cuadros mahoney

MANEJO Y DISEO AMBIENTAL 1 Documento de apoyo a la docencia GIOVANNA BEATRICE MASELLI LOAIZA

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA

FACULTAD DE ARQUITECTURA

DOCUMENTO DE APOYO A LA DOCENCIA PARA EL CURSO MANEJO Y DISEO

AMBIENTAL 1

GIOVANNA BEATRICE MASELLI LOAIZA Guatemala, octubre 2004

PRIMERA PARTE 1


JUNTA DIRECTIVA DE LA FACULTAD DE ARQUITECTURA

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TERNA EXAMINADORA

DDDEEECCCAAANNNOOO AAArrqqq.. CCCaaarrllooosss EEEnnnrrii qqquuueee VVVaaall ll aaadddaaarreeesss CCCeeerreeezzzooo SSSEEECCCRRREEETTTAAARRRII OOO AAArrqqq.. AAAll eeejjaaannndddrrooo MMMuuuooozz CCCaaall dddeeerrnnn EEEXXXAAAMMMIINNNAAADDDOOORRR AAArrqqq.. RRRooobbbeeerrttooo AAArrccchhhii ll aaa RRR ooosss EEEXXXAAAMMMIINNNAAADDDOOORRR AAArrqqq.. LLLii ooonnneeell EEEnnnrrrqqquuueee BBBooojj rrqqquuueeezz CCCaaattii vvvooo EEXXAAMMINNAADDOORRAA AArqq. MMaabbeel DDaannizzaa HHeernnnnddeez GGuutirreez

ASESOR AAArrrqqq.. RRRooobbbeeerrttooo AAArrcchhhii ll aaa RRR oooss

PRIMERA PARTE 2


DEDICATORIA

I ::

AAA DDD II OOO SSS: Por haberme permitido culminar una de las metas ms importantes de mi vida. A MIS PADRES : Juan Bautista Maselli Orellana y Beatriz Eugenia Loaiza Woods de Maselli, por ser mi ejemplo de esfuerzo, trabajo y dedicacin. Este logro es de ustedes. A MI ESPOSO Ral Estuardo Monterroso Jurez, por ser mi inspiracin y apoyo en todo momento. Gracias por tu amor y paciencia. A MIS HIJOS: Isabella Mara y Fabin, por ser mi alegra y razn de ser. Gracias por su esfuerzo. A MIS HERMANAS: Claudia Caterina y Angela Genoveva, por que son parte muy importante en mi vida. A MIS TOS Y TAS: especialmente a mi to Guillermo, gracias por su amor. A MIS SOBRINOS: Ricardo y Paulo Daniel, que Dios los bendiga siempre. A MIS AMIGOS Y AMIGAS : Mario, Vero, Charlie, Manuel, Adriana, Vivi, Rosario, Carol, por estar conmigo. AGRADECIMIENTOS A LA UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA Y LA FACULTAD DE ARQUITECTURA A MIS PROFESORES, que fueron parte esencial en mi formacin. A MI ASESOR ARQ. ROBERTO ARCHILA ROS, gracias por su amistad, apoyo y dedicacin. AL ARQ. LIONEL BOJRQUEZ, gracias por su apoyo. A LA LIC. LETICIA CRUZ Y EVELIN MEJA, por su colaboracin para culminar este documento. A DON DAVID, DOA ALIDA, SANDRA, LAURA Y DAVID, por su apoyo en los momentos difciles.

PRIMERA PARTE 3


NDICE DE CONTENIDOS NO. CONTENIDO

I. INTRODUCCIN II. ANTECEDENTES III. JUSTIFICACIN IV. DELIMITACIN DEL TEMA V. METODOLOGA VI. PROPSITO VII. SISTEMA TERICO CONCEPTUAL

1. La Educacin Ambiental 1.1. El Arquitecto y la educacin ambiental 1.2. Principios de una educacin ambiental para el desarrollo sostenible 1.3. La Etica ambiental

2. Educacin Superior SISTEMA REAL VIII.

1. Situacin actual de la gestin ambiental en Guatemala 1.1. La problemtica ambiental en Guatemala

2. La Universidad en Guatemala, sus problemas y procesos de transformacin 2.1. Acreditacin Internacional 2.2. Primer Encuentro Nacional de Profesores de Arquitectura

3. La Universidad de San Carlos de Guatemala 4. La Facultad de Arquitectura

4.1. Formacin docente 4.2. Docencia, Investigacin y Servicio

5. Curso Manejo y Diseo Ambiental 1 IX ENFOQUE

PRIMERA PARTE 4


X. DEFINICIN DEL TEMA DE ESTUDIO 1. Diagnstico para establecer el problema 2. Definicin del problema

XI. OBJETIVOS 1. General 2. Especficos

XII. PREMISAS GENERALES PARA ELABORAR EL ESTUDIO XIII. USUARIOS XIV. PREMISAS DIDCTICAS XV. CONCLUSIONES XVI. RECOMENDACIONES XVII. APORTES XVIII. DOCUMENTO DE APOYO A LA DOCENCIA XIX. FUENTES DE CONSULTA XX. ANEXOS

NDICE DE GRFICAS NO. DESCRIPCIN

1 RED CURRICULAR DE LA LICENCIATURA EN ARQUITECTURA, PLAN 2002. USAC 2 DESCRIPCIN DEL CURSO MANEJO Y DISEO AMBIENTAL 1

NDICE DE TABLAS NO. DESCRIPCIN

LNEAS DE INVESTIGACIN EN EL PROGRAMA DE MAESTRA Y DOCTORADO EN ARQUITECTURA DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO 1

PRIMERA PARTE 5


2 EVOLUCIN DE LA EDUCACIN AMBIENTAL 3 CONFERENCIAS E INFORMES SOBRE EL AMBIENTE 4 PRINCIPIOS BSICOS DE LA EDUCACIN AMBIENTAL 5 TEMAS DE LA AGENDA 21 6 PRINCIPALES PROBLEMAS AMBIENTALES EN GUATEMALA

PUNTO DE VISTA SOBRE LOS PROBLEMAS DE LA EDUCACIN SUPERIOR EN EL MBITO LATINOAMERICANO

7

ANLISIS COMPARATIVO DE LOS CURSOS DEL REA DE PLANIFICACIN Y MEDIO AMBIENTE EN LAS DISTINTAS FACULTADES DE ARQUITECTURA DE GUATEMALA

8

CARACTERSTICAS DE FORMACIN EN LOS CURSOS DE LA LNEA AMBIENTAL DE LA FACULTAD DE ARQUITECTURA DE LA UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA

9

10 CUADRO DIAGNSTICO PARA ESTABLECER EL PROBLEMA

NDICE DE DIAGRAMAS NO. DESCRIPCIN

1 LA EDUCACIN AMBIENTAL 2 ASPECTOS QUE DEBE FORTALECER LA EDUCACIN AMBIENTAL 3 ALGUNOS INSTRUMENTOS PARA LA GESTIN AMBIENTAL EN GUATEMALA

RELACIN ENTRE ACREDITACIN INTERNACIONAL Y MANEJO Y DISEO AMBIENTAL 1 4

INTEGRACIN VERTICAL DE LOS CURSOS DEL 5. CICLO POR MEDIO DE DISEO ARQUITECTNICO 4 5

Vivir ms simplemente, simplemente para que otros puedan vivir. Annimo

PRIMERA PARTE 6


PRIMERA PARTE

PRIMERA PARTE 7


I. INTRODUCCIN En el mundo, cada da es mayor la preocupacin por la conservacin del ambiente y esto se refleja en los distintos factores del desarrollo: sociocultural, poltico, econmico, tecnolgico, etc. Para que exista respeto por el ambiente es necesario concienciar a la poblacin de los daos que provoca la accin del hombre en el mismo y de la dependencia de la humanidad por los recursos naturales. En los ltimos aos se ha implementado la educacin ambiental en los programas de todo el sistema educativo, incluyendo la educacin superior, sin embargo, hace falta que los valores y principios trasciendan en el educando para que realmente exista un cambio de actitud. En la Facultad de Arquitectura de la Universidad de San Carlos de Guatemala, desde 1995, la educacin ambiental se implement con mayor nfasis en el rea de Planificacin Urbana y Manejo Ambiental, por medio de los cursos Manejo y Diseo Ambiental 1 como curso fundamental y Manejo y Diseo Ambiental 2, 3 y 4 como cursos electivos. Actualmente se imparte por medio del curso Manejo y Diseo Ambiental 1 (fundamental) y Manejo y Diseo Ambiental 2 y 3 (electivos) en la unidad de Planificacin y Ambiente del rea Social Humanstica y Fsica. El presente proyecto de graduacin est dividido en dos partes, la primera consiste en la fase de investigacin y anlisis para fundamentar la propuesta; la segunda, es el Documento de apoyo a la docencia para el curso Manejo y Diseo Ambiental 1, el cual puede funcionar como un documento independiente ya que tiene su propia estructura. Se ha hecho el esfuerzo de realizarlo basado en la Mediacin Pedaggica, por lo cual el lenguaje es sugestivo, personalizado y coloquial. El producto final de este Proyecto de Graduacin es un documento de apoyo a la docencia, el cual, proporciona al docente orientaciones de carcter general para facilitar los procesos de enseanza-aprendizaje y para aprovechar los recursos didcticos disponibles. Es una gua que le sugiere al docente cmo desarrollar el curso, desde su planificacin, programacin, conocimiento del grupo estudiantil, recursos didcticos, evaluacin y referencias bibliogrficas. Es necesario aclarar que el documento de apoyo a la docencia no se refiere a un texto de estudio. El primero, puede ser realizado por un estudiante; a diferencia del libro de texto, el cual debe ser elaborado por un especialista en el tema ambiental o bien, el docente del curso debido a que requiere de una

PRIMERA PARTE 8


especificidad metodolgica y del conocimiento, conceptualizacin y experiencia acerca del tema por parte del autor. El documento de apoyo a la docencia y el texto son alternativas de solucin a la deficiencia de recursos didcticos y bibliogrficos, que se relacionan entre s, mas son diferentes uno del otro. El presente documento de apoyo a la docencia es una gua de sugerencias para los docentes que imparten el curso Manejo y Diseo Ambiental 1, en los perodos regulares o en la Escuela de Vacaciones. No busca imponer la forma de desarrollar el curso, por lo tanto, respeta la libertad de ctedra. Fue elaborado con miras hacia la acreditacin de la carrera y tomando en cuenta el Normativo del Sistema de Coordinacin de la Licenciatura de Arquitectura.

PRIMERA PARTE 9


II. ANTECEDENTES El Consejo Superior Universitario Centroamericano (CSUCA), por medio del Sistema Centroamericano de Evaluacin y Acreditacin de la Educacin Superior (SICEVAES) est promoviendo la autoevaluacin de los programas acadmicos de las carreras universitarias para que posteriormente stas puedan ser acreditadas internacionalmente. La acreditacin (tema que ser ampliado posteriormente) consiste en el reconocimiento pblico de la calidad de una institucin, un programa o una carrera. Para el caso de la Licenciatura en Arquitectura no existe todava una entidad organizada y calificada para acreditar la carrera, sin embargo, la actual administracin de la Facultad de Arquitectura de la Universidad de San Carlos de Guatemala as como de otras universidades han estado elaborando estrategias para obtener dicha acreditacin. En la Facultad de Arquitectura de la Universidad de San Carlos de Guatemala, se han hecho esfuerzos con el objeto de mejorar la formacin profesional y el perfil de salida de los futuros arquitectos. En 1995 se efectu el cambio de pensum, el cual, desde 1982 no haba sido revisado. Posteriormente, durante el 2001, se revis la Red Curricular del pensum 951 y se aprob la readecuacin del mismo. Entre otros cambios, se retom el sistema de crditos curriculares, con el fin de reducir, en parte, la carga acadmica en el estudiante. Ms adelante se elabor el Plan 2002, al cual se le hizo la ltima readecuacin el 11 de mayo del 20042 (ver Anexo 1). El modelo educativo adoptado en la Readecuacin que entr en vigencia para el Plan 2002, es la integracin de conocimientos. Se pretende que exista esta integracin de manera vertical y horizontal, para lo cual la Junta Directiva de la Facultad de Arquitectura aprob el Normativo del Sistema de Coordinacin de la Licenciatura de Arquitectura3 (ver Anexo 1). En lo referente a la educacin ambiental, sta se aplica en el Contexto Social, Humanstico y Fsico, en el rea de Planificacin y Ambiente, en los cursos Manejo y Diseo Ambiental 1, como materia fundamental y Manejo y Diseo Ambiental 2 y 3, como materias electivas, con dos horas de teora, dos horas de prctica y tres crditos curriculares cada una de las materias.

1 Aprobada por la Junta Directiva de la Facultad de Arquitectura el 2 de mayo del 2,002. Acta 11-2002, punto tercero, inciso 3.6, subincisos 3.6.1 al 3.6.4.

2 Aprobada por la Junta Directiva de la Facultad de Arquitectura segn punto 2, inciso 2.1 del Acta 9-2004.

3 Aprobado por Junta Directiva el 18 de noviembre del 2003 en el punto Primero, inciso 1.6. Acta 35

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Por otra parte, el tema ambiental y especficamente el Diseo Bioclimtico, es actualmente una lnea de investigacin que se est desarrollando en varios pases de Latinoamrica y Europa. En la Universidad Nacional Autnoma de Mxico, por mencionar un ejemplo, en el Programa de Maestra y Doctorado en Arquitectura existen las siguientes lneas de investigacin y profesorado respecto al tema ambiental mostrados a continuacin en la Tabla No. 1:

TABLA NO. 1 - LNEAS DE INVESTIGACIN EN EL PROGRAMA DE MAESTRA Y DOCTORADO EN ARQUITECTURA - UNAM

CAMPO DEL CONOCIMIENTO LNEA DE INVESTIGACIN Y PROFESORADO

- Diseo del Medio Ambiente Habitable Diseo Arquitectnico - Arquitectura y Medio Ambiente - Arquitectura y Sustentabilidad Economa, Poltica y Ambiente - Cambio Tecnolgico, Diseo y Ambiente

Tecnologa - Ecotecnologas y Bioclimtica En el Centro de Investigacin de la Facultad de Arquitectura (CIFA) se han realizado investigaciones en este campo, por ejemplo los documentos elaborados por el Arq. Jos Luis Gndara Gaborit sobre el clima y su influencia en la arquitectura como tema general. Otro documento titulado Tecnologa apropiada para los asentamientos humanos, elaborado tambin por el Arq. Jos Luis Gndara G. y el Arq. Osman Velasco, el cual fue patrocinado por la Fundacin para la Vivienda Cooperativa (CHF) y el Centro de Investigacin de la Facultad de Arquitectura (CIFA), en 1992 y la segunda edicin en 1997. Actualmente se est realizando una investigacin4 a cargo del Arq. Carlos Ayala acerca de la segregacin social en el rea metropolitana de la ciudad de Guatemala, este estudio es importante, especialmente para el curso Manejo y Diseo Ambiental 3, porque rene informacin

4 Los avances fueron publicados en el artculo: La ciudad de Guatemala, la ms poblada en Centroamrica y el caribe. Peridico Universidad. USAC, mayo 2,003 p. 10 y 11.

PRIMERA PARTE 11


til para distintos propsitos respecto al Sistema de Informacin Geogrfica (SIG) el cual es una herramienta til para la elaboracin de los Estudios de evaluacin de impacto ambiental. En lo que respecta a los proyectos de graduacin, anteriormente era casi imposible que se permitiera elaborar un documento de apoyo a la docencia, debido a que se exiga que el mismo deba proponer un proyecto arquitectnico como nica posibilidad. Sin embargo, la actual administracin de la Facultad de Arquitectura de la Universidad de San Carlos de Guatemala detect la necesidad de estos documentos como apoyo a la labor docente y ha abierto la posibilidad de que se realicen documentos de apoyo a la docencia.

III. JUSTIFICACIN

5En el Taller de Elaboracin del Plan Estratgico para el 2022 se identificaron las tendencias, los problemas y desafos de la Facultad de Arquitectura. Dentro de los problemas ah planteados y que a este estudio respecta, se encuentran: la limitacin en los recursos didcticos para la tarea docente; y la falta de formacin en aspectos pedaggicos y didcticos en los mismos. Respecto de los desafos planteados se encuentran: la acreditacin internacional; mejorar el nivel acadmico de los estudiantes; y mejorar la capacidad didctica y pedaggica de los docentes. De acuerdo con los problemas y desafos mencionados anteriormente, se plantean los aspectos que justifican la realizacin del presente Proyecto de Graduacin.

1. Las estrategias que se estn aplicando en la Facultad de Arquitectura para la acreditacin de la carrera. 2. La falta de recursos didcticos que faciliten el proceso de enseanza aprendizaje por parte del docente, en este caso, para el rea Ambiental y

especficamente para el curso Manejo y Diseo Ambiental 1.

5 Efectuado los das 21, 22 y 23 de julio de 2004 en la Facultad de Arquitectura.

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3. La falta de documentos de apoyo a la docencia para el curso Manejo y Diseo Ambiental 1, que le proporcione al docente instrumentos para el proceso de enseanza-aprendizaje, que promueva el desarrollo de habilidades y destrezas, orientadas a un cambio de actitud en el estudiante para que proponga soluciones arquitectnicas dentro de un desarrollo sostenible y de acuerdo con el contexto nacional, con el fin de mejorar su nivel acadmico.

4. La formacin docente en aspectos pedaggicos y didcticos, especialmente en los que se inician en la carrera docente, no es adecuada. 5. Existe bibliografa relacionada con los contenidos del curso Manejo y Diseo Ambiental 1 que facilite y auxilie la formacin de los estudiantes, sin

embargo, es importante actualizarla y proponer nuevos textos de estudio. Cabe mencionar que algunas de las actividades sometidas fueron puestas a prueba durante el desarrollo del curso Manejo y Diseo Ambiental 1, por medio de la Auxiliatura realizada ad honorem por la sustentante durante el primer semestre del 2004. Posteriormente, fueron evaluadas y en algunos casos readecuadas para incluirlas en el presente trabajo.

IV. DELIMITACIN DEL TEMA Dentro del marco terico conceptual se abarc el tema de la Educacin Ambiental, enfocado, especialmente, a la Educacin Superior. Se hizo un resumen de la situacin actual para la gestin ambiental en Guatemala y de los principales problemas ambientales sin entrar a profundizar en sus causas ni posibles soluciones. Se ubic la problemtica actual de la universidad (Educacin Superior), y sus procesos de transformacin. Se analiz el modelo educativo de la Facultad de Arquitectura y del curso Manejo y Diseo Ambiental 1 respecto de la integracin horizontal y vertical de conocimientos.

Se parti del conocimiento de las caractersticas cualitativas de los estudiantes del curso Manejo y Diseo Ambiental 1, seccin C, de la jornada vespertina del primer semestre del 2004, para enfatizar en el docente que es importante que conozca al grupo estudiantil que le sea asignado en cada semestre o Escuela de Vacaciones. Este conocimiento se refiere a la individualidad de cada uno de los estudiantes. No se pretende establecer estadsticamente el comportamiento de los estudiantes del curso Manejo y Diseo Ambiental 1 de la jornada matutina y vespertina.

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Se realiz una encuesta a los estudiantes de Diseo Arquitectnico 5, de la jornada matutina y vespertina, del segundo semestre del 2004 para conocer (entre otras): su opinin acerca de la necesidad de que el docente del curso Manejo y Diseo Ambiental 1 cuente con un documento de apoyo para llevar a cabo el proceso de enseanza aprendizaje; su opinin acerca de la necesidad de que el estudiante cuente con herramientas tanto para realizar el anlisis ambiental del sitio previo a realizar su propuesta arquitectnica, como para conocer los posibles impactos que tendr su proyecto hacia el ambiente.

Posteriormente se elabor el documento de apoyo a la docencia, el cual ofrece orientaciones de carcter general para el desarrollo del curso, por lo tanto, no incluye todos los subtemas del contenido programtico del mismo.

Se pretende que se tome en cuenta este documento en el momento de disear el curso equivalente a Manejo y Diseo Ambiental 1 (si existe la necesidad) cuando se evale el pensum de estudios de la Facultad.

V. METODOLOGA El reglamento para elaborar el Proyecto de Graduacin establece que el estudiante est en la libertad de proponer la metodologa a utilizar en su proyecto. Para elaborar este estudio se tom como referencia una metodologa universal la cual se readecu conforme a las necesidades del proyecto. As mismo se utiliz el mtodo deductivo el cual es una forma de razonamiento que parte de una verdad universal para obtener conclusiones particulares6, en otras

6 MAYA, Esther. Mtodos y tcnicas de investigacin. Una propuesta gil para la presentacin de trabajos cientficos en las reas de arquitectura, urbanismo y disciplinas afines. Facultad de Arquitectura, Universidad Nacional

Autnoma de Mxico. Cuarta edicin: 2003.

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palabras, se parte de lo general a lo particular. Por otra parte, se utilizaron algunas tcnicas del Mtodo cientfico ya que la investigacin realizada es de carcter documental. A continuacin se presentan las tres etapas en que se dividi el proceso. Primera Etapa

a) Consisti en la explicacin del propsito del estudio el cual se resume en Concienciar a docentes y estudiantes de la Facultad de Arquitectura de la Universidad de San Carlos de Guatemala sobre la necesidad de la educacin ambiental en la formacin acadmica universitaria.

b) Posteriormente, se realiz un anlisis de la Educacin Ambiental y su aplicacin en la Educacin Superior como parte del sistema terico conceptual.

c) Se present una sntesis de la situacin actual de la gestin ambiental en Guatemala y una visin general de la problemtica ambiental; a continuacin se realiz una descripcin de la Universidad en Guatemala, sus problemas y los procesos de acreditacin internacional; la Universidad de San Carlos de Guatemala, la Facultad de Arquitectura y las caractersticas del curso Manejo y Diseo Ambiental 1 para finalizar el Sistema Real.

d) Se defini el enfoque del estudio el cual es desde la formacin del arquitecto y su prctica profesional. e) Para establecer el problema y contextualizarlo se realiz un diagnstico y posteriormente se defini el problema. f) Se formularon los objetivos que se pretenden alcanzar al finalizar el proyecto de graduacin. Para esta etapa se utilizaron algunas Tcnicas de investigacin social: se realizaron entrevistas dirigidas (ver Anexo No. 7) y una encuesta a los estudiantes de Diseo Arquitectnico 5, de la jornada matutina y vespertina (ver Anexo No. 6); se utiliz la tcnica documental o bibliogrfica, que se refiere a la lectura y anlisis de documentos, para elaborar el marco terico del documento.

Segunda Etapa

a) Se formularon las premisas generales de las cuales se parti para elaborar el estudio. Estas se determinaron tomando en cuenta las ltimas modificaciones realizadas al pensum de estudios, el documento aprobado por la Junta Directiva de la Facultad para la coordinacin de las

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actividades de integracin de conocimientos, las estrategias de la Facultad para lograr la acreditacin internacional, el programa del curso del primer semestre del 2004, entre otros.

b) Se definieron los usuarios del Documento de apoyo a la docencia: docentes del curso, docentes de Diseo Arquitectnico y autoridades acadmicas.

c) Se formularon las premisas didcticas para la elaboracin del documento. stas se determinaron con base en los mtodos (Mediacin Pedaggica y Mtodo Didctico del Estudio Dirigido) y tcnicas (de trabajo intelectual y grupales de enseanza aprendizaje) que promueve actualmente la Divisin de Desarrollo Acadmico (DDA) de la Direccin General de Docencia de la Universidad de San Carlos de Guatemala.

d) Se analiz y proces toda la informacin y se elaboraron algunas conclusiones y recomendaciones sobre el estudio. En esta etapa tambin se utiliz la tcnica documental para formular las premisas generales y didcticas.

Tercera Etapa

a) Se realiz la propuesta del estudio, la cual consiste en la elaboracin de un Documento de apoyo a la docencia para el curso Manejo y Diseo Ambiental 1. El producto final es el proyecto de graduacin que incluye el documento de apoyo a la docencia.

A continuacin se presenta el proceso general utilizado para la elaboracin del documento.

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METODOLOGA UTILIZADA PARA ELABORAR EL DOCUMENTO DE APOYO A LA DOCENCIA PARA EL CURSO MANEJO Y DISEO AMBIENTAL 1

PROPSITO Concienciar a

docentes y estudiantes de la

Facultad de Arquitectura de la

Universidad de San Carlos de

Guatemala sobre la necesidad de la

educacin ambiental en la formacin

acadmica universitaria.

SISTEMA TERICO

CONCEPTUAL

La Educacin Ambiental

La Educacin

SISTEMA REAL

Situacin actual de la Gestin Ambiental en Guatemala

La Universidad en Guatemala, sus problemas y sus procesos de transformacin

La Universidad de San Carlos de Guatemala

La Facultad de Arquitectura

Manejo y Diseo Ambiental 1

ENFOQUE

La formacin del Arquitecto y su

prctica profesional

DEFINICIN DEL TEMA

DE ESTUDIO Diagnstico El Problema

OBJETIVOS

General Especficos

PREMISAS GENERAL

ES PARA ELABORA

R EL ESTUDIO

USUARIO Docente del

curso Manejo y Diseo

Ambiental 1: Semestre

regular Escuela de

vacaciones

PREMISAS DIDCTIC

AS De trabajo

intelectual De trabajo

grupal Mediacin

pedaggica

PROPUESTA Documento de apoyo a la

docencia para el curso Manejo y Diseo

Ambiental 1

1. Planificacin docente 2. Programacin semestral 3. Conocimiento del grupo 4. Desarrollo de los

contenidos 5. Seleccin de recursos

didcticos 6. Evaluacin 7. Bibliografa comentada 8. Glosario para el docente

PRIMERA ETAPA SEGUNDA ETAPA TERCERA ETAPA

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VI. PROPSITO El mundo en general y en particular Guatemala, afrontan gran cantidad de problemas ambientales. En muchos de estos problemas, el arquitecto como planificador y urbanista juega un papel importante. El propsito del presente estudio es concienciar a docentes y estudiantes de la Facultad de Arquitectura de la Universidad de San Carlos de Guatemala sobre la necesidad de la educacin ambiental en la formacin acadmica universitaria. La educacin ambiental proporciona principios sobre los cuales se fundamenta la tica ambiental que todo profesional debe poseer, en especial el arquitecto, para que su prctica profesional colabore con el desarrollo sostenible. Para tal fin, es necesario todo un sistema organizado que est acorde con las tendencias y exigencias de un mundo globalizado. ste consiste en una serie de aspectos interrelacionados que trabajan para alcanzar un objetivo, la excelencia acadmica. Este sistema implica desde los esfuerzos de las Facultades para lograr la acreditacin internacional hasta la planificacin y programacin de los contenidos de los cursos, lo cual ser ampliado en su oportunidad. Con base en el propsito del estudio se ha elaborado un documento de apoyo a la docencia, el cual consiste en proporcionar al docente orientaciones de carcter general, mediados pedaggicamente, para facilitar los procesos de enseanza aprendizaje y para aprovechar los recursos didcticos disponibles. Es una gua que le sugiere al docente cmo desarrollar el curso, desde su planificacin, programacin, conocimiento del grupo estudiantil, mtodos, evaluacin, tcnicas didcticas y referencias bibliogrficas. El documento de apoyo a la docencia pretende romper con el paradigma de la educacin tradicional, en donde la funcin del docente es transmitir conocimientos y es el responsable de la formacin del estudiante. El cambio de paradigma exige de todos una transformacin fundamental de nuestros pensamientos, de nuestras percepciones y de nuestros valores.7 La tendencia de la educacin es que sea reflexiva, participativa, creativa e innovadora; que el estudiante sea autogestor y corresponsable de su formacin; que proponga soluciones acordes a su contexto pero a la vanguardia de las exigencias globales.

7 GUTIRREZ PREZ, Francisco. Pensar la educacin desde los valores del nuevo paradigma cientfico. Documento del Departamento de Educacin, Divisin de Desarrollo Acadmico, Direccin General de Docencia, USAC.

Guatemala, noviembre 2002.

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El presente documento de apoyo a la docencia es una gua de sugerencias para los docentes que imparten el curso Manejo y Diseo Ambiental 1, en los perodos regulares o en la escuela de vacaciones, as como para los docentes que imparten Diseo Arquitectnico. No busca imponer la forma de desarrollar el curso, por lo tanto, respeta la libertad de ctedra. Fue elaborado con miras hacia la acreditacin de la carrera y tomando en cuenta el Normativo del Sistema de Coordinacin de la Licenciatura de Arquitectura para la integracin vertical y horizontal de conocimientos.

VII. SISTEMA TERICO CONCEPTUAL 1. LA EDUCACIN AMBIENTAL Educacin Ambiental (EA) es la reorientacin y articulacin de las diversas disciplinas y experiencias educativas que facilitan la percepcin integrada del medio ambiente, haciendo posible una accin ms racional y capaz de responder a las necesidades sociales. Tiene por objetivo transmitir conocimientos, formar valores, desarrollar competencias y comportamientos que pueden favorecer la comprensin y la solucin de los problemas ambientales.8

Es difcil sealar una fecha que fije la aparicin del movimiento de la educacin ambiental en el mundo. El punto de referencia es la fundacin del Council for Environmental Education (Consejo de Educacin Ambiental) en la Universidad de Reading, Inglaterra, en 1968. ste era un organismo, de carcter planificador y coordinador que pretenda combinar e impulsar el naciente trabajo que sobre el medio ambiente estaban desarrollando algunas escuelas y centros educativos del Reino Unido, basado en una posicin conservacionista, lo cual se refiere a conservar el medio ambiente, sin aprovechar los recursos naturales que ste ofrece.

8 Conferencia de Tbilisi, Rusia. 1977

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Posteriormente, en 1972 se realiz la primera Conferencia Mundial sobre el medio ambiente en Estocolmo, Suecia. La importancia de sta radica en que ha servido de base para las conferencias posteriores, as como el Informe Brundtland (1987) con el tema Nuestro futuro comn, el cual fue el primero en dar una definicin sobre desarrollo sostenible y sirvi como marco preparatorio para la Conferencia Mundial sobre Medio Ambiente con el tema Cumbre de la Tierra, en Rio de Janeiro (1992). Esta conferencia es de gran importancia ya que el documento final llamado Agenda 21 y el cual debiera llamarse Programa 219 pues es un programa operativo, contiene todas las recomendaciones que los pases deben tomar en cuenta para la gestin ambiental y por consiguiente para enfrentar los problemas ambientales. En lo que a Guatemala se refiere, en 1949 se dieron los primeros avances en EA con el surgimiento de los programas desarrollados en los llamados ncleos escolares campesinos del Ministerio de Educacin. Durante 1969 1977 la Universidad del Valle de Guatemala trabaj en un programa de Educacin para el Desarrollo Humano, realizando guas curriculares para el nivel primario, las cuales nunca se pusieron en prctica, aunque se capacit a gran cantidad de maestros mientras dur el programa.

10En 1986 se decreta la Ley de Proteccin y Mejoramiento del Medio Ambiente como parte del compromiso asumido en la conferencia de las Naciones Unidas, celebrada en Estocolmo, Suecia (mencionada anteriormente) con el fin de integrarse a los programas mundiales para la proteccin y mejoramiento del medio ambiente y la calidad de vida concerniente al pas. En 1990 se llev a cabo el segundo Taller para elaborar la Estrategia Nacional de EA, con el fin de establecer los objetivos y las lneas de accin de la misma. Posteriormente, en 1996 el Congreso de la Repblica emite el Decreto 74-96 Ley de Fomento de la Educacin Ambiental, la cual declara de urgencia nacional y de inters social la promocin de la EA y la formacin del recurso humano en esa rama del conocimiento. Para conocer la secuencia de algunos de los acontecimientos que marcan la evolucin de la educacin ambiental en las ltimas dcadas, se realiz un resumen en la siguiente Tabla No. 2 con base en el documento La educacin ambiental formal y no formal: dos sistemas complementarios de Mara Novo.11

9 Segn el Dr. Juan de Dios Calle, Ministerio de Ambiente y Recursos Naturales

10 Decreto nmero 68-86 del Congreso de la Repblica

11 Revista Iberoamericana de Educacin, Nmero 11. Monogrfico: Educacin Ambiental: Teora y Prctica. Biblioteca Virtual. Organizacin de Estados Iberoamericanos 1996.

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TABLA NO. 2 - EVOLUCIN DE LA EDUCACIN AMBIENTAL DCADA DE LOS 60 y 70 DCADA DE LOS 80 DCADA DE LOS 90

Arraigo del movimiento en determinados grupos ms avanzados y concienciados como las ONG y los grupos ecologistas.

Se da el salto de la conciencia sobre la problemtica ambiental desde los grupos minoritarios a la ciudadana en general.

Los problemas ambientales se ven ahora incrementados por los desastres naturales, las hambrunas enormes, la deuda externa que presiona a los pases del tercer mundo, las migraciones internacionales y del campo a las ciudades y la explosin demogrfica incesante.

APORTES: Se acenta la crisis ecolgica y los problemas demogrficos se unen a los fuertes desequilibrios Norte-Sur.

Se logra ampliar el concepto de medio ambiente, extendindolo a lo que eran no slo los aspectos ambientales sino tambin a los aspectos sociales. Se entenda como medio ambiente a un ecosistema natural; cost trabajo que se entendiera que una ciudad, los sistemas econmicos, etc. son sistemas ambientales de enorme incidencia en los impactos globales.

APORTES: APORTES: Se evidencia que hay algunos grupos de personas que

necesitan atencin prioritaria de la educacin ambiental: los profesionales, que toman decisiones sobre los recursos; los adultos, quienes todos los das adoptan decisiones en sus patrones de consumo y utilizacin de recursos, que unidos forman un gran impacto; los educadores, cada vez que se forma a una de estas personas se est desarrollando un efecto multiplicador.

Se empieza a divulgar ms all del campo cientfico problemas como el de la capa de ozono, el cambio climtico, etc.

Comprensin de que la problemtica ambiental es un fenmeno global.

Convencimiento de que la educacin ambiental deba impregnar todo el currculo, no ser una asignatura ms.

A partir de los resultados obtenidos de los estudios realizados por la Comisin Brundtland, especialmente de la definicin de desarrollo sostenible, se empieza a trabajar en todos los temas vinculados entre ste y la educacin ambiental y son reconocidas dos ideas fundamentales: Idea de necesidades e Idea de lmites.

En los 70se dan los primeros pasos a la interdisciplinariedad el cual es un nuevo mtodo a la realidad.

Se establece la dimensin poltica de la educacin ambiental y es que es necesario, mas no suficiente, dar informacin y crear opiniones, que se debe sobre todo, trabajar en la toma de decisiones.

Se logra afianzar que la educacin ambiental es un movimiento tico.

ELABORACIN: propia

12La EA identifica como principio bsico la herencia cultural , esto quiere decir que la EA toma al individuo por s mismo, como tal, con sus costumbres, creencias, ritos; le transmite informacin para lograr una concienciacin y un cambio de actitud con respecto del ambiente, para que acte en su medio, aportando soluciones a los problemas ambientales de acuerdo con su cultura.

12 Revista Iberoamericana de Educacin, Nmero 11. Monogrfico: Educacin Ambiental: Teora y Prctica. Biblioteca Virtual. Organizacin de Estados Iberoamericanos 1996.

PRIMERA PARTE 21


Se puede decir que la EA abarca tres aspectos:

Educacin Ambiental

Conocimiento cientfico

tico

Tecnolgico

Diagrama 1. La Educacin Ambiental

FUENTE: Revista Iberoamericana de Educacin, Nmero 11. Monogrfico: Educacin Ambiental: Teora y Prctica. Biblioteca Virtual. OEA 1996.

ELABORACIN: propia

El conocimiento cientfico ayuda a comprender los fenmenos y a buscar solucin a los problemas. El aspecto tecnolgico ayuda a realizar una gestin correcta del medio ambiente an cuando no se conozcan cientficamente todas y cada una de las relaciones causa-efecto que se producen. Y el factor tico proporciona los valores para actuar correctamente, como por ejemplo la equidad, solidaridad, cooperacin, responsabilidad en uso de recursos, respeto por la diversidad biolgica y cultural, entre otros.

Con el fin de conocer el marco ambiental en el mbito mundial se mencionan a continuacin algunas de las conferencias e informes ms relevantes en la Tabla No. 3.

PRIMERA PARTE 22


TABLA NO. 3 - CONFERENCIAS E INFORMES SOBRE EL AMBIENTE CONCLUSIONES U OBSERVACIONES AO LUGAR ACTIVIDAD

RELEVANTES

Organismo de carcter planificador y coordinador, pretenda aglutinar e impulsar el naciente trabajo que, sobre el medio ambiente, estaban desarrollando algunas escuelas y centros educativos del Reino Unido.

1968 Universidad de Reading, Inglaterra Council for Environmental Education (Consejo de Educacin Ambiental)

1972 Estocolmo, Suecia Conferencia sobre el Medio Ambiente Humano Insta al desarrollo de la Educacin Ambiental como uno de los elementos ms vitales para un ataque general a la crisis del Medio Ambiente Mundial.

1975 Yugoslavia Carta de Belgrado Intenta proporcionar un marco mundial a la Educacin Ambiental.

1976 Bogot, Colombia Reunin Regional de Expertos en Educacin Ambiental de Amrica Latina y el Caribe

Defini el papel de la EA en el mbito de Amrica Latina y el Caribe como el instrumento de toma de conciencia del fenmeno del subdesarrollo y de sus implicaciones ambientales.

1977 Rusia Conferencia de Tbilisi Expresa en el informe final que la educacin ambiental forma parte integrante del proceso educativo, debera girar en torno a problemas concretos y tener carcter interdisciplinario.

1986 Guatemala Emisin del decreto 68-86 Ley de Proteccin y Mejoramiento del Medio Ambiente

Se incorporan a la Constitucin de la Repblica una serie de artculos relacionados con el tema ambiental, como el artculo 97 que sirve de fundamento para la emisin del mismo y que da origen a la creacin de la Comisin Nacional del Medio Ambiente (CONAMA).

1987 Mosc, Rusia Conferencia Mundial sobre Educacin y Formacin Ambiental UNESCO/PNUMA.

Son reafirmados los principios de la Conferencia de Tbilisi

Informe Brundtland Se determin que la humanidad tiene la capacidad para alcanzar el desarrollo sostenible que asegure la satisfaccin de las necesidades del presente sin comprometer la de las generaciones futuras. Sirvi de base para la preparacin de

1987 Noruega - Comisin Brundtland

Realiz visitas a diferentes partes del mundo

PRIMERA PARTE 23


la Cumbre de Ro.

1988 Amrica Latina Se reconoce la prioridad de la Formacin Ambiental en la regin El PNUMA crea la Red de Formacin Ambiental para Amrica Latina y el Caribe.

1990 Guatemala Estrategia Nacional de Educacin Ambiental Se crea por Decreto 116-96 la Ley de Fomento de la Difusin de la Conciencia Ambiental.

1991 Guatemala En la Ley de Educacin Nacional (Dto. 12-91) Incluye los valores de respeto a la naturaleza como uno de los fines de la educacin.

1992 Ro de Janeiro Conferencia Mundial del Medio Ambiente Se establece en la Agenda 21, captulo 36 que: La educacin es de importancia crtica para promover el desarrollo sostenible y aumentar la capacidad de las poblaciones para abordar cuestiones ambientales y de desarrollo. Es el informe ms completo sobre el medio ambiente y en donde han participado la mayor cantidad de ONGs y personas civiles para discutir la problemtica ambiental a nivel global.

(Cumbre para la Tierra)

1997 Conferencia Mundial de Educacin Tesalnica, Grecia Concluye que para lograr la sustentabilidad se requieren enormes esfuerzos de coordinacin e integracin en numerosos sectores, y cambios radicales de conducta y estilos de vida, incluyendo los modelos de produccin y consumo

2000 Guatemala El Decreto 90-2000 crea el Ministerio de Ambiente y Recursos Naturales

Le corresponde formular y ejecutar las polticas ambientales.

ELABORACIN: propia

La educacin ambiental debe ser capaz de: Desarrollar pensamientos crticos e innovadores, de formar nuevas generaciones capaces de ver con ojos nuevos la realidad, criticar constructivamente los sistemas actuales y elaborar alternativas, modelos de pensamiento y accin, distintos pero posibles; facilitar el anlisis crtico del marco socioeconmico, que ha resultado en tendencias insostenibles, esto relacionado especialmente con una sociedad de consumo, que no ve ms

PRIMERA PARTE 24


all de satisfacciones del presente, no en un desarrollo sostenible; y promover la participacin profesional en la solucin de problemas ambientales. El profesional debe aceptar que es importante su participacin, debe identificarse con la bsqueda de soluciones a los problemas y debe comprometerse a la aplicacin de dichas soluciones, las cuales deben ser analizadas desde distintos ngulos de mira, dndole un carcter interdisciplinario.

Desarrollar pensamientos crticos

e innovadores

Facilitar el anlisis crtico

socioeconmico

Promover la participacin profesional

EDUCACIN AMBIENTAL

Diagrama 2. Aspectos que debe fortalecer la educacin ambiental

FUENTE: NOVO, Mara. La Educacin formal y no formal: dos sistemas complementarios. Revista Iberoamericana de Educacin, nmero 11. Biblioteca Virtual. OEA 1996.

ELABORACIN: propia

1.1. EL ARQUITECTO Y LA EDUCACIN AMBIENTAL

PRIMERA PARTE 25


La formacin del futuro arquitecto debe ser integral. Debe reorientarse hacia la bsqueda de un desarrollo sostenible, debe lograr la integracin curricular tanto vertical como horizontal para tener una visin integrada del ambiente y dar respuesta a las necesidades sociales que le competan, teniendo claro que toda accin propuesta tendr un efecto en el entorno local y global, sea positivo o negativo. Tiene por objetivo transmitir conocimientos, formar valores, desarrollar habilidades y destrezas que favorezcan la comprensin y solucin de problemas. Debe desarrollarse en l la tica ambiental.

Se entiende por desarrollo sostenible la satisfaccin de las necesidades del presente sin comprometer la capacidad de satisfaccin de las generaciones venideras13. Esto puede simplificarse en calidad de vida, la cual no depende de los recursos econmicos de los que disponga un ser humano para ser feliz, sino de la recuperacin de los valores esenciales para la felicidad del mismo.

Calidad de vida Nivel de vida Ser ms Tener ms

Otra definicin de desarrollo sostenible elaborada en 1994 por la Comisin Centroamericana de Ambiente y Desarrollo (CCAD) dice: Es un proceso de cambio progresivo en la calidad de vida del ser humano, que lo coloca como centro y sujeto primordial del desarrollo, por medio del crecimiento econmico con equidad social y la transformacin de los mtodos de produccin y de los patrones de consumo y que se sustenta en el equilibrio ecolgico y el soporte vital de la regin. Este proceso implica el respeto a la diversidad tnica y cultural regional, nacional y local, as como el fortalecimiento y la plena participacin ciudadana, en convivencia pacfica y en armona con la naturaleza, sin comprometer y garantizando la calidad de vida de las generaciones futuras. Esta definicin es importante porque fue elaborada dentro del marco de la Cumbre de Ro y es aplicada a la Regin centroamericana, tomando en cuenta los problemas tnicos, culturales y de las guerras que han sufrido estos pases .

14Dentro del marco del desarrollo sostenible se reconocieron dos ideas fundamentales para interpretar la problemtica ambiental:

13 Definicin establecida en el Informe Brundtland, 1987.

PRIMERA PARTE 26


1. Idea de necesidades: se debe analizar qu necesidades hay que satisfacer. De acuerdo con el Informe Brundtland, se deben satisfacer las necesidades de los ms pobres, o sea, proveerles de los niveles bsicos de calidad de vida. A este respecto, la Facultad de Arquitectura y la Universidad de San Carlos de Guatemala en general colaboran por medio del Ejercicio Profesional Supervisado, elaborando proyectos que si bien muchas veces no son de la competencia de los arquitectos, surgen de las necesidades de las comunidades a las cuales les prestan su servicio social, por ejemplo: escuelas, dispensarios, proyectos de introduccin de agua potable. En resumen, un ser humano no puede pensar en la conservacin del ambiente si no estn satisfechas sus necesidades bsicas, como ejemplo: no se le puede pedir a una persona que no corte rboles para lea, si es el nico elemento de combustin que tiene para la preparacin de sus alimentos.

2. Idea de lmites: se refiere a que no se pueden satisfacer todas las necesidades ya que existen limitaciones impuestas por la capacidad de carga de los ecosistemas. La Biosfera tiene una capacidad de carga para soportar una poblacin que requiere agua, suelo, alimentos. Se plantea entonces, que existan lmites en la utilizacin de los recursos no renovables y lmites en la velocidad de uso de los renovables. La participacin del arquitecto en esta idea consiste en una actuacin tica al momento de planificar y desarrollar proyectos de cualquier ndole.

El arquitecto debe analizar el factor fsico, econmico, sociocultural, tecnolgico, etc. al momento de realizar su propuesta arquitectnica y tener claro que no puede hacer un proyecto habitacional para la comunidad de Camotn y aplicarlo de igual manera en Villa Nueva o en Nahual.15

1.2. PRINCIPIOS DE UNA EDUCACIN AMBIENTAL PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE

A continuacin, en la Tabla No. 4 se mencionan los principios bsicos de la educacin ambiental para orientarla hacia un desarrollo sostenible. Estos principios surgieron en la Cumbre de Ro (1992) y es de importancia debido a que fueron los pases del tercer mundo los que tomaron la palabra

14 Informe Brundtland, 1987.

15 Estas comunidades tienen distintas caractersticas climticas, econmicas y socioculturales.

PRIMERA PARTE 27


presentando los principales problemas que viven estas sociedades y hacia los cuales se enfoc dicha Cumbre. Se analizaron estos principios y se ejemplifican de acuerdo a la aplicacin que se puede realizar respecto a los contenidos de los cursos de la misma lnea o desde otros mbitos.

TABLA NO. 4 - PRINCIPIOS BSICOS DE LA EDUCACIN AMBIENTAL PRINCIPIO ANLISIS APLICACIN

Este enfoque sistmico se refiere a que debe existir una interdependencia entre lo vivo y las actuaciones del arquitecto.

Ecologa Humana: uso racional de los recursos Manejo y Diseo Ambiental 2: Seleccin adecuada de la vegetacin en funcin de las zonas de vida

1. Naturaleza sistmica del medio ambiente (y de la crisis ambiental)

Debe existir respeto no slo al contexto natural o biolgico sino tambin a la cultura de las poblaciones a intervenir, respetando sus tradiciones y legados.

2. El valor de la diversidad biolgica y cultural

Estudio del usuario y de los factores fsico ambiental, sociocultural y econmico

Regido no slo por los deseos de unos pocos, sino por las necesidades bsicas de todos, especialmente de los ms pobres. Se trata de cambiar nuestros patrones de consumo. Las experiencias educativas deben lograr, adems de comprender tericamente el problema, un cambio en los afectos y valores.

Ecologa Humana: Calidad de Vida 3. Un nuevo concepto de necesidades Manejo y Diseo Ambiental 1: Planificacin

ambiental

Se trata de una EA comprometida con la realidad local y mundial. No es contemplar los problemas, sino sumergirse en ellos para vivenciar la contrariedad que existe entre el despilfarro y la miseria para la obtencin de espacios.

Manejo y Diseo Ambiental 1: Desarrollo sostenible, sostenibilidad ambiental

4. Equidad y sustentabilidad

5. Desarrollo de la conciencia La EA debe orientar hacia un pensamiento global pero a Manejo y Diseo Ambiental 3: Impactos positivos

PRIMERA PARTE 28


local y planetaria una accin local. Cada profesional, desde su mbito de trabajo, debe proponer acciones de cambio pensando que stas tendrn consecuencias a nivel mundial.

e impactos negativos del proyecto arquitectnico

La EA se basa en la solidaridad Inter e intraespecfica, es decir que las relaciones entre distintos grupos han de regirse por criterios de democracia y respeto cultural. La educacin no debe ser etnocntrica. Las estrategias que se utilicen para educar deben mantenerse dentro del respeto los estudiantes, a su diversidad, su pensamiento y sus patrones de cultura.

Conocimiento del grupo estudiantil. 6. La solidaridad, las estrategias democrticas y la interaccin entre las culturas

Conocer el perfil del estudiante por parte del docente del curso, en cada uno de los semestres que imparta el mismo.

Los problemas ambientales no pueden abordarse nicamente desde el punto de vista terico, es necesario que el estudiante conozca el mbito en donde se desarrollan stos para hacer el anlisis y proponer la solucin adecuada dentro de parmetros espacio-temporales. Necesita conocer la historia, cmo ha evolucionado y cmo puede comportarse en un futuro. Debe estudiarse desde un contexto espacial, histrico, con una visin sincrnica y diacrnica (qu y cmo ocurre y su evolucin en el tiempo).

Estudio del contexto a intervenir:

Ecologa Humana: Conocer la problemtica ambiental de Guatemala

Manejo y Diseo Ambiental 1: Ficha de anlisis ambiental del sitio 7. El valor de los contextos

Manejo y Diseo Ambiental 2: El manejo de la vegetacin en Arquitectura

Manejo y Diseo Ambiental 3: Evaluacin de Impacto Ambiental

En la EA se refiere a crear nuevas formas de educar, respetando al estudiante como protagonista del proceso, considerando sus estructuras mentales, afectivas y culturales. Si en el proceso el individuo crece en autosuficiencia se ha logrado, en parte, los objetivos.

Innovacin en el proceso de enseanza - aprendizaje Ecologa Humana: Educacin Ambiental

8. El protagonismo de las comunidades en su propio desarrollo

9. El valor educativo del conflicto Muchas veces en el proceso educativo, las situaciones de Organizar debates con los estudiantes acerca de

PRIMERA PARTE 29


conflicto son evitadas para no comprometerse. Se trata de reconocer el valor del conflicto como fuente de aprendizaje, como parte esencial de la vida misma en la que se pone a prueba las capacidades para discriminar, evaluar, aplicar criterios y valores, elaborar alternativas y tomar decisiones. Por ejemplo los desastres que viven las poblaciones en las riveras de los ros a consecuencia de las lluvias. Los conflictos son ocasiones para crecer que ofrecen las posibilidades de reorganizacin en situaciones alejadas del equilibrio. Reorganizarse significa innovar, elegir caminos en los que hay que pactar con el azar y la incertidumbre, aventurarse con el riesgo pero saber medir hasta dnde el sistema puede cambiar sin sucumbir.

problemas ambientales e impactos negativos de los proyectos hacia el ambiente.

La EA se cimenta sobre principios ticos. El facilitador y el estudiante deben revisar sus valores, someterlos a crtica y elucidar valores nuevos que permitan una equidad social y un equilibrio ecolgico.

Ecologa Humana: tica ambiental. Manejo y Diseo Ambiental 3: Matriz de interaccin y medidas de mitigacin Fomentar la tica y los valores en el estudiante por medio de actividades donde ellos sean protagonistas y propongan soluciones a problemas especficos.

10. Los valores como fundamento de la accin

Se trata de formar profesionales que sean capaces de criticar las deficiencias de los sistemas actuales aportando alternativas de solucin nuevas pero viables. Esto ser posible con el desarrollo de la creatividad y la participacin de los mismos.

Evaluacin por parte de los estudiantes de algunas de las actividades realizadas durante el curso en donde propongan sugerencias creativas para mejorar las mismas. Manejo y Diseo Ambiental 3: Medidas de mitigacin

11. Pensamiento crtico e innovador

En el proceso educativo no es suficiente tener el Integracin vertical y horizontal de conocimientos 12. Integracin de conceptos,

PRIMERA PARTE 30


actitudes y valores conocimiento, es preciso que adems de clarificar los conceptos, se desarrollen los aspectos ticos, las formas de comunicacin, las aptitudes y actitudes vinculadas a los afectos y los sentimientos.

La EA es un movimiento orientado al cambio. El proceso debe concluir con un ejercicio, aunque mnimo, de toma de decisiones concretas, que comprometan al estudiante a asumir la responsabilidad de su decisin. Esto pondr a prueba los modelos tericos del proceso, dar a conocer si va en direccin correcta o debe reorientarse.

Proyecto de integracin vertical con Diseo Arquitectnico 13. La toma de decisiones como

ejercicio bsico Manejo y Diseo Ambiental 3: Matriz de interaccin del proyecto y medidas de mitigacin

Los problemas ambientales deben abarcarse desde distintas disciplinas. Se deben analizar no slo como cuestiones ecolgicas o conflictos econmicos sino incorporando distintos enfoques complementarios (tico, econmico, poltico, histrico, ecolgico, cultural) que permitan dar cuenta de la complejidad del mismo.

En el EPSUM, analizar problemas ambientales desde distintos puntos de vista para proponer soluciones integrales.

14. La interdisciplinariedad como principio metodolgico

FUENTE: Mara Novo. La Educacin Ambiental formal y no formal: dos sistemas complementarios. Revista Iberoamericana de Educacin, nmero 11. Biblioteca Virtual. OEA 1996.

ELABORACIN: propia

PRIMERA PARTE 31


1.3. LA TICA AMBIENTAL

El trmino tica se deriva de la palabra griega ethos, cuya acepcin ms conocida y reciente es la de costumbre, temperamento, carcter, hbito o forma de ser.16 Su objeto de estudio es la conducta moral de los hombres que viven en la sociedad. Tiene como tarea explicar de manera metdica, sistemtica, racional y objetiva la conducta moral del hombre. Entonces, la tica ambiental se refiere a la conducta moral del hombre con respecto al ambiente o bien, una teora de las costumbres del hombre hacia el medio ambiente. Una parte de la sociedad actual est sumergida en una prdida de valores y algunos profesionales se prestan a realizar acciones en contra del juramento que hacen al momento de graduarse. Muchas veces son acciones legales, pero no siempre lo que es legal, es tico. Como se dijo anteriormente, la educacin ambiental es un movimiento tico. Esto quiere decir que debe estar cimentada en principios ticos, debe revisar sus valores, someterlos a crtica y elucidar valores nuevos. No se pretende con este trabajo ensear ni imponer valores. stos deben ser descubiertos y apropiados por el estudiante. La EA implica una concienciacin de los impactos que el arquitecto y su creacin provocan al ambiente. La racionalidad ambiental incorpora las bases del equilibrio ecolgico como norma del sistema econmico y condicin de un desarrollo sostenible. Se funda en principios ticos (respeto y armona con la naturaleza) y valores politicos (democracia participativa y equidad social) que constituyen nuevos fines del desarrollo y se entretejen como normas morales en los fundamentos materiales de una racionalidad ambiental. Esto se refiere, en nuestro caso, a evaluar y transformar la manera de intervenir en la naturaleza (diseo) y una adecuada participacin de gestin ambiental por parte de la sociedad.

16 ESCOBAR VALENZUELA, Gustavo y ALBARRN VSQUEZ, Mario. Filosofa. Un panorama de su problemtica y corrientes contemporneas. McGraw Hill. Segunda edicin, Mxico 2002.Pg. 30

PRIMERA PARTE 32


2. LA EDUCACIN SUPERIOR La educacin superior es la adquisicin y apropiacin de conocimientos con el fin de desarrollar habilidades y destrezas en la persona, as como el reconocimiento de valores logrando de esta manera, un cambio de actitud.

EDUCACIN Conocimiento: El Saber

SUPERIOR: Habilidades y destrezas: El Saber hacer

Actitudes y valores: El Querer hacer

La Universidad es el lugar de transmisin y de produccin de conocimientos. Es un espacio para la formacin de hombres y mujeres, de inteligencias y de conciencias.17 Aprender no es acumular conocimientos, es transformar las estructuras cognitivas para poder pasar de una coherencia a otra y de esta manera propiciar la capacidad crtica y analtica en el estudiante. Segn Detlev Wolf Bronk18 la universidad es una comunidad de investigadores cientficos libres de seguir sus propias ideas en cualquiera de los sectores del saber.

17 GARCA-RUIZ, Jess. La Universidad a las puertas del tercer milenio. Ediciones AMEU. Guatemala 1998. p.20.

18 Presidente Universidad Rockefeller 1967-1968.

PRIMERA PARTE 33


VIII. SISTEMA REAL

1. SITUACIN ACTUAL DE LA GESTIN AMBIENTAL EN GUATEMALA

La gestin ambiental abarca las acciones de planificacin, manejo, administracin, regulacin, aprovechamiento, recuperacin, conseracin y uso sostenible de los recursos naturales y el medio ambiente. Dichas acciones pueden ser hechas tanto por el sector pblico ambiental, como por las corporaciones municipales y organizaciones no gubernamentales.19 Existen varios instrumentos para la gestin ambiental, los cuales dan a conocer la situacin ambiental de Guatemala (ver Diagrama 3).

ELABORACIN PROPIA

Instrumentos para la

Gestin Ambiental

Metas u objetivos del

milenio

Estudios de Evaluacin de Impacto Ambiental

InformeGEO-

Guatemala 2003

Agenda 21

Perfil Ambiental -

URL

Diagrama 3. Instrumentos para la Gestin Ambiental

19 Momento. Publicacin peridica de la Asociacin de Investigacin y Estudios Sociales (ASIES). Guatemala, Ao 15, No. 12-2000.

PRIMERA PARTE 34


a) El Informe Nacional: GEO GUATEMALA 2003, elaborado por el Ministerio de Ambiente y Recursos Naturales (MARN) con el apoyo del Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente (PNUMA). Este informe es lo ms reciente en el mbito nacional, completo y cercano a la realidad actual que se ha realizado en Guatemala. Abarca el estudio econmico, social y ambiental del pas. Fue elaborado como parte del compromiso adquirido en la Agenda 21 cuyo objetivo primordial es el desarrollo sostenible. La existencia de este informe de pas contribuye a mejorar la calidad de los Estudios de Evaluacin de Impacto Ambiental ya que si se conoce la situacin ambiental es ms fcil identificar cules sern los impactos del proyecto sobre el mismo.

b) Perfil Ambiental de Guatemala: elaborado por la Universidad Rafael Landvar y el Instituto de Incidencia Ambiental, es el estudio ms reciente sobre la situacin ambiental del pas. Un estudio de este tipo debe incluir tres aspectos: econmico, ambiental y social y este perfil analiza los tres aspectos, sin embargo en el aspecto social no se profundiz lo suficiente, por lo que no representa la realidad en este sentido.20 La importancia de este estudio es que presenta un anlisis comparativo entre el Perfil elaborado en 1984 y el reciente, en donde puede establecerse que los problemas ambientales en Guatemala se han ido agravando. Este perfil tambin contribuye a mejorar la calidad de los Estudios de Evaluacin de Impacto Ambiental.

c) Objetivos de desarrollo del Milenio: Es el ttulo del Informe Mundial sobre Desarrollo Humano 2003 de Naciones Unidas. Dentro de los ocho objetivos se encuentra el de Garantizar la sostenibilidad del medio ambiente, as como desarrollar una sociedad global por medio de la erradicacin de la pobreza extrema y el hambre; lograr la educacin primaria universal; el combate del sida, la malaria, entre otros.

d) Agenda 21: Es un programa operativo que persigue el desarrollo sostenible como fin primordial, el cual surgi de las conclusiones de la Cumbre de Ro. El principal problema radica en que se necesitan billones de dlares para ejecutarlo y algunos de los pases desarrollados que se haban comprometido a financiarlo al final se retractaron. El programa 21 est dividido en 7 temas, explicados a continuacin en la Tabla No. 5:

20 Segn el Dr. Juan de Dios Calle del Ministerio de Ambiente y Recursos Naturales (MARN).

PRIMERA PARTE 35


TABLA NO. 5 - TEMAS DE LA AGENDA 21

TEMA SE REFIERE A:

1. UN MUNDO PRSPERO Que exista un crecimiento econmico sostenible.

Que exista equidad en la humanidad, combate a la pobreza, cambio en los patrones de consumo, control demogrfico, aspectos de salud humana y ambiental, etc. 2. UN MUNDO JUSTO

3. UN MUNDO HABITABLE Asentamientos humanos sostenibles.

4. UN MUNDO FRTIL Uso eficiente de los recursos naturales y energticos.

5. UN MUNDO COMPARTIDO Los recursos globales y regionales como la capa de ozono, los ocanos, etc.

6. UN MUNDO LIMPIO Manejo de los desechos slidos, desechos peligrosos, desechos radioactivos, etc.

7. UN MUNDO DE LOS PUEBLOS

Capacitacin y participacin de la sociedad y de la comunidad cientfica y acadmica.

Elaboracin propia

e) El Estudio de Evaluacin de Impacto Ambiental (EIA): La Ley de Proteccin y Mejoramiento del Medio Ambiente, Decreto 68-86 del Congreso de la Repblica establece en su artculo 8, un Estudio de Impacto Ambiental, previo a realizar cualquier proyecto o actividad que por sus caractersticas pueda deteriorar el ambiente. El EIA es un instrumento de poltica, gestin ambiental y toma de decisiones formado por un conjunto de procedimientos capaces de garantizar, desde el inicio de la planificacin, que se efecte un examen sistemtico de los impactos ambientales de un proyecto o actividad y sus opciones, as como las medidas de mitigacin o proteccin ambiental que sean necesarias para la opcin a ser desarrollada. Los resultados debern ser presentados a los tomadores de decisin para su consideracin.21 Los EIAs son herramientas muy tiles, el problema radica en que no hay seguimiento por parte del MARN para verificar si efectivamente se han aplicado las medidas de mitigacin recomendadas, esto se debe a la falta de recursos humanos y econmicos por parte de la institucin.

21 Reglamento sobre Estudios de Evaluacin de Impacto Ambiental, aprobado por el Consejo Tcnico Asesor, el 3 de julio de 1998.

PRIMERA PARTE 36


1.1. LA PROBLEMTICA AMBIENTAL EN GUATEMALA

Para hablar sobre el Manejo y Diseo Ambiental es imprescindible conocer la situacin y problemas ambientales del contexto a intervenir. A continuacin en la Tabla No. 6 se presenta un anlisis general de los problemas ambientales ocasionados en distintos mbitos.

TABLA NO. 6 - PRINCIPALES PROBLEMAS AMBIENTALES EN GUATEMALA MBITO AFECTADO o QUE FACTOR PROBLEMAS ASOCIADOS

AFECTA EL AMBIENTE

Degradacin del suelo

Reduccin en la capacidad de proveer alimento para una poblacin con alto ndice de crecimiento

F

S

I

C

O

N

A

T

U

R

A

L

Ocupacin e intensificacin del uso de la tierra para asentamientos humanos y uso agropecuario TIERRA

Demanda de tierra

Crecimiento urbano no planificado

Desechos slidos

Erosiones

PRIMERA PARTE 37


Deforestacin

Incendios forestales

Plagas y enfermedades BOSQUE Madereo ilegal

(Conferos, latifoliados, mixtos y manglares)

Extraccin de lea como fuente de energa

Uso de la madera para la construccin de viviendas o muebles

Reduccin de fijacin de CO2

Turismo

BIODIVERSIDAD

Sobreexplotacin de recursos

Prdida, degradacin y fragmentacin de hbitat

Introduccin de especies exticas

Prdida de la diversidad microbiolgica del suelo

F

S

I

C

O

N

A

T

U

R

A

L

Contaminacin del agua superficial y subterrnea

Descenso del nivel de aguas subterrneas

AGUA Efectos sobre la salud

Escasez del agua

Desechos slidos y domiciliares

PRIMERA PARTE 38


Actividades agrcolas y deforestacin en tierras altas

Contaminacin de ros por desechos orgnicos y agroindustriales ECOSISTEMAS MARINO COSTEROS Captura y comercializacin de huevos de totuga

Cambio climtico

Calentamiento global

CLIMA Y CALIDAD DEL AIRE Problemas de salud

Inundaciones y sequas

Contaminacin del aire

Gases de efecto invernadero

F

S

I

C

O

N

A

T

U

R

A

L

Derrames en la extraccin petrolera

Explotacin minera no manejada RECURSOS NATURALES NO RENOVABLES Deslaves y deslizamientos

Deforestacin

Crecimiento poblacional

S

O

C

I

A

L

Migraciones rurales rurales

POBLACIN Migraciones rurales - urbanas

Nuevos patrones de consumo en familiares de migrantes a Estados Unidos

Asentamientos humanos

PRIMERA PARTE 39


Sobreuso del suelo y ampliacin de la frontera agrcola

Erosin en laderas

E

C

O

N

M

I

C

O

Alteracin del ciclo hidrolgico

PRODUCCIN Uso de fertilizantes, insecticidas, plaguicidas, herbicidas y pesticidas

AGROPECUARIA Mal manejo de excretas (proliferacin de moscas)

Mal manejo de desechos slidos y lquidos

Intensidad de uso de la tierra para el pastoreo

Quemas en las cosechas

FUENTE: Perfil Ambiental de Guatemala 2004

ELABORACIN PROPIA

En Guatemala, la situacin ambiental se puede generalizar de la siguiente manera:

La situacin ambiental en Guatemala es grave con tendencias a deteriorarse an ms.

A nivel institucional es el Ministerio de Ambiente y Recursos Naturales (MARN) el que cuenta con mayor jerarqua y el encargado de proteger, conservar y mejorar los recursos naturales del pas as como prevenir el deterioro y mal uso o destruccin de los mismos y la restauracin del medio ambiente en general.

22 La Ley de Proteccin y Mejoramiento del Medio Ambiente, fue la primera ley elaborada en Centro Amrica y una de las primeras en Latinoamrica, sin embargo, se ha convertido en ley marco a causa de que no cuenta con los reglamentos necesarios para aplicarla. Actualmente se encuentran en discusin algunos reglamentos pero ninguno ha sido aprobado. Otros de los problemas es que los delitos no estn tipificados por lo que es difcil sancionarlos, adems que las multas impuestas son bajas y no corresponden al dao ocasionado.

22 Decreto 68-86 del Congreso de la Repblica. Guatemala 1986.

PRIMERA PARTE 40


Se han formulado polticas ambientales, sin embargo, no se han llevado a la prctica por falta de recursos econmicos, entre otros. stas polticas no cuentan con indicadores cuantitativos por lo que es difcil medir si ha habido avances.

Se debe retomar el Programa 21 como el camino hacia el cual dirigir los esfuerzos para resolver la problemtica ambiental del pas.

La gestin ambiental de Guatemala tiene pendiente an:

Incluir la participacin de la sociedad

Incluir la participacin de la comunidad cientfica y Que formen parte activa en la solucin de la

acadmica (investigadores y universidades) problemtica ambiental

Respecto a la participacin cientfica y acadmica se han estado realizando esfuerzos desde 1996 en la Red Nacional de Formacin e Investigacin Ambiental (REDFIA). La Red es un mecanismo de coordinacin y cooperacin integrado por el Ministerio de Ambiente y Recursos Naturales (MARN), la Universidad de San Carlos de Guatemala, las Universidades privadas de Guatemala, la Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales (FLACSO), la Asociacin de Investigacin y Estudios Sociales (ASIES) y otras instituciones que tienen relacin con el medio ambiente. Los objetivos principales de REDFIA son formar recurso humano, desarrollar investigacin e influir en espacios de toma de decisiones en materia de medio ambiente, recursos naturales y desarrollo sostenible.23

23 Momento. Editorial de la Publicacin peridica de ASIES. Guatemala. Ao 15, No. 12-2000

PRIMERA PARTE 41


2. LA UNIVERSIDAD EN GUATEMALA, SUS PROBLEMAS Y PROCESOS DE TRANSFORMACIN La universidad ha estado siempre marcada por dos fuerzas contrapuestas, aunque complementarias. Por un lado el conservar y transmitir conocimientos y por otro, la necesidad de aportar respuestas a las transformaciones de la sociedad, esto quiere decir, innovarse y crear conocimientos nuevos.

Hay aspectos e intereses que determinan la orientacin de la actividad acadmica en las universidades como la valoracin del conocimiento, la capacidad tcnica y las habilidades profesionales establecidas por la sociedad y determinan las posibilidades de transformar las estructuras educativas por medio de la innovacin de mtodos pedaggicos, la renovacin de planes de estudio, la reorganizacin curricular o la reorientacin de las actividades de investigacin. En este contexto se plantea el proyecto de incorporar la educacin ambiental en las universidades y para esto se requiere la elaboracin de nuevos contenidos curriculares de cursos, carreras y especialidades.

La Universidad de San Carlos de Guatemala goza de autonoma formal (libertad de ctedra e investigacin), sin embargo, sus actividades acadmicas se ven afectadas por las exigencias y valores de la sociedad. sta sociedades demandan profesionales con conocimientos y habilidades tiles y funcionales para el sistema.

Existen sectores de la sociedad guatemalteca que no creen necesario que se formen cientficos ni que se produzca tecnologa, ya que hay pases que lo realizan. Por ejemplo, opinan que es ms fcil y rentable comprar tecnologa que producirla y podra ser discutible en un corto plazo, sin embargo, el desarrollo cientfico y tecnolgico conlleva grandes beneficios para un pas.

En el mbito latinoamericano, actualmente se ha desarrollado una nueva discusin: el diagnstico y la viabilidad del modelo universitario, la crisis de la calidad acadmica y la necesidad de su transformacin. Las crticas e interrogantes provienen de tres puntos de vista, presentados en la Tabla No. 7:

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TABLA NO. 7 - PUNTOS DE VISTA SOBRE LOS PROBLEMAS DE LA EDUCACIN SUPERIOR EN EL MBITO LATINOAMERICANO

SECTOR CRTICA RESPUESTA

- Nivel y calidad de la formacin es inferior a la anterior.

Profesores y profesionales de cierta edad (universidad tradicional, anterior al proceso de masificacin)

Insisten en la necesidad de un mayor rigor en los procesos de admisin, progresin y certificacin de los estudiantes. - La causa es el crecimiento indiferenciado.

- Formacin profesional insuficiente o irrelevante frente a nueva exigencias y necesidades del mercado

Necesidad de una mayor correspondencia entre el contenido de la enseanza (currcula) y las necesidades (demandas del mercado)

Empresarios - El diploma ya no es garanta de salario y

de promocin social.

- Deterioro del nivel profesional.

Necesidad de la actualizacin capacitacin del cuerpo docente, innovar los contenidos, fortalecimiento del nivel de posgrados y la necesidad de incorporar en la formacin, temas de investigacin que se encuentran en las fronteras del desarrollo del conocimiento.

- Bajo nivel de la enseanza en relacin con el avance cientfico de las disciplinas Comunidad de investigadores de alto

nivel y profesores de posgrado

FUENTE: GARCA-RUIZ, Jess. La Universidad a las puertas del tercer milenio

ELABORACIN: Propia

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Estos problemas tambin son evidentes en la universidad guatemalteca, pero el mayor problema est en el proceso de transformacin de la educacin superior, porque la universidad guatemalteca est ausente de los foros internacionales donde la reforma universitaria se est debatiendo y construyendo, lo que implica tambin que las temticas que se encuentran actualmente en proceso de discusin y experimentacin a nivel regional e internacional se encuentran ausentes del debate guatemalteco, que muchas veces es guiado por diversos intereses.24

La universidad guatemalteca, y especficamente la USAC, an no ha hecho su transformacin y sta es urgente porque

- la poblacin es mayoritariamente joven

- el desarrollo exige competencias

- la gran mayora de guatemaltecos no tienen acceso a una formacin de calidad

- el pas necesita de nuevas lites pensantes

- no es posible que slo se graden 2,100 estudiantes/ao, sobre los 90,000 con que cuenta la USAC

- no es posible que alrededor del 30% de los estudiantes se encuentren pendientes de examen privado

- con estos antecedentes, es difcil justificar ante la sociedad los millones de quetzales anuales asignados a la USAC, entre otros.

A pesar que se lleva a cabo un servicio social por medio del Ejercicio Profesional Supervisado (EPS), el Ejercicio Profesional Supervisado Multiprofesional (EPSUM) y los proyectos de graduacin que son un aporte tanto para resolver problemas especficos de las comunidades como para satisfacer necesidades de las Unidades Acadmicas.

En el diagnstico realizado por AMEU se establece que existe una diferencia real entre las cuatro universidades ms importantes del pas, sin embargo, fuera de la capital, los centros de enseanza pueden difcilmente ser considerados como universidades, por un lado, la ausencia total de autonoma para responder a las necesidades locales, y por otro, la falta de infraestructuras como bibliotecas, laboratorios, centros de investigacin y produccin, etc.

24 Segn informe elaborado por AMEU (Asociacin Maya de Estudiantes Universitarios), el cual aborda la realidad guatemalteca en sus dimensiones precisas a travs del anlisis estadstico de la realidad de la Educacin Superior a nivel

nacional.

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Otro de los problemas que tiene la universidad guatemalteca es la desercin de estudiantes y aunque las causas son diversas, la universidad tiene parte de responsabilidad en el problema. La desercin es un problema tanto para el estudiante como para la institucin, que de alguna manera no ha sabido orientar, motivar y acompaar al mismo. Se hace necesario analizar desde el punto de vista psicolgico (equilibrio del estudiante), pedaggico (eficacia de la enseanza) como econmico (el costo para la sociedad de un ao universitario) los procesos de abandono para poder determinar las causas y posibles soluciones al problema de la desercin.

2.1. ACREDITACIN INTERNACIONAL

En varios pases de Latinoamrica se han puesto en marcha reformas en los procesos de evaluacin y/o acreditacin. Estos procesos de evaluacin tienen como objetivo determinar si una institucin especfica est alcanzando los niveles de calidad previamente determinados y considerados como mnimos necesarios. Estos procesos implican la necesidad de crear instancias, como Consejos, Comits, con autonoma y competencia para tener la credibilidad y el peso necesarios en la mediacin entre los gobiernos y las instituciones. Para los analistas y responsables del sistema de educacin superior latinoamericano la mayor preocupacin radica en:

- La carencia de iniciativas tendientes a la evaluacin de la calidad acadmica del cuerpo profesional, el cual es el pilar fundamental para potencializar la calidad acadmica de las instituciones.

- As mismo, la carencia de polticas de capacitacin y actualizacin del cuerpo de profesores, el cual incide en la calidad acadmica del estudiante.

En Guatemala la entidad responsable de evaluar y acreditar a las universidades es el Consejo Superior Universitario de Centro Amrica (CSUCA) por medio del Sistema Centroamericano de Evaluacin y Acreditacin de la Educacin Superior (SICEVAES). Este es un sistema orientado a fomentar y desarrollar de manera colectiva, armoniosa y solidaria una cultura de autoevaluacin y bsqueda de la calidad acadmica. Dentro de sus propsitos estn: Enfrentar ms efectivamente

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- Los retos impuestos por la revolucin cientfica y tecnolgica. - La apertura comercial. - La internacionalizacin de la Educacin Superior.

La acreditacin se refiere a reconocer y atestiguar que una institucin o un programa cumple con un conjunto de estndares de calidad. La funcin de acreditacin es responsabilidad del Consejo Centroamericano de Acreditacin (CCA), el cual depende del SICEVAES. Sin embargo, debe existir una entidad calificada y competente que certifique la calidad de la carrera de Arquitectura. Esta entidad an est en proceso de formacin y entre los problemas o discrepancias se encuentran:

a) El procedimiento para la seleccin de las personas encargadas de la acreditacin, ya que deben ser profesionales de reconocido prestigio acadmico y tico.

b) El procedimiento de homologacin (no homogenizacin) de los pensa de estudios de las distintas facultades.

c) El procedimiento de homologacin con otras facultades de Arquitectura de Centro Amrica, ya que se propone la acreditacin en

bloque.

d) Decidir bajo qu parmetros se establecer la acreditacin, analizar si le conviene a Guatemala acreditarse con los parmetros de las Universidades de Estados Unidos y Canad o de la Unin Europea.

El proceso de acreditacin internacional es a largo plazo, sin embargo, en la Facultad de Arquitectura de la Universidad de San Carlos de Guatemala ya se estn elaborando estrategias para obtener la misma. El punto de interseccin al hablar acerca de la acreditacin internacional y este trabajo, es conocer hacia dnde se orienta la educacin superior y las directrices a tomar en cuenta para la actividad de enseanza-aprendizaje. Se hace la salvedad ya que se podra pensar que son directrices a nivel global (universidad) pero para alcanzar algunas de las metas debe comenzarse en el aula, en la ctedra, en establecer cules son los contenidos fundamentales que el estudiante debe poseer para el desarrollo integral de su prctica profesional.

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ELABORACIN PROPIA

ACREDITACIN

INTERNACIONAL

MANEJO Y DISEO

AMBIENTAL 1

Consenso acerca de los conocimientos,

habilidades y destrezas que el estudiante debe poseer para su

desarrollo integral

DIAGRAMA 4. Relacin entre Acreditacin Internacional y Manejo y Diseo Ambiental 1

Para lograr la acreditacin de la carrera de Arquitectura de la USAC es necesario adems de los estndares de calidad preestablecidos y la solucin de los problemas mencionados, una transformacin en la forma de ensear, debe orientarse hacia una educacin reflexiva, participativa, creativa e innovadora, se debe cambiar la visin que por mucho tiempo ha sido hacia adentro y proyectarla hacia lo que se est realizando en otras universidades fuera del pas y se debe cambiar la forma de trabajo, trabajar de manera asociativa con otras universidades lo cual debe reflejarse en la integracin horizontal y vertical, en el consenso acerca de cules son los contenidos fundamentales que el estudiante debe poseer.

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Cabe mencionar que en este ltimo aspecto ya se vislumbra el inicio del trabajo asociativo, realizado en el Primer Encuentro Nacional de Profesores de Arquitectura25 lo cual es importante no slo en el mbito de la formacin del estudiante sino que se fortalece el liderazgo de la USAC como universidad estatal.

2.2. PRIMER ENCUENTRO NACIONAL DE PROFESORES DE ARQUITECTURA

Como se mencion anteriormente, en abril del 2004 se llev a cabo dicho encuentro para conocer cmo se estaba llevando a cabo la accin educativa en cada una de las reas de las distintas facultades de arquitectura del pas. En l participaron la Universidad del Istmo, la Universidad de San Carlos de Guatemala y la Universidad Rafael Landvar (las universidades Francisco Marroqun y Mariano Glvez nicamente enviaron por escrito la informacin). En lo referente al rea ambiental se estableci que la formacin ambiental en el estudiante es fundamental, en lo que no hay consenso es en los contenidos y la forma de cmo ensearlos. Es conveniente que dentro de este marco se renan los docentes para redefinir lo que debe ser la formacin bsica del estudiante en el aspecto ambiental, que se establezcan los contenidos bsicos y los fundamentos ambientales que un estudiante de arquitectura debe conocer para que posteriormente cuando ste realice su prctica profesional cuente con el conocimiento bsico para desarrollarse de acuerdo con los valores ticos aprehendidos. A continuacin en la Tabla No. 8 se muestra el anlisis comparativo de los diferentes cursos del rea de planificacin y medio ambiente de las distintas facultades de arquitectura, el nmero de horas de teora por semana y la coincidencia o no en contenidos y nmero de perodos.

25 Realizado en abril de 2004 por iniciativa de los Decanos de las distintas Facultades de Arquitectura.

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TABLA NO. 8 - ANLISIS COMPARATIVO DE LOS CURSOS DEL REA DE PLANIFICACIN Y MEDIO AMBIENTE EN LAS DISTINTAS FACULTADES DE ARQUITECTURA DE GUATEMALA26

UNIVERSIDAD UNIVERSIDAD UNIVERSIDAD FRANCISCO MARIANO RAFAEL OBSERVACIONES

C

d

i

g

o

C

d

i

g

o

C

d

i

g

o

C

d

i

g

o

C

d

i

g

o

UNIVERSIDAD UNIVERSIDAD MARROQUN GLVEZ LANDVAR DEL ISTMO DE SAN CARLOS

F

M

1

Diseo Ambiental / 2 horas

M

G

1

Ecologa 1 / 3 horas

U

1

Control Ambiental / 3 horas S

C

1

Elementos de An

cuadros mahoney

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