PLAN DE AREA DE LENGUA EXTRANJERA

DOCENTES RESPONSABLE

YENY CASTILLO

PROPÓSITOS DEL AREA METODOLOGÌACOMPETENCIASEVALUACIÓNINTEGRACIÒN CON OTRAS ÁREASFORTALEZASDEBILIDADES

 

APRECIAR EL IDIOMA EXTRANJERO COMO MEDIO DE COMUNICACIÓN Y COMO INSTRUMENTO DE ADQUISICIÓN DE CIENCIA, TECNOLOGÍA Y CULTURA, FUNDAMENTALMENTE A TRAVÉS DEL HÁBITO PERMANENTE DE LA LECTURA. ASIMILAR PATRONES GRAMATICALES QUE FACILITEN EL MANEJO DE LA SEGUNDA LENGUA PARA AMPLIAR ASÍ SUS POSIBILIDADES DE COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN.  ADQUIRIR FÓRMULAS FUNCIONALES COMUNICATIVAS QUE LES PERMITA A LOS ESTUDIANTES DESENVOLVERSE ANTE SITUACIONES COTIDIANAS DE LA VIDA Y ADQUIRIR FLUIDEZ Y SEGURIDAD EN EL USO DEL INGLÉS. CONOCER NUEVAS CULTURAS QUE PERMITAN A LOS EDUCANDOS ENFRENTARSE A OTRAS MANERAS DE PENSAR, SENTIR Y ACTUAR.  LEER COMPRENSIVAMENTE CON EL FIN DE CAPTAR EL SENTIDO GENERAL DE UN TEXTO Y EXTRAER INFORMACIÓN ESPECÍFICA APLICANDO LAS TÉCNICAS DE LECTURA APRENDIDAS.  

PROPOSITOS DEL AREA DE IDIOMA EXTRANJERO

METODOLOGÍAEsta fundamentada en el constructivismo social y en particular en la

propuesta D Ausubel. La educación implica prácticas y actividades a través de las

cuales logran su desarrollo individual y asimilan la experiencia cultural. Los conocimientos previos de los estudiantes sirven de punto de partida para nueva formación.

El maestro debe asegurar la construcción de aprendizajes significativos esto obliga al estudiante a realizar sus aprendizajes para que aprenda aprender y lo obliga a a una reflexión.

El aula es el espacio natural donde se establece relación de indagación, seleccionar los conceptos organizar e interrogar situaciones significativas.

El maestro fomenta la creatividad y la conciencia critica es el guía facilitador, planea con anticipación sus actividades para apoyar a los estudiantes y es un evaluador en el proceso, plantea multiplicidad de estrategias con evaluación constante y retroalimentación.

COMPETENCIAS “MEJORAR LA COMPETENCIA COMUNICATIVA EN INGLÉS ES EL PROPÓSITO FUNDAMENTAL DE NUESTRA LABOR”, ESTO IMPLICA :

En primer lugar, mejorar en los estudiantes su COMPETENCIA LINGÜÍSTICA, es decir no sólo el manejo teórico de conceptos gramaticales, ortográficos o semánticos, sino su aplicación en diversas situaciones. Por ejemplo, hacer asociaciones para usar el vocabulario conocido en otro nuevo, o aplicar las normas gramaticales aprendidas en la construcción de nuevos mensajes.

COMPETENCIAS En segundo lugar, LA COMPETENCIA

PRAGMÁTICA o la capacidad de organizar las oraciones en secuencias para producir textos y también implica una competencia funcional para conocer, tanto las formas lingüísticas y sus funciones, como el modo en que se encadenan unas con otras en situaciones comunicativas reales. De esta manera los estudiantes le darán uso práctico mediante diálogos, producción de textos sobre los cuales ellos manifiesten su interés.

COMPETENCIAS En tercer lugar la COMPETENCIA SOCIOLINGÜÍSTICA

que hace referencia al conocimiento de las condiciones sociales y culturales que están implícitas en el uso de la lengua. Por ejemplo, cuando los estudiantes emplean las normas de urbanidad y otras reglas que ordenan las relaciones entre generaciones, géneros, clases y grupos sociales. También se maneja al entrar en contacto con expresiones de la sabiduría popular, con los modismos, o con las diferencias de registro, es decir las variantes dialectales. De manera que, la competencia comunicativa no se puede trabajar aisladamente porque implica un saber/ hacer flexible, que se actualiza en contextos significativos y que supone la capacidad para usar los conocimientos acerca de la lengua en diversas situaciones, tanto dentro como fuera de la vida escolar.

  Se entiende como un proceso continuo sistemático, integral, flexible interpretativo, formativo en forma descriptiva “lo enseñado no necesariamente es lo aprendido” es un espacio de aprendizaje de fortalecimiento de los estados cognitivos, hay tres etapas de la evaluación; los aprendizajes previos resultado del aprovechamiento al final del encuentro pedagógico, la evaluación en la formación en valores y proyección y el análisis significativo del proceso pedagógico.

Evaluamos los avances desde los valores e intereses afectivos promovidos en eL aula, actitudes para la toma de decisiones y el aprendizaje como proceso formativo

Se integra la autoevaluación en la cual el estudiante coloca en común su apreciación y juicio sobre los avances al inicio, el desarrollo durante el proceso y los resultados alcanzados en cada uno de los desempeños. La autoevaluación valora el aspecto actitudinal “ el saber ser” ejercicios prácticos de reflexión, análisis que permite al estudiante hacer auto reflexión; se observa particularmente si ha cumplido con los compromisos adquiridos para superar dificultades.

La coevaluación consiste en el análisis entre pares de estudiantes, para valorar el proceso pedagógico y el grado de aprovechamiento, aprestamiento colectivo de los aprendizajes.

La heteroevaluación es el acompañamiento pedagógico que lleva a cabo el educador para indagar el aprovechamiento con base en los criterios de evaluación

EVALUACIÓN

Se relacionan con los logros propuestos, conocimientos adquiridos y su apropiación, habilidades, destrezas, actitudes y valores.

Pertenencia a la Institución. Valorar los tres saberes. Analizar los logros, dificultades, limitaciones del

estudiante, determinar que avances ha obtenido el estudiante en relación con su desempeño y hasta que punto se ha apropiado de los mismos

Su participación en la actividades recreativas y lúdicas, Integración con sus compañeros Atender y escuchar al docente y a todas las personas

que le hablan.

 

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

INTEGRACIÓN CON OTRAS ÁREASAREA DE CIENCIAS NATURALESLa familia – sus integrantesEl cuerpo humanoLa ropaEl climaAves y animalesMedio ambiente y cuidados.Efecto invernadero AREA DE CIENCIAS SOCIALESMi comunidad – mi familiaMi historia personalLa gente y sus oficiosDirecciones y localizacionesNacionalidadesMedios de transporteActividades de esparcimiento 

. 

COMPETENCIAS CIUDADANAS

Valores socialesConvivencia y pazEmociones básicas (alegría.

tristeza, enojo)Diferencias y semejanzas de

géneroAspectos físicos, grupo étnico. MATEMÁTICASNúmeros cardinalesNúmeros ordinalesLongitudes, volúmenesDistancias,tiemposExpresión de fechasSímbolos matemáticos  

INTEGRACIÓN CON OTRAS ÁREAS TECNOLOGÍA E INFORMÁTICANombres de herramientas

informáticasIconos y áreas de trabajo.Software especializadoRedes sociales Medios de comunicación actuales EDUCACIÓN FISICAEl cuerpo humanoLateralidad Orientación.Movimientos Resistencia

EDUCACIÓN RELIGIOSA Y ETICA

Oraciones cotidianasMensajes de superaciónEl valor de la vida

humana.Celebración de fechas

especiales (navidad, semana Santa)

 

FORTALEZAS Mayor motivación y disposición de los

estudiantes hacia el aprendizaje del idioma Inglés.

Implementación de un programa de Inglés básico en el aula inteligente.

Adquisición de grabadoras y diccionarios para la sede centro y encarnación Rosal, lo que ha redundado en el mejoramiento de las habilidades de los estudiantes.

Contar con docentes idóneos, tanto en primaria como en secundaria.

DEBILIDADES Ausencia de un texto guía para el

mejoramiento del aprendizaje. Baja intensidad horaria en especial en la

sección primaria. Inexistencia de material didáctico para apoyo

de las clases. Escasa colaboración por parte de los padres

en el proceso de enseñanza/aprendizaje de los estudiantes.

Excesivo temor de los estudiantes para expresarse en Inglés frente a sus compañeros.

“La verdadera genialidad del maestro no consiste en añadir al estudiante las cosas que le faltan; sino en descubrir lo que cada pequeño tiene dentro para saber sacarlo a la luz.”

THANK’S A LOT FOR

YOUR ATTENTION.