conférence intergouvernementale strasbourg, le 16 octobre 2006

Conférence intergouvernementale Conférence intergouvernementale Strasbourg, le 16 octobre 2006 Strasbourg, le 16 octobre 2006

EDK Schweizerische Konferenz der kantonalen ErziehungsdirektorenCDIP Conférence suisse des directeurs cantonaux de l’instruction publique CDPE Conferenza svizzera dei direttori cantonali della pubblica educazioneCDEP Conferenza svizra dals directurs chantunals da l’educaziun publica

Langue de scolarisation : vers un cadre pour l‘Europe

Stratégie nationale en Suisse : étude du cas HarmoS

1. CONTEXTE :

la situation actuelle (nouvelle)

sur le plan de la politique

nationale de formation

EDK CDIP CDPE CDEPLangue de scolarisation : stratégie nationale en Suisse

Contexte politique et culturel suisse

FrançaisAllemand (diglossie)

Italien

Trilinguisme

allemand-

rhétoromanche-

italien

Souveraineté des 26 cantons en matière de culture et d’éducation

«Systèmes» éducatifs hérités du passé

Démocratie directe à trois niveaux

Fédéralisme à petite échelle

Quadrilinguisme


Pilotage de l’école obligatoire en Suisse

Constitution fédérale révisée > la formation comme tâche commmune Conf./Cantons

> la responsabilité fondamentale des cantons

Constitution fédérale révisée > la formation comme tâche commmune Conf./Cantons

> la responsabilité fondamentale des cantons

CANTONS CONFEDERATION

Autonomie partielle > organisation et conduite de l’établissement, mise en œuvre pédagogique

Etabliss. scolaire (commune)

Législation cantonale, financement, pilotage > gestion du système cantonal de formation

Canton

National (CDIP)

Accord intercantonal > structures communes et standards contraignantsPlan d’études commun (> objectifs d’apprent.& canon des disc.) + coordination moyens d’ens.

Régional (linguist.)

Auto-évaluation

Monitoragecantonal

Evaluation externe de

l’école

Intervention subsidiaire,

él.fondamentaux

Monitoragenational

2. STRATEGIE

pour l‘enseignement des langues

dans la scolarité obligatoire


soutien prioritaire à la première langue dès le préscolaire

2e langue nationale au plus tard dès la 5e année

anglais au plus tard dès la 7e année

Situation de départ 2006/2007

Objectif commun au plus tard dès 2010 resp. 2012

soutien prioritaire à la 1ère langue, objectifs conformes à HarmoS

2 langues étrangères pour tous, dont une langue nationale

début au plus tard dès les 3e et 5e années

Programme de travail à l‘échelle nationale


Programme de travail à l‘échelle nationaleS

itu

atio

n d

e d

épar

t 20

06/2

007

Ob

ject

if c

om

mu

n

au

plu

s ta

rd d

ès

20

10

resp

. 2

012Standards (dès 2008)

Portfolio 11-15 (dès 2005)Portfolio 7-11 (dès 2007)

Prescriptions formation des enseignants (dès 06/07)Profil de semi-généraliste (dès 2007)

Evaluations nationales régulièresdès 2006

Agence nationale pour les échanges dès 2007/08

Centre national de compétences dès 2007/2008


Développement d‘instruments d‘évaluation

Par exemple : produits dérivésdu Cadre européencommun (CECR)(2000 - 2005)

Descriptionsdétaillées

par niveaux

Par ex. Profile Deutsch

Portfolioseuropéens

des langues

CDIP : 3 niveaux

HARMOS

Approfondiss.du modèle de compétences

+niveaux

standards

IEF

Instrumente fürdie Evaluation

von Fremd-sprachenkomp.

Stellwerk& al.

Système de tests adaptéssur Internet

(SG)

Examensstandardisés

Par ex. Goethe, Cambridge,

DELF, CCSE,CELI, …

NIVEAUX international européen suisse suisse germanophone

3. HARMOS

principaux éléments

du projet d‘harmonisation

de la scolarité obligatoire


Les objectifs du projet HarmoS

3 Evaluer le système de formation à l’échelle nationale

4 Développer la qualité de l’enseignement

Harmoniser les contenus de l’enseignement1 Renforcer le pilotage coordonné de la scolarité obligatoire2


Standards de Standards de formation en formation en préparationpréparation

Finalités de la scolarité obligatoire

La formation de base comprend en particulier les domaines suivants

La formation de base comprend en particulier les domaines suivants

LanguesLangues (langue locale + 1 l. nationale + 1 l. étrang.)(langue locale + 1 l. nationale + 1 l. étrang.)

Mathématiques et Sciences naturellesMathématiques et Sciences naturelles

Sciences humaines et socialesSciences humaines et sociales

Musique, Arts et Activités créatricesMusique, Arts et Activités créatrices

Mouvement et SantéMouvement et Santé

Soutien au développement d’une personnalité autonome et à l’acqui-sition de compétences sociales et conscience des responsabilités


1. Modèles de compétence (niveaux de compétences, descripteurs)

C2 ………………………C1 ………………………B2 ………………………B1 ………………………A2 ………………………A1 ………………………

2. Validation empirique et répartition des élèves selon les niveaux

de compétences

%

3. Compétences minimales de fin de cycles (standards)

en tant que décisionsde politique de formation

discipline xyz ∆ ………………………………………∆ ………………………………………

4. Instruments d‘implémentation (aides à l‘évaluation, épreuves validées)

5. Analyse - Régulation (rétroactions sur le système)

HarmoS

Du produit au processus


Organisation de la nouvelle structureExemple dans le domaine des langues

<4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 >>âgeâge

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11 Sec. II

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. Sec. II

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. Sec. II

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. Sec. II

1ère langueétrangère1ère langueétrangère

2e langueétrangère2e langueétrangère

Langue locale

Langue locale

Standards Standards Standards Standards Standards Standards

-2 -1 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Sec. II

NouveauNouveau

Aujour- Aujour- d’huid’hui


Positionnement du standard national de basedans un modèle de compétence à niveaux de progression

Niv

eau

x d

e c

om

pé

ten

ces

Compétences minimales

Seuils cantonaux au secondaire Idans le cas de structures à filières différenciées

Horizon de développement

Eventuels examens standardisés (par ex. en langue étrangère)


Effets des cadres de référence et standards Harmonisation - Développement qualité enseignement

Enseignement - ApprentissageEnseignement - ApprentissageEnseignement - ApprentissageEnseignement - Apprentissage

Instrumentarium national HarmoSInstrumentarium national HarmoS

Rapport national sur la formation

Rapport national sur la formation

MONITORAGEMONITORAGE

Collecte et analyse d’informations sur le développement

et les performances de l’école obligatoire en tant que système:

- atteinte des standards- qualité enseignement- équité, égalité chances

- etc

Collecte et analyse d’informations sur le développement

et les performances de l’école obligatoire en tant que système:

- atteinte des standards- qualité enseignement- équité, égalité chances

- etc

Plans d’étudesPlans

d’études

Moyens d’enseign.Moyens

d’enseign.

Portfolios individuelsPortfolios individuels

EvaluationTests de référ.

EvaluationTests de référ.

Instruments de diagnostic

Instruments de diagnostic

• cadres de référence

• niveaux de compétences

• standards de formation

Référence pour...

Effet d’harmonisation

Evaluation du système

4. HARMOS

Élaboration

d‘un modèle de compétences

dans la langue de scolarisation


« Les capacités et aptitudes cognitives

dont l'individu dispose ou qu'il peut acquérir

pour résoudre des problèmes précis,

ainsi que les dispositions motivationnelles,

volitives et sociales qui s'y rattachent

pour utiliser avec succès et responsabilité

les résolutions de problèmes

dans des situations variables. »

La notion de compétences selon Weinert (2001)


Production oraleŹ: parlerExpression orale Š diffˇ rents types de textesProduire des textes narratifsProduire des textes descriptifsProduire des textes injonctifsProduire des textes explicatifsProduire des textes argumentatifsLire haute voixJouer avec la langueFaire un exposˇMobiliser des moyens de prˇ sentation

Production ˇc riteŹ: ˇc rireRˇ diger des textes de diffˇr ents genresRˇ diger des textes narratifsRˇ diger des textes descriptifsRˇ diger des textes injonctifsRˇ diger des textes explicatifsRˇ diger des textes argumentatifs, exprimer son opinionHabiletˇ ˇ crireEcriture crˇ ativeRˇ diger des messages sous la dictˇ eElˇ ments paratextuelsPrendre des notesManier des textes

Rˇ ception orale : ˇco uterRˇ ception orale Š diffˇ rents types de textesEcouter des textes narratifsEcouter des textes injonctifsEcouter des textes explicatifsEcouter des textes poˇ tiquesCapacitˇsEcouter et comprendreComprˇ hension globaleComprˇ hension sˇ lectiveInterprˇ ter et tirer des conclusionsRˇ flexion sur un texte et ˇ valuationRˇ flexion sur la forme et la structure dÕun texte

Rˇ ception ˇc riteŹ: lireLire diffˇ rents types de textesLire des textes narratifsLire des textes descriptifsLire des textes injonctifsLire des textes explicatifsLire des textes argumentatifsLire et comprendreComprˇ hension sˇ lectiveInterprˇ ter et tirer des conclusionsRˇ flexion sur un texte et ˇ valuationRˇ flexion sur la forme et la structure dÕun texteLire et jouer avec le texteAcc¸ s la littˇ ratureHabiletˇ lireComprendre les ˇl ˇm ents paratextuelsStratˇ gies de lecture

Interaction oraleInteraction orale gˇ nˇ raleDiscuterMener une conversationEchanger des informationsConduire une interviewComprendre et appliquer des moyens paralinguistiquesAppliquer les r¸ gles de conversation

Interaction ˇcr iteCorrespondreRˇ diger et lire une annonce, un formulaire, un questionnaire

Activitˇs langagi¸res ˇla rgiesEtudier des textes littˇ rairesLire des mises en sc¸ ne et assister des reprˇ sentationsUtiliser les diffˇ rents mˇ diasRˇ flˇ chir sur le comportement conversationnelSaisir lÕm otionnel de la langue

Stratˇg ies ˇ largiesIdentifier et comprendre des rˇ fˇ rencesUtiliser des moyens auxiliaires, se procurer des informationsRassembler et produire des informationsDemander des prˇ cisionsStructurer des textes

Composantes qualitatives langagi¸resMa”trise de la prononciationConna”tre et utiliser les diffˇ rents aspects et les formes de structuration dÕun texteElargir son vocabulaireConnaissance des variations du langageUtiliser la langue en fonction de la situation et du destinataireCohˇ rence et cohˇ sionDˇ veloppement thˇm atiquePrˇ cision de lÕexpressionConsidˇ rations linguistiquesŹ:

Reconna”tre les classes de motsConjugaison, temps verbauxSyntaxeTerminologie

OrthographeŹ:Orthographe des mots correcteOrthographe grammaticaleEcriture en majuscules et en minusculesSignes de ponctuationConventions orthographiquesAppliquer les procˇ dˇ s opˇ rationnels, les r¸ gles linguistiques

Composantes qualitatives gˇnˇ ralesConnaissance de la sociˇ tˇ et de la culturePrise de conscience interculturelleGestion des conflitsMotivation

Catˇgories utilisˇes pour lÕanalyse comparative des plans dÕ tudes dans la langue de scolarisation


Aper¨ u des catˇ gories retenues pour la "production ˇ crite" Total Catˇgorie Fin de la 2e Fin de la 6e Fin de la 9e

53 Rˇd iger des textes narratifs 17 19 17 53 Ecriture crˇ ative 15 19 19 51 Elˇm ents paratextuels 13 20 18 48 Rˇd iger des textes descriptifs 13 17 18 48 Manier des textes 12 18 18 46 Capacitˇs dÕcritu re 19 18 9 43 Prendre des notes 10 17 16 40 Expliquer 3 18 19 35 Rˇd iger des instructions 5 16 14 29 Argumenter 3 8 18 15 Rˇd iger des messages sous la dictˇ e 8 4 3 9 Rˇd iger des textes de diffˇr ents

genres 3 3 3

Nmaxcatˇ gorie = 58 Nmax = 19 Nmax = 20 Nmax = 19

Remarques : Total La colonne "Total" indique le nombr e dÕoccurrences dÕune catˇ gorie dans tous les plans

dÕtudes aux trois pˇ riodes de transition considˇ rˇes . La frˇ quence maximale pour un e catˇ gorie sÕl¸ ve Nmaxcatˇ gorie = 58.

La catˇ gorie figure dans plus de 50% de tous les plans dÕtudes, tous degrˇs confondus. La catˇ gorie figure dans plus de 75% de tous les plans dÕtudes, tous degrˇs confondus. Fin de 2e Fin de 6e Fin de 9e

Les chiffres contenus dans les colonnes de fin de 2e, fin de 6e et fin de 9e annˇ e correspondent au nombre de cantons ou de rˇ gions qui font f igurer la catˇ gorie correspondante dans leur plan dÕtudes la pˇ riode considˇr ˇe . Le maximum pour la fin de la 2e et la fin de la 9e annˇe sÕl¸ ve dix-neuf; pour la fin de la 6e, il est de vingt.

La catˇ gorie figure dans plus de 50% de tous les plans dÕtudes la pˇ riode considˇ rˇe . La catˇ gorie figure dans plus de 75% de tous les plans dÕtudes la pˇ riode considˇ rˇe .


Plans dÕtudes Š Langue de scolarisation

nombre de catˇ gories relevˇe s aux pˇ riodes de transition

Remarques : Lˇ gende : jusquÕ 24% : la catˇ gorie est reprˇse ntˇe dans 24% ou moins de tous les plans dÕtudes. 25-50% : la catˇ gorie est reprˇse ntˇe dans 25%-50% de tous les plans dÕtudes. 51-74% : la catˇ gorie est reprˇse ntˇe dans 51%-74% de tous les plans dÕtudes. 75-100% : la catˇ gorie est reprˇse ntˇe dans 75%-100% de tous les plans dÕtudes.

22

7 7

24

16 13

17

1917

28

4954

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

Fin de la 2e classe Fin de la 6e classe Fin de la 9e classe

Périodes de transition

Nom

bre

de c

até

gori

es

75-100%

51-74%

25-50%

jusqu'à 24%


Structure type d‘un modèle de compétences

Modèle des composantes

Dimensions d‘action -> „premier niveau“

Domaines thématiques„deuxième niveau“

Situation didactique relative à un domaine thématique avec des tests proposés sur 3 dimensions

Niveau de compétences

Modèle à niveaux

Situations, tâches sous forme de tests (papier/crayon ou expérimentations)


Dimension d‘action 1



Domaine thématique 1



Construction du modèle de compétences

Choix illustratif de dimensions d‘action et de domaines thématiquesdans les tests de validation comme dans le monitorage


Activité

langagière

situer planifier

réaliserréparerévaluer

Aspects de l'activité langagièreAspects de l'activité langagièreretenus pour la langue de scolarisationretenus pour la langue de scolarisation


Canevas de descriptionCanevas de descriptiondu modèle de compétencesdu modèle de compétences

Aspects de l’activité langagière(niveau 1)

Domaines spécifiques de l’activité langagière(niveau 2)

Écouter Parler Lire Ecrire

Situer Tâches(niveau 3)

Tâches Tâches Tâches

Planifier Tâches Tâches Tâches Tâches

Réaliser Tâches Tâches Tâches Tâches

Réparer Tâches Tâches Tâches Tâches

Évaluer Tâches Tâches Tâches Tâches


2e Niveau 1

Niveau 2

Niveau 3

Niveau 4

6e Niveau 1

Niveau 2

Niveau 3

Niveau 4

9e Niveau 1

Niveau 2

Niveau 3

Niveau 4

Articulation des niveaux de compétence

EDK Schweizerische Konferenz der kantonalen ErziehungsdirektorenCDIP Conférence suisse des directeurs cantonaux de l’instruction publique CDPE Conferenza svizzera dei direttori cantonali della pubblica educazioneCDEP Conferenza svizra dals directurs chantunals da l’educaziun publica

Accord intercantonal sur l’harmonisation de l’école obligatoire(concordat HarmoS)

www.cdip.ch < domaines d‘activités < HarmoS

[email protected]

conférence intergouvernementale strasbourg, le 16 octobre 2006

Documents