PSIHOLOGIA EDUCAIEI

DEPARTAMENTUL PENTRU PREGTIREA PERSONALULUI DIDACTIC, UVT

PROFESORUL I DIMENSIUNILE PSIHOSOCIALE ALE ACTIVITII SALE

Profesia de dasclExist o pondere majoritar feminin n asumarea acestei profesii tendin care se observ att n UE/SUA/Romnia. Cercetrile fcute in acest domeniu arat faptul c femeile sunt n msur s evidenieze dimensiunea afectiv i expresiv (Cosmovici, Iacob, 1999/2008).

COMPETENE SOLICITATE PROFESIEI DE DASCLa. competena profesional- i permite profesorului s lucreze totdeauna cu un public (clasa de elevi) i s coopereze cu ali profesori. El este un bun organizator si aceast capacitate este completat de componenta etica.b. capacitatea de a ntreine raporturi satisfctoare cu ealoanele ierarhiei superioare: directori, inspectori. Profesorii sunt evaluai periodic, se afl constant sub presiunea controlului i pentru a avansa trebuie s dea o prob practic in faa unor comisii.c. competena de a dezvolta bune relaii cu beneficiarii- elevi, parini, comunitate. Profesorul lucreaz cu grupe de elevi si nu individual cu cte un elev.Comunitatea si prinii supravegheaz la rndul lor elevii.

FUNCIILE PROFESORULUI N COALa) organizator al procesului de nvmnt b) educator c) partener al educaiei d) membru al corpului profesoral

FUNCIILE PROFESORULUI N COALa) Ca organizator al nvrii profesorul mbin aspectele logice ale transmiterii cunotiinelor cu aspectele psihologice. El este deci preocupat att de aplicarea principiilor didactice ct i de implicaiile psihologice ale actului transmiterii: psihologia nvrii. Profesorul nu este doar un transmitor de informaii, ci i un antrenor care, prin ntrebri analitice stimuleaz gndirea elevilor.b) Exercitarea funciei de educator se refer la felul in care profesorul i nelege misiunea. Funcia de educator al elevilor exclude autoritarismul si dirijismul. Profesorul nu trebuie s abuzeze de aa numita disciplinare, fiindc aceasta poate duce la formarea elevilor ca persoane dependente i conformiste fixate pe anumite atitudini induse de profesor. El trebuie s fie un model, un partener, un sftuitor pentru elev i trebuie s creeze n clas o atmosfer de siguran i ncredere ncurajnd succesele fiecrui elev in parte. nainte de a transmite valori cognitive, profesorul transmite elevilor valori morale. Dup Herbart, rolul profesorului este de a trezi virtui si de a crea caractere.

FUNCIILE PROFESORULUI N COALc) Conceptul de partener al educaiei se refer la relaiile profesorului cu ali factori educativi, n special cu prinii. coala este al doilea loc de socializare al copiilor dup familie, de aceea profesorul este un consultant al familiei i mparte cu aceasta rspunderea formrii copiilor.d) Ca membru al corpului profesoral, profesorul este ntr-o strns relaie cu ceilali profesori, cu directorii,cu educatorii i de aceea el nu poate s se izoleze de problemele celorlali sau ale colii ca organizaie. Ideea de a lucra in echip (team teaching) n vederea unei aciuni care tinde spre acelai rezultat presupune discuii ntre profesorii de specialitate.

ROLURILE PROFESORULUICum i nelege profesorul menirea sa? Acioneaz el n numele statutului i societii, al prinilor sau n calitate de aprator al copilului? Se rezum el la transmiterea cunotiinelor n domeniul disciplinei sale, sau le prezint elevilor ca modele? Iat ntrebri pe care i le poate pune orice profesor la intrarea in meserie.(Cosmovici Andrei, Iacob Luminia, 1999/2008 Psihologie colar, Editura Polirom, Iai, pg.260)

ROLURILE PROFESORULUI1. Abordarea executiv propune un profesor prin excelen executor. El se preocup n mod special de punerea n aplicare a obiectivelor didactice, slujindu-se de cele mai eficiente metode. nplus, el urmrete s evalueze efectele interveniilor sale i le ia n seam atunci cnd proiecteaz interaciunile urmtoare cu elevii.2. Din perspectiva abordrii terapeutice, profesorul este o persoan empatic, ce se ngrijete cuprioritate de problemele emoionale motivaionale ale elevilor. Stima de sine, sentimentul eficienei personale, acceptarea de ctre grup, sunt socotite condiii eseniale ale participrii eficiente n coal.3. Abordarea elaboraionist l concepe pe profesor ca un eliberator al minii elevilor, ca un factoractiv n dezvoltarea armonioas, cognitiv i moral a elevilor

ROLURILE PROFESORULUIProfesorul reprezint autoritatea public, transmitor de cunotiine, evaluator al elevilor, partenerul prinilor n sarcina educativ, membru in colectivul colii. Astfel profesiunea de profesor este ncrcat de tensiune. Exist adesea stri conflictuale n care se gsete profesorul, n special in relaiile cu prini deoarece acetia solicit o atenie special a copiilor lor iar astfel profesorul e obligat s-i distribuie imparial atenia asupra elevilor.Un alt conflict poate cel mai important este acela dintre transmiterea cunotiinelor de specialitate i calitatea de educator al profesorului. Dup Geissler meseria de profesor presupune ca acesta s fie att informator ce transmite informaia, partener ce sftuiete si ndrum, model ce ofer cerine morale, examinator ce se strduiete s fie obiectiv i imparial, educator ce transmite valori-orientari de via i e preocupat de om i de educat ct i specialist axat pe predare i instruire. El are deci mai multe roluri aflate ntr-o tensiune.instrucia n educaie este necesar, dar n acelai timp instrucia este motivat i stimulat de educaie.

ROLURILE PROFESORULUIGeissler sintetizeaz astfel contradiciile ndeplinirii rolului de profesor:-informatorul transmite, pstrnd distana rece impus de tiin;-partenerul sftuiete, apeleaz, admonesteaz, ndrum, frneaz;-modelul stabilete i ofer cerine morale;-examinatorul se strduiete s fie obiectiv i imparial;-educatorul e preocupat ndeosebi de om, de educat ca partener n relaia comun. El transmite valori- orientri de via;-specialistul se axeaz pe predare i instruire unitar.Avem de a face deci cu o tensiune intra-roluri, care se rezum la:-partener contra examinator;- informator contra distribuitor de anse;-model contra specialist.

ROLURILE PROFESORULUIAnita E. Woolfolkmenioneaz urmtoarele roluri:Profesorul, ca expert al actului de predare-nvare:el poate lua decizii privitoare la tot ceeace se ntmpl n procesul de nvmnt.Profesorul, ca agent motivator:declaneaz i ntreine interesul elevilor, curiozitatea idorina lor pentru activitatea de nvare.Profesorul, ca lider:conduce un grup de elevi, exercitndu-i puterea asupra principalelorfenomene ce se produc aici. Este un prieten i confident al elevilor, un substitut al prinilor, obiectde afeciune, sprijin n ameliorarea strilor de anxietate etc.Profesorul n ipostaza de consilier: Este un observator sensibil al comportamentului elevilor,un ndrumtor persuasiv i un sftuitor al acestora.Profesorul, ca model:prin ntreaga sa personalitate, prin aciunile i comportamentul su esteun exemplu pozitiv pentru elevi.Profesorul, ca profesionist reflexiv:se strduiete tot timpul s neleag i s reflectezeasupra ntmplrilor inedite din clas, s studieze i s analizeze fenomenele psihopedagogice cucare se confrunt.Profesorul, ca manager:supravegheaz ntreaga activitate din clas, asigur consensul cuceilali profesori, cu prinii i cu ceilali factori. Profesorul are de-a face cu un tip special demanagement, i anume managementul clasei. Acesta include toate deciziile i aciunile solicitatepentru meninerea ordinii n clas.

STILUL PROFESORULUI I BAZELE PUTERII SALEK. Lewin = stilurile de leadershipGrupurile de copii executau aceleai sarcini, n acelai cadru. Cele trei tipuri de conducere, a cror eficien s-a testat, au fost leadershipul: Autoritar / cel democratic / i cel laissez- faire.Liderul autoritar se caracterizaprin aceea c el lua toate deciziile privind organizarea grupului i activitile desfurate n grup. El nu mprtea copiilor planul de ansamblu al activitilor i nici criteriile de evaluare aperformanelor individuale sau de grup. Evoluia sa presupunea exercitarea unui control strict. Nici adultul care juca rolul liderului democratic nu participa prea mult la activiti. El ns evita s iasingur decizii, invitnd grupul s participe la stabilirea manierei de organizare. Copiilor le era oferit posibilitatea de a alege de fiecare dat cnd solicitau un sfat cu privire la ndeplinireasarcinii: liderul sugera cel puin dou alternative, lsndu-i s hotrasc ei nii. Mai mult, membrii erau liberi s se asocieze cu cine doreau n vederea realizrii sarcinii. Ei aveau cunotine despretoate etapele ce urmau a fi parcurse pn la atingerea scopului comun. n sfrit, liderul laissez-faire traduce un rol pasiv al adultului. Acesta i limita participarea ct mai mult cu putin, lsnd n seama copiilor toate iniiativele. El afia o atitudine prietenoas, dar prin tot ceea ce fcea, sugera indiferen i neimplicare: ezita atunci cnd era pus n situaia de a da sugestii i evita n mod constant orice evaluare a ideilor ori conduitelor participanilor.

STILUL PROFESORULUI I BAZELE PUTERII SALEDei, n majoritatea cazurilor, conducerea democratic este mai indicat, avnd ca rezultaterelaiile amiabile dintre elevi, performanele nalte i acceptarea profesorului de ctre clas, n unele condiii stilul autoritar se dovedete i el util (Detsch i Hornstein, 1978).Cnd sarcina este structurat, liderul se bucur de simpatia membrilor i are puterea de a recompensa i pedepsi, conducerea autoritar poate determina obinerea unui randament excelent. De aceea, profesorii eficieni sunt aceia ce tiu s in o dreapt cumpn ntre controlul strns i exigent i deplina libertate de decizie a clasei.