apraxias ydisprxias, y los tics.

3.4. Alteraciones del lenguaje:

Cabe diferenciar aqu entre los trastornos del lenguaje y los propios de la voz y el

habla.Los trastornos del lenguaje son: el retraso simple del lenguaje, la disfasia infantil y la

afasia.

Los trastornos de la voz y el habla son: disfonia, dislalia, inmadurez articulatoria,disartia, disglosia o taquilalaia entre otros.

Cabe comentar llegados a este punto, y tras conocer el desarrollo evolutivo y lasposibles alteraciones del alumnado en esta etapa, cual ser la intervencin del maestro

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de PT con estos alumnos.

4. Intervencin del maestro de PT:

Destacaremos el carcter compensador y preventivo que debe desarrollarse en unclima de afectividad y respeto, siempre regulado por la O. 16/ 07/ 2001 donde semencionan las siguientes funciones:

Participar como miembro activo en la CCP

Coordinar con los psiclogos y tutores la deteccin, valoracin, seguimiento de losACNEE

Colaborar en la elaboracin del ACI

Intervenir directamente con el alumno que presenta NEE, evaluando el proceso deaprendizaje junto al tutor y dems maestros.

Informar y orientar a los padres, madres o tutores a fin de conseguir la mayor participacin e implicacin en el proceso E-A

Coordinarse con todos los profesores

6. Conclusin:

Para finalizar, y a modo de conclusin, diremos que para poder desarrollar nuestralabor como docentes de los ACNEE, debemos ser conocedores no slo del desarrolloevolutivo de estos alumnos, sino tambin de la diversidad de alteraciones posibles en sudesarrollo. Todo esto sin olvidar las caractersticas organizativas propias de la etapa en laque se encuentra y que en este caso ser la etapa de E.I. Cabe notar que debido a laimportancia que esta etapa tendr en la posterior evolucin del alumno deberemosintervenir todos los mbitos que lo requieran lo ms tempranamente posible.

Buscar el equilibrio entre los recursos educativos que la etapa proporciona y laideosincrasia propia del alumno, para su mximo aprovechamiento en el proceso E-A y desocializacin, ser el principal reto en nuestra labor como maestros de PT, siempre bajolos principios de normalizacin e inclusin que defiende la LOE.

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7. Bibliografa:

BAUTISTA, R. (coord)Necesidades Educativas Especiales Ed. Aljibe, Mlaga

(2002).

COLL, MARCHESSI y PALACIOS,Desarrollo psicolgico y educativo.

PONS, E y ROQUET-JLAMAR, D.Desarrollo cognitivo y motor. Ed. Altamar,Barcelona (2009) Libro de Texto para CFGS Educacin Infantil.

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