consultoria lie

SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA

SECRETARA DE EDUCACIN DE GUANAJUATO

UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL

Una alternativa de autoempleo para el interventor educativo: la consultora para el asesoramiento

sobre la problemtica sociocultural-educativa

Marisa Molina Ojeda

Celaya, Gto. Noviembre 2010

PATO#custom

UNIDAD 112

CELAYA, GTO

Una alternativa de autoempleo para el interventor educativo: la consultora para el asesoramiento sobre la problemtica sociocultural-educativa

Presenta: Marisa Molina Ojeda

Tesis para obtener el grado de Licenciada en Intervencin Educativa

Asesora: Mtra. Cristina Malanca Heredia

Celaya, Gto. Noviembre 2010

La historia de la ciencia, como la de todas las ideas humanas, es una historia de sueos irresponsables, de obstinaciones

y errores. Sin embargo, la ciencia es una de las pocas actividades humanas -quiz la nica- en la cual los errores son criticados

sistemticamente y muy a menudo, con el tiempo, corregidos.

Karl Popper

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Agradecimientos Solo quien agradece lo pequeo, recibe tambin lo grande

Dietrich Bonnhffer

A mi familia mi padre, mi madre y mis hermanas- por el apoyo incondicional que me han brindado a lo largo de mi vida. Por darme la oportunidad de culminar mis estudios de licenciatura y superarme como

persona.

A Misael por formar parte de mi vida, por su paciencia, comprensin y motivacin para alcanzar este logro.

A mis amigas, compaeros y colegas de la licenciatura por haber intervenido en m con la diversidad de sus ideas para ver y entender el mundo, y por ser partcipes de esta investigacin a travs de las encuestas,

entrevistas y charlas cotidianas que ayudaron a construirla.

A los consultores de Celaya que amablemente dieron respuesta a las entrevistas aportando sus experiencias laborales para enriquecer este trabajo.

A las personas relacionadas con la bibliografa de este documento y las fuentes a las que acud para realizar este trabajo de tesis.

A todos y cada uno de los profesores de la licenciatura, no slo por la calidad de su ctedra, sino por su

calidez en la relacin interpersonal. Especialmente a la maestra Cristina Malanca por su generosa y paciente labor de asesoramiento de la tesis.

A la Universidad Pedaggica Nacional Unidad 112 por ser el alma mater de mi carrera universitaria y sin la cual no hubiera sido posible realizar esta investigacin.

Gracias! Marisa Molina Ojeda

Noviembre 2010

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Dedicatoria

Para todas aquellas personas que buscan usar la ciencia en pos de ayudar a los dems, y para aquellas que tienen ms sueos que cadenas atrevindose a enfrentar las adversidades para alcanzarlos. En especial para mis amigos y compaeros de la Licenciatura en Intervencin Educativa lnea de interculturalidad, generacin 2005-2009, UPN Unidad 112.

Slo tan alto a donde alcanzo puedo crecer, slo tan lejos a donde exploro puedo llegar,

slo en la profundidad en la que miro puedo ver, slo en la medida en la que sueo puedo ser.

Karen Ravn

ndice

Pg. Introduccin .................................................................................................................................. 21

Captulo I

La problemtica del empleo del licenciado en intervencin

educativa desde una mirada situada ............................................................................................. 27

1.1 La problemtica de la investigacin: el egresado de la LIE de la UPN Unidad 112

y su insercin en el campo laboral ............................................................................................ 30

1.2 La delimitacin del problema de la investigacin ....................................................................... 33

1.3 Justificacin de la investigacin ............................................................................................... 36

1.4 Propsitos de la investigacin .................................................................................................. 38

1.5 Fundamento epistemolgico de la investigacin ..................................................................... 39

1.6 Enfoque metodolgico de la investigacin ............................................................................... 42

1.6.1 Investigacin documental ................................................................................................. 43

1.6.1 .1 El crculo hermenutico y el anlisis de contenido .............................................................. 44

1.6.1 .2 Categoras de anlisis .................................................................................................. 46

1.6.2 Investigacin etnogrfica .................................................................................................. 47

1.6.2.1 Ubicacin de la problemtica en un escenario sociohistrico determinado .............................. 48

1.6.2.2 Seleccin de la muestra ................................................................................................ 48

1.6.2.3 Determinacin de las tcnicas de investigacin de campo y diseo de los

instrumentos para la obtencin de la informacin emprica ................................................ 50

1.6.2.4 Procesamiento de la informacin .................................................................................... 52

1.7 Conclusiones del captulo ..........................................................................................................53

Captulo II

Hacia una construccin de los conceptos de trabajo, empleo,

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desempleo y autoempleo entre los egresados universitarios ................................................... 55

2.1 El trabajo como concepto y significacin .................................................................................. 56

2.2 El trabajo en la historia: un breve recorrido............................................................................... 59

2.2.1 La edad antigua y las sociedades esclavistas .................................................................... 59

2.2.2 La edad media y la sociedad feudal..................................................................................... 61

2.2.3 La edad moderna: el capitalismo industrial ......................................................................... 61

2.2.4 La poca contempornea .................................................................................................. 64

2.3 Trabajo, empleo, desempleo y autoempleo: definiciones, relaciones y distinciones

necesarias ................................................................................................................................ 68

2.3.1 Trabajo .............................................................................................................................. 68

2.3.2 Empleo .............................................................................................................................. 69

2.3.3 Desempleo ........................................................................................................................ 70

2.3.4 Autoempleo ....................................................................................................................... 72

2.4 Comportamiento actual del empleo a nivel mundial y nacional ................................................. 73

2.5 Comportamiento actual del empleo y desempleo en egresados universitarios mexicanos ........ 78

2.6 Los programas de incubacin ................................................................................................... 80

2.7 Conclusiones del captulo ......................................................................................................... 83

Captulo III

La Licenciatura en Intervencin Educativa y la formacin

de un nuevo profesional de la educacin ................................................................................... 85

3.1 La Licenciatura en Intervencin Educativa ............................................................................... 86

3.2 El interventor educativo: un profesional de la educacin .......................................................... 93

3.2.1 Competencias profesionales ............................................................................................. 93

3.2.2 La LIE en Celaya, Guanajuato: lnea de interculturalidad .................................................. 95

3.3 Campo de accin del LIE, lnea de interculturalidad .................................................................. 97

3.3.1 Campo de accin en la educacin formal ........................................................................... 98

3.3.2 Campo de accin en la educacin no formal ...................................................................... 99

3.3.3 Campo de accin en la educacin informal ........................................................................ 100

3.3.4 Campo de accin desde la intervencin socioeducativa .................................................... 101

3.3.5 Campo de accin desde la intervencin psicopedaggica.................................................. 102

3.4 Nichos concretos de intervencin ............................................................................................ 104

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3.5 Campo laboral ........................................................................................................................ 109

3.6 Conclusiones del captulo ........................................................................................................ 110

Captulo IV

La consultora como una alternativa de trabajo

para el egresado universitario ...................................................................................................... 113

4.1 La consultora: concepto y funcin ...........................................................................................114

4.2 Tipos de servicios ..................................................................................................................... 117

4.3 Plan general para el establecimiento de una consultora ......................................................... 119

4.3.1 Estudio personal del futuro consultor ............................................................................... 120

4.3.2 Definicin del servicio ...................................................................................................... 123

4.3.3 Plan de marketing ............................................................................................................ 124

4.3.3.1 Delimitacin del negocio en que se desea instalar la nueva empresa ........................... 124

4.3.3.2 Anlisis del mercado ................................................................................................ 125

4.3.3.3 Poltica comercial .................................................................................................... 130

4.3.4 Plan de operaciones ......................................................................................................... 133

4.3.4.1 Aspectos a considerar en un plan de operaciones....................................................... 134

4.3.4.2 Localizacin de la consultora ................................................................................... 134

4.3.4.3 Inversiones en activo fijo: local y equipo .................................................................... 135

4.3.4.4 Produccin de los servicios ....................................................................................... 136

4.3.5 Plan de organizacin ........................................................................................................ 137

4.3.5.1 Seleccin del personal ............................................................................................. 137

4.3.5.2 Organizacin del personal ........................................................................................ 139

4.3.5.3 Funciones y responsabilidades ..................................................................................141

4.3.5.4 Organigrama........................................................................................................... 142

4.3.5.5 Biblioteca o documentacin ..................................................................................... 143

4.3.6 Plan de financiacin ......................................................................................................... 145

4.3.6.1 Los gastos ............................................................................................................... 146

4.3.6.2 Los beneficios ......................................................................................................... 147

4.3.6.3 Estados financieros ................................................................................................. 148

4.3.7 Formas jurdicas .............................................................................................................. 149

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4.3.7.1 Propietario nico ..................................................................................................... 149

4.3.7.2 Asociacin ............................................................................................................... 149

4.3.7.3 Sociedad annima ................................................................................................... 150

4.3.7.4 Proteccin a la propiedad intelectual ......................................................................... 151

4.4 Estructura soportada en tres pilares para las empresas de consultora ...................................... 151


Captulo V

La consultora sociocultural-educativa como alternativa

de autoempleo para el licenciado en intervencin educativa .................................................. 155

5.1 Trabajo emprico: experiencias de las consultoras de Celaya ................................................... 156

5.1.1 Anlisis de resultados ....................................................................................................... 158

5.1.1.1 Qu es una consultora? .......................................................................................... 159

5.1.1.2 Cules son las principales funciones de una consultora? ........................................... 160

5.1.1.3 Cules son las motivaciones para crear una consultora? ........................................... 161

5.1.1.4 Cules son los requisitos para fundar una consultora? .............................................. 162

5.1.1.5 Cmo se administra una consultora? ...................................................................... 163

5.1.1.6 El personal de una consultora .................................................................................. 165

5.1.1.7 La produccin de servicios en una consultora ........................................................... 167

5.1.1.8 Quines son los usuarios de una consultora? ........................................................... 170

5.1.1.9 Los costos y honorarios en una consultora ................................................................ 171

5.1.1.10 Los requisitos jurdicos para establecer una consultora ............................................ 174

5.1.1.11 Estrategias de publicidad para una consultora ......................................................... 177

5.1.1.12 Experiencias de trabajo: problemas y satisfacciones de un consultor ......................... 179

5.1.1.13 Informacin adicional ............................................................................................. 183

5.1.2 Interpretacin de resultados............................................................................................. 183

5.1.3 Esquematizacin de la informacin: elementos de una consultora .................................. 190

5.2 Una alternativa de autoempleo para el licenciado en intervencin educativa: la fundacin de la consultora para el asesoramiento sobre la problemtica

sociocultural-educativa .......................................................................................................... 191

5.2.1 La fundacin de una consultora de servicios socioculturales y educativos

Gua-manual para el profesional de la intervencin educativa ............................................ 192

Paso 1. Analiza tus motivos personales ................................................................................. 192

Paso 2. Constituye legalmente tu consultora ........................................................................ 195

Paso 3. Elabora un plan de negocio ....................................................................................... 198

Paso 4. Organiza tu equipo de trabajo .................................................................................. 206

Paso 5. Consigue los recursos materiales .............................................................................. 209

Paso 6. Busca tus clientes prospecto ..................................................................................... 210

Paso 7. Administra tu negocio de consultora .......................................................................... 211

5.2.2 La fundacin de una consultora de servicios socioculturales y educativos

en el medio local

Consejos prcticos para contextualizar el problema .......................................................... 212


Conclusiones ................................................................................................................................. 217

Bibliografa .................................................................................................................................... 225

Anexos ............................................................................................................................................229

Separata .......................................................................................................................................... 281

ndice de cuadros y grficas

Pg.

Cuadros

Cuadro 1. Aportes de la investigacin para abatir los obstculos que enfrentan los

interventores educativos en materia de empleabilidad .......................................................... 37

Cuadro 2. Metodologa de la investigacin .......................................................................................... 43

Cuadro 3. Universo de consultoras identificadas en la ciudad de Celaya, Gto ........................................ 49

Cuadro 4. Terminologa china referida al trabajo ................................................................................. 58

Cuadro 5. Concepto de trabajo ........................................................................................................... 69

Cuadro 6. Programas de incubacin de empresas en Mxico ................................................................ 81

Cuadro 7. Nichos de intervencin: lneas de investigacin/intervencin para el

interventor educativo......................................................................................................... 105

Cuadro 8. Caractersticas personales bsicas de un consultor .............................................................. 122

Cuadro 9. Tcnicas de publicidad para una consultora ........................................................................ 129

Cuadro 10. Aspectos a considerar en un plan de operaciones ............................................................... 134

Cuadro 11. Ejemplo de un presupuesto operativo en una empresa de consultora .................................. 146

Cuadro 12. Mtodos para lograr eficiencia y mayores beneficios en una consultora .............................. 147

Cuadro 13. Consultoras consideradas en la investigacin etnogrfica................................................... 156

Cuadro 14. Conceptualizaciones de los consultores sobre qu es una consultora .................................. 159

Cuadro 15. Conceptualizaciones de los consultores sobre las principales funciones

de una consultora ............................................................................................................. 160

Cuadro 16. Conceptualizaciones de los consultores sobre las motivaciones para

crear una consultora ........................................................................................................ 161

Cuadro 17. Conceptualizaciones de los consultores sobre los requisitos para fundar

una consultora ................................................................................................................. 162

Cuadro 18. Conceptualizaciones de los consultores sobre cmo se administra una consultora ............... 163

Cuadro 19. Conceptualizaciones de los consultores sobre el personal ................................................... 165

Cuadro 20. Conceptualizaciones de los consultores sobre la produccin de servicios .............................. 167

Cuadro 21. Conceptualizaciones de los consultores sobre los usuarios de una consultora ...................... 170

Cuadro 22. Conceptualizaciones de los consultores sobre los costos y honorarios ................................... 171

Cuadro 23. Conceptualizaciones de los consultores sobre los requisitos jurdicos ................................... 174

Cuadro 24. Conceptualizaciones de los consultores sobre estrategias de publicidad ............................... 177

Cuadro 25. Conceptualizaciones de los consultores sobre algunas de las experiencias

en su trabajo..................................................................................................................... 179

Cuadro 26. Posibles formas jurdicas para sustentar la consultora ........................................................ 195

Cuadro 27. Oferta de servicios sociales que podran ser ofrecidos en la consultora de un LIE ................. 200

Cuadro 28. Oferta de servicios culturales que podran ser ofrecidos en la consultora de un LIE .............. 201

Cuadro 29. Oferta de servicios educativos que podran ser ofrecidos en la consultora de un LIE ............ 202

Cuadro 30. Personal en puestos y funciones dentro de una consultora sociocultural-educativa ............. 208

Cuadro 31. Administracin de una consultora sociocultural-educativa .................................................. 211

Grficas

Grfica 1. Crculo hermenutico .......................................................................................................... 44

Grfica 2. Anlisis de contenido y nuevo horizonte discursivo ............................................................... 45

Grfica 3. Tendencias mundiales del empleo ........................................................................................ 74

Grfica 4. Tendencias mundiales del desempleo .................................................................................. 75

Grfica 5. Tasa de desempleo en Mxico 2008-2009 ............................................................................. 76

Grfica 6. Poblacin ocupada por sector en actividad econmica a nivel nacional, 2008-2009 .................. 77

Grfica 7. Poblacin empleada por posicin de ocupacin a nivel nacional, 2008-2009 ............................ 77

Grfica 8. Desempleo por nivel de instruccin en Mxico 2008-2009 ..................................................... 79

Grfica 9. Personal profesional esencial de una unidad de consultora .................................................. 140

Grfica 10. Organizacin tpica de las compaas consultivas ................................................................. 143

Grfica 11. Estructura soportada en tres pilares para las empresas de consultora .................................. 152

Grfica 12. Plan general para el establecimiento de una consultora desde el enfoque terico ................. 154

Grfica 13. Elementos bsicos en una consultora desde el enfoque emprico ......................................... 190

Grfica 14. Organigrama de una consultora sociocultural-educativa .....................................................207

ndice de anexos

Pg.

Anexo 1. Encuesta para estudiantes de octavo semestre de la Licenciatura en Intervencin Educativa,

Unidad UPN 112, Celaya, Gto., marzo 2010 ......................................................................... 230

Anexo 2. Resultados de las encuestas aplicadas a estudiantes de octavo semestre de la LIE,

Unidad UPN 112, Celaya, Gto., marzo 2010 ......................................................................... 231

Anexo 3. Guin de entrevista para los encargados de consultoras. Celaya, Gto.,

mayo 2009- mayo 2010 ...................................................................................................... 259

Anexo 4. Entrevista a la consultora Factor Humano, 18 mayo 2009 .................................................... 260

Anexo 5. Entrevista a la consultora Delan Consultores, 2 junio 2009 ................................................... 264

Anexo 6. Entrevista a la consultora Bussines Solution Resource S.A. de C.V., 8 marzo 2010 .................. 268

Anexo 7. Entrevista a la consultora Crece Guanajuato A.C., 26 abril 2010 ............................................. 271

Anexo 8. Entrevista a la Consultora Jurdica Laboral, 26 abril 2010 ....................................................... 274

Anexo 9. Entrevista a la Fundacin Guanajuato para el Desarrollo Rural A.C., 27 abril 2010 .................... 277

Introduccin

l egreso universitario es un momento crucial para todo sujeto que ha cursado una

carrera. Representa dar ese salto que lo hace pasar del status de estudiante al status

de profesional. Ese nuevo profesional inmediatamente buscar insertarse en el campo

laboral y lo har acarreando un mundo de expectativas.

Sin embargo, en muchas ocasiones las expectativas de los egresados fracasan en el

propsito de conseguir el empleo ideal: el lugar donde ejercer la profesin, obtener un

buen salario, alcanzar la estabilidad laboral, etc. Esto se debe a factores muy complejos

que tienen que ver con mltiples dimensiones. En efecto, en el mercado laboral existen

obstculos propios que dificultan el acceso de los nuevos profesionistas pero tambin

existen obstculos estructurales como por ejemplo el desempleo, la falta de

oportunidades en un sector o la saturacin de los mercados. Esto provoca que muchos

egresados de carreras universitarias que necesitan trabajar inmediatamente opten por

aceptar un empleo que no implique el ejercicio de su profesin.

E

Introduccin

22

De esta preocupacin y de la problemtica del mercado laboral no estn,

obviamente, exentos los egresados de la Licenciatura en Intervencin Educativa (LIE) que

brinda la Universidad Pedaggica Nacional Unidad 112 de Celaya, Guanajuato. Pero

estos egresados se enfrentan, adems, con la circunstancia de serlo de una carrera

relativamente nueva en nuestro pas y sobre todo en el Estado de Guanajuato (all se

inaugur en el ao 2005 y tiene dos generaciones de egresados) lo cual implica que la

sociedad, y por ende los posibles empleadores, podran an estar desconociendo quines

son y qu saben hacer estos profesionistas.

El Licenciado en Intervencin Educativa (LIE) es un profesional de la educacin con

un amplio campo laboral, pues se ha formado como un profesional multifactico que

puede desenvolverse en diversos mbitos realizando proyectos de carcter social,

cultural y educativo con la finalidad de contribuir al mejoramiento o transformacin de las

condiciones de vida de la sociedad. Sin embargo, aunque este profesional es

multifactico, cabe la posibilidad de que tenga limitaciones para insertarse en el campo

laboral como asalariado. An en caso de que pueda crear un negocio propio, algunos de

los sectores que podran ser usuarios potenciales de sus servicios podran desconocer el

ethos y funcin social de la profesin. Estas circunstancias impactan en el mercado de

trabajo del egresado.

Como egresada yo misma de ese programa acadmico, me result de gran inters el

realizar un trabajo de investigacin que se enfocara en el tratamiento de esa

problemtica. El anlisis de las circunstancias mundiales y nacionales con relacin al

empleo de egresado universitario en el mundo actual y una nueva revisin de la currcula

y del modelo acadmico en que se ha formado el interventor educativo (modelo basado

en el desarrollo de ocho competencias profesionales generales y un conjunto de

competencias especficas por lneas de especialidad) me permitieron delinear un

supuesto de trabajo que es el que orient la bsqueda de respuestas. Ese supuesto tiene

que ver con la consideracin de que en un mundo como el actual, en el que el empleo

Introduccin

23

asalariado se ha visto profundamente afectado por un conjunto de situaciones

tecnolgicas, sociales, econmicas, culturales, polticas, etc., el egresado universitario

tendr que considerar nuevas formas y vislumbrar al autoempleo como una alternativa

adecuada para hacer frente a esta problemtica. As, la temtica central que se aborda en

este momento/texto1 es la del empleo del egresado de la Licenciatura en Intervencin

Educativa y la de su posible constitucin como trabajador independiente no asalariado.

Una alternativa de autoempleo para el LIE debe ser aquella que lo site en un

espacio donde pueda aplicar las competencias profesionales desarrolladas en el curso de

su carrera pero desde la creacin de su propia fuente de empleo. En concreto, se ha

considerado a la forma empresarial (en este caso microempresarial) que se conoce como

consultora como ese espacio en el que el LIE podra brindar asesora o disear

propuestas, para instituciones pblicas y/o privadas, relativas a los mbitos sociocultural y

educativo que necesiten de su intervencin. As, el LIE fungira como asesor, consultor,

mediador o propiamente interventor educativo brindando servicios profesionales y

especializados que contribuyan a la mejora de individuos, grupos, organizaciones o

instituciones.

Por tanto, el lector encontrar en este documento un estudio de carcter analtico

dirigido al egresado de la LIE donde se le presenta una nueva forma de percibir el empleo,

una alternativa diferente a la del empleo convencional o asalariado, un discurso sobre las

maneras de cmo convertirse en un trabajador independiente ejerciendo la profesin a

partir de la creacin del propio negocio de consultora. Dado que el tema abordado no

tiene antecedentes -en efecto se desconocen otros estudios sobre el tema de la

empleabilidad del LIE a su egreso- se considera que los resultados que se presentan en

1 Trmino empleado por la espaola Marisela Montenegro para sealar que una investigacin no est dada de una vez y para siempre, sino que los resultados presentados corresponden a un tiempo y espacio concreto, por lo que pueden ser modificables y reinterpretables posteriormente.

Introduccin

24

este estudio representan una contribucin inicial a las investigaciones que puedan

realizarse sobre la LIE y sus egresados.

Pero el estudio no hace slo aportaciones de carcter terico pues por medio del

trabajo de campo realizado en esta investigacin, tambin ofrece al interventor educativo

un panorama de la situacin que guardan, en la ciudad de Celaya, dos asuntos bsicos e

indispensables para la construccin del objeto de estudio: 1) las ideas de empleabilidad de

los egresados de la LIE en Celaya, Guanajuato y 2) el funcionamiento del negocio de la

consultora a nivel local. Y aunque en la localidad no existe ninguna consultora que se

dedique a dar servicios en el campo de la intervencin educativa, la experiencia de los

consultores locales con relacin, por ejemplo, a las reacciones del medio vinculadas al

tema, son muy aleccionadoras.

As, el propsito de la investigacin se centra en, tras puntualizar el extenso abanico

de posibilidades que tiene un LIE para emplearse, plantear cmo el autoempleo

-particularmente la creacin de una consultora- es una forma ms de lograrlo.

Para llegar al cumplimiento de ese propsito se requiri seguir un procedimiento

metodolgico que combin la investigacin terica y la emprica. Esa conjuncin

permiti dar cabida a la propuesta final. Desde esa advertencia, la estructura que subyace

en la organizacin y clasificacin del material del presente documento se contiene en

cinco captulos cuyos contenidos se desglosan, a manera de breve descripcin para

evidenciar la lgica de la construccin metodolgica, a continuacin.

En el captulo 1, La problemtica del empleo del licenciado en intervencin educativa

desde una mirada situada, se presenta el planteamiento del problema de la investigacin,

as como de su delimitacin, justificacin, los objetivos, el fundamento epistemolgico, y

el enfoque metodolgico que se desarrollar en la investigacin. Este captulo sienta las

bases para establecer la direccin que seguir este estudio.

Introduccin

25

En el Captulo 2, Hacia una construccin del concepto de trabajo, empleo, desempleo y

autoempleo entre los egresados universitarios, se incluye un discurso terico sobre los

conceptos de trabajo, empleo, desempleo y autoempleo en diferentes etapas de la

historia cuyo objetivo es la comprensin de lo que tales trminos representan en la

sociedad contempornea en la que los egresados universitarios se incorporan al mercado

laboral. Se intenta que queden claras las significaciones actuales de empleo y sus

derivaciones como el desempleo y el autoempleo, y que se analice cmo los egresados

universitarios, tanto a nivel nacional como internacional, constituyen el sector ms

vulnerable en materia de consecucin de empleos, convirtindose en un sector de alto

desempleo o en trabajadores que no pueden ejercer su profesin.

El Captulo 3 se llama La licenciatura en intervencin educativa y la formacin de un

nuevo profesional de la educacin. Este apartado se encuentra dedicado a analizar los

orgenes de la Licenciatura en Intervencin Educativa as como el tipo de profesionista

que debe formar, particularmente las competencias profesionales que ste debe

desarrollar durante el proceso de formacin y que debe tener adquiridas en el momento

de su egreso. Adems, se hace una revisin del campo de accin en donde el LIE puede

emplearse, al igual que una clasificacin sobre algunos de los posibles nichos de

intervencin en los que puede laborar segn las reas de conocimiento propios de esta

licenciatura.

En los dos ltimos captulos se trata de analizar dos formas distintas de consultora.

En el cuarto, La consultora como alternativa de trabajo para el egresado universitario, se

avanza en la profundizacin terica sobre el concepto y prctica de esta forma de

autoempleo (qu es, cules son las funciones, qu elementos y caractersticas deben

considerarse para la creacin y puesta en marcha de una consultora), mientras que en el

quinto y ltimo, La consultora sociocultural-educativa como alternativa de autoempleo

para el licenciado en intervencin educativa, se presenta el resultado de un estudio de

campo realizado en la ciudad de Celaya, Gto., en base a cuyos resultados es posible

Introduccin

26

presentar los elementos y requisitos necesarios para crear una consultora en este medio.

La recopilacin de esas experiencias y los marcos tericos son los insumos para culminar

el captulo con una propuesta concreta sobre como el LIE puede fundar su propia

consultora para brindar servicios en el campo de su competencia.

Este momento-texto concluye con la respuesta a la pregunta central de la

investigacin: es posible presentar a la consultora como una alternativa de autoempleo

para el LIE? Puede ser sta una propuesta alternativa a la del empleo asalariado para

profesionales como los interventores educativos cuya profesin se ejerce en torno al

ofrecimiento de servicios no de productos materiales y, sobre todo, de servicios que

nunca se han ofrecido antes en el medio y que constituyen, esencialmente, la oferta de

brindar atencin especializada a la sociedad en los mbitos social, educativo y/o cultural?

Una atencin vinculada con la posibilidad de hacer crecer a nuestro pas en materia de

ciencias sociales y de educacin, de vincular a las ciencias sociales con la posibilidad de

atender las necesidades sociales concretas y urgentes de la gente?

Finalmente, no se podra culminar este apartado sin hacer un reconocimiento a

todas las personas e instituciones que colaboraron de manera directa e indirecta con la

investigacin aportando una informacin inestimable para que se haya podido presentar

una propuesta contextualizada y confiable. En este caso, se est haciendo referencia a

los estudiantes de la Licenciatura en Intervencin Educativa de la Unidad 112 de la

Universidad Pedaggica Nacional, generaciones 2005-2009 y 2006-2010, y a los

consultores que tan generosamente aportaron sus observaciones y sugerencias

profesionales.

Captulo I

La Problemtica del Empleo Del Licenciado En Intervencin Educativa

Desde Una Mirada Situada

Educar para transformar Universidad Pedaggica Nacional

niciamos el informe sobre los resultados de esta investigacin, haciendo referencia al

conjunto de reflexiones desde las que partimos en la bsqueda de respuestas. Las

primeras especulaciones tuvieron que ver con dos conceptualizaciones centrales: la

relativa al significado que hemos dado a la expresin mirada situada y lo que hemos

entendido como empleo.

I

Captulo I. La problemtica del empleo del licenciado en intervencin educativa desde una mirada situada

28

Con relacin al primero de esos conceptos, partimos del supuesto de que toda

investigacin se realiza desde un punto de partida que no es neutral y que, por tanto,

representa una actividad de produccin interesada del objeto de estudio. Es decir que la

investigacin est condicionada por la mirada desde la cual se produce, por la mirada de

quien investiga, por la mirada desde donde se investiga, o mejor dicho por los contextos

desde los que se hace la investigacin.

En otras palabras, una produccin cientfica no es arbitraria o un mero capricho de

quien investiga, sino que es producto de mltiples conexiones que la articulan tales como

corrientes de pensamiento, conocimientos acadmicos, metodologas de investigacin,

experiencias o relatos anteriores al fenmeno de investigacin, necesidades acadmicas,

iniciativas personales del investigador, etc. Toda investigacin tiene, entonces, un

carcter situado pues se desenvuelve en un nicho de mltiples conexiones de elementos

y circunstancias que marcan una postura y abren, a la vez, las bases para un dilogo hacia

otras posturas, investigaciones, proyectos o concepciones.

Desde la perspectiva sealada, el una investigacin slo en raras ocasiones est

acabada de una vez y para siempre, ya que se encuentra limitada, detenida y fijada en lo

que Montenegro3 llama un momento/texto, es decir en el producto legible al que llega

el investigador y que plasma en un documento comunicable hacia los otros. Ese

conocimiento se queda a expensas del momento en que se realiz, convirtindose as en

un conocimiento perecedero, puesto que la realidad es dinmica y est en constante

cambio. Por tanto, ese conocimiento puede ser objeto de nuevos estudios,

modificaciones, reinterpretaciones u otras posibilidades que ese producto acabado

requiera para actualizarse y para no quedar como obsoleto puesto que es slo una

posicin situada.

3 Marisela Montenegro. Conocimientos, agentes y articulaciones: una mirada situada a la intervencin social. Tesis doctoral. Universidad de Barcelona, Barcelona, 2001, p. 1.


29

As, el anlisis del problema del empleo del Licenciado en Intervencin Educativa

(LIE) desde una mirada situada resulta de la contextualizacin en que se desenvuelve la

Licenciatura en Intervencin Educativa en la Universidad Pedaggica Nacional Unidad

112 y del inters de un sujeto-investigador egresado de esa licenciatura que intenta

comprender e interpretar la realidad del egreso y la insercin que en el campo laboral

actual pudiera tener este profesionista.

Aclarado el concepto de mirada situada pasemos ahora a puntualizar otro concepto:

el de empleo. Hablar del empleo es referirnos a un elemento social indispensable para el

hombre contemporneo, ya que tener un trabajo es asegurar la sobrevivencia. De ah que

la actividad laboral se haya convertido en la esencia del individuo que vive en una

sociedad capitalista en la que, en la mayor parte de los casos, el hombre vive para trabajar

y ya no trabaja para vivir. Con esta frase queremos referirnos a que el trabajo se presenta

como una forma de esclavizacin moderna para hombres y mujeres que deben dedicar la

mayor parte de su tiempo a producir objetos y/o servicios ajenos para ellos, a producir

para otros sean esos otros empresas, instituciones u organizaciones que obtienen la

fuerza de trabajo a cambio de una remuneracin econmica, de un salario.

En nuestro medio y como seala Denisse Dresser,4 acadmica y periodista mexicana

especializada en ciencias polticas, el sistema educativo mexicano se ha encargado de

producir empleados en lugar de emprendedores, personas acostumbradas a pedir en

lugar de participar, individuos resignados a quedarse con lo poco que el Estado, la

empresa, el patrn les d. Se trata de ciudadanos ollas, vasijas, recipientes, en lugar de

ciudadanos participantes. La crtica que Dresser hace a la sociedad y al Estado sobre el

conformismo ciudadano nos hace visualizar la situacin en la que nos encontramos y la

importancia de comenzar a hacer un cambio como sujetos, estudiantes, profesionistas,

trabajadores y sobre todo como ciudadanos mexicanos.

4 Denisse Dresser. De la sumisin a la participacin ciudadana. Conferencia videograbada. Encuentro empresarial Coparmex, Mxico, 2007.


30

En ese contexto, hacer un cambio en la forma de pensar el empleo del egresado

universitario, es una necesidad. En efecto, al egresar y enfrentarse a la realidad laboral

nacional, el egresado se encuentra ante un desafo enorme: poder insertarse en el

mercado de trabajo y en su campo de accin profesional. Basta analizar estadsticas para

constatar los altos ndices de desempleo o la falta de oportunidades laborales en el

campo especfico de la preparacin profesional, lo que provoca que un porcentaje

importante de profesionales se desempeen en actividades no relacionadas con su

formacin inicial.

Desde esa situacin laboral, es posible pensar en una reinterpretacin de las ideas

de Denisse Dresser: enfocadas en el sector universitario, nos permiten pensarnos no slo

como los empleados del otro y nos ayudan a construir la visin de que los egresados

podemos ser innovadores y crear las fuentes de empleo propias que satisfagan nuestros

intereses intelectuales y nos ubiquen en campos donde las habilidades y conocimientos

cientficos o especializados de la profesin, beneficien al pas y la sociedad.

1.1 La problemtica de la investigacin: el egresado de la LIE

de la UPN Unidad 112 y su insercin en el campo laboral

Trasladando las anteriores reflexiones a nuestro contexto, el de las primeras

generaciones de egresados universitarios de la Licenciatura en Intervencin Educativa de

la Universidad Pedaggica Nacional, Unidad 112 de Celaya, Gto. (generaciones 2005-

2009; y 2006-2010), dos cosas saltaron a la vista: 1) que era necesario darse a la tarea de

repensar y analizar las oportunidades de empleo no convencionales que pudieran tener

estos profesionales de la educacin que han desarrollado un conjunto de competencias

que les permiten desenvolverse de manera profesional en el campo de la comprensin y

solucin de la vasta problemtica de lo social, lo cultural y lo educativo porque, 2) al igual

que los otros egresados universitarios, deberan enfrentarse a una realidad laboral

caracterizada por la falta de certidumbre y el desempleo.


31

Ahora bien, es cierto que esta carrera comparte con otras la problemtica de la

incertidumbre relativa al empleo en el momento del egreso, pero es igualmente cierto

que la LIE tiene tambin una limitacin propia. En efecto, a diferencia de la situacin en

que pudieran encontrarse otros egresados esta carrera es nueva y sin tradicin tanto a

nivel nacional como en el Estado de Guanajuato, por lo cual, en este momento todava no

estn definidos con claridad los espacios laborales donde podra desenvolverse

activamente el egresado pues el imaginario social local, estatal y nacional todava no

construye la identidad profesional. En efecto, recordemos que la primera generacin de

LIES ha egresado, en el Estado de Guanajuato, en junio del 2009 y que por lo tanto an

se desconoce el impacto que la profesin tendr en el seno de la sociedad. Tampoco hay

datos empricos sobre la insercin laboral de los LIES en el estado de Guanajuato.5

Pero el panorama a nivel nacional, no es muy diferente en materia estadstica

porque aunque en diversas regiones del pas se ha venido dando un egreso desde el 2006,

tampoco se han publicado estadsticas nacionales sobre el tipo y oportunidades de

empleo de los egresados, lo cual no nos permite hacer inferencia alguna sobre los

comportamientos que pudieran darse tambin en el Estado de Guanajuato.

El anlisis de esta situacin ha sido motivo de inters y de preocupacin de los

estudiantes que se encuentran cursando esta carrera y especialmente de los egresados de

las primeras generaciones. Son estas primeras generaciones las que tendr que empezar

a abrir el camino que coloque a la profesin en el imaginario social lo cual no ser tarea

sencilla porque, aunque s pueden observarse emprica y claramente las mltiples y

complejas necesidades sociales que coexisten en nuestro contexto y los posibles mbitos

de la intervencin educativa -que son los asuntos que un interventor educativo est

5 No hay polticas de seguimiento de los egresados de la Licenciatura en Intervencin Educativa en ninguna de las Unidades UPN en el Estado de Guanajuato (Unidad 111 Guanajuato, Unidad 112 Celaya y la Unidad 113 Len) y por lo tanto no hay estudios empricos sobre la problemtica de la empleabilidad al egreso (entrevistas telefnicas realizadas a los coordinadores de la LIE en las tres Unidades UPN sealadas. *24, 27 y 29 de septiembre 2010).


32

capacitado para atender-, esa claridad no se corresponde con el tema del empleo y de los

posibles empleadores. Esta aspiracin legtima y meta bsica del egresado se presenta

rodeada de incertidumbres, aunque no haya dudas sobre la necesidad que la sociedad

tiene de este tipo de profesional de la educacin. Al sentimiento de incertidumbre y

preocupacin propias del gremio, se suman las generadas por la situacin econmica

mundial y nacional.

Ahora bien, es justa y fundada esta preocupacin? Analicemos el perfil profesional

especfico. En el discurso oficial de presentacin de la licenciatura se menciona que el

campo de accin de este profesional es muy amplio pues, en efecto, a partir de la

elaboracin de diagnsticos puntuales ser capaz de disear proyectos de intervencin

con miras a lograr la solucin de problemas socioculturales y educativos diversos, en

distintos mbitos y que ataen tanto al sector pblico como al privado. Pero todava ha

sido poco explorado el tema de cules son las instituciones o las empresas locales y

estatales que pueden necesitar del trabajo profesional de un LIE. Investigar lo relativo a

ese mercado de trabajo que lo espera ha quedado, por el momento, exclusivamente en

manos del estudiante-egresado quien se encuentra ante esta realidad: falta de difusin

de la LIE y del quehacer del LIE ante la sociedad, lo cual instala una barrera entre el

egresado y el posible empleador que desconoce de la existencia de este profesional. De

modo que podramos concluir que la preocupacin acerca del empleo es justa.

O sea que, si bien en trminos tericos el LIE ha desarrollado competencias

polivalentes que le deben permitir concebir nuevas vas de empleo para su carrera tal

como se seala en su perfil de egreso, este hipottico perfil entra en contradiccin con la

operacin real del programa acadmico de formacin que no contempla la creacin de los

ambientes de aprendizaje que brinden al estudiante otras y diferentes maneras de

desarrollo intelectual. Los sujetos que hemos vivido la currcula de la Licenciatura en

Intervencin Educativa, podemos concluir que es necesario que con las siguientes

generaciones se trabaje en la posibilidad de debatir y orientar las posibilidades de empleo


33

duplicando los procesos de reflexin y de crtica, impulsando el desarrollo de ideas

innovadoras y la creatividad de los estudiantes. Esto, que es fundamental, es un aspecto

que ha sido un tanto descuidado tanto en la planeacin de la currcula formativa del LIE

como en la operacin concreta del programa.

Vistas as las cosas, en un mundo de empleo competido y con una carrera que recin

despunta, el interventor educativo se ve ante la necesidad de buscar formas, modos y

posibilidades novedosos para insertarse en el mercado de trabajo. Y debe saber hacerlo

porque su perfil de egreso lo ubica como un sujeto polifactico que ha recibido una

formacin para ser innovador, creativo, emprendedor, capaz de crear sus propios

negocios. 6

Y ste es el punto central que nos llev a formular las preguntas de la investigacin:

es lo anterior posible?, es factible que un LIE funde su propio negocio, su propia

microempresa donde desarrolle los proyectos de intervencin susceptibles de ser

ofrecidos a los diversos sectores de la poblacin que los necesiten?, cul es su posibilidad

de autoemplearse, como lo hacen los egresados de mltiples profesiones liberales (el

consultorio mdico, el despacho jurdico, la asesora contable, etc.)?, cules son las

posibilidades de un trabajo de estas caractersticas en una poblacin como Celaya que no

cuenta con este tipo de servicios?

1.2 La delimitacin del problema de la investigacin

El egreso y la insercin del interventor educativo en el campo laboral ser una situacin

cclica que no es diferente de la que tienen que enfrentar todos los egresados de nivel

superior al trmino de su vida universitaria. En efecto, ste es un momento crucial para

todo profesional que recin egresa, especialmente en el mbito de la empleabilidad.

6 UPN 112. Curso de Induccin a la Licenciatura en Intervencin Educativa. Antologa. Coordinacin de la LIE, Celaya, Gto., 2005, p. 17.


34

Pero en el caso de la Licenciatura en Intervencin Educativa en el estado de Guanajuato,

como se trata de las primeras generaciones de estos profesionales y no hay referentes

an sobre el tema, se ha gestado una preocupacin generalizada. En ese marco y como

ya se ha venido mencionando, la apuesta por una alternativa de autoempleo que rompa

con el paradigma de pensar como nica opcin de empleabilidad la que provee el trabajo

asalariado convencional, es el objetivo de este trabajo.

Hay diversas posibilidades de autoempleo que pueden ser opciones viables y valiosas

para un estudio puntal. Sin embargo, en esta investigacin nicamente se analiz la

alternativa relacionada con la fundacin, por parte del interventor educativo, de una

consultora que ofrezca servicios de asesora en el campo de lo sociocultural y lo

socioeducativo, pues se parte del supuesto de que este tipo de organizacin representa

un espacio idneo desde el cual ejercer una profesin sustentada en el conjunto de

competencias adquiridas en la formacin acadmica como interventor educativo. Desde

estas consideraciones previas, pasamos a presentar cmo se establecieron los lmites del

problema de la investigacin.

Lmites tericos. Durante el proceso de investigacin encontramos que la temtica

del egreso y la insercin laboral del LIE no es un aspecto estudiado. Tampoco se

encontr una bibliografa especfica sobre las alternativas de autoempleo para los

LIES, particularmente sobre cmo crear una consultora de servicios sociales,

educativos y culturales. Estos hallazgos se convirtieron en un impulsor de la

investigacin que podra contribuir con la comunidad LIE con un documento sobre el

tema.

Para construir el objeto de estudio que se presenta en este documento

recepcional, en la dimensin terica hubo que realizar dos tareas centrales.


35

1. Dadas las amplias dimensiones y complejidad del objeto de estudio, hubo que

desentraar, a base de un anlisis puntual, cules eran los elementos tericos

necesarios y pertinentes para poder llegar a una mayor comprensin de la

realidad. Esto se hizo interrelacionando las temticas desde las que se pudiera

dar cuenta del contexto en el que se enmarca la creacin de una consultora

del tipo de la ya sealada, en el municipio de Celaya. Estas temticas fueron

esencialmente, las que tratan del desarrollo histrico que ha tenido el trabajo,

el empleo y sus variantes -desempleo y autoempleo- en el mundo y en

relacin con el sector universitario de la sociedad contempornea; las que

tratan de los fundamentos en que se sostiene la Licenciatura en Intervencin

Educativa; las relacionadas con la formacin profesional del LIE que lo habilita

para desempearse en un campo laboral que a la fecha no est precisado en

cuanto a campo de accin concreta; las que tratan de la organizacin y

fundacin de consultoras.

2. El anlisis de marcos tericos provenientes del rea administrativa (el tema de

las consultoras) requiri de la realizacin de mltiples inferencias para, desde

aquel mbito, adecuar una propuesta de organizacin de una consultora para

asesorar a diversos sectores, en torno a la problemtica sociocultural-

educativa y desde la visin de un cientfico social.

Lmites espaciales. El problema de investigacin se circunscribi al contexto de los

egresados y estudiantes de octavo semestre7 de la Licenciatura en Intervencin

Educativa de la Unidad 112, ubicada en Celaya, Guanajuato, de la Universidad

Pedaggica Nacional, en los aos 2009 y 2010. Asimismo, el trabajo de campo se

realiz en seis consultoras radicadas en la citada ciudad de Celaya. Lo anterior

establece que los lmites espaciales de la investigacin son la comunidad LIE de la

UPN 112 y las seis consultoras entrevistadas en Celaya, Gto.

7Egresados de la primera generacin 2005-2009, y estudiantes de octavo semestre de la segunda generacin 2006-2010, quienes aun asistan a clases en el proceso de recoleccin de datos empricos de esta investigacin, marzo del 2010.


36

Lmites temporales. La investigacin fue desarrollada en un tiempo especfico y se

encuentra sujeta al momento/texto en que se realiz que, en trminos cronolgicos

corresponde al periodo 2009-2010.

Contexto socioeconmico y poltico. Como parte de una sociedad, los egresados

universitarios se mueven en el contexto socioeconmico y poltico actual de su pas o

regin. Ese es, entonces, un aspecto que hay que considerar a la hora de reflexionar

sobre el empleo y el autoempleo del LIE. Por ello, en esta investigacin incluimos

referencias sobre la problemtica del empleo a nivel internacional, nacional y

regional, con el objetivo de comprender el contexto socioeconmico en que se

encuentran inmersos los LIES como egresados universitarios. En cuanto al contexto

poltico, el estudio contempla los preceptos legales que hay que considerar al intentar

fundar una consultora.

1.3 Justificacin de la investigacin

Nuestro supuesto inicial es que s el egresado de la Licenciatura en Intervencin Educativa

enfrentase dificultades en materia de empleabilidad, dado su perfil de egreso podra

considerar como una opcin viable de autoempleo la fundacin de una consultora que

ofrezca asesoras socioculturales y socioeducativas, servicio que podra ofrecer al estar

formado como profesional de la educacin.

La problematizacin acerca de cules son los obstculos reales que tienen que

enfrentar las primeras generaciones de egresados para llevar adelante un proyecto de

este tipo y cules son los aportes de esta investigacin y que justifican su realizacin, se

sintetizan en el siguiente cuadro. Cabe sealar, que la informacin presentada a

continuacin deriva de la recoleccin de datos empricos que se obtuvieron en un primer


37

momento por un sondeo a la primera generacin de LIE (2005-2009) y, posteriormente

por la aplicacin de encuestas a la segunda generacin (2006-2010).

Cuadro 1. Aportes de la investigacin para abatir los obstculos que enfrentan los interventores educativos en materia de empleabilidad

OBSTCULOS REALES 8 APORTES DE LA INVESTIGACIN

En el proceso de formacin profesional, la reflexin sobre el tema de la empleabilidad tras el egreso ha sido descuidado tanto en el diseo curricular de la licenciatura como en el desarrollo de los trabajos cotidianos al interior de la universidad. Los espacios que se han brindado han sido muy pocos o no han sido enfocados en la totalidad a esta licenciatura. Por tanto, para la comunidad LIE existe la necesidad de que se abran espacios y se organicen actividades que le ayuden a reflexionar sobre el tema del empleo a su egreso (Anexo 2, Item 1).

Los estudiantes de la LIE contemplan que el ejercicio de su profesin se insertar al interior de algunas circunstancias coyunturales adversas tales como el desconocimiento social de la profesin o la posible competencia con otros profesionistas del rea de las ciencias sociales. Esas seran posibles dificultades a enfrentar en el proceso de consecucin de empleo al egresar. (Anexo 2, Items 2, 3 y 4)

A la gran mayora de los LIES encuestados le gustara laborar, al trmino de su carrera universitaria,

Completar los conocimientos y problematizaciones sobre una problemtica no abordada en el curso de los estudios, desde la revisin de las sntesis o propuestas sobre el tema del trabajo y de la empleabilidad, considerando las lneas de especialidad que propone la LIE.

Ayudar a visualizar mejor las opciones laborales por medio del conocimiento e identificacin de diversos nichos de intervencin y de mltiples escenarios laborales.

Presentar una forma alternativa de autoempleo, la consultora, como producto de un estudio sistemtico :

8 La identificacin de los obstculos reales fue posible tras la aplicacin de una encuesta a los estudiantes de la LIE de la Unidad UPN 112 (generacin 2006-2010) que cursaban el octavo semestre de la carrera en marzo de 2010. El material se presenta como Anexo 2 de este trabajo.


38

como trabajador asalariado tanto en instituciones pblicas como privadas. Un sector de estudiantes tambin contempla el trabajo independiente. Pero hay un dato revelador: el 45% de los encuestados desconoce cules son los sitios, espacios o escenarios laborales en donde podran insertarse laboralmente al egresar. (Anexo 2, Items 5 y 6)

El 72% de los LIES encuestados ha considerado el autoempleo como una forma posible de trabajo para ejercer su profesin. Imaginan que esta situacin se podra dar ya sea mediante la fundacin de una consultora, asociacin, ONG o una escuela propia. (Anexo 2, Item 10)

fundamentos informacin general factibilidad experiencias locales herramientas necesarias legislacin gastos de operacin etc.

Aportar a la comunidad LIE elementos que ayuden a fortalecer la idea del autoempleo como posible camino hacia la empleabilidad.

Este trabajo se justifica, entonces, por ser una propuesta alternativa a la idea de

bsqueda de un empleo convencional. Es una propuesta de cmo fundar una consultora

como una alternativa de autoempleo para el licenciado en intervencin educativa; de

cmo autoemplearse en un mundo de competitividad; de cmo realizar un trabajo

autnomo para aportar al cambio social; de cmo encontrar espacios al interior de un

modelo de desarrollo capitalista que tiene sus propias circunstancias, su forma de

organizar las instituciones, las empresas, los niveles de gobierno, formas que hay que

conocer; de cmo desarrollar las competencias de disear, aplicar y evaluar proyectos o

programas de intervencin educativa para diversos sectores que requieran de estos

servicios en el campo sociocultural y socioeducativo. Es una propuesta que busca

contribuir a la consolidacin de esta profesin.

1.4 Propsitos de la investigacin

Tras haber puntualizado desde qu elementos, experiencias e ideas se inici la

construccin del objeto de estudio de esta investigacin -la preocupacin sobre el egreso


39

del licenciado en intervencin educativa y su insercin al campo laboral, la novedad de la

licenciatura en el Estado de Guanajuato y en concreto el municipio de Celaya, la visin de

los universitarios como profesionistas potenciales para crear, innovar y emprender su

propia fuente de empleo, la mirada situada de la investigadora, etc.- pasamos, en este

apartado a sealar los propsitos que persigue este trabajo.

Comencemos por mencionar el objetivo general: brindar al licenciado en

intervencin educativa la informacin necesaria para que conozca los mecanismos

necesarios para autoemplearse como profesional autnomo mediante la fundacin de su

propia empresa de consultora para el asesoramiento sobre la problemtica sociocultural-

educativa.

Para cumplir con tal objetivo hubo que ir transitando por una serie de propsitos

especficos.

Significar, por medio de la revisin y anlisis terico, los ncleos conceptuales

necesarios y pertinentes (trabajo y sus variables: empleo, desempleo y autoempleo)

para construir un eje de anlisis a partir del cual ir desarrollando la propuesta del

trabajo.

Indagar sobre los campos de accin, relacionados con las competencias profesionales,

del licenciado en intervencin educativa, para clasificar los diferentes espacios

laborales de acuerdo a los saberes disciplinares con el fin de elaborar una gua

alternativa a los campos de accin profesional tradicionales.

Significar, por medio de la revisin y anlisis terico y emprico, la organizacin

conocida como consultora (qu es, para qu sirve, quines son los consultores, qu

elementos y requisitos deben considerarse para fundar un espacio de este tipo, qu

obstculos hay que enfrentar, quin es la competencia, etc.) para presentar la


40

posibilidad concreta de que el LIE pueda ofertar un servicio de intervencin

educativa vinculada con la problemtica socioeducativa y cultural, como consultor.

1.5 Fundamento epistemolgico de la investigacin

Partimos del supuesto de que para poder llegar a la comprensin de la realidad es

necesario primero desentraarla (ir del todo a las partes y de las partes al todo) e

interpretarla. Este fundamento se basa en la postura hermenutica, la cual fue gua en

esta investigacin. As, el discurso que se deriv del proceso de construccin del objeto de

estudio se funda en esta corriente epistemolgica y particularmente en el pensamiento

de Hans-Georg Gadamer, quien considera que la interpretacin emerge de una tensin

entre dos horizontes:9 el horizonte de quien la realiza y el horizonte de lo que es

interpretado. Es decir, en este caso para poder llegar a producir conocimientos se parti

de nuestra mirada situada construida desde unos prejuicios10 (momento histrico,

condiciones acadmicas, intereses, experiencia) para tratar de buscar respuestas a un

tema en particular: la empleabilidad de los LIES y sus posibilidades para crear una

consultora.

Para llegar a la comprensin del tema fue necesario indagar sobre el sentido que

contenan los textos teoras o conocimientos fundados en diferentes contextos por

otros sujetos- y los datos empricos que se relacionaron con el objeto de estudio. Otra

vez sealamos, entonces, que para llegar a la produccin del conocimiento, se conjugaron

el propio horizonte de la investigadora con el que proveen los textos y la informacin

procedente de la realidad concreta. Conjuntndose los tres se pudo pasar a la fase de

9 Se entiende por horizonte al mbito de la visin que abarca y encierra todo lo que es visible desde un punto determinado. 10 Cfr. Rafael Echeverra: El bho de Minerva. Introduccin a la filosofa moderna. J.C. Sez Editor, 4ta. Edicin. Chile, 2004, p. 121. El prejuicio es concebido aqu como condicin del entendimiento. Como lo considera Gadamer, poniendo en juego los prejuicios es posible destacar aspectos del pasado que son significativos para el intrprete, los que a su vez permiten destacar aspectos del presente que abren perspectivas de anlisis del pasado.


41

reflexin, al anlisis crtico y a la interpretacin, reorganizando y tejiendo nuevos

conceptos sobre el empleo para los interventores educativos.

Para el desarrollo de nuestro objeto de estudio se contemplaron los elementos que

sostiene la situacin hermenutica, 1) un lugar desde donde se mira, 2) una direccin

hacia la que se mira y 3) un horizonte hasta donde llega la mirada. En ese horizonte se

mueve lo que ella aspira ver.11 Es decir, se hizo necesario contemplar el enfoque

epistemolgico, la metodologa a seguir y la delimitacin del objeto de estudio. En el

proceso, los elementos, la informacin y los datos fueron resultado de los factores

sealados los cuales permitieron llegar a la comprensin de la realidad investigada.

No pretendemos llegar a concebir los resultados de este momento/texto como un

sistema de reglas que conduzcan al lector a considerar lo expuesto como el nico camino

por el cual el LIE pueda acceder a un empleo ideal; lo que pretendemos es ayudar al

interventor educativo a reflexionar sobre lo que acontece en torno a la idea de fundar su

propia consultora como una alternativa de autoempleo: que el sujeto analice sus

circunstancias y pueda llegar a la comprensin de su realidad como profesionista y pueda

decidir si la propuesta que hacemos le resulta o no significativa o benfica.

Por otra parte, aunque ya lo hemos insinuado, queremos enfatizar en el hecho de

que este documento se inscribe en un tiempo y en un momento especfico, lo cual lo hace

histrico y perecedero. Histrico porque argumenta de acuerdo a las caractersticas o

influencias del momento en que se realiz la reflexin e interpretacin de la realidad;

perecedero porque una interpretacin nunca est acabada, porque no existe una nica

verdad y porque puede haber posteriores reinterpretaciones. En efecto, el sentido de un

texto -retomando el crculo hermenutico- no acaba nunca; un texto solamente se

reorganiza una y otra vez, tejindose de distinto modo, todo ello en virtud de la movilidad

11 Luis Mariano de la Maza. Fundamentos de la Filosofa Hermenutica: Heidegger y Gadamer .Red AL y C, La Hemeroteca Cientfica en Lnea en Ciencias Sociales. Chile, 2005, p. 125. http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/322/32246206.pdf


42

del espacio y tiempo de los sujetos. Por lo cual, cabe sealar que el conocimiento

producido se encuentra expuesto a posibles modificaciones, cambios, reajustes, y

reacomodos que podran sufrir con posteriores reinterpretaciones.

As, la finalidad de este momento-texto no es la de llegar a proponer un cambio total

en las ideas de cmo concibe el empleo el egresado de la LIE; de lo que se trata es de

ofrecer un aporte terico-prctico para que este profesionista pueda consultar acerca de

la opcin que representa el seguir el camino de convertirse en un trabajador

independiente. De este modo, el contenido y las sugerencias que planteamos van

dirigidos a la comunidad LIE para que sta pueda consultarlos, repensarlos y

reinterpretarlos. Si estas sugerencias resultaran tiles y productivas para algunos de los

destinatarios, ese sujeto-destinatario deber estar consciente de que para llegar a

comprender se exige estar abierto a la opinin del otro o del texto, por lo cual la consulta

de otros textos o aportes diferentes a los aqu planteados, siempre podrn posibilitarle

una mayor comprensin del tema que abordamos.

1.6 Enfoque metodolgico de la investigacin

Toda investigacin conlleva un conjunto de mtodos y tcnicas que guan el proceso de

indagacin. Ese proceso, al que se le puede denominar metodologa, es un camino o serie

de pasos necesarios para llegar a conclusiones finales estructuradas. Pero es preciso

enfatizar que hablamos de proceso de investigacin, o sea que no hacemos referencia a

una visin lineal -consistente en informar a partir de un conjunto de etapas relacionadas

mecnicamente-, sino que pensamos el proceso como dialctico, como continuo ir y venir

de un proceso a otro12.

Desde la concepcin explicitada, en el siguiente cuadro presentamos las

caractersticas de la metodologa de esta investigacin.

12 Ral Rojas. Gua para realizar investigaciones sociales. 13 ed., Plaza y Valds, Mxico, 1994, p. 45.


43

Cuadro 2. Metodologa de la investigacin

Metodologa de la Investigacin

Tipo de investigacin

Mtodo Tcnicas Instrumentos

DOCUMENTAL Analtico/Hermenutico

Fichaje Anlisis de contenido

Fichas diversas Mapas conceptuales

ETNOGRFICA Etnogrfico

Entrevista Encuesta

Guiones de entrevista Formato de encuesta Grabadora de audio

Presentacin del informe

Ahora bien, desde los supuestos provistos por la hermenutica, el estudio incluy

dos tipos de investigacin relacionadas con la naturaleza del objeto de estudio que

contempla la indagacin bibliogrfica y la recogida de datos empricos de una realidad

concreta.: 1) la documental y 2) la etnogrfica. Estos tipos se explicitan en las siguientes

lneas.

1.6.1 Investigacin documental

sta fue imprescindible pues la investigacin requiri del conocimiento y significacin de

un conjunto de conceptualizaciones tericas centrales y de sus diversas interrelaciones.

Para la obtencin de la informacin pertinente se emple el mtodo

analtico/hermenutico (crculo hermenutico) que permiti desentraar los

significados de las fuentes tericas, conjuntndolos en una red de relaciones

consideradas en las categoras de anlisis delineadas durante el proceso de

interpretacin-comprensin. A continuacin, se incluyen sucintamente, las

conceptualizaciones sobre mtodo analtico/hermenutico y sobre categoras de anlisis.


44

1.6.1.1 El crculo hermenutico y el anlisis de contenido

Gadamer entiende al crculo hermenutico como el movimiento de la comprensin que

va del todo a la parte y de la parte al todo, en el que se teje el discurso a partir de la

comprensin analtica13. En el grfico 1 se muestra el diagrama del crculo hermenutico

donde las denominadas ideas- fuerzas representan el proyecto o problema de

investigacin que se interpreta como una pre-comprensin de la realidad construida por

el investigador y en donde, mediante la aplicacin de la comprensin, se pasa a legitimar

la consistencia de la teora a base de la interpretacin que hace el investigador en su

proceso dialgico con la teora (contexto histrico-sociocultural)- para llegar a una nueva

comprensin de la realidad, pudindose dar una reinterpretacin de significados al llegar

a la construccin de un nuevo horizonte o propuesta.

Grafica 1. Crculo hermenutico

Al emplear el crculo hermenutico fue necesario aplicar la tcnica de anlisis de

contenido (grfico 2) a fin de compenetrar los horizontes discursivos entre las fuentes

tericas y la interpretacin del investigador. Para ello se utiliz el mapa conceptual

13 Yajaira Rodrguez. La hermenutica aplicada a la interpretacin del texto. El uso de la tcnica del anlisis de contenido. Universidad de Carabobo, Facultad de Ciencias de la Educacin, Valencia, Venezuela, 2004, p.2. http://servicio.cid.uc.edu.ve/educacion/revista/a2n20/2-20-8.pdf

Ideas- Fuerza

Aplicacin de la comprensin

Comprensin

Legitimacin de la consistencia

terica


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instrumento o estrategia de anlisis que consiste en la organizacin de la informacin

segn la relevancia y congruencia categorial, jerarquizando de lo general hacia lo ms

especifico. As, el entramado de la red de relaciones se construy en la medida en que las

categoras de anlisis se subcategorizaron y se codificaron, segn el criterio de

inclusividad (de lo general a lo especifico) y la interpretacin del investigador. Lo

anterior, para tratar de pasar de un conocimiento cotidiano inmediato a un conocimiento

cientfico y crtico, donde el investigador describe las relaciones, busca constantes y

estructuras esenciales de los fenmenos y mediante una teorizacin intenta obtener una

comprensin crtica de la realidad por medio de un trabajo de conceptualizacin y de anlisis

conceptual [].14 En el proceso, el investigador alcanza a reconstruir un nuevo horizonte

discursivo, o puede aplicar la teora, desde la interpretacin y comprensin, para plantear los

elementos que contribuyan al diseo de nuevas alternativas de solucin

Grfico 2. Anlisis de contenido y nuevo horizonte discursivo

Respecto a la objetividad del anlisis, Gadamer puntualiza que quizs exista:

la imposibilidad de obtencin de un componente absolutamente objetivo que parte de los significados, fundamentalmente de aquellos que salen de una condicin de seres histricos. En virtud de ello, se adopta el principio de la inmanencia de validez de la teora en su base ms que en su expresin emprica, mediante la construccin de un Crculo Hermenutico tentativo

14 G. Le Bortef. Integracin de las tecnologas hipertextuales multimediales a la investigacin cualitativa etnogrfica. Cfr. Yajaira Rodrguez. Idem, p.5.

Interpretacin Comprensin

Aplicacin

Nuevo horizonte discursivo


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que, en el movimiento COMPRENSIN - INTERPRETACIN - APLICACIN - COMPRENSIN, toca los frentes de coherencia, comprenhensibilidad, congruencia discursiva, compenetracin de horizontes en el anlisis de los textos y prospectividad.15

Es decir que no existe una objetividad pura pues el conocimiento proviene de seres

histricos y porque siempre entra en juego la subjetividad de quien investiga, por lo cual

ningn estudio est acabado de una vez y para siempre. En sntesis, no existe una sola

verdad. Sin embargo, mediante el seguimiento de una metodologa es posible la

construccin de nuevos horizontes discursivos edificados desde el anlisis crtico de

teoras ya dadas.

1.6.1.2 Categoras de anlisis

Entendemos por categoras de anlisis aquellos conceptos clasificatorios a travs de los

cuales se intenta encontrar respuesta a un tema o problema ya definido por la

investigacin16. Es decir, son cdigos o indicadores de la investigacin que se

determinan como conjuntos o clases de significados similares, parecidos u homogneos

que ayudan al investigador a digerir los significados que se interrelacionan con su objeto

de estudio.

Finalmente, cabra sealar que el proceso de investigacin terica realizado

mediante la investigacin documental y el procedimiento hermenutico descrito, fue

empleado en los dos momentos de construccin del objeto de estudio:

1. El primer momento fue el de la bsqueda de informacin acerca del egreso y la

insercin laboral del sector universitario en el contexto actual a nivel internacional,

nacional y regional; acerca de los conceptos de trabajo, empleo, desempleo,

autoempleo y su impacto en el sector universitario; acerca de la Licenciatura en

Intervencin Educativa y la formacin profesional de sus egresados.

15 H. Gadamer. Verdad y Mtodo. Fundamentos de una hermenutica filosfica. Salamanca, Espaa, 1988. Cfr. Yajaira Rodrguez. Idem, p. 7. 16 Ulises Fandez. Anlisis de informacin. Caractersticas-metodologa-proyecciones. Instituto de Ciencia Poltica, Universidad de Chile. http://fas.org/org/irp/world/chile/faundez.html


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2. El segundo momento fue el de la bsqueda de teoras relacionadas con la

alternativa de autoempleo planteada en el objeto de estudio: la consultora. Con

base en el crculo hermenutico y el anlisis de contenido se logr categorizar los

elementos esenciales a analizar para la creacin de una consultora de servicios

profesionales.

1.6.2 Investigacin etnogrfica

La necesidad de un acercamiento al conocimiento de las opiniones de los estudiantes que

ya egresaron y de los que estn a punto de egresar de la LIE y del contexto local en que

se va a insertar laboralmente el LIE, marc la pauta para hacer un trabajo de campo desde

una perspectiva etnogrfica a la que entendemos como aquella que consiste en la

descripcin analtica de escenarios culturales o campos sociales especficos enfocados en

la recoleccin de datos proporcionados por actores inmersos en el escenario o el campo

especifico de investigacin, mediante la aplicacin de instrumentos que capten sus

puntos de vistas, sus motivaciones y expectativas para que el investigador adquiera un

acercamiento a la realidad que estudia y pueda, mediante la organizacin y anlisis de los

datos, llegar a la interpretacin y comprensin de su objeto de estudio. Este proceso se

trabaj de la siguiente manera:

1) sondeo17 mediante entrevistas no estructuradas con la primera generacin de

LIEs, 2005-2009, egresados de la UPN Unidad 112 de Celaya, Gto.;

2) aplicacin de encuestas estructuradas con estudiantes de octavo semestre

segunda generacin de LIEs, 2006-2010, de la UPN Unidad 112 de Celaya, Gto.;

3) entrevistas a seis consultoras -y sus consultores responsables- del municipio de

Celaya que constituyeron la muestra utilizada.

El procedimiento seguido para realizar el trabajo de campo fue el que sigue.

17 Utilizamos la categora sondeo para hacer referencia a la indagacin preliminar de la investigacin. En este caso el sondeo fue realizado por medio de entrevistas no estructuradas que dieron posibilidad a la investigadora de abundar en el anlisis de aspectos vinculados con el objeto de estudio, que no haban sido considerados al inicio de la indagacin. Como en todo sondeo en las respuestas de los informantes deben considerarse los mrgenes de error que provocan los grupos que son objeto de estudio.


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1.6.2.1 Ubicacin de la problemtica en un escenario sociohistrico determinado

Referirnos a un determinado escenario sociohistrico de la problemtica, es aludir al

lugar, espacio o contexto en donde se desarrolla el acontecimiento sujeto a la

investigacin:

Egresados de la LIE primera generacin 2005-2009, Unidad UPN 112. Con esta

poblacin se trabaj el primer acercamiento a la problemtica en el ao 2009.

Estudiantes de la LIE de la segunda generacin 2006-2010, que cursaban el

octavo semestre en la UPN Unidad 112, de Celaya, Gto., en marzo del 2010,

perodo en que se realiz esta parte de la indagacin. Con esta poblacin se

aplicaron encuestas estructuradas que permitieron recoger los datos empricos

de manera sistemtica.

Seis consultoras radicadas en el municipio de Celaya, Gto. en el periodo 2009-

2010.

1.6.2.2 Seleccin de la muestra

La muestra relativa a los estudiantes egresados de la LIE como primera generacin

(2005-2009) fue de 13 alumnos. La muestra fue representativa porque esos alumnos

conformaban el 52% de la totalidad de alumnos (25 alumnos) egresados.

La muestra relativa a los estudiantes de la LIE de la segunda generacin 2006-2010,

fue de 22 alumnos que cursaban el ltimo semestre de la licenciatura en el semestre

enero-junio de 2010. La muestra fue representativa porque esos alumnos conformaban el

95.6% de la totalidad de alumnos (23 alumnos) de 8 semestre.

En cuanto al trabajo de campo con las consultoras, se decidi no muestrear

consultoria lie

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