Књига васпитно-образовног рада

Педагошка документација следи концепцију Основа програма.

Васпитач – креатор програма, истраживач и критичар сопствене праксе.

Педагошка документација првенствено служи васпитачу као непосредном реализатору васпитно-образовног процеса.

Документовање во процеса основ је критичког преиспитивања сопствене праксе.

Сваки васпитач треба да има Основе програма предшколског

васпитања и образовања документ, који је уједно и

годишња програмска оријентација.

1. Подаци о деци и породици

2.Евиденција о доласцима деце

3.Програмирање и евалуација васпитно-образовног рада

Белешке о деци• Евиденција података о посматрању деце

представља континуиран процес.

• Почетне белешке уносе се током првог месеца рада са децом и основ су за даље програмирање васпитно образовног рада.

•

• До података се долази на основу посматрања и консултовања са децом и породицом

Шта све васпитач бележи?Однос деце према другој деци и одраслима,Реакције на различите ситуацијеМатеријали и играчке које најчешће

користиШта најчешће питаКако се уклапа у режим данаСамосталност ...

Континуитет се односи на:

Промене код детета

У односу на постављен оквирни план

Планиране податке до којих васпитач жели да дође

Белешке о деци основ су за улазак у даље планирање

Пример• Ања М. У току игре поштује договоре,

износи своје идеје, истрајна је у активностима. Од свих активности посебно воли да црта, а да затим јасно описује оно што је желела да прикаже. Веома је спретна. Брине о својим стварима, учествује у сервирању хране и спремању собе. Исправља друге и подсећа их на правила која смо заједно поставили. Најчешће се игра са истом групом деце и лако прихвата предлоге друге деце.

• Тамара М. Показује интересовање за приче и уме да издвоји у чему се у њима ради. Поштује договорена правила и предлаже нова. Када нешто жели у томе је истрајна и то покушава другима да наметне. Има потребу за додатним сазнањима. Често поставља питања и даје предлоге. Веома је самостална, спретна и сналажљива у простору.

• Лола 10.09.2010.-Весела је, спретна у сналажењу у простору. Током кратког временског периода емоције су јој различите – од јаког загрљаја до гурања и ударања. Често се осамљује и при том држи играчке које доноси од куће. Најчешће се кратко задржава у активностима и шета од једне до друге групе деце. Говор је тешко разумљив. Са васпитачем у индивидуалном раду је активна. Упорна је да објасни оно што жели да каже.

• 28.10. – у току групног склапања пазли, покушала је да изостави свој део. Када је приметила реакцију деце која су очекивала њено учешће полако је спустила свој део и испричала свој део приче. Сва деца су устала да поделе радост успешног задатка а такође и она. На њеном лицу се видела радост. Ово је њено првогрупно учешће за њу без вођења васпитача.

Структура модела А

Књига рада је показатељ реалног живота васпитне групе и превасходно служи васпитачу за увид у дешавања, развој групе и преиспитивање сопственог рада.

У документовању васптно-образовног процеса васпитач следи циклус

посматрање

планирање

делање

евалуација

Континуирано посматрање и консултовање са децом

• Документовање подједнако укључује податке посматрања и слушања деце, њихове предлоге за васпитно образовни рад и њихова претходна, различита искуства из породичног и културног окружења.

• Посматрање и свакодневно слушање деце је континуиран процес који траје док траје програмирање.

• Подаци посматрања и консултовања са децом представљају основу за свако даље планирање, васпитач овим подацима образлаже разлоге за предлагање сваког оквирног плана (теме, пројекта или плана активности у центрима интересовања).

Оквирни план(месечни, двонедељни или недељни)

Планирање васпитно-образовног процеса може бити тематско, по центрима интересовања, по васпитно- образовним областима, по пројектима.

Оквирни план настаје у интеракцији деце, одраслих и средине у којој деца бораве; он се допуњује, мења, адаптира, разражује зависно од потреба и интересовања деце.

Оквирни план садржи: образложење предлога или плана на основу

података посматрања и консултовања са децом, скицу теме или подтема или пројекта, циљ, промене у средини и простору за учење, план укључивања породице, план сарадње са локалном средином.

У оквирном плану васпитач бележи временски период (датум) на који се предлог плана односи.

Оквирни план за период од 11 до 22. октобра

Тема: Приче из давнина

Активности из претходног периода указале су нам на изузетно задовољство код деце приликом дружења са породицом, а такође и велики одзив родитеља, које се одвијало кроз тему Другарство. Зато у договору са децом и родитељима ширимо нашу тему на породицу.

Родитељи су са децом код куће писали приче о њиховом и детињству бака и дека. Поредили смо то са данашњим играма јер смо током посматрања понашања деце на почетку радне године у свим центрима интересовања, где је унет мали број нових играчака , запазили да их више не мотивишу на креативне активности. ( Примењена комбинација наративне и анегдотске технике посматрања).

Могући предлози за рад: приче из давнина,

Дечје игре из давнина,

бака и дека нам причају,

израћујемо старе играчке, стварамо књигу традиционалних прича, богатимо кутак библиотеке, облачење некад и сад, услови живота некад и сад...

Циљ: Подржати дечје интересовање као и њихову радост ширећи приче, одлазећи у прошлост

Неговати традицију и културу;

Развијати осећај за пружање помоћи и за емпатију...

Простор у коме боравимо богатити: литературом, прикупљањем старих предмета у сарадњи са родитељима, прављењем играчака из тог периода – крпењача, лутке од прућа, вуне...

• Породица ће бити директно укључена свакодневним учешћем у групним активностима или доношењем прича које су са децом стварали код куће. Планирамо посету библиотеци у циљу проналажења потребне литературе.

Дневно планирање

Дневно планирање укључује дневни план и дневну евалуацију васпитно-образовног

рада.

Дневни план садржи: • задатке за децу и задатке за одрасле,

• почетно окупљање групе, • активности (истраживачко-сазнајне,

изражајно-стваралачке, друштвене, животно практичне..) које ће се одвијати у малим групама (које деца бирају), у пару, индивидуално или кроз заједнички рад читаве групе,

• завршно окупљање групе.

Васпитач планира у дневном плану своју улогу, као и средства и материјале које ће деца и васпитач користити током дана.

Дневна евалуација је процена односа између очекивања и намера васпитача и дешавања у групи, тока и ефеката васпитно-образовног процеса.

У дневној евалуацији васпитач прави критички осврт на дневни план и реализацију на основу којег развија даљи план.

У дневној евалуацији се евидентирају подаци о реализацији и процени активности са родитељима и локалном средином.

Функције дневне евалуације:

1.Извор за самоевалуацију

2.Извор идеја и предлога деце и васпитача за даље планирање

3.Преиспитивање разноврсности и кохерентности

Нека питања за преиспитивање:

? Које су промене биле у односу на план и зашто

? Које врсте интеракције су деца развијала

? Која су деца имала посебних тешкоћа и како им је пружена подршка

? Које активности су деци биле посебно интересантне

? Питања која су деца постављала

? Баланс активности или зашто су неке активности доминирале

? Материјали које су деца користила

? Шта су деца предлагала

? Како су размишљала о сопственом учењу

? Шта је деци било важно да нагласе приликом представљања у малим групама

? Како су укључени родитељи и коришћени потенцијали локалне средине

? Шта је потребно променити у простору...

Пример једног дана14.октобар –

Читамо рецепт Тамарине баке • Графички приказ бакиног рецепта• Правимо торту од конструктора по одређеној шеми• Смишљамо нове рецепте

Договарамо се да донесемо материјал који нам је потребан за погачу

Задаци за децу:

Графичко приказивање, манипулација конструкторима са одређеним задатком, стварање нових идеја, вербализовање манипулативних активности

Задатак за васпитача:

Да подстиче децу на различите начине представљају број односно количину и предлажу своје идеје.

• Веома занимљиве активности за децу, остатак дана деца у главном проводе у центру улога, кувају, спремају, сами деле межусобно улоге, цртају и смишљају нове рецепте. У прављењу торте од конструктора по одређеној шеми сналазе се сва деца у тој групи, осим Л.М. и П. Т. Деца показују креативност у давању идеја за нове рецепте.

• Задатак за даље: Наставак рада даље на вербализовању манипулативног рада.

• Договарамо се да игру претворимо у стварно мешање теста сутрадан, по рецепту Нинине баке која ће нам бити гост у групи

У документовању васпитно-образовног процеса кроз Књигу васпитно-образовног рада васпитач распоређује простор за бележење података према својим потребама и свом начину бележења и промишљања васпитно образовног процеса.

СТРУКТУРА МОДЕЛА Б

Васпитно-образовни рад са децом предшколског узраста захтева планско, систематско и целовито остваривање

циљева и задатака.

Подлогу за квалитетно програмирање, планирање и евидентирање рада са децом чини

предшколска документација у којој се прикупљају, бележе и на прегледан начин

приказују сви подаци који су карактеристични и значајни за планирање и евиденцију

васпитно-образовног рада и његових резултата.

функција документације помаже васпитачима, као непосредним

реализаторима програмских задатака– у организовању и регулисању васпитно-

образовног процеса, – да им рад буде систематичан, – примерен узрасним и индивидуалним

карактеристикама и потребама деце, – континуиран и усклађен са Основама

програма предшколског васпитања и образовања;

функција документације

сведочи о остваривању програмских циљева и задатака васпитача

– садржавајући податке о планирању, остваривању и резултатима васпитно-образовног рада,

– омогућавајући целовитије сагледавање и усмеравање на оно што је битно, ради његовог сталног усавршавања и рационализације;

функција документације

омогућава упознавање и процењивање квалитета рада сваког појединог

васпитача и установе у којој ради у целини, на основу чега се он може

континуирано пратити и вредновати,

(што обављају стручна тела у установи, Министарство просвете и научно-истраживачки тимови у складу са одобреним пројектима)

функција документације

• осликава проблематику рада у предшколским установама, услове,

садржаје, организацију и др.

• представља извор података на основу којих се може упознавати садашњост и

прошлост система предшколског васпитања и образовања код нас, што је један од услова за егзактније сагледавање

путева његовог даљег развијања.

Нова књига рада:• Упутство• Подаци о деци и породици• Евиденција о доласцима деце• Планирање и евалуација ВО рада– Белешке о дециСтруктура модела Б– Опремљеност средствима и услови за ВО рад– Васпитно-образовни рад у септембру– Планирање васпитно-образовног рада• Етапни план• Сукцесивни недељни планови• Евалуација ВО рада током етапе

• Сарадња са породицомСарадња са породицом• Стручно усавршавање и професионални развојСтручно усавршавање и професионални развој• Запажања о прегледу Књиге ВО радаЗапажања о прегледу Књиге ВО рада

Опремљеност средствима и услови за васпитно-образовни рад

• Васпитач треба да сагледа стање објекта и опремљеност средствима и материјалима потребним за обављање васпитно-образовног рада процењујући њихову количину, квалитет и функционалност. То чини полазећи од захтева које намећу: узраст деце, методички захтеви, планови и програми...

• Ово представља основ за формулисање предлога за могућа мењање средине за учење и развој у смислу преуређења, иновације и набавке, имајући посебно у виду приоритете које треба остварити у радној години која започиње.

Ови предлози за побољшање су најважнији разлог постојања ове рубрике због чега им треба посветити довољно простора.

Васпитно-образовни рад у септембру

Планирају се активности које могу на најбољи начин да допринесу:

• укључивању деце у колектив,• адаптацији животу у установи као и њиховом

бољем упознавању (потребно да би се одредио ниво васпитне групе),

• обнављању и рекапитулацији најважнијих достигнућа из претходног периода која представљају основу за даље грађење програма који предстоји.

Планирање ВО радапрва етапа• етапни план • недељни планови активности са запажањима • евалуација етапе.

друга етапа• етапни план • недељни планови активности са запажањима • евалуација етапе

трећа етапа• етапни план • недељни планови активности са запажањима • евалуација етапе• ....

Етапни план• Етапно се планирају општији васпитно-образовни

циљеви и задаци за сваки од аспеката развоја: – физички, – социо-емоционални, – когнитивни и – развој комуникације и стваралаштва

• Испод назива аспекта развоја са једне стране се пишу циљеви, а са друге, паралелно са њима – задаци како би се истакла њихова повезаност.

• Уколико васпитач сматра за потребно, у оквиру етапе може у извесним случајевима формулисати и тематику уз чију помоћ ће се циљеви остваривати. (погледати поглавља о тематском планирању у књизи “Методика – методичка упутства за Модел Б Основа програма предшколског васпитања и образовања деце од три до седам година”, Емил Каменов ).

• Ради прегледности тема се може разрадити на тематске области, целине и јединице

Етапни план• На нивоу етапе, у складу са постављеним циљевима и

задацима, (као и изабраном темом уколико је има), планирају се и облици и садржаји сарадње са породицом (у смислу конкретног укључивања у планирање и реализацију ВО рада у оквиру етапе), школом и локалном заједницом.

• Трајање етапа одређује васпитач (препоручује се да то буде отприлике месец дана) и оне не морају бити увек исте. Васпитач бележи период (датум) етапе.

• Када је већина циљева и задатака остварена, то је знак да треба прећи на следећу етапу, односно, бирање, формулисање и уписивање наредних циљева и задатака.

Сукцесивни недељни планови У складу са предвиђеним васпитно-образовним циљевима и задацима

на нивоу етапе, бирају се и формулишу активности које треба да уђу у недељне планове.

То се обавља на следећи начин: за сваки тип активности (од којих се неке могу повезати по сродности или изузетно, изостављати) бира се по један или два представника, који ће се остваривати у недељи која је

на реду.

ТИПОВИ АКТИВНОСТИ ПО ВРСТАМА:

– Телесне активности– Здравствено-хигијенске

активности– Перцептивне активности– Друштвене активности– Афективне активности– Еколошке активности– Откривачке активности

• Логичке активности• Практичне активности• Говорне активности• Драмске активности• Ликовне активности• Музичке активности• Плесне активности

Сукцесивни недељни планови

• Након избора активности се распоређују на пет дана тако што се води рачуна о могућностима њиховог повезивања и сажимања у васпитно-образовне ситуације.

• Приликом остваривања планираног треба настојати да једна активност произилази из друге и да деца не осећају прекиде међу њима.

• Приликом распоређивања активности на дане поставља се и захтев да се у сваком дану нађу што разноврснији скупови активности (у погледу ангажовања свих дечјих могућности), као и да активности имају карактер игре.

Сукцесивни недељни плановиЗа сваки недељни план издвојити две стране, чији простор треба поделити на 6 делова (пет дана у

недељи + запажања).

ПОНЕДЕЉАКПОНЕДЕЉАК ЧЕТВРТАКЧЕТВРТАК

УТОРАКУТОРАК ПЕТАКПЕТАК

СРЕДАСРЕДА ЗАПАЖАЊАЗАПАЖАЊА

Сукцесивни недељни планови

• Скупови васпитно-образовних ситуација бележе се у подеоке предвиђене за сваки дан у недељи, односно у првих пет подеока.

• У последњи шести подеок под називом Запажања о остварењу недељног плана, уписује се осврт на протекли рад у недељи: оно што је планирано, а није остварено (уз навођење разлога), значајније активности које су остварене ван планираних, оне које су организоване захваљујући иницијативи деце, њихових родитеља и др., као и евентуалне напомене о начинима да се протекли рад повеже са оним који предстоји.

Евалуација васпитно-образовног рада током етапе

• По завршетку етапе, након страница посвећених последњем недељном плану, на посебној страници ради се евалуација васпитно-образвоног рада у протеклом (етапном) периоду.

• Евалуација повезана с праћењем дечјег развоја је, пре свега, континуирани процес којим се утврђује обим и квалитет остваривања планираних васпитно-образовних циљева, полазећи од Основа програма предшколског васпитања и образовања, као и степен у којем је свако дете напредовало у свом развоју.

Евалуација васпитно-образовног рада током етапе

• Сумирани подаци ове евалуације се могу односити на актуелни ниво развоја и напредовања целе васпитне групе, „подгрупа“ деце у њој, као и на појединачну децу.

• Сагледава се: - колико је свако дете напредовало у складу са

постављеним циљевима, - колико су активности (средства, материјали, облици

и методе рада), за које се определио васпитач заједно са децом, биле у складу са циљевима,

- колико су активности одговарале дечјим потребама и интересовањима

• васпитач може успешније да прилагођава васпитно-образовни рад

деци, што је услов доброг планирања.

Евалуација васпитно-образовног рада током етапе

Нека од важних питања које васпитач поставља могу бити:

• да ли су остварени постављени циљеви, у којој мери; ако нису остварени, зашто?

• да ли су планиране, односно реализоване активности у функцији остваривања постављених циљева?

• да ли су заступљени облици и методе рада у којима деца имају могућност избора и активног учешћа?

• каква је комуникација и интеракција међу децом и са васпитачем?

• како ће се у наредном периоду користити ови подаци?

4. Сарадња са породицомВаспитач уноси оквирни план за сарадњу са

породицом након упознавања потреба и консултовања са породицом.

Током године делови плана се ревидирају.

Податке о реализацији и евалуацији сарадње са породицом васпитач води у оквирном плану или дневној евалуацији односно евалуацији етапног плана или недељним запажањима.

5.Стручно усавршавање и професионални развој

Васпитач уноси податке о свом индивидуалном плану стручног усавршавања и потребној литератури.

Податке о реализованим активностима, као и коришћену литературу васпитач уноси у

посебну табелу

6.Запажања о прегледу књиге васпитно-образовног рада

Садрже констатације да ли су подаци предвиђени упутством благовремено унети.

Прегледа се најмање два пута у току године.

Књига се оверава потписом васпитача и директора ПУ најкасније 31. августа текуће године.

У документовању васпитно-образовног преоцеса неопходан је заједнички рад васпитача на нивоу васпитне групе, као и тимски рад на нивоу установе.

На овај начин се остварује размена искустава и доприноси критичком преиспитивању сврхе документације о ВО раду.