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  • iii

    DEDICATÓRIA

    Aos meus adorados filhos, Felipe, André e

    Maria Fernanda. Aos meus amados pais,

    José e Maria Aparecida e ao meu

    incomparável companheiro de todas as horas,

    José Eymard.

  • v

    AGRADECIMENTOS À Profª. Drª. Mara Regina Lemes de Sordi, orientadora desta tese, pela amizade, estímulo,

    confiança e leveza, levando-me a enfrentar desafios, a corrigir os passos, a começar de novo,

    assegurando-me, durante todo o processo vivido, a liberdade de expressão e a autonomia;

    Aos Professores do Programa de Pós-Graduação da Faculdade de Educação, em especial, aos

    Profs. do Laboratório de Estudos e Desenvolvimento Educacional pelo aprendizado e

    oportunidade de convivência. Ao Geraldo, Irton, Cacilda... Vanderlei, Silvia, pela amizade e

    companheirismo;

    Aos Profs. Maria Rosa Cavalheiro Marafon e Guilherme Del Val pela rica contribuição na versão

    final deste trabalho e pela participação das Profªs. Terezinha Azeredo Rios, Maria Márcia S.

    Malavasi, nesta banca de defesa;

    À equipe de trabalho da secretaria de Pós-Graduação da Faculdade de Educação pelo

    atendimento sempre prestativo e atencioso;

    Aos diretores, coordenadores de Curso, representantes das Instituições de Ensino Superior que

    nos acolheram e nos possibilitaram desenvolver esta pesquisa, principalmente, aos professores e

    alunos, cujas contribuições a ela deram vida;

    Ao amigo e Prof. João Batista Giordano pela correção final da tese e pela disponibilidade ao

    fazê-la;

    Por fim, a minha família. José Eymard, Felipe, André e Maria. Pela paciência quando me fiz

    ausente. Pelo conforto quanto me tornei frágil e pelo amor incondicional que sempre me deram.

  • vii

    RESUMO SILVA, MARGARIDA MONTEJANO. A ORGANIZAÇÃO DO TRABALHO PEDAGÓGICO: LIMITES E POSSIBILIDADES DO CURSO DE PEDAGOGIA. Tese de doutorado apresentada à Faculdade de Educação da UNICAMP. 2006, 330 fl, Orientadora: Dra. Mara Regina Lemes De Sordi. Este estudo tem por objetivo compreender como os sujeitos, formadores de professores, entendem e praticam a organização do trabalho pedagógico (OTP) em Cursos de Pedagogia e o quanto este entendimento interfere na formação de novos docentes. Diante disso, propõe uma compreensão da realidade a partir da verificação de três cursos de Pedagogia, nos quais busca identificar a lógica dos projetos pedagógicos e as contradições presentes nos espaços de formação de professores. A abordagem da pesquisa é qualitativa e os recursos utilizados foram: a observação em sala de aula, entrevistas, questionários e analise do projeto político pedagógico (PPP). A partir dos dados coletados, algumas categorias de análise surgiram, destacando-se a Práxis Pedagógica; o Trabalho Coletivo; o Projeto Pedagógico e a Organização do Trabalho Pedagógico. Por meio dessas categorias constatou-se que nem tudo que está dito nos PPP ocorre de fato e nem tudo que ocorre na realidade dos cursos está explicitado nos mesmos; que o discurso dos sujeitos apresenta um distanciamento da prática; que há uma confusão conceitual sobre trabalho coletivo e alguns equívocos na compreensão de OTP e que, apesar das dificuldades apresentadas pelos sujeitos na realidade prática, existe a intenção de realizar uma práxis transformadora, bem como a consciência dos limites que os cercam. Muito embora a avaliação não apareça de forma ostensiva nos PPP, ela se revela nos objetivos e nas ações dos sujeitos, se fazendo presente nos moldes estabelecidos pela Educação Tradicional. A realidade dos três cursos mostra que a compreensão da Organização do Trabalho Pedagógico exige um entendimento do trabalho enquanto emancipador do homem, do conhecimento enquanto libertador deste homem e da educação enquanto caminho que possibilita a superação das contradições atuais, realçando, com isso, o papel imprescindível do Projeto Político-Pedagógico na construção de coletivos e na elaboração de um novo sentido às relações educacionais. Por fim, destaca o Curso de Pedagogia enquanto espaço legítimo para a teoria e prática da formação de professores e a construção de uma práxis transformadora da realidade. Palavras-chave: 1. Organização do Trabalho Pedagógico, 2. Projeto Político Pedagógico; 3. Avaliação; 4. Cursos de Pedagogia e 5. Formação de Professores.

  • viii

    ABSTRACT ___________________________________________________________________ SILVA, Margarida Montejano. PEDAGOGICAL WORK ORGANIZATION: LIMITS AND POSSIBILITIES OF EDUCATION COURSES Ph.D. thesis – College of Education, State University of Campinas (UNICAMP) São Paulo, Brazil – 2006, 330 fl. Advisor – Mara Regina Lemes De Sordi, Ph.D.

    The objective of the present study is to understand how individuals involved in the training of future teachers understand and practice the pedagogical work organization in education courses, and how such understanding interferes in the preparation of new teachers. Its proposal is to understand this reality based on the observation of three Education Courses, trying to identify the logic of the pedagogical projects and the contradictions present in education courses. It has a qualitative approach, based on classroom observation, interviews, questionnaires, and analysis of the political-pedagogical project (PPP). Some analysis criteria were defined, namely Pedagogical Praxis, Collective Work, Pedagogical Project, and Pedagogical Work Organization. Studying these categories, we came to the conclusion that not all that is stated in the PPP actually happens, and not all that happens is stated in the PPP; that the individuals discourse shows a gap between practice; and that there is a conceptual confusion between collective work and pedagogical work organization. Despite difficulties in the everyday practice, individuals show a sincere intention of performing a transformation practice, as well as an awareness of the limitations involved. Although evaluation is not a clear issue in the PPP, it is ever present in the objectives and practices of the individuals according to the patterns established by Traditional Education. Observation of the three courses showed that the understanding of Pedagogical Work Organization requires the comprehension that the objective of that work is the emancipation of human beings; that knowledge delivers the human being; and that education is the way to overcome the present contradictions, enhancing the fundamental role of the PPP in the elaboration of a new meaning for the educational relationships. Finally, it enhances the Education Course as the legitimate instance for theoretical and practical training of teachers-to-be and for the construction of a praxis capable of transforming the existing reality.

    Key Word: 1- Pedagogical Work Organization, 2- Political-Pedagogical Project; 3- Evaluation; 4- the Education Course; 5- Training of Teachers.

  • ix

    SUMÁRIO INTRODUÇÃO .......................................................................................................................11 CAPÍTULO I TRABALHO, EDUCAÇÃO E CONHECIMENTO: DIMENSÕES FUNDAMENTAIS DA FORMAÇÃO DOCENTE...........................................................................................................25 1. A visão filosófica e histórica do trabalho ..................................................................................26 1.1 O sistema capitalista e a educação...........................................................................................34 1.2 A práxis educativa na escola....................................................................................................42 1.3 Escola e Sistema: uma relação suspeita...................................................................................45

    2. A trajetória da prática educacional no Brasil: um olhar à luz da Didática ..............................52 2.1 Domesticação e obediência: marcas pedagógicas....................................................................55 2.2 Mudam-se as mãos – permanece o espírito..............................................................................57 2.3 Decisão pensada, pesada e medida: a escola de cara nova.......................................................62 2.4 A ordem está dada e a escola é a chave....................................................................................66 2.5 Ocupando espaços – redefinindo lugares: a escola pulsa.........................................................68

    CAPITULO II A FORMAÇÃO DE PROFESSORES E A ORGANIZAÇÃO DO TRABALHO PEDAGÓGICO............................................................................................................................75 2.1. A política de formação de professores das últimas décadas...................................................75 2.2. A “Competência” enquanto concepção nuclear.....................................................................89 2.3. O Projeto Pedagógico e a organização do trabalho na escola.................................................98 2.4. Projeto Político-Pedagógico – revendo o conceito...............................................................106

    CAPÍTULO III DAS DECISÕES METODOLÓGICAS À REALIDADE DA PESQUISA..........................117 3.1. Especificando os passos dados, el

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