EL DESARROLLO DE LA

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN

LINGÜÍSTICA ENFOQUE COMUNICATIVO

NUEVAS ALFABETIZACIONES

Arantxa Ruiz

Jonatan Caballero

LA ENSEÑANZA DE LENGUAS EXTRANJERAS EN LA NUBE: CREANDO ESPACIOS PERSONALES DE APRENDIZAJE (PLE)

Santander 2014

EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA

EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

Una cuestión polémica

Jean Paul Bronckart ( Suiza, 1985)

“La enseñanza de la lengua es una de las prácticas más conservadoras y que con más frecuencia es desviada de su objeto específico -enseñar a dominar el sistema de comunicación yrepresentación que constituye una lengua natural- a favor de finalidades vagamente histórIco-culturales”

Herederos de un enfoque tradicional y

estructural

¿A qué nos estamos dedicando?

“A la acumulación de destrezas discretas: reconocimiento de palabras, ortografía, análisis sintáctico, reconocimiento histórico e hiperformalizado de lo literario (…)”

Informe Bullock (Reino Unido, 1975)

…y, sin embargo, se mueve

Asentando un nuevo paradigma

Actos de habla

Procesos de adquisición y desarrollo del

lenguaje

Significado cultural e ideológico de las

prácticas discursivas-cotidianas, formales,

artísticas iconográficas…

Elementos no verbales de la interacción

Distribución y uso social de la lengua

Objetivo actual de la enseñanza de lengua

La adquisición y desarrollo de laCOMPETENCIA COMUNICATIVA de losalumnos y las alumnas EN LAS DIVERSASSITUACIONES Y CONTEXTOS DECOMUNICACIÓN DE LA VIDA COTIDIANA

Es decir, no sólo adquirir un saberlingüístico, sino un SABER HACERCOSAS CON LAS PALABRAS

J. L. Austin, 1962

Objetivo actual de la enseñanza de lengua

Ponemos el acento en el USO y la FUNCIÓN dela lengua

Es decir, la gramática no desaparece,sino que queda supeditada al uso eintegrada en las tareas propuestas

J. L. Austin, 1962

Objetivo actual de la enseñanza de lengua

SABER LINGÜÍSTICO

SABER HACER COSAS CON

LAS PALABRAS

COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

COMPETENCIA COMUNICATIVAU

SO

CO

RR

EC

TO

US

O A

DE

CU

AD

O

Noción de competencia comunicativa

COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

“Capacidad innata de un hablante/ oyente ideal para emitir ycomprender un número indefinidamente grande de oraciones en sulengua en una comunidad de habla homogénea”

(Chomsky, 1957)

COMPETENCIA COMUNICATIVA

“La competencia comunicativa implica conocer no sólo el códigolingüístico, sino también qué decir, a quién y cómo decirlo demanera apropiada en cualquier situación dada. En pocas palabras,todo aquello que implica el uso lingüístico en un contexto socialdeterminado”

(Muriel Saville- Troike, 1982)

Noción de competencia comunicativa

(Canale y Swain, 1980; Canale, 1983; Hymes, 1984; Lomas, 1999)

Objetivo actual de la enseñanza de lengua

Qué/a quíén/

cuándo/cómo decir

Hablar /interact

uar

Escuchar/entend

er

leer

Escribir

Callar

EL ENFOQUE COMUNICATIVO-

ACCIONAL

PUNTO DE PARTIDA

Más de diez años de investigación…

por especialistas del ámbito de la lingüística aplicada y de la pedagogía…

de los 47 estados miembros

del Consejo de Europa.

MARCO COMÚN

EUROPEO DE

REFERENCIA PARA LAS

LENGUAS: APRENDIZAJE, ENSEÑANZA, EVALUACIÓN

PUNTO DE PARTIDA

Objetivo:

Proporcionar una base común para la elaboración de programas de lenguas, orientaciones curriculares, exámenes, manuales y materiales de enseñanza

en Europa.

MARCO COMÚN

EUROPEO DE

REFERENCIA PARA LAS

LENGUAS: APRENDIZAJE, ENSEÑANZA, EVALUACIÓN

¿y qué va a hacer Rebeca

en China?

DESARROLLO COMPETENCIAL

INTEGRACIÓN DE LAS DESTREZAS

LINGÜÍSTICAS

APRENDIZAJE COOPERATIVO

INTERDEPENDENCIA POSITIVA

INTERACCIÓN

RESPONSABILIDAD INDIVIDUAL

PARTICIPACIÓN EQUITATIVA EN EL TRABAJO EN GRUPO

REFLEXIÓN SOBRE EL TRABAJO EN GRUPO

http://giac.upc.es/PAG/giac_cas/giac_como_es_elementos.htm

CONSIDERACIÓN DE LAS INTELIGENCIAS

MÚLTIPLES

Howard Gardner

CONSIDERACIÓN DE LAS INTELIGENCIAS

MÚLTIPLES

¿Cómo enseñar los números del 1 al 10 en

español?

USO DE LA LENGUA EN CONTEXTOS DE

COMUNICACIÓN

Ejemplos: una visita al museo, a las dunas de Oyambre /una fiesta con los padres /una visita a la lonja de pescado / un desfile de modelos / un concurso de cocina

SELECCIÓN DE CONTENIDOS

Lingüísticos (gramaticales,

léxicos…)Funcionales

Culturales

SELECCIÓN DE CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS

EXPRESIÓN/COMPRENSIÓN

USO/REFLEXIÓN

ORAL/ESCRITO

FORMAL/INFORMA

L

VERBAL/NO

VERBAL

LITERARIO/NO

LITERARIO

CONTINUO/DISCONTINUO

CLASIFICACION DE LAS TIPOLOGÍAS TEXTUALES I

(Alcalde, González y Pérez, 1993)

PRÁCTICOS. Vida cotidiana

TEÓRICOS. Vida académica

ARTÍSTICOS. Intención estética

DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN DE MASAS. Publicidad

CLASIFICACION DE LAS TIPOLOGÁIS TEXTUALES II(Ferreiro y Teberosky)

Escribimos y leemos para… Tipo de texto

Recordar, registrar. Manejar, ordenar…datos e informaciones puntuales

ENUMERATIVOS

Informar e informarnos de temas generales, noticias, sucesos, eventos…

INFORMATIVOS

Disfrutar, expresarnos personalmente, desarrollar la sensibilidad artística

LITERARIOS

Estudiar, aprender, enseñar, demostrar, comunicar conocimientos, discutir ideas..

EXPOSITIVOS

Para enseñar y aprender a hacer cosas, comunicar instrucciones, regular el comportamiento

PRESCRIPTIVOS

Mejor…. …que…

La PROGRAMACIÓN de la educación lingüística yliteraria no debería organizarse en torno a loscontenidos, sino en torno a las diferentes tareas deaprendizaje sobre los usos comunicativos y lasactividades de reflexión sobre esos usos

SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS

USO Y PRODUCCIÓN DE MUESTRAS

REALES DE LENGUA

Realia

USO Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS

FUNCIONALESEs importante ejercitar al

alumnado en procedimientos de creación de textos de distinta naturaleza (orales y escritos, verbales y no verbales, científicos, coloquiales..etc.)

USO Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS

FUNCIONALES• Textos funcionales…

• …aunque un poquito de Rodari por aquí y otro de Oulipo por allá no viene nada mal…

BÚSQUEDA DE UN PRODUCTO FINAL Y

REAL A SER POSIBLE

Un vídeo no, un anuncio publicitario (cartel o de TV) sí, una redacción no, una carta, un correo electrónico a un amigo, un artículopara la revista escolar, una invitación para una fiesta, sí. p /una carta al director del centro pidiendo mejoras en el aula / un tweet…

¡NO AL MURAL! …

GRAMÁTICA INDUCTIVA

GRAMÁTICA INDUCTIVA

En todo ese proceso no se trata de aparcar la reflexión lingüística, sino que ésta se podrá al servicio de la mejora de la propia competencia comunicativa

RECONSIDERACIÓN DEL ERROR

Lo siento mucho, me he

equivocado

LA DIFICULTAD RESIDE EN LA TAREA, NO

EN EL TEXTO

Ejercicio: Subraya las palabras que

llevan marca de plural

PROGRAMACIÓN POR PROYECTOS Y

TAREAS• Aprendizaje basado en proyectos que exigirán

una secuenciación de tareas: Realizar una publicidad en un formato X / Diseñar una mascota /Escribir y enviar por correo una carta /Organizar la entrega de los Goya…

• Mejor proyectos que transformen a las personas, al mundo…

PROGRAMACIÓN POR PROYECTOS Y TAREAS

Las estrategias de instrucción basada en proyectos tienen sus raíces en la aproximación constructivista de Lev Vygotsky, Jerome Bruner, Jean Piaget y John Dewey.

Modelo de instrucción auténtico en el que los estudiantes planean, implementan y evalúan proyectos que tienen aplicación en el mundo real más allá del aula de clase (Blank, 1997; Dickinson, et al, 1998; Harwell, 1997).

Se recomiendan actividades de enseñanza interdisciplinarias, de largo plazo y centradas en el estudiante, en lugar de lecciones cortas y aisladas (Challenge 2000 Multimedia Project, 1999).

PROGRAMACIÓN POR PROYECTOS Y

TAREAS• Preparar a los estudiantes para los puestos de trabajo (Blank, 1997;

Dickinsion et al, 1998).

• Aumentar la motivación(Bottoms & Webb, 1998; Moursund, Bielefeldt, & Underwood, 1997).

• Hacer la conexión entre el aprendizaje en la escuela y la realidad (Blank, 1997; Bottoms & Webb, 1998; Reyes, 1998).

• Ofrecer oportunidades de colaboración para construir conocimiento (Bryson, 1994; Reyes, 1998).

• Aumentar las habilidades sociales y de comunicación• Acrecentar las habilidades para la solución de problemas (Moursund,

Bielefeld, & Underwood, 1997).

PROGRAMACIÓN POR PROYECTOS Y

TAREAS

PROGRAMACIÓN POR PROYECTOS Y TAREAS

TIPOS Y SECUENCIACIÓN DE ACTIVIDADES

LINGÜÍSTICAS (I)

• Aprendizaje significativo: partimos de los que los aprendientes ya saben y saben hacer

DE EXPLORACIÓN DE CONCEPTOS

PREVIOS

• Situar en el contextos de los conocimientos, habilidades y actitudes que van a enseñarse en esa secuencia

• Función motivadora

INTRODUCTORIAS

• Monitorización el aprendizaje

• Desarrollo de los contenidos

DE DESARROLLO O PROFUNDIZACIÓN

TIPOS Y SECUENCIACIÓN DE ACTIVIDADES

LINGÜÍSTICAS (II)

• Orientadas a poner en práctica los aprendizajes adquiridos

• Realización de tarea finalDE CONCLUSIÓN

• ¡Ojo! La evaluación ha de estar integrada en el conjunto de actividades de aprendizaje

• Realizar algunas valoraciones específicas

DE EVALUACIÓN Y AUTOEVALUACIÓN

• Expresión y comprensión de mensajes orales y escritos en una situación de comunicación concreta

• Reflexión sobre las características propias de tak situación y otras ajenas

DE USO LINGÜÍSTICO Y

REFLEXIÓN METALINGÜÍSTICA

EVALUACIÓN DE PROCESOS Y DE COMPETENCIAS

Trabajo en el aula (diario de clase, listas de control, escalas de valoración y observación…)

Producciones verbales del alumnado (orales, escritas, iconoverbales…)

Otras tareas (comentarios, resúmenes, cuaderno del alumno, ejercicios de reflexión metalingüística, trabajos sobre lecturas…)

Interacciones del alumnado (implicación en debates, en las puestas en común, aportación al trabajo colectivo…)

Control de conocimientos y cuestionarios (conocimientos previos, autoevaluación…)

Eportfolio (audio, vídeo, textos ditales, productos finales…)

NUEVAS ALFABETIZACIONES

NUEVAS MANERAS DE LEER Y ESCRIBIRNo hay una manera

«esencial» o «natural» de

leer y escribir, [...] los significados y las prácticas

letradas son el producto de la cultura, la historia y los discursos.

VIRGINIA ZAVALA, 2002: 17

NUEVAS MANERAS DE LEER Y ESCRIBIR

hipertextualidad

Hipermedia

HIPERTEXTO

Texto “enriquecido”

Lectura aumentada

Texto híbrido

HIPERTEXTO: TEXTO 3D

Acceso no lineal a la información

DiscontinuidadHuida del

pensamiento jerárquico

El final deja de ser elemento

conformador de sentido

Se cuestiona la intencionalidad

del relato

HIPERTEXTO: TEXTO 3D

Pero…

El hipertexto puede contener un número infinito de múltiples lecturas lineales

Intercambio en redes

sociales

Estudios sobre las

obras

Extensión de la historia

en fomato

analógico

Elementos

multimedia

Obras relaciona

dasCríticas

facsímiles

ARQUITECTURAS HIPERTEXTUALESEstructuración de la información de manera multisecuencial

Referencia literaria: BORGES, La biblioteca de Babel

Carceri d’ invenzione, Piranesi

ARQUITECTURAS HIPERTEXTUALES

Pensar las estructuras narrativas de otro modo:

lineal ramificada paralela

concéntrica jerarquizada reticular

mixta

José Luis Orihuela y Maria Luisa Santos en Introducción al diseño digital

NARRATIVAS TRANSMEDIAEscenario atractivo visualmente

Posibilidades de enriquecimientopor parte del lector

Itinerarios múltiples

Alta interactividad en comunidades y redes

NARRATIVAS TRANSMEDIALITERATURA MÓVIL

¿QUÉ TEXTO ES MEJOR ESCRIBIR?

¿QUÉ TIPO DE TEXTO DIGITAL PEDIMOS

A LOS APRENDIENTES?

• ¿Una simple transposición del analógico?

• ¿Esquemas textuales que no corresponden la naturaleza del texto digital?

• ¿Les pedimos textos enriquecidos o planos?

LECTURA DIGITAL

Las nuevas generaciones no prefieren necesariamente el formato digital para leer, pero…

“The rise of e‐reading” (Rainie, L., Zickuhr, K., Purcell, K., Madden, M. and Brenner, J., 2012)

El lector medio de libros electrónicos, dice que ha leído 24 libros de media en los últimos 12 meses, en comparación con un promedio de 15 libros por año que lee el consumidor de libros impresos

LECTURA DIGITAL

La recepción de un mismo texto en formato digital o analógico no es igual

¿QUÉ SOPORTES DE LECTURA TENEMOS

EN CUENTA EN EL AULA?

oordenadores

o lectores de tinta electrónica (eReaders)

osmartphones

o tablets…

¿Y cuando no existan las pantallas?

¿EN QUÉ LUGAR QUEDA LA ORALIDAD?

GALAXIA SEREZADE

Arantxa Ruiz Sánchez

@arantxitar

Linked-in

Arantxa Ruiz Jonatan Caballero

Jon Caballero

@DidacTEK

Linked-in

Puedes utilizar y distribuir esta presentación

respetando la siguiente licencia de

Creative Commons

Por ello nos gustaría saber dónde estás empleando este material.

Gracias por ponerte en contacto con nosotros y contárnoslo…