Comment la recherche peut améliorer les Comment la recherche peut améliorer les pratiques en salle de classe?pratiques en salle de classe?

Philippa CordingleyPhilippa Cordingley

Center for the Center for the useuse of research and evidence of research and evidence in Education (CUREE)in Education (CUREE)

Comment la recherche peut améliorer Comment la recherche peut améliorer les pratiques en salle de classe?les pratiques en salle de classe?

Cette séanceCette séanceLes relations entre les deux mondesLes relations entre les deux mondesLe rôle de la formation professionnelle Le rôle de la formation professionnelle continue (FPC), de la gestion des continue (FPC), de la gestion des connaissances et de la mobilisationconnaissances et de la mobilisationL’importance de l’exemple – par des L’importance de l’exemple – par des examens systématiques – à l’échelle examens systématiques – à l’échelle individuelle et systémiqueindividuelle et systémiqueUne étude de cas d’AngleterreUne étude de cas d’AngleterreUne métaphore finaleUne métaphore finale

Modèles de la connaissanceModèles de la connaissance

Quel est le lien et comment la connaissance Quel est le lien et comment la connaissance circule-t-elle entre les deux?circule-t-elle entre les deux?

Observer attentivement ce que font les utilisateursObserver attentivement ce que font les utilisateurs

Recherche – processus – résultat – Recherche – processus – résultat – agent??C’est utile de tirer parti de la connaissance C’est utile de tirer parti de la connaissance et de canaliser la recherche, maiset de canaliser la recherche, maisLes Les enseignants enseignants améliorent la pratique améliorent la pratique pédagogiquepédagogiqueSi la recherche > amélioration, il faut Si la recherche > amélioration, il faut regarder comment regarder comment ilsils améliorent la améliorent la pratique pédagogique – pratique pédagogique – apprentissage et apprentissage et formation professionnelle continue (AFPC)formation professionnelle continue (AFPC)Appliquer la recherche en matière de Appliquer la recherche en matière de pédagogie et d’pédagogie et d’AFPC AFPC – prêcher par – prêcher par l’exemplel’exemple

Quelles sont les limites de la recherche en Quelles sont les limites de la recherche en enseignement?enseignement?

La recherche – un enjeu en soi, un outil de réflexion ou un instrument pour agir?

Prêcher par l’exemple – Prêcher par l’exemple – l’apprentissage par observationl’apprentissage par observation

Lien entre les Lien entre les enseignants qui enseignants qui n’ont pas recours n’ont pas recours à la recherche et à la recherche et ceux dont les ceux dont les étudiants étudiants éprouvent des éprouvent des difficultésdifficultés

Que faire?Que faire? « Je vais prendre la même chose! »

Revues systématiques à propos de l’AFPCRevues systématiques à propos de l’AFPC

4 revues soumises à une vérification de qualité et 4 revues soumises à une vérification de qualité et portant sur les effets de l’AFPC pour façonner portant sur les effets de l’AFPC pour façonner l’AFPC – et le travail du CUREEl’AFPC – et le travail du CUREEExploration de la portée de l’AFPC sur les élèves Exploration de la portée de l’AFPC sur les élèves autant que sur les enseignantsautant que sur les enseignantsPlus de 2 000 études trouvées après des Plus de 2 000 études trouvées après des recherches exhaustivesrecherches exhaustivesFiltrage et pondération des résultats par un Filtrage et pondération des résultats par un processus à double insuprocessus à double insu300 études pertinentes repérées et codées300 études pertinentes repérées et codéesExtraction des données et pondération des Extraction des données et pondération des résultats pour 45 d’entre ellesrésultats pour 45 d’entre ellesTrès forte cohérence observée avec les résultats Très forte cohérence observée avec les résultats de la de la CPDCPD Best Evidence Synthesis Best Evidence Synthesis de Timperley de Timperley

AvantagesAvantagesFaits tirés des 4 revues systématiques portant sur Faits tirés des 4 revues systématiques portant sur l’AFPC qui sont liés à des améliorations chez l’AFPC qui sont liés à des améliorations chez l’étudiant :l’étudiant :

motivation, réactions devant des matières et des motivation, réactions devant des matières et des programmes d’études particuliersprogrammes d’études particuliersperformance (par ex., résultats de tests et compétences performance (par ex., résultats de tests et compétences particulières)particulières)organisation (par ex., collaboration, choix de stratégies)organisation (par ex., collaboration, choix de stratégies)aptitudes à poser des questions, à réfléchir et à réagir à aptitudes à poser des questions, à réfléchir et à réagir à des stimulides stimuli

et chez l’enseignantet chez l’enseignantconfiance en soi (par ex., dans la prise de risque et confiance en soi (par ex., dans la prise de risque et l’efficacité)l’efficacité)volonté de poursuivre le perfectionnement professionnelvolonté de poursuivre le perfectionnement professionnelvolonté et capacité d’apporter des changements à sa volonté et capacité d’apporter des changements à sa méthode d’enseignementméthode d’enseignementconnaissance et compréhension de la matière et de connaissance et compréhension de la matière et de l’approche pédagogiquel’approche pédagogiquerépertoire de stratégies et aptitude à sélectionner celle qui répertoire de stratégies et aptitude à sélectionner celle qui convientconvient

Enseignement mutuelEnseignement mutuel

De 10 à 14 paires d’enseignants – De 10 à 14 paires d’enseignants – 24 heures avec le 24 heures avec le praticien/chercheurpraticien/chercheur

Étude des aspects de la pratique Étude des aspects de la pratique et de l’enseignement mutuelet de l’enseignement mutuel

Entente d’enseignement mutuel Entente d’enseignement mutuel pour 12 semaines (minimum de 4 pour 12 semaines (minimum de 4 séances de coaching)séances de coaching)

Suivi après 24 heures – Suivi après 24 heures – exploration du travail et stratégies exploration du travail et stratégies des étudiants avant et après, et des étudiants avant et après, et prévoyant les progrès ultérieursprévoyant les progrès ultérieurs

Évaluation de l’apprentissage, Évaluation de l’apprentissage, premières années, capacité de premières années, capacité de raisonnement, comportement, raisonnement, comportement, langues étrangères moderneslangues étrangères modernes

Les Les caractéristiques de la FPC caractéristiques de la FPC produisant produisant ces résultats positifs selon les ces résultats positifs selon les revuerevuess

Le recours à l’expertise d’un spécialiste Le recours à l’expertise d’un spécialiste externeexterneLe soutien des pairs, qui crée un Le soutien des pairs, qui crée un sentiment de confiance, permet la prise sentiment de confiance, permet la prise de risque, suscite l’engagement et incite de risque, suscite l’engagement et incite à admettre ses besoinsà admettre ses besoinsL’observation, la déconstruction et les L’observation, la déconstruction et les commentaires des spécialistes (ce qui commentaires des spécialistes (ce qui n’est pas à sa propre portée)n’est pas à sa propre portée)L’apprentissage par observation – L’apprentissage par observation – apprendre à apprendre en observant les apprendre à apprendre en observant les autresautres

Les caractéristiques de la FPC produisant Les caractéristiques de la FPC produisant ces résultats positifs selon les revuesces résultats positifs selon les revues

Un dialogue structuré qui s’inspire des faits Un dialogue structuré qui s’inspire des faits observés lors d’expériences avec des observés lors d’expériences avec des apprenantsapprenants

La possibilité pour les participants de La possibilité pour les participants de déterminer, par concertation, leur propre point déterminer, par concertation, leur propre point de départ en matière de FPC (à l’intérieur d’un de départ en matière de FPC (à l’intérieur d’un cadre donné)cadre donné)

Des processus pour favoriser, élargir et Des processus pour favoriser, élargir et structurer le dialogue professionnel et la structurer le dialogue professionnel et la réflexionréflexion

Une utilisation efficace du temps pour implanter Une utilisation efficace du temps pour implanter les méthodes d’enseignement en classe (par la les méthodes d’enseignement en classe (par la planification durant le cours, notamment)planification durant le cours, notamment)

Comment la recherche améliore-t-elle doncComment la recherche améliore-t-elle doncles les pratiques en salle de classepratiques en salle de classe??

Pour les Pour les individusindividus, les résultats de recherche , les résultats de recherche doivent conduire :doivent conduire :

à un apprentissage collaboratif et actifà un apprentissage collaboratif et actifà l’expression d’une attente voulant que les à l’expression d’une attente voulant que les résultats soient interprétés en fonction du résultats soient interprétés en fonction du contextecontexteà un diagnostic – dans le contexte des à un diagnostic – dans le contexte des expériences vécues par l’étudiantexpériences vécues par l’étudiantà un apprentissage par observationà un apprentissage par observationau recours à l’expertise d’un spécialiste ou au recours à l’expertise d’un spécialiste ou à des outils pertinents pour explorer les à des outils pertinents pour explorer les croyances, l’ouverture aux nouvelles idées, croyances, l’ouverture aux nouvelles idées, etc.etc.

Comment le vérifierComment le vérifier

Évidemment, nous le faisons aussi Évidemment, nous le faisons aussi directement :directement :

en nous renseignant auprès des en nous renseignant auprès des parties intéressées (par ex., le parties intéressées (par ex., le National Teacher Research Panel)National Teacher Research Panel)en interrogeant fréquemment des en interrogeant fréquemment des groupes de discussiongroupes de discussionen faisant un suivi de l’utilisation en faisant un suivi de l’utilisation des résultats de recherchedes résultats de recherche

Ce que ça signifie à l’échelle du systèmeCe que ça signifie à l’échelle du systèmeÉtudier les questions qui présentent de Étudier les questions qui présentent de l’intérêt pour les praticiensl’intérêt pour les praticiens

Faire connaître la gamme des recherches utilesFaire connaître la gamme des recherches utiles

Assurer la compréhension des faits et enjeux Assurer la compréhension des faits et enjeux principauxprincipaux

Permettre aux praticiens de relier les données Permettre aux praticiens de relier les données à leur propre expérienceà leur propre expérience

Donner accès à la théorie et aux principes Donner accès à la théorie et aux principes sous-jacents pour permettre un échangesous-jacents pour permettre un échange

Encourager et soutenir les praticiens dans Encourager et soutenir les praticiens dans l’interprétation, la mise à l’essai et le l’interprétation, la mise à l’essai et le perfectionnement des stratégies issues de la perfectionnement des stratégies issues de la recherche dans leur propre contexterecherche dans leur propre contexte

Les étapesLes étapes

Les étapesLes étapes

« Fragments » de 2,5 minutes – présentations « Fragments » de 2,5 minutes – présentations PowerPointPowerPointAvant-goûts – outils pour effectuer des micro-Avant-goûts – outils pour effectuer des micro-enquêtes fondées sur les données enquêtes fondées sur les données fragmentaires (plus de 400)fragmentaires (plus de 400)Résumés en ligneRésumés en ligneSommaires des principales études théoriques Sommaires des principales études théoriques fondamentales – reliés dynamiquement aux fondamentales – reliés dynamiquement aux études pour les enseignantsétudes pour les enseignantsVaste éventail d’outils et de ressources pour la Vaste éventail d’outils et de ressources pour la FPC (par ex., jeux mystères, chasses au trésor)FPC (par ex., jeux mystères, chasses au trésor)Programmes de FPC basés sur le coaching Programmes de FPC basés sur le coaching

Les Les ressources externesressources externeswww.gtce.org.uk/research/tasters/

Caractéristiques Caractéristiques clés :clés :

Données Données fragmentaires fragmentaires provenant du résumé provenant du résumé de de Research for Research for teachersteachersActivités de micro-Activités de micro-enquête pour enquête pour découvrir comment découvrir comment les apprenants les apprenants vivent les vivent les phénomènes dans phénomènes dans l’immédiatl’immédiatIdées pour aller plus Idées pour aller plus loinloinOù se renseignerOù se renseigner

Une étude de cas d’Angleterre Une étude de cas d’Angleterre

Les revues systématiques se sont traduites Les revues systématiques se sont traduites par un cadre stratégique national de par un cadre stratégique national de mentorat et de coaching mentorat et de coaching 4 pages – principes, aptitudes, concepts de 4 pages – principes, aptitudes, concepts de base (qui, quoi, où, pourquoi, quand) et un base (qui, quoi, où, pourquoi, quand) et un diagramme de Venn montrant les liensdiagramme de Venn montrant les liensRecours à la recherche comme instrument Recours à la recherche comme instrument d’amélioration continue :d’amélioration continue :

Faciliter l’accès à la recherche et aux faits Faciliter l’accès à la recherche et aux faits pour favoriser le perfectionnementpour favoriser le perfectionnementS’appuyer sur les données issues de la S’appuyer sur les données issues de la recherche et de la pratique pour orienter le recherche et de la pratique pour orienter le perfectionnementperfectionnement

Exemple de principe

expérimentation et observationcréer un milieu d’apprentissage qui favorise la prise de risque et l’innovation, et encourage les apprenants du milieu professionnel à rechercher des preuves directes de la pratique

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Ressources fondées sur la rechercheRessources fondées sur la recherche

Une bibliothèque conçue pour :Une bibliothèque conçue pour :

communiquer des communiquer des renseignements interreliésrenseignements interreliés

illustrer des éléments en contexte illustrer des éléments en contexte et sous forme de vidéoet sous forme de vidéo

expliciter les données disponiblesexpliciter les données disponibles

fournir des outils et des activités fournir des outils et des activités que les praticiens pourront que les praticiens pourront adapteradapter

Des ressources d’apprentissage Des ressources d’apprentissage mixtes propices à un mentorat et à mixtes propices à un mentorat et à un coaching efficacesun coaching efficaces

Carte routièreCarte routière

Merlin, Arthur et lMerlin, Arthur et l’usage de la recherche ’usage de la recherche dans l’amélioration de la méthode dans l’amélioration de la méthode

d’enseignementd’enseignement

The book of MerlinThe book of Merlin, T. H. White, T. H. White« Merlin, commença le roi, dites-moi la raison de votre venue. Parlez. Dites que vous

êtes venu pour nous sauver de cette guerre. »

« Non, répondit son ancien guide, il est vain d’accomplir quoi que ce soit pour autrui. La seule chose qu’il vaille la peine de faire pour l’espèce est d’accroître le réservoir d’idées. Si tu mets à leur disposition un réservoir plus vaste et plus profond, les hommes pourront y puiser l’aide dont ils ont besoin. Ce faisant, tu leur donneras la possibilité de s’améliorer. Ils pourront l’accepter ou la rejeter selon leur besoin. Telle est notre mission : paver la voie à de nouvelles idées (et pratiques). »

« Vous ne m’en avez jamais rien dit », répondit Arthur. « Toute ma vie, vous m’avez incité à agir : la chevalerie, la Table ronde. N’étaient-ce pas des tentatives pour sauver les gens et pour améliorer la façon de faire les choses? »

« C’étaient des idées, répliqua Merlin d’un ton ferme, des idées rudimentaires. Toute pensée trouve sa source dans l’action. Les actions que tu as péniblement menées étaient les idées – maladroites, bien sûr – qui devaient précéder la véritable réflexion. Tu as enseigné la réflexion à l’homme. »

« Ma Table ronde n’était donc pas un échec, Merlin? »

« Certainement pas! C’était une expérience. »

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