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1 DIANA ROJAS GS1 20-FEB-12 TERESA MAÑE DOSSIER VIRTUAL Comentario de texto Comentari de text CCA Teresa Mañé Preparación P.A. G.S. Diana Rojas G.S1 23- feb-12

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comentarios de texto analizados y por analizar, asi como algunos cuestionarios para resolver varias dudas, y para finalizar, dos examenes de simulacion.

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DIANA ROJAS GS1 20-FEB-12

TERESA MAÑE DOSSIER VIRTUAL

Comentario

de texto

Comentari de text

CCA Teresa Mañé

Preparación P.A. G.S.

Diana Rojas G.S1

23- feb-12

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TERESA MAÑE DOSSIER VIRTUAL

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TERESA MAÑE DOSSIER VIRTUAL

PRESENTACIÓN

En este dosier podrás encontrar diferentes textos con temas y estilos distintos. Después de cada escrito original, hay una posible solución de dichos textos, con resumen, ideas principales y algunos ejercicios para completar la actividad. Posteriormente podrás ver algunos varios cuestionarios, con las soluciones después, siguiendo el estilo anterior, donde podrás encontrar mucha información sobre diferentes conceptos lingüísticos. La última parte del dossier corresponde a dos exámenes de simulación de años pasados, para practicar

antes de presentarte a la prueba final.

INTRODUCCIÓN

¿QUE ES EL COMENTARIO DE TEXTO?

Muchos se preguntan, que es el comentario de texto, pues bien, el comentario de texto es una asignatura cada vez más importante que vamos aprendiendo a lo largo de los estudios durante la vida escolar. Esta es una materia que demuestra el grado de madurez de las personas, así como la capacidad de comprender e interpretar textos o cualquier escrito.

¿CÓMO SE REALIZA UN COMENTARIO DE TEXTO?

Se sigue un procedimiento basado en cuatro puntos: Primero, tras leer el texto a comentar, se identifica la o las ideas principales del texto, así como las ideas secundarias, y se subrayan, para destacarlas. Segundo, se procede a escribir el resumen del texto. Tercero, se sigue con un análisis del texto y, cuarto, un análisis crítico del mismo.

Si queremos estudiar los textos en profundidad tendremos que analizarlas más intensamente. Esto se consigue a través del comentario de textos; actividad en la que necesitaremos utilizar todos nuestros conocimientos y recursos. Comentar un texto no consiste solamente en contar con nuestras propias palabras lo que el autor ha escrito, sino que es analizar el fondo y la forma a la vez; es decir, buscar el tema que trata y los recursos estilísticos de los que se ha servido el escritor para expresarse de forma bella.

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ÍNDICE

MICRORRELATO 5

NOCHES SIN DORMIR

COMENTARIOS DE TEXTO

CT1. SINDROME POSVACACIONAL 7

CT1. SOLUCIONADO

DEPRESSIÓ POSTVACACIONAL?

CT2. APRENDER A LEER 10

CT2. SOLUCIONADO

LEER NO ES SOLO JUNTAR LETRAS

CT3. LITERATURA Y LECTOR 13

CT3. SOLUCIONADO

TEXTO ELABORADO PARA UN BUEN COMENSAL

CT4. APRENDRE A COL.LABORAR 16

CT4. SOLUCIONAT

INTERNET MILLORA EL NÙMERO D’ESTUDIANTS I

L’APRENENTATGE

CT5. ESTUDIAR, ¿PARA QUÉ? 21

CT5. SOLUCIONAT

ESTUDIAR HOY PARA TENER UNA MEJOR CALIDAD

DE VIDA MAÑANA

CT6. RITMO CRECIMIENTO DE LA POBLACIÓN 26

CT6. SOLUCIONADO

LA FALTA DE INMIGANTES, LA EMIGRACION

DE JOVENES Y LA CRISI, DESHABILITAN EL PAIS

CT7. EL SILENCIO Y EL TELÉFONO MÓVIL 31

CT7. SOLUCIONADO

UNA SOCIEDAD SIN DISCIPLINA EN EL USO DEL MOVIL

CT8. EL MUNDO CHINO YA ESTA AQUÍ I 36

CT8. SOLUCIONADO

DISCRETOS Y SILENCIOSOS, COMO SIEMPRE, LOS CHINOS

SE APODERAN DEL MUNDO

CT9. EL MUNDO CHINO YA ESTA AQUÍ II 39

CT9. SOLUCIONADO

CHINA; ¿UN GIGANTE CORRUPTO QUE PASEA POR

EL MUNDO CON SUS NEGOCIOS

CT10. BUENA SUERTE 45

CT10. SOLUCIONADO

SUERTE POR AZAR Y BUENA SUERTE PARA EL QUE

LA TRABAJA

CT11. PARLEM DE VALORS 50

CT11. SOLUCIONADO

VALORS, PARAULA IL·LIMITADA QUE S’ADAPTA AMB

EL PAS DEL TEMPS

CUESTIONARIOS

Q1. ALGUNAS PREGUNTAS 56

Q2. TIPO DE TEXTOS 60

Q3. APRENDER A VALORAR 63

Q4. HOJA DE SEGUIMIENTO 66

EXÁMENES

SIMULACION 1 CATALAN 71

SIIMULACIÓN 2 CASTELLANO 73

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MICRORELATO

NOCHES SIN DORMIR

Una noche más esta incertidumbre no me deja dormir, espero una respuesta mañana, un mañana

que no parece tener ganas de asomarse a mi ventana, con esta duda que me aclama.

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COMENTARIOS DE TEXTOS

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CT1 SINDROME POS VACACIONAL

Diuen els més entesos en l'art de les vacances que el millor moment és la nit immediatament anterior a

començar-les. És l'instant de l'alegria, eufòria o alleugeriment, segons el cas. El clímax “vacacional” -al

contrari del que succeeix amb altres plaers de la vida- es dóna a l'inici i no al final, i la nit prèvia és aquell

moment que el compte enrere encara no ha començat, que el pastel del descans encara està per estrenar. És,

tal vegada, el més semblat a la felicitat. Però, per sort o per desgràcia, la felicitat és efímera. .Per a un

candidat a la síndrome “posvacacional”, passades les primeres hores, les coses no poden fer més que

empitjorar. És com si estigués baixant per un pendent sense poder fer gens per a detenir l'automòbil i tenint

la certesa que al final li espera el desastre. Són els optimistes, en canvi, els que encara sentint que el final

s’acosta de forma inexorable són capaços de gaudir plenament del descans... Moltes persones conten aquest

cap de setmana les últimes hores del seu estiueig. Uns ho afronten amb esportivitat i un raonable bon humor.

Uns altres, no obstant això, ho passaran malament, alguns realment mal. Per a ells, un missatge d’ algú a qui

el seu descans comença a quedar lluny. Hi ha vida després de les vacances. Promès. Félix Badia, Sotsdirector ÉS. La Vanguardia, 30-8-2008

CT:

1 . Ubicació del text: -Tipus d'escrit

-Tema tractat

-Font

-Autor

-Societat de referència / època / receptor

-Intencionalitat

2 . Idees bàsiques. Divideix el text en paràgrafs, selecciona (subratllant) i anota les idees

rellevants. Contrasta la teva resposta amb la dels company@s de taula.

3 . Resum i títol. Contrasta la teva resposta amb els teus companys i ... penja-la a CT Virtual

4 . A què creus que es refereix l'autor amb: Hi ha vida després de les vacances? (Resposta

curta. 30 / 40 paraules) Els company@s pensen com tu? Anota les diferències.

5 . Amb qui t'identifiques més. Argumenta la teva resposta en 100 paraules, aproximadament.

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SOLUCIÓN CT1 ¿DEPRESSIÓ POST-VACACIONAL?

. Diuen els més entesos en l'art de les vacances que el millor moment és la nit immediatament anterior a

començar-les. És l'instant de l'alegria, eufòria o alleugeriment, segons el cas. El clímax “vacacional” -al contrari del que succeeix amb altres plaers de la vida- es dóna a l'inici i no al final, i la nit prèvia és aquell moment que el compte enrere encara no ha començat, que el pastel del descans encara està per estrenar. És, tal vegada, el més semblat a la felicitat. Però, per sort o per desgràcia, la felicitat és efímera. .Per a un candidat a la síndrome “posvacacional”, passades les primeres hores, les coses no poden fer més que empitjorar. És com si estigués baixant per un pendent sense poder fer gens per a detenir l'automòbil i tenint la certesa que al final li espera el desastre. Són els optimistes, en canvi, els que encara sentint que el final s’acosta de forma inexorable són capaços de gaudir plenament del descans..Moltes persones conten aquest cap de setmana les últimes hores del seu estiueig. Uns ho afronten amb esportivitat i un raonable bon humor. Uns altres, no obstant això, ho passaran malament, alguns realment mal. Per a ells, un missatge d’ algú a qui el seu descans comença a quedar lluny. Hi ha vida després de les vacances. Promès.

CT: 1 . Ubicació del text: -Tipus d'escrit És un text narratiu no literari -Tema tractat Les vacances -Font

La Vanguardia (periòdic) -Autor

Félix Badia, Sotsdirector És -Societat de referència / època / receptor

Persones que fan vacances. Època actual. El receptor seria qualsevol persona que fa vacances.

-Intencionalitat

Informació i exposició de idees

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2 . Idees bàsiques. Divideix el text en paràgrafs, selecciona (subratllant) i anota les idees rellevants. Contrasta la teva resposta amb la dels company@s de taula.

3 . Resum i títol. Contrasta la teva resposta amb els teus companys i ... penja-la a CT Virtual

DEPRESSIÓ POST VACACIONAL? Les vacances produeixen un gran estat de felicitat, sobretot la nit abans de començar-les. Separa

dos grups en la tornada a la rutina, els que tornen amb el símptoma postvacacional, que ho veuen tot molt negatiu, i saben que acabarà pitjor, y els optimistes, que aprofiten al màxim el seu temps fins l’últim moment. Afirma en primera persona, que el síndrome postvacacional es supera aviat.

4 . A què creus que es refereix l'autor amb: Hi ha vida després de les vacances? (Resposta curta. 30 / 40 paraules) Els company@s pensen com tu? Anota les diferències.

Ell afirma que després de les vacances hi ha vida, encara que costi començar de nou, una vegada tornes a la rutina, també te’n vas acostumant una altre vegada a mesura que van passen els dies, i segons ell és més aviat que tard

5 . Amb qui t'identifiques més. Argumenta la teva resposta en 100 paraules, aproximadament

Personalment m’identifico més amb els optimistes, S’ha de ser conscient de que les vacances tenen un principi i un final, són de duració determinada, i com això ja ho sé, no penso en el retorn, sinó en el que faré aquets dies lliure d’horaris i obligacions, per no malgastar ni un segon. No puc evitar l’últim cap de setmana pensar en el proper dilluns, i es quan t’adones de que les vacances han passat massa ràpid, i que encara quedaven coses a fer, però què li farem? Aprofitar els propers dies lliures o esperar altres vacances

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CT 2 APRENDER A LEER

Texto: Cuando se les dice el primer día de clase a los alumnos que el principal objetivo de la

asignatura es enseñarles a leer, sus rostros expresan el diagnóstico que acaban de hacer: "Este profesor es un

cachondo mental que pretende tomarnos el pelo". Días después, tras unas cuantas horas de deliberación

sobre los primeros textos que han leído, tras haber dialogado acerca de ellos con el profesor y haber

escuchado lo que sus compañeros entendieron en las mismas páginas que ellos han leído, la expresión de los

rostros cambia bastante. Expresan entonces el descubrimiento de que leer no es una actividad tan automática

como pensaban, que el sentido cambia mucho cuando hay la oportunidad de dar una cuantas vueltas a lo que

otros han encontrado en esas mismas páginas que en una primera lectura parecían tener un sentido tan claro.

JOSÉ LÁZARO Universidad Autónoma de Madrid -El País-02/09/2010

CT Activitats:

1. Ubicació: -a. De què parla el text –tema-

-b. Qui l’ha escrit, amb quina intenció?

2. Redacta un títol a partir del seu contingut i del seu missatge.

3. Contrasta la teva proposta amb la dels companys de taula i selecciona el títol que més t’agradi.

4. Elabora el resum del text i, juntament amb el teu últim títol, penja-ho a tm virtual

Exercicis d’idioma.

5. Selecciona las palabras acentuadas del texto y explica la razón de la tilde.

6. Por qué leer es un hiato. Selecciona otros del texto.

7. Anota los cinco primeros sustantivos del texto.

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SOLUCIÓN CT2 LEER NO ES SOLO JUNTAR LETRAS

Texto: Cuando se les dice el primer día de clase a los alumnos que el principal objetivo de la

asignatura es enseñarles a leer, sus rostros expresan el diagnóstico que acaban de hacer: "Este profesor es un

cachondo mental que pretende tomarnos el pelo". Días después, tras unas cuantas horas de deliberación

sobre los primeros textos que han leído, tras haber dialogado acerca de ellos con el profesor y haber

escuchado lo que sus compañeros entendieron en las mismas páginas que ellos han leído, la expresión de los

rostros cambia bastante. Expresan entonces el descubrimiento de que leer no es una actividad tan automática

como pensaban, que el sentido cambia mucho cuando hay la oportunidad de dar una cuantas vueltas a lo que

otros han encontrado en esas mismas páginas que en una primera lectura parecían tener un sentido tan claro.

JOSÉ LÁZARO Universidad Autónoma de Madrid -El País-02/09/2010

CT Activitats:

1. Ubicació: -a. De què parla el text –tema-

No tot el que sap llegir, sap entendre. El tema és el significat de saber llegir

-b. Qui l’ha escrit, amb quina intenció?

JOSÉ LÁZARO , amb la intenció de desvetllar el significat del comentari de text

2. Redacta un títol a partir del seu contingut i del seu missatge.

Llegir no es només ajuntar lletres

3. Contrasta la teva proposta amb la dels companys de taula i selecciona el títol que més t’agradi.

4. Elabora el resum del text i, juntament amb el teu últim títol, penja-ho a tm virtual

Leer no es solo juntar letras

Cuando se anuncia por primera vez que el principal objetivo de la clase es “enseñarles a leer” se produce un estado de incredulidad y cierta mofa por parte de los alumnos.

A medida que avanzan los días, y comentan entre profesor y alumnos diferentes textos, se dan cuenta que saber leer, no es una actividad tan automática como pensaban, cambia el sentido cuando le das unas vueltas al texto, y lo que antes era un significado tan claro, ya no es tan sencillo.

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Exercicis d’idioma.

5. Selecciona las palabras acentuadas del texto y explica la razón de la tilde.

Parecían hiato

Días hiato

Después aguda acabada en s o n

Deliberación aguda acabada en n o s

Páginas esdrújula, todas se acentúan

Leído hiato

Expresión hiato

Automática esdrújula, todas se acentúan

Diagnóstico esdrújula

6. Por qué leer es un hiato. Selecciona otros del texto.

Es hiato porque tiene 2 vocales seguidas que se separan en silabas

Cambia, entendieron

7. Anota los cinco primeros sustantivos del texto.

Les, referente a ellos

Enseñarles, sus, acaban, este, tomarnos

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CT3 LITERATURA Y LECTOR

Un texto redactado con voluntad literaria constituye un acto de comunicación con aditivos. Uno

expresa algo de cierta manera que aspira a ser tenida en cuenta como tal manera. El escritor que favorezca lo

primero, lo que tradicionalmente ha venido llamándose el contenido, adoptará un tipo de escritura escueto,

sobrio, de baja densidad ornamental. El que, por el contrario, resalte las propiedades estéticas preferirá las

estructuras complejas y los modos expresivos alejados de la lengua estándar. Raro será que a una obra rica

en pensamientos complejos, en datos históricos, en aciertos formales y hondura humana no la preceda un

sostenido esfuerzo que fácilmente pudo prolongarse por espacio de varios años. Se comprende que al autor,

durante el largo y a menudo penoso proceso de creación, lo haya animado la esperanza de ser algún día

entendido, de dejar acaso una impronta positiva en esta y aquella conciencia y, si las cosas vienen bien

dadas, de merecer aplauso, cuestión en absoluto desdeñable puesto que puede dar de comer. El autor

cocina, el lector degusta. Si aquel no evitó que se le quemara la comida, si se propasó con la sal, si retiró la

cazuela demasiado pronto del fuego, habrá fallado. No menos inútil habrá sido su empeño si el comensal

destinado a deleitarse con la maravilla culinaria tiene un paladar de granito. De autores con talento y de

lectores avezados se hace la literatura digna de tal nombre. De lectores exigentes con aquello que se les

ofrece, pero también consigo mismos. Lo cual implica disposición por su parte a afinar el gusto, a superar

dificultades de lectura, a enfrentarse con textos cuyos secretos no se dejan desentrañar así como así, antes

bien con ayuda de una carga notable de dedicación y paciencia.

FERNANDO ARAMBURU 08/10/2011 Babelia

CT:

1.- Ubicació: a- Aproximació al tema tractat

b- Aproximació a la figura de l’autor

c- Tipus de text i font

d- A qui s’adreça el missatge del text

e- Quina pot ser la intencionalitat

2.- Al voltant del resum: a- Subratllat del text

b- Anotació de les idees rellevants

c- Divisió del text en paràgrafs (agrupació d’idees)

d- Elaboració de l’esborrany del resum

3.- Resum i títol a tm virtual per compartir i contrastar amb els company@s

4.- Posiciona’t davant la proposta de l’autor “De lectores exigentes con aquello que se les ofrece, pero

también consigo mismos”.

Exercicis d’idioma. 5.- Anota algún sinónimo de aditivo, escueto, sobrio, ornamental, talento y avezado, según el texto

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SOLUCION CT3 TEXTO ELABORADO PARA UN BUEN COMENSAL

Un texto redactado con voluntad literaria constituye un acto de comunicación con aditivos. Uno

expresa algo de cierta manera que aspira a ser tenida en cuenta como tal manera. El escritor que favorezca lo

primero, lo que tradicionalmente ha venido llamándose el contenido, adoptará un tipo de escritura escueto,

sobrio, de baja densidad ornamental. El que, por el contrario, resalte las propiedades estéticas preferirá las

estructuras complejas y los modos expresivos alejados de la lengua estándar.

Raro será que a una obra rica en pensamientos complejos, en datos históricos, en aciertos formales y

hondura humana no la preceda un sostenido esfuerzo que fácilmente pudo prolongarse por espacio de varios

años. Se comprende que al autor, durante el largo y a menudo penoso proceso de creación, lo haya animado

la esperanza de ser algún día entendido, de dejar acaso una impronta positiva en esta y aquella conciencia y,

si las cosas vienen bien dadas, de merecer aplauso, cuestión en absoluto desdeñable puesto que puede dar de

comer.

El autor cocina, el lector degusta. Si aquel no evitó que se le quemara la comida, si se propasó con la sal, si

retiró la cazuela demasiado pronto del fuego, habrá fallado. No menos inútil habrá sido su empeño si el

comensal destinado a deleitarse con la maravilla culinaria tiene un paladar de granito. De autores con talento

y de lectores avezados se hace la literatura digna de tal nombre. De lectores exigentes con aquello que se les

ofrece, pero también consigo mismos. Lo cual implica disposición por su parte a afinar el gusto, a superar

dificultades de lectura, a enfrentarse con textos cuyos secretos no se dejan desentrañar así como así, antes

bien con ayuda de una carga notable de dedicación y paciencia.

FERNANDO ARAMBURU 08/10/2011 Babelia

CT:

1.- Ubicació: a- Aproximació al tema tractat

La forma que té un escritor de fer un text i el treball que li toca al lector b- Aproximació a la figura de l’autor

Fernando Aramburu, critic literari c- Tipus de text i font

Text d’opinió, qüestio i critica literaria

d- A qui s’adreça el missatge del text

A lector

e- Quina pot ser la intencionalitat

Provocar al lector

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TERESA MAÑE DOSSIER VIRTUAL

2.- Al voltant del resum: a- Subratllat del text

b- Anotació de les idees rellevants

- Un texto redactado con voluntad literaria es un acto de comunicación con aditivos.

- Obra rica en pensamientos complejos, precedida de un sostenido esfuerzo. - El autor cocina, el lector degusta. - De autores con talento y de lectores avenzados se hace la literatura digna de tal Nombre. De lectores exigentes con aquello que se les ofrece, pero también exigentes Condigo mismos, lo cual implica disposición, afinar el gusto, superar dificultades y enfrentarse con textos que implican dedicación y paciencia.

c- División del text en paràgrafs (agrupació d’idees)

d- Elaboració de l’esborrany del resum

3.- Resum i títol a tm virtual per compartir i contrastar amb els company@s

Texto elaborado para un buen comensal El escritor de los libros de texto mas elaborados, quiere que se le entienda de la misma forma que él lo expresa, utiliza para su contenido palabras más técnicas en estructuras complejas y un texto sin adornos, sensato, más simple y reprimido, sin opinión propia. Será un honor para el autor si el lector queda satisfecho con lo que lee, ya que ha invertido mucho tiempo y dedicación, será señal de que ha hecho un buen trabajo. Sin embargo para alguien que no esta dispuesto en aprender de la lectura quizá por su ignorancia, no valora el trabajo, comparándolo con un comensal que no aprecia un elaborado plato. Exiges lo mejor con la intención de mejorar.

4.- Posiciona’t davant la proposta de l’autor “De lectores exigentes con aquello que se les ofrece, pero

también consigo mismos”.

Les gusta de buena calidad, pero sin limitarse a algo ordinario, ampliar las posibilidades.

Exercicis d’idioma.

5.- Anota algún sinónimo de aditivo, escueto, sobrio, ornamental, talento y avezado, según el texto

Aditivo- complemento Escueto- sobrio Sobrio- escueto Ornamental- adornado Talento- ingenio Avezado- veterano

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CT4 APRENDRE A COL·LABORAR

Fa temps que intento explicar a qui em vulgui escoltar que el món de l'educació primària, secundària i superior està

canviant radicalment davant els nostres ulls i que els protagonistes d'aquests canvis no són els governs ni els responsables

d'institucions educatives. Els protagonistes tenen entre 7 i 20 anys.

Segons dades del Pew Internet Center, durant el curs 2007- 2008 més d'un milió d'estudiants de secundària nord-americans van

seguir els seus cursos per Internet, i el més important és que aquesta xifra representa un creixement del 47% respecte al curs

anterior. Segons el mateix estudi, el passat curs, els estudiants universitaris d'Estats Units que van optar per seguir els seus cursos

on line van arribar gairebé als quatre milions. Aquestes xifres expliquen la preocupació de la Secretaria d'Educació del Govern de

Obama pel tema i l'encàrrec d'un estudi sobre l'impacte de les TIC en l'educació. Les conclusions són molt clares: entre

l'aprenentatge tradicional i l'aprenentatge virtual, és més eficient, té millors resultats i desperta més interès en els estudiants el

virtual. Però les opinions més favorables i els millors resultats els trobem en un model híbrid, part presencial, part online.

Passa que els joves, acostumats a viure en un entorn digital no accepten, ni en la universitat ni en la seva vida en general, la

passivitat. Han crescut amb Internet i són actius, col·laboradors, interactius i multitasca, i en entorns més madurs, com el nord-

americà, abandonen les aules, però no els estudis. Busquen i troben maneres alternatives d'accés al coneixement organitzant les

seves pròpies comunitats d'aprenentatge. Un exemple. Si busquem en YouTube a Walter Lewin, un astrofísic del MIT trobarem

múltiples vídeos de les seves classes i veurem l'aula gairebé buida. En canvi, cada vídeo ha estat vist per unes 250.000 persones i

les emissions dels seus cursos per Internet són seguides per milions d'estudiants.

En Espanya, el 60,5% de centres de primària i secundària encara no disposen d'un pla específic per a la introducció de les TIC,

només el 17,5% del professorat les utilitza per a millorar les seves classes mentre que el 84,7% de l'alumnat afirma que troba en

Internet tota la informació que necessita per a estudiar. La situació en la universitat no és millor. Les nostres investigacions ens

mostren que els professors, siguin de primària, secundària o superior tendeixen a utilitzar Internet en tot cas per a mantenir els

patrons tradicionals de la docència, no per a innovar o per a transformar el model pedagògic.

Per a mi està molt clar que el futur de l'educació passa per la hibridació entre l'ensenyament presencial i el virtual, i si volem

avançar, les institucions educatives haurem d'aprendre una cosa que encara ens costa molt: col·laborar.

IMMA TUBELLA La Vanguardia 01/09/2009

CT: 1. Aproximació al tema: busca el consens entre els companys del teu grup

2. Tres idees bàsiques del text en les quals coincidiu.

3. A què es refereix l’autora amb “els professors (...) tendeixen a utilitzar Internet en tot cas per a mantenir els patrons tradicionals de la docència” (40 paraules aprox.)

4. Què significa per a tu l’aprenentatge en línia . Què t’exigeix, què et pot oferir, quines barreres pots trobar i...quines altres pots superar. Comenta-ho amb el teu grup i anota les idees aportades

5. Sinònim de patró, híbrid, virtual i digital. Defineix les paraules anteriors, segons el text.

6. Quants noms, determinants i adjectius trobes al 1r paràgraf?

7. Fem: a) el llistat d’idees i b) el resum en 80 – 100 paraules - Per penjar a ct virtual -

8. Posem títol al text i seleccionem un al grup - Per penjar a ct virtual -

9. Canvia l’últim paràgraf del text a un temps verbal condicional.

10. Quin valor reconeixes en els dos punts al final del text. Comenta-ho amb els companys i escriu

algunes frases similars.

11. Utilitzant la teva classe com a referència, explica (100 paraules aproximadament) com concretar l’expressió de l’autora col·laborar

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TERESA MAÑE DOSSIER VIRTUAL

SOLUCION CT4 INTERNET MILLORA EL NUMERO D’ESTUDIANTS I L’APRENENTAGE Fa temps que intento explicar a qui em vulgui escoltar que el món de l'educació primària, secundària i superior està

canviant radicalment davant els nostres ulls i que els protagonistes d'aquests canvis no són els governs ni els responsables

d'institucions educatives. Els protagonistes tenen entre 7 i 20 anys.

Segons dades del Pew Internet Center, durant el curs 2007- 2008 més d'un milió d'estudiants de secundària nord-americans van

seguir els seus cursos per Internet, i el més important és que aquesta xifra representa un creixement del 47% respecte al curs

anterior. Segons el mateix estudi, el passat curs, els estudiants universitaris d'Estats Units que van optar per seguir els seus cursos

on line van arribar gairebé als quatre milions. Aquestes xifres expliquen la preocupació de la Secretaria d'Educació del Govern de

Obama pel tema i l'encàrrec d'un estudi sobre l'impacte de les TIC en l'educació. Les conclusions són molt clares: entre

l'aprenentatge tradicional i l'aprenentatge virtual, és més eficient, té millors resultats i desperta més interès en els estudiants el

virtual. Però les opinions més favorables i els millors resultats els trobem en un model híbrid, part presencial, part online.

Passa que els joves, acostumats a viure en un entorn digital no accepten, ni en la universitat ni en la seva vida en general, la

passivitat. Han crescut amb Internet i són actius, col·laboradors, interactius i multitasca, i en entorns més madurs, com el nord-

americà, abandonen les aules, però no els estudis. Busquen i troben maneres alternatives d'accés al coneixement organitzant les

seves pròpies comunitats d'aprenentatge. Un exemple. Si busquem en YouTube a Walter Lewin, un astrofísic del MIT trobarem

múltiples vídeos de les seves classes i veurem l'aula gairebé buida. En canvi, cada vídeo ha estat vist per unes 250.000 persones i

les emissions dels seus cursos per Internet són seguides per milions d'estudiants.

En Espanya, el 60,5% de centres de primària i secundària encara no disposen d'un pla específic per a la introducció de les TIC,

només el 17,5% del professorat les utilitza per a millorar les seves classes mentre que el 84,7% de l'alumnat afirma que troba en

Internet tota la informació que necessita per a estudiar. La situació en la universitat no és millor. Les nostres investigacions ens

mostren que els professors, siguin de primària, secundària o superior tendeixen a utilitzar Internet en tot cas per a mantenir els

patrons tradicionals de la docència, no per a innovar o per a transformar el model pedagògic.

Per a mi està molt clar que el futur de l'educació passa per la hibridació entre l'ensenyament presencial i el virtual, i si volem

avançar, les institucions educatives haurem d'aprendre una cosa que encara ens costa molt: col·laborar.

IMMA TUBELLA La Vanguardia 01/09/2009

CT:

1. Aproximació al tema: busca el consens entre els companys del teu grup

2. Tres idees bàsiques del text en les quals coincidiu.

- L'aprenentatge virtual, és més eficient, té millors resultats i desperta més interès - els millors resultats els trobem en un model híbrid

- els joves abandonen les aules, però no els estudis els que han crescut amb Internet i són actius, col•laboradors, interactius i multitasca - que el futur de l'educació passa per la hibridació entre l'ensenyament presencial i el virtual col•laborar

3. A què es refereix l’autora amb “els professors (...) tendeixen a utilitzar Internet en tot cas per a mantenir els patrons tradicionals de la docència” (40 paraules aprox.)

Fan servir internet per ensenyar i explicar com es fan les coses amb el model tradicional, i sense gaire col·laboració ni participació de l’ensenyament amb TIC.

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TERESA MAÑE DOSSIER VIRTUAL

4. Què significa per a tu l’aprenentatge en línia . Què t’exigeix, què et pot oferir, quines barreres pots

trobar i...quines altres pots superar. Comenta-ho amb el teu grup i anota les idees aportades

Poder treballar amb internet, considero que es un luxe, ja que qualsevol dubte el pots consultar en foros, o

amb altres companys que estiguin on-line Exigeix una noció bàsica de coneixement, i t’ofereix un munt de possibilitats a l’hora de cerca informació de

Qualsevol tipus. Si peses mes temps indagant, mes coses aprens i millores. 5. Sinònim de patró, híbrid, virtual i digital. Defineix les paraules anteriors, segons el text.

Amo, barrejat, irreal, dactilar Patrons: model a seguir Híbrid: hibridació, mescla entre les dues formes d’aprenentatge Aprenentatge virtual: a traves de internet Entorn digital: amb ordinadors 6. Quants noms, determinants i adjectius trobes al 1r paràgraf? 7. Fem: a) el llistat d’idees i b) el resum en 80 – 100 paraules - Per penjar a ct virtual –

Internet millora el numero d’estudiants i l’aprenentatge Els joves estan canviant l’educació. Les dades de persones que fan cursos on-line, es supera cada any. S’ha demostrat que l’aprenentatge a través de internet es més eficaç i millora el rendiment en els estudiants, i la unió entre part presencial i part virtual dona millor resultat. No es deixa d’estudiar, es deixa d’anar a classe. Més de la meitat dels centres d’educació del nostre país, no han introduït les TIC, encara que els estudiants troben tota la informació a google. Poc a poc canvia el patró de l’educació i les noves tècniques funcionen amb internet

8. Posem títol al text i seleccionem un al grup - Per penjar a ct virtual –

Internet millora el numero d’estudiants i l’aprenentatge

Els joves estan canviant l’educació. Les dades de persones que fan cursos on-line, es supera cada any. S’ha demostrat que l’aprenentatge a través de internet es més eficaç i millora el rendiment en els estudiants. Però guanya en resultats la unió entre part presencial i part virtual. No es deixa d’estudiar, es deixa d’anar a classe. Més de la meitat dels centres d’educació del nostre país, no han introduït les TIC, encara que els estudiants troben tota la informació a la ret. Poc a poc canvia el patró de l’educació i les noves tècniques funcionen amb internet.

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TERESA MAÑE DOSSIER VIRTUAL

9. Canvia l’últim paràgraf del text a un temps verbal condicional.

Per a mi està molt clar que si el futur de l'educació passes per la hibridació entre l'ensenyament presencial i el virtual, i si volguéssim avançar, les institucions educatives haurien, d'aprendre una cosa que encara ens costa molt: col·laborar.

10. Quin valor reconeixes en els dos punts al final del text. Comenta-ho amb els companys i escriu algunes frases similars.

11. Utilitzant la teva classe com a referència, explica (100 paraules aproximadament) com concretar

l’expressió de l’autora col·laborar

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CT5 ESTUDIAR, ¿PARA QUÉ?

Estudiar, ¿para que? ontinuando con su rigurosa auscultación de nuestro sistema educativo, la Fundació Jaume

Bofill ha publicado los resultados de un informe sobre el estado de la educación en Catalunya. La prensa ha informado del contenido del informe, por lo cual remito al lector al archivo de este diario para conocer los datos que, junto a los del informe Pisa de la OCDE, presentan un panorama grave: estamos destruyendo el futuro del país. Estamos en el tramo inferior de los países desarrollados en cuanto a capacidad académica de los estudiantes. Pero además ahora se acentúa el altísimo grado de abandono escolar.

España va mal y Catalunya es la número 12 en el ranking de comunidades autó-nomas, liderado por Euskadi. El abandono de estudios entre 18 y 24 años en Ca-talunya es del 34,1%, frente a una media española del 30,8%, tasas más de dos veces más altas que en Europa. Y se ha in-crementado en cinco puntos con respecto al año 2000. Entre los jóvenes de 20 a 24 años, tan sólo un 61,3% de los españoles y un 60,3% de los catalanes han completado su educación secundaria, en contraste con la media europea del 75%. O sea, estamos en una sociedad de la in-formación desinformada, tal como con-cluimos en el estudio sobre la sociedad red en Catalunya que acabamos de publicar con Imma Tubella. La educación es el recurso clave en un mundo en el que la fuente de poder y •a es la capacidad de procesar información para transformarla en conocimiento aplicado. Y mal podemos hacerlo cuando el 55% de la población adulta no ha completado sus estudios secundarios. Es cierto que esto es una herencia del franquismo, cuyo retraso educativo conllevó un bajo nivel de estudios en la población que ahora tiene más de 50 años. Pero si las nuevas generaciones se sitúan en un 40% que no va más allá de completar sus estudios primarios y si el fenómeno se agrava (en el 2000 era un 32%), quiere decir que nos alejamos cada vez más de los parámetros de la sociedad de la información realmente existente.

¿Por qué este abandono escolar masi-vo? Mirando a los países líderes en la ca-lidad educativa y en tasas de graduación

(Finlandia en Europa, Cuba en las Amé-ricas y Corea del Sur en Asia), hay dos factores clave, analizados por el catedrá-tico de Stanford Martin Carnoy. Por un lado, la calidad y dedicación de maes-tros y profesores. Por otro, la atención de los padres a la educación de sus hijos. Estos factores no dependen de la voluntad individual de enseñantes y padres, sino de factores estructurales y de políticas de educación, incluyendo la financiación, porque la educación de calidad cuesta dinero. Aunque, como se dice en Estados Unidos, si encuentras cara la educación, prueba la ignorancia. Así, la formación de maestros en Finlandia es de alta calidad. Salarios competitivos y buenas condiciones laborales atraen talento a la enseñanza. Y cuentan con el respeto de sus alumnos y de la sociedad.

En Cuba se cuida la educación de los educadores y aunque la paga se sitúa en los mismos niveles que los demás sueldos, los maestros están altamente considerados. Y en el este de Asia, la cultura confucionista hace de la educación de los hijos el centro de la familia No es que las madres catalanas descuiden a sus hijos (los padres no se ocupan de ellos más que para reñirles). Pero en las condiciones de vida de las supermujeres que tienen que trabajar, cuidar del hogar casi por entero, gestionar al marido y ocuparse de sus hijos, tener además que pelear por la noche para que estu-dien está más allá de su nivel de energía. Así, la familia no puede gestionar a los chicos y chicas, se los carga a la escuela, y los enseñantes dicen, con razón, que no pueden sustituir a los padres, Por lo que los jóvenes andan a su aire.

Y en ese mundo de libertad, interviene el factor en mi opinión decisivo del abandono escolar: el desfase cultural y tecnológico entre los jóvenes de hoy y un sistema escolar que no ha evoluciona- do con la sociedad y con el entorno digital.

Jóvenes que acceden a toda la infor-mación por internet, que construyen sus redes autónomas en torno a los móvi-les, que chatean y navegan, que se for-man jugando y se informan comunicando, simplemente no soportan la disciplina arbitraria de unas clases anticuadas con enseñantes desbordados a quienes nadie les prepara para la nueva pedagogía. Y no es que sean reacios a internet. El estudio de la UOC sobre las escuelas de Catalunya muestra un alto nivel de uso

de internet por parte de los enseñantes. En su casa. Pero en la escuela, aunque hay conexión a internet en todas, no está integrado en el currículo ni en la organización de la enseñanza. La idea de que una joven de hoy se cargue una mochila de

libros de texto aburridos definidos por burócratas ministeriales y se encierre en un aula a soportar un discurso irrelevante en su perspectiva y que todo esto lo aguante en nombre del futuro es simplemente absurda.

Y eso que los datos demuestran que cuanta más educación mejor trabajo se consigue y más dinero se gana. A

corto plazo abundan los empleos subcualificados y subpagados en una economía como la nuestra de baja productividad y escaso conocimiento, en una inversión del pelotazo y en un mercado especulativo basado en el turis-mo y la construcción.

De modo que el desfase entre los jóvenes y la escuela se mezcla con la adecuación de una cultura de la urgencia y de la autonomía a un mercado de trabajo en el que abundan las tareas de bajo nivel. Se genera una espiral en la que los jóvenes se dan cuenta de su error dema-siado tarde y el país se convierte en una economía de servicios dependiente de vender a otros nuestra calidad de vida y, en ese comercio, destruirla.

Manuel Castells OBSERVATORIO GLOBAL

El factor decisivo

del abandono

escolar es el desfase cultural y

tecnológico entre

los jóvenes de hoy

y un sistema que

no ha evolucionado

C

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TERESA MAÑE DOSSIER VIRTUAL

CT: 1. Selecciona tres ideas del texto relacionadas con tu experiencia personal

2. A qué crees que se refiere el autor con “Se genera una espiral en la que los jóvenes se dan cuenta de su error

demasiado tarde”

3. Busca, junto con tus compañeros de mesa, tres razones al menos como respuesta al título del texto

4. Construye un nuevo título a partir de las razones sugeridas en la pregunta anterior. Anota en tm virtual

el llistat d’idees rellevants y título (No cal fer el resum en aquest CT, treballem les idees!)

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SOLC. CT5 ESTUDIAR HOY PARA TENER UNA MEJOR CALIDAD DE VIDA MAÑANA

Estudiar, ¿para que?

ontinuando con su rigurosa auscultación de nuestro sistema educativo, la Fundació Jaume

Bofill ha publicado los resultados de un informe sobre el estado de la educación en Catalunya. La prensa ha informado del contenido del informe, por lo cual remito al lector al archivo de este diario para conocer los datos que, junto a los del informe Pisa de la OCDE, presentan un panorama grave: estamos destruyendo el futuro del país. Estamos en el tramo inferior de los países desarrollados en cuanto a capacidad académica de los estudiantes. Pero además ahora se acentúa el altísimo grado de abandono escolar.

España va mal y Catalunya es la número 12 en el ranking de comunidades autó-nomas, liderado por Euskadi. El abandono de estudios entre 18 y 24 años en Ca-talunya es del 34,1%, frente a una media española del 30,8%, tasas más de dos veces más altas que en Europa. Y se ha in-crementado en cinco puntos con respecto al año 2000. Entre los jóvenes de 20 a 24 años, tan sólo un 61,3% de los españoles y un 60,3% de los catalanes han completado su educación secundaria, en contraste con la media europea del 75%. O sea, estamos en una sociedad de la in-formación desinformada, tal como con-cluimos en el estudio sobre la sociedad red en Catalunya que acabamos de publicar con Imma Tubella. La educación es el recurso clave en un mundo en el que la fuente de poder y •a es la capacidad de procesar información para transformarla en conocimiento aplicado. Y mal podemos hacerlo cuando el 55% de la población adulta no ha completado sus estudios secundarios. Es cierto que esto es una herencia del franquismo, cuyo retraso educativo conllevó un bajo nivel de estudios en la población que ahora tiene más de 50 años. Pero si las nuevas generaciones se sitúan en un 40% que no va más allá de completar sus estudios primarios y si el fenómeno se agrava (en el 2000 era un 32%), quiere decir que nos alejamos cada vez más de los parámetros de la sociedad de la información realmente existente.

¿Por qué este abandono escolar masi-vo? Mirando a los países líderes en la ca-lidad educativa y en tasas de graduación

(Finlandia en Europa, Cuba en las Amé-ricas y Corea del Sur en Asia), hay dos factores clave, analizados por el catedrá-tico de Stanford Martin Carnoy. Por un lado, la calidad y dedicación de maes-tros y profesores. Por otro, la atención de los padres a la educación de sus hijos. Estos factores no dependen de la voluntad individual de enseñantes y padres, sino de factores estructurales y de políticas de educación, incluyendo la financiación, porque la educación de calidad cuesta dinero. Aunque, como se dice en Estados Unidos, si encuentras cara la educación, prueba la ignorancia. Así, la formación de maestros en Finlandia es de alta calidad. Salarios competitivos y buenas condiciones laborales atraen talento a la enseñanza. Y cuentan con el respeto de sus alumnos y de la sociedad.

En Cuba se cuida la educación de los educadores y aunque la paga se sitúa en los mismos niveles que los demás sueldos, los maestros están altamente considerados. Y en el este de Asia, la cultura confucionista hace de la educación de los hijos el centro de la familia No es que las madres catalanas descuiden a sus hijos (los padres no se ocupan de ellos más que para reñirles). Pero en las condiciones de vida de las supermujeres que tienen que trabajar, cuidar del hogar casi por entero, gestionar al marido y ocuparse de sus hijos, tener además que pelear por la noche para que estu-dien está más allá de su nivel de energía. Así, la familia no puede gestionar a los chicos y chicas, se los carga a la escuela, y los enseñantes dicen, con razón, que no pueden sustituir a los padres, Por lo que los jóvenes andan a su aire.

Y en ese mundo de libertad, interviene el factor en mi opinión decisivo del abandono escolar: el desfase cultural y tecnológico entre los jóvenes de hoy y un sistema escolar que no ha evoluciona- do con la sociedad y con el entorno digital.

Jóvenes que acceden a toda la infor-mación por internet, que construyen sus redes autónomas en torno a los móvi-les, que chatean y navegan, que se for-man jugando y se informan comunicando, simplemente no soportan la disciplina arbitraria de unas clases anticuadas con enseñantes desbordados a quienes nadie les prepara para la nueva pedagogía. Y no es que sean reacios a internet. El estudio de la UOC sobre las escuelas de Catalunya muestra un alto nivel de uso

de internet por parte de los enseñantes. En su casa. Pero en la escuela, aunque hay conexión a internet en todas, no está integrado en el currículo ni en la organización de la enseñanza. La idea de que una joven de hoy se cargue una mochila de

libros de texto aburridos definidos por burócratas ministeriales y se encierre en un aula a soportar un discurso irrelevante en su perspectiva y que todo esto lo aguante en nombre del futuro es simplemente absurda. Y eso que los datos demuestran que cuanta más educación mejor trabajo se consigue y más dinero se gana. A

corto plazo abundan los empleos subcualificados y subpagados en una economía como la nuestra de baja productividad y escaso conocimiento, en una inversión del pelotazo y en un mercado especulativo basado en el turis-mo y la construcción.

De modo que el desfase entre los jóvenes y la escuela se mezcla con la adecuación de una cultura de la urgencia y de la autonomía a un mercado de trabajo en el que abundan las tareas de bajo nivel. Se genera una espiral en la que los jóvenes se dan cuenta de su error dema-siado tarde y el país se convierte en una economía de servicios dependiente de vender a otros nuestra calidad de vida y, en ese comercio, destruirla.

Manuel Castells

El factor decisivo

del abandono

escolar es el desfase cultural y

tecnológico entre

los jóvenes de hoy

y un sistema que

no ha evolucionado

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CT: 1. Selecciona tres ideas del texto relacionadas con tu experiencia personal

- El abandono de estudios entre 18 y 24 años. - Abandono escolar: el desfase cultural y tecnológico

- Tan solo un 60,3% de los catalanes han completado su educación secundaria 2. A qué crees que se refiere el autor con “Se genera una espiral en la que los jóvenes se dan cuenta de su error dema-

siado tarde”

Dejas de estudiar porque quieres trabajar y ganar dinero, y luego te das cuenta de que habiendo estudiado más, podías acceder a un mejor puesto de trabajo y mejor remunerado

3. Busca, junto con tus compañeros de mesa, tres razones al menos como respuesta al título del texto

Trabajar sin estudios para ganar dinero fácil, o ¿estudiar? 4. Construye un nuevo título a partir de las razones sugeridas en la pregunta anterior. Anota en tm virtual el llistat d’idees rellevants y título (No cal fer el resum en aquest CT, treballem les idees!)

ESTUDIAR HOY, PARA TENER MEJOR CALIDAD DE VIDA MAÑANA - Los estudios demuestran que el abandono escolar en Cataluña, es 3 meces mayor que en el resto de Europa. - El retraso educativo en el franquismo, provocó que más de la mitad de la población que ahora superan los 50 años de edad, no finalizaran sus estudios primarios, sin embargo y a pesar de las posibilidades actuales este porcentaje se repite. - No es solo la calidad y dedicación del personal docente, y el entorno familiar dedicado, o con tiempo para la dedicación, hay que añadir también los factores estructurales y la política de educación, así como el coste de estos - Buenas condiciones laborales, dan por resultado la implicación del profesorado, también en países con mejor calidad de vida, hay un índice elevado de personal con estudios finalizados. - Las familias adaptadas al ritmo de vida en Cataluña, pasan por alto la involucración en los estudios de sus hijos dejando la mayor parte de la educación al personal escolar, mientras que estos confían en que parte de la educación es recibida en casa. - Es posible que todo se deba a una técnica de estudio demasiado anticuada. - Tienen acceso a todo tipo de información desde Internet, en una educación más dinámica y atractiva - Actualmente abundan puestos de trabajo, en los que no son necesaria la formación y aportan dinero rápido, sin hablar de calidad ni cantidad. - Está demostrado, que una buena formación te beneficia de un mejor puesto de trabajo con mejores condiciones salariales.

- el aumento de personal sin formación hará que cada vez seamos mas dirigidos por países con mayor rendimiento en la educación.

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Más esquematizado:

1. abandono escolar en Cataluña, es 3 meces mayor que en el resto de Europa. Menos más de la mitad de la población han finalizado sus estudios secundarios

2. No es solo la calidad y dedicación del personal docente, y el entorno familiar, añadimos factores

burocráticos y costes.

3. Buenas condiciones laborales, dan por resultado un índice elevado de estudios finalizados.

4. Las familias, debido al ritmo de vida en Cataluña, dejan la formación y educación al personal docente, quienes se quejan de toda la carga.

5. Técnica de estudio demasiado anticuada, cuando acceden a toda la información a través de

Internet.

6. Actualmente abundan puestos de trabajo, en los que no son necesaria la formación y aportan dinero rápido, sin hablar de calidad ni cantidad.

a. Está demostrado, que una buena formación te beneficia de un mejor puesto de trabajo con mejores condiciones salariales.

b. El aumento de personal sin formación hará que cada vez seamos mas dirigidos por países con mayor rendimiento en la educación.

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CT6 RITMO CRECIMIENTO DE LA POBLACION

Sociedad El País, viernes 8 de octubre de 2010

El ritmo de crecimiento de la población se frena para una década CARMEN MORÁN - Madrid - 08/10/2010

La población española va a crecer a un ritmo mortecino la próxima década. El número de habitantes

apenas se elevará un 2,7% mientras que en los primeros 10 años de este siglo lo hizo en un 14%.

Según estas proyecciones demográficas del INE, en 2020 habría 47.234.924 habitantes. Tres factores

contribuyen a ello: la baja natalidad, la alta esperanza de vida y el inferior flujo de inmigrantes.

Según estos cálculos, la esperanza de vida aumentará 1,7 años en los varones, hasta los 80,1 años, y

1,5 años en las mujeres, hasta los 86,1 años. Además, la proporción entre los que no están en edad de

trabajar (pasivos) y los que sí lo están (activos) se elevará de forma importante (seis puntos) durante

los próximos 10 años, hasta el 55,1%.

En algunas regiones el crecimiento de la población será, si se cumplen las previsiones, sencillamente,

negativo. Es el caso de Asturias (-3,2%), País Vasco (-2%), Castilla y León (-1,9%), Galicia (-1,6%) y la

Rioja (-1,3%). En algunas de ellas el número de nacimientos se verá superado por el de defunciones.

"Se trata de regiones muy envejecidas que además no han atraído inmigración y que ya venían

afectadas desde hace tiempo por la desnatalidad. La excepción sería el País Vasco, aunque también ha

perdido parte de su población en edad de procrear", explica la catedrática de Geografía Humana de la

Complutense Aurora García Ballesteros.

La mayoría de estas regiones sufrieron y sufren el fenómeno de la emigración, que resta a su

población cohortes de mujeres en edad de procrear. "Eso no se recupera en dos días. Las políticas de

recuperación de la natalidad deberían ser más potentes aún en estos sitios, por esa razón", añade

García Ballesteros. En todo caso la falta de madres afecta a toda España, que acusa a su vez la baja

natalidad de años atrás. Y esto es fundamental, porque la fecundidad llegará a 1,5 hijos por mujer en

2019, mientras que en 2009 estaba en 1,4.

Al otro lado están las regiones que se mantienen mejor: Castilla-La Mancha (6,4%), Islas Baleares

(6,4%), Murcia (6%), Navarra (5,5%), la Comunidad de Madrid (5,4%) y Andalucía (5%). "Lo de

Castilla-La Mancha puede tener una explicación por su frontera con Madrid, de donde recibe mucha

población residente. Y para el resto hay que tener en cuenta que mantenían una natalidad más alta y

que reciben inmigración", dice García Ballesteros.

La realidad socioeconómica de un país, con políticas de apoyo a la crianza, es determinante para

elevar la natalidad. Y también para la vejez, porque sin medidas de atención a los dependientes, en

aumento, la buena noticia de la alta esperanza de vida puede agriarse.

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TERESA MAÑE DOSSIER VIRTUAL

El número de inmigrantes que llegue a España es por completo significativo cuando se

habla de natalidad, porque es una población joven que ve mejoradas sus condiciones

económicas. En ocasiones esto ha sostenido los pobres datos que salían de las maternidades

españolas. En 2007 llegaron un millón de inmigrantes a España, pero este año apenas serán 460.000,

un número ligeramente inferior al del año pasado. El saldo migratorio entre los que entran y los que

salen dejaría una cifra de 684.000 personas más en los próximos 10 años.

Pero todo esto son proyecciones teniendo en cuenta las últimas tendencias o los últimos datos. Y la

realidad a veces se empeña en torcer las estadísticas, crisis o recuperación económica mediante.

CT:

1.- Ubicación: - Comentar en grupo -

a-Tipo de escrito

b-Aproximación al tema tratado

c-Sociedad de referencia, época

2.-Comprensión: -Contrastar con los compañer@s-

a-Ideas relevantes –colgar previo al resumen en CT Virtual-

b-Elaborar el resumen y poner título –colgar en CT Virtual-

c-Posible estructura del texto

d-¿Qué hemos de entender en la expresión “Y la realidad a veces se empeña en torcer las estadísticas, crisis o recuperación económica mediante”?

3.-Expresión: ¿El tema tratado te interesa, afecta, preocupa…? Coméntalo en el grupo y recoge los diferentes puntos de vista apuntados.

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SOLUCION CT6 LA FALTA DE INMIGANTES, LA EMIGRACION DE JOVENES Y LA CRISI, DESHABILITAN EL PAIS

Sociedad El País, viernes 8 de octubre de 2010

El ritmo de crecimiento de la población se frena para una década CARMEN MORÁN - Madrid - 08/10/2010

La población española va a crecer a un ritmo mortecino la próxima década. El número de habitantes

apenas se elevará un 2,7% mientras que en los primeros 10 años de este siglo lo hizo en un 14%.

Según estas proyecciones demográficas del INE, en 2020 habría 47.234.924 habitantes. Tres factores

contribuyen a ello: la baja natalidad, la alta esperanza de vida y el inferior flujo de inmigrantes.

Según estos cálculos, la esperanza de vida aumentará 1,7 años en los varones, hasta los 80,1 años, y

1,5 años en las mujeres, hasta los 86,1 años. Además, la proporción entre los que no están en edad de

trabajar (pasivos) y los que sí lo están (activos) se elevará de forma importante (seis puntos) durante

los próximos 10 años, hasta el 55,1%.

En algunas regiones el crecimiento de la población será, si se cumplen las previsiones, sencillamente,

negativo. Es el caso de Asturias (-3,2%), País Vasco (-2%), Castilla y León (-1,9%), Galicia (-1,6%) y la

Rioja (-1,3%). En algunas de ellas el número de nacimientos se verá superado por el de defunciones.

"Se trata de regiones muy envejecidas que además no han atraído inmigración y que ya venían

afectadas desde hace tiempo por la desnatalidad. La excepción sería el País Vasco, aunque también ha

perdido parte de su población en edad de procrear", explica la catedrática de Geografía Humana de la

Complutense Aurora García Ballesteros.

La mayoría de estas regiones sufrieron y sufren el fenómeno de la emigración, que resta a su

población cohortes de mujeres en edad de procrear. "Eso no se recupera en dos días. Las políticas de

recuperación de la natalidad deberían ser más potentes aún en estos sitios, por esa razón", añade

García Ballesteros. En todo caso la falta de madres afecta a toda España, que acusa a su vez la baja

natalidad de años atrás. Y esto es fundamental, porque la fecundidad llegará a 1,5 hijos por mujer en

2019, mientras que en 2009 estaba en 1,4.

Al otro lado están las regiones que se mantienen mejor: Castilla-La Mancha (6,4%), Islas Baleares

(6,4%), Murcia (6%), Navarra (5,5%), la Comunidad de Madrid (5,4%) y Andalucía (5%). "Lo de

Castilla-La Mancha puede tener una explicación por su frontera con Madrid, de donde recibe mucha

población residente. Y para el resto hay que tener en cuenta que mantenían una natalidad más alta y

que reciben inmigración", dice García Ballesteros.

La realidad socioeconómica de un país, con políticas de apoyo a la crianza, es determinante para

elevar la natalidad. Y también para la vejez, porque sin medidas de atención a los dependientes, en

aumento, la buena noticia de la alta esperanza de vida puede agriarse.

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TERESA MAÑE DOSSIER VIRTUAL

El número de inmigrantes que llegue a España es por completo significativo cuando se

habla de natalidad, porque es una población joven que ve mejoradas sus condiciones

económicas. En ocasiones esto ha sostenido los pobres datos que salían de las maternidades

españolas. En 2007 llegaron un millón de inmigrantes a España, pero este año apenas serán 460.000,

un número ligeramente inferior al del año pasado. El saldo migratorio entre los que entran y los que

salen dejaría una cifra de 684.000 personas más en los próximos 10 años.

Pero todo esto son proyecciones teniendo en cuenta las últimas tendencias o los últimos datos. Y la

realidad a veces se empeña en torcer las estadísticas, crisis o recuperación económica mediante.

CT:

1.- Ubicación: - Comentar en grupo -

a-Tipo de escrito

Texto explicativo

b-Aproximación al tema tratado

La falta de natalidad por diferentes motivos.

c-Sociedad de referencia, época

Una sociedad actual que se vera afectada en pocos años.

2.-Comprensión: -Contrastar con los compañer@s-

a-Ideas relevantes –colgar previo al resumen en CT Virtual-

1. La población disminuirá debido a la baja natalidad, la alta longevidad, y la emigración de inmigrantes.

2. Aumentará la esperanza de vida (1 ’6 de media).

3. Habrá un crecimiento negativo de la población en algunas regiones, que no habrán atraído lo suficiente a, en mayor parte, inmigrantes, y jóvenes futuras madres emigraran.

4. Otras regiones se mantendrán.

5. Es determinante una política de apoyo a la crianza para elevar el número de nacimientos.

6. Atención a los mayores para mantener la alta esperanza de vida.

7. Significativo el número de inmigrantes jóvenes que llegan al país, la mejor calidad de vida, aumentará la natalidad.

8. Es una hipótesis, ya que estamos en una época variable debido a la recesión económica.

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TERESA MAÑE DOSSIER VIRTUAL

b-Elaborar el resumen y poner título –colgar en CT Virtual-

La falta de inmigrantes, la emigración de jóvenes y la crisis, deshabita el país

España decrecerá en número de habitantes. Bajará la natalidad, aumentará la longevidad (1’6 media) y disminuirá la inmigración mientras que aumentara la emigración.

En algunas regiones habrá un crecimiento de habitantes negativo, por la poca atracción para expatriados y las partida de jóvenes futuras madres. Mientras que otras, por lo contrario, se mantendrán.

Para aumentar el número de nacimientos, es determinante una política de apoyo en la crianza, y una buena atención a los mayores es conveniente para mantener esa positiva cifra de perdurabilidad. También muy significativo el número de inmigrantes jóvenes que llegaran al país.

A pesar de todo, podría quedar en una hipótesis ya que estamos en una época variable debido a una recesión económica llamada crisis.

c-Posible estructura del texto

Pequeña presentación del problema. A continuación detalla con cifras el nudo

d-¿Qué hemos de entender en la expresión “Y la realidad a veces se empeña en torcer las estadísticas, crisis o recuperación económica mediante”?

Todo podría cambiar a pesar de esta situación.

3.-Expresión: ¿El tema tratado te interesa, afecta, preocupa…? Coméntalo en el grupo y recoge los diferentes puntos de vista apuntados.

El tema tratado esta en la orden del dia. Sin ir mas lejos, yo, personalmente soy una de las candidatas a abandonar el país dispuesta a empezar una vida nueva lejos de mis seres mas queridos, con tal de tener una oportunidad para mejorar mi situación actual, asi como aprender un idioma y conocer nuevas culturas.

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CT7 EL SILENCIO Y EL TELEFONO MOVIL

El silencio y el teléfono móvil

CADA VEZ QUE VENGO de visita a España una de las grandes diferencias que nota con Japón es la forma de usar el

teléfono movil de españoles y japoneses.

La mayoria de las veces que veais a un japones usando un movil estara mirando la pantalla. Los moviles japoneses estan

diseñados mas con la idea de comunicarse via texto que via voz, por eso tienen las pantallas mas grandes del mundo.

La resolucion de pantalla de los Ultimos modelos es de 800x480, una resolucion mas que decente para navegar por la red

con cierta comodidad o para escribir e-mails con facilidad. Ademas de ser moviles diseñados para navegar, las tarifas

planas de datos con precios mas que razonables ha hecho que casi todo el mundo navegue con el movil todo el rato sin

miedos. Otra de las utilidades que se ha puesto de moda Ultimamente es ver television digital terrestre utilizando

tecnologia lseg, a dia de hoy ya hay mas de 30 milIones de personas en Japon con una television en el bolsillo.

Son varios los fabricantes de moviles estadounidenses y europeos que han intentado entrar varias veces en el mercado

japones, casi todos fracasaron porque estaban diseñados para hablar, mas que para escribir, navegar o ver la television.

Por ejemplo, Motorola intento durante años introducir algunos de sus moviles de exito en el mundo, se gasto mucho

dinero en publicidad intentando vender sus modelos Razr, populares fuera de Japon por ser pequeños y ultra-finos. Pero el

concepto de un movil enano nunca llego a cuajar en los japoneses y Motorota dejo de vender sus Razr en J apon.

Uno de los unicos moviles no japoneses que estan teniendo exito en Japon es el iPhone, precisamente porque es

grandecillo y .esta diseñado para navegar por la red e interactuar con el aparato mas que para hablar.

La semana pasada viaje por primera vez en el AVE de Barcelona a Madrid. Acostumbrado al tren bala japones solo note

dos grandes diferencias: el paisaje y el ruido. Durante las mas de dos horas de trayecto entre las dos ciudades españolas

fueron decenas las conversaciones telefonicasy melodias de moviles que pude escuchar.

En Japon no recuerdo cuando fue la ultima vez que oi una melodia de un movil. Hablar por telefono dentro de un tren esta

tan mal visto, es de tan mala educacion, que en muy rara ocasión ves a alguien haciendolo.

En el tren bala japones reina el silencio, en el AVE español reina una verborrea continua, tanto de conversaciones entre

pasajeros como de conversaciones a distancia via telefono movil. El silencio es algo muy apreciado por los japoneses. Es

una de las primeras cosas que notas cuando llegas a Japon, a veces estas rodeado de centenares de personas y te das

cuenta de que nadie esta hablando. Son discretos y silenciosos, no suelen utilizar el movil para hablar en presencia de

desconocidos, solo cuando estan a solas.

En Estados Unidos ya estan saltando las voces de alarma ante el problema de hablar todos ala vez con el movil en lugares

publicos, especialmente dentro de trenes, autobuses y aviones. Una solucion sencilla, recomendada en algunos trenes de

larga distancia en Japon es emplear las areas entre los vagones en el caso de que sea imprescindible tener que hablar por

telefono.

El tener una forma de ser algo mas discreta y silenciosa comparada con la nuestra ha hecho que los moviles japoneses

tengan las pantallas y los teclados mas grandes. La popularizacion de los smartphones en occidente seguramente tambien

incremente el tiempo de navegacion por la red y reduzca el tiempo de habla; aun asi, seguramente llegara el momento en

que, como en Estados Unidos o en Japon, se implanten normas o recomendaciones sobre donde se puede hablar con el

telefono y donde no. Esperemos que asi sea, incluso en un pais tan ruidoso como España.

HECTOR GARCiA Ciberp@ís 8/10/2009

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TERESA MAÑE DOSSIER VIRTUAL

CT:

1. Antes de entrar en el comentario del texto, solucionemos un problema: “la máquina de escribir” no

tiene tecla para acentuar.

a-¿Podemos remediarlo entre los compañer@s?

b-De paso, comentemos detalles para ubicarnos mejor

2. Busquemos nuevo título al texto y “colguémoslo” junto con el resumen en CT virtual

3. Puestos a escribir, redactemos algunas normas que nos gustaría observar en el uso del móvil. Podemos registrarlas

en CT virtual, una vez consensuadas con tu pareja de clase.

4. Identifiquemos el modo verbal del último párrafo y cambiémoslo.

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SOLUCION CT7 UNA SOCIEDAD SIN DISCIPLINA EN EL USO DEL MOVIL El silencio y el teléfono móvil

CADA VEZ QUE VENGO de visita a España una de las grandes diferencias que nota con Japón es la forma de usar el

teléfono móvil de españoles y japoneses.

La mayoría de las veces que veáis a un japonés usando un móvil estará mirando la pantalla. Los móviles japoneses están

diseñados más con la idea de comunicarse vía texto que vía voz, por eso tienen las pantallas más grandes del mundo.

La resolución de pantalla de los Últimos modelos es de 800x480, una resolución más que decente para navegar por la red

con cierta comodidad o para escribir e-mails con facilidad. Además de ser móviles diseñados para navegar, las tarifas

planas de datos con precios mas que razonables ha hecho que casi todo el mundo navegue con el móvil todo el rato sin

miedos. Otra de las utilidades que se ha puesto de moda Últimamente es ver televisión digital terrestre utilizando

tecnología 1seg. A día de hoy ya hay más de 30 millones de personas en Japón con una televisión en el bolsillo.

Son varios los fabricantes de móviles estadounidenses y europeos que han intentado entrar varias veces en el mercado

japonés, casi todos fracasaron porque estaban diseñados para hablar, mas que para escribir, navegar o ver la televisión.

Por ejemplo, Motorola intento durante años introducir algunos de sus móviles de éxito en el mundo, se gasto mucho

dinero en publicidad intentando vender sus modelos Rarz, populares fuera de Japón por ser pequeños y ultra-finos. Pero el

concepto de un móvil enano nunca llego a cuajar en los japoneses y Motorola dejo de vender sus Razr en J apón.

Uno de los únicos móviles no japoneses que están teniendo éxito en Japón es el iPhone, precisamente porque es gran-

Decirlo y .esta diseñado para navegar por la red e interactuar con el aparato mas que para hablar.

La semana pasada viaje por primera vez en el AVE de Barcelona a Madrid. Acostumbrado al tren bala japonés solo note

dos grandes diferencias: el paisaje y el ruido. Durante las más de dos horas de trayecto entre las dos ciudades españolas

fueron decenas las conversaciones telefónicas y melodías de móviles que pude escuchar.

En Japón no recuerdo cuando fue la ultima vez que oí una melodía de un móvil. Hablar por teléfono dentro de un tren esta

tan mal visto, es de tan mala educación, que en muy rara ocasión ves a alguien haciéndolo.

En el tren bala japonés reina el silencio, en el AVE español reina una verborrea continua, tanto de conversaciones entre

pasajeros como de conversaciones a distancia vía teléfono móvil. El silencio es algo muy apreciado por los japoneses. Es

una de las primeras cosas que notas cuando llegas a Japón, a veces estas rodeado de centenares de personas y te das

cuenta de que nadie esta hablando. Son discretos y silenciosos, no suelen utilizar el móvil para hablar en presencia de

desconocidos, solo cuando están a solas.

En Estados Unidos ya están saltando las voces de alarma ante el problema de hablar todos ala vez con el móvil en lugares

públicos, especialmente dentro de trenes, autobuses y aviones. Una solución sencilla, recomendada en algunos trenes de

larga distancia en Japón es emplear las áreas entre los vagones en el caso de que sea imprescindible tener que hablar por

teléfono.

El tener una forma de ser algo más discreta y silenciosa comparada con la nuestra ha hecho que los móviles japoneses

tengan las pantallas y los teclados más grandes. La popularización de los Smartphone en occidente seguramente también

incremente el tiempo de navegación por la red y reduzca el tiempo de habla; aun así, seguramente llegara el momento en

que, como en Estados Unidos o en Japón, se implanten normas o recomendaciones sobre donde se puede hablar con el

teléfono y donde no. Esperemos que así sea, incluso en un país tan ruidoso como España.

HECTOR GARCiA Ciberp@ís 8/10/2009

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TERESA MAÑE DOSSIER VIRTUAL

CT:

1. Antes de entrar en el comentario del texto, solucionemos un problema: “la máquina de

escribir” no tiene tecla para acentuar.

a-¿Podemos remediarlo entre los compañer@s?

Al no tener la tecla para poner acentos, una solución posible es escribirlos a mano una vez finalizado el documento.

b-De paso, comentemos detalles para ubicarnos mejor

Texto de opinión. Escrito por Héctor García. Redactor del periódico el País.

2. Busquemos nuevo título al texto y “colguémoslo”

junto con el resumen en CT virtual

UNA SOCIEDAD SIN DISCIPLINA EN EL USO DEL MÓVIL

Diferentes formas del uso del móvil. Algo que impacta al llegar a nuestro país, es el ruido causado por la diferente forma de utilizar los teléfonos móviles. En España no paran de sonar melodías y conversaciones privadas que carecen de privacidad, mientras que a los japoneses los veras mirando en la pantalla las múltiples funciones de los Smartphone, y la diferente forma de comunicación. Es por eso, que diferentes marcas de teléfonos han intentado abrirse camino en el mercado occidental, con resultados mas que negativos, intentaban colocar teléfonos de pequeñas dimensiones diseñados para hablar, a un mercado que su preferencia es la alta resolución y tamaño de la pantalla así como la simplicidad para navegar y comunicarse por texto, ya que son mas sigilosos y consideran de mala educación aceptar una llamada en espacios públicos y ante desconocidos. Es quizá por esta razón, que en algunos estados se empiece a barajar la posibilidad de poner normas para el uso de los teléfonos móviles en espacios públicos.

3. Puestos a escribir, redactemos algunas normas que nos gustaría observar en el uso del

móvil. Podemos registrarlas en CT virtual, una vez consensuadas con tu pareja de clase.

La utilización del teléfono móvil, debería ser más privada, y silenciosa en lugares públicos.

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4. Identifiquemos el modo verbal del último párrafo y cambiémoslo.

El tener una forma de ser algo más discreta y silenciosa comparada con la nuestra ha hecho que los móviles japoneses tengan las pantallas y los teclados más grandes. La popularización de los Smartphone en occidente seguramente también incremente el tiempo de navegación por la red y reduzca el tiempo de habla; aun así, seguramente llegara el momento en que, como en Estados Unidos o en Japón, se implanten normas o recomendaciones sobre donde se puede hablar con el teléfono y donde no. Esperemos que así sea, incluso en un país tan ruidoso como España. Haber tenido una forma de ser algo discreta y silenciosa comparada con la nuestra hizo que los móviles japoneses tuvieran las pantallas y los teclados más grandes. La popularización de los Smartphone en occidente seguramente también hizo que incrementara el tiempo de navegación por la red y redujera el tiempo de habla; aun así, seguramente llego en el momento en que, como en Estados Unidos o en Japón, se implantaron en normas o recomendaciones sobre donde se podía hablar y donde no. Hemos esperado que así fuese, incluso en un país tan ruidoso como España.

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CT8 EL MUNDO CHINO YA ESTA AQUÍ I

El mundo chino ya está aquí (I)

En pleno acelerón por las oportunidades que brinda la crisis que oxida a Occidente, China

despliega sus tentáculos por todo el planeta. Mientras Occidente y las instituciones

internacionales predican en África, Asia y América Latina sobre valores democráticos y las

bondades del libre comercio, China deshace el statu quo apoyada en una diplomacia sin

complejos, unas empresas propulsadas con el poderío financiero estatal y una migración que

hace honor a un espíritu emprendedor cosechado durante siglos.

"A los chinos no se les ve... pero están en todas partes", acertó a resumir, en una sola frase, un

tendero de Egipto, uno de los 25 países de África, América Latina y Asia que desde 2009 hemos

explorado siguiendo las huellas de la que -pocos dudan- será la próxima superpotencia.

Seguíamos la pista de los shanta sini (chinos bolsa, en árabe), emigrantes chinos que recorren

infatigablemente las cuatro esquinas del país, desde las pirámides hasta Alejandría, para llevar

casa por casa sus productos textiles.

Escurridizos y celosos de su anonimato, les veíamos por los barrios populares cargando pesados

fardos. Un ejército chino de emigrantes pobres que se ha convertido en amo y señor de la venta

ambulante en Egipto. Alimentado por la inmigración ilegal, este negocio con traza piramidal y

copado verticalmente destapa algunas fortalezas inherentes al pueblo chino. Primero, el olfato

para los negocios. Detectaron un nicho entre tantas mujeres egipcias que, sobradas de kilos,

prefieren probarse la ropa en la intimidad de sus hogares a hacerlo en los comercios. Segundo,

su talento para reducir costes. Importan las telas desde Cantón a través de Libia, el país con el

más ventajoso acuerdo comercial con China de la región. En la costura también ahorran: en

pisos insalubres, emplean mano de obra local, más barata. Resultado: desplazaron a la industria

local y algunos ya diversifican sus negocios hacia otros sectores.

Egipto fue el primero de entre dos docenas de países en los que constatamos el impacto de la

expansión china. Ahora, con la investigación concluida, el diagnóstico del tendero egipcio no

puede ser más certero: el gigante asiático está convirtiéndose en una potencia global, pero lo

está haciendo casi en silencio. Aunque no quiere decir que el crujir de los movimientos

tectónicos que provoca su irrupción internacional no sea, por momentos, estruendoso.

HERIBERTO ARAÚJO Y JUAN PABLO CARDENAL El País 11/02/2011

CT: Aquest text és un fragment d’un informe sobre Xina i la seva conquista el món, fet pels autors

Heriberto Araujo i Pablo Cardenal.

1.- Selecciona les idees destacables i fes un llistat

2.- Contrasta amb els company@s la selecció

3.- Elabora el resum i posa un títol al text. Penja’l a CT Virtual

4.- Explica el significat literal de l’expressió: “Aunque no quiere decir que el crujir de los

movimientos

tectónicos que provoca su irrupción internacional no sea, por momentos, estruendoso”.

5.- Busca algun sinònim a les paraules en negreta de l’últim paràgraf i comprova-ho amb els

companys

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SOLUCION CT8 DISCRETOS Y SILENCIOSOS, COMO SIEMPRE, LOS CHINOS SE APODERAN DEL MUNDO

El mundo chino ya está aquí (I)

En pleno acelerón por las oportunidades que brinda la crisis que oxida a Occidente, China

despliega sus tentáculos por todo el planeta. Mientras Occidente y las instituciones

internacionales predican en África, Asia y América Latina sobre valores democráticos y las

bondades del libre comercio, China deshace el statu quo apoyada en una diplomacia sin

complejos, unas empresas propulsadas con el poderío financiero estatal y una migración que

hace honor a un espíritu emprendedor cosechado durante siglos.

"A los chinos no se les ve... pero están en todas partes", acertó a resumir, en una sola frase, un

tendero de Egipto, uno de los 25 países de África, América Latina y Asia que desde 2009 hemos

explorado siguiendo las huellas de la que -pocos dudan- será la próxima superpotencia.

Seguíamos la pista de los shanta sini (chinos bolsa, en árabe), emigrantes chinos que recorren

infatigablemente las cuatro esquinas del país, desde las pirámides hasta Alejandría, para llevar

casa por casa sus productos textiles.

Escurridizos y celosos de su anonimato, les veíamos por los barrios populares cargando pesados

fardos. Un ejército chino de emigrantes pobres que se ha convertido en amo y señor de la venta

ambulante en Egipto. Alimentado por la inmigración ilegal, este negocio con traza piramidal y

copado verticalmente destapa algunas fortalezas inherentes al pueblo chino. Primero, el olfato

para los negocios. Detectaron un nicho entre tantas mujeres egipcias que, sobradas de kilos,

prefieren probarse la ropa en la intimidad de sus hogares a hacerlo en los comercios. Segundo,

su talento para reducir costes. Importan las telas desde Cantón a través de Libia, el país con el

más ventajoso acuerdo comercial con China de la región. En la costura también ahorran: en

pisos insalubres, emplean mano de obra local, más barata. Resultado: desplazaron a la industria

local y algunos ya diversifican sus negocios hacia otros sectores.

Egipto fue el primero de entre dos docenas de países en los que constatamos el impacto de la

expansión china. Ahora, con la investigación concluida, el diagnóstico del tendero egipcio no

puede ser más certero: el gigante asiático está convirtiéndose en una potencia global, pero lo

está haciendo casi en silencio. Aunque no quiere decir que el crujir de los movimientos

tectónicos que provoca su irrupción internacional no sea, por momentos, estruendoso.

HERIBERTO ARAÚJO Y JUAN PABLO CARDENAL El País 11/02/2011

CT: Aquest text és un fragment d’un informe sobre Xina i la seva conquista el món, fet pels autors

Heriberto Araujo i Pablo Cardenal.

1.- Selecciona les idees destacables i fes un llistat

- La crisis que oxida a Occidente, China despliega su poderío financiero estatal y una migración. - Escurridizos y celosos de su anonimato, tienen olfato para los negocios, son amo y señor de la venta ambulante, tienen talento para reducir costes y viven en pisos insalubres, emplean mano de obra local, más barata. - impacto de la expansión, casi en silencio, convirtiéndose en una potencia global.

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2.- Contrasta amb els company@s la selecció

3.- Elabora el resum i posa un títol al text. Penja’l a CT Virtual

Discretos y silenciosos, como siempre, los chinos se apoderan del mundo

La crisis actual, abre paso a la población oriental que se instala por todo el mundo. Los países más afectados se distraen con acciones menos importantes mientras que China, facilita la ocupación de empresas y empresarios de su población en otros países. Son una población poco ruidosa y discreta, pero que se va extendiendo por todo el mundo, gracias a su trabajo constante.

Comenzaron en Egipto con venta ambulante de tejidos. Su método: Analizan la zona buscando el buen negocio, reducen costes, y entre ellos viven en lugares nocivos, y son sus mismos empleados, lo cual abarata el coste.

Es así como los chinos van invadiendo el territorio convirtiéndose en una gran potencia mundial

4.- Explica el significat literal de l’expressió: “Aunque no quiere decir que el crujir de los

movimientos

tectónicos que provoca su irrupción internacional no sea, por momentos, estruendoso”.

Van trabajando poco a poco abriéndose camino, cuando estos caminos se encuentren, se verá la gran autopista que han hecho.

5.- Busca algun sinònim a les paraules en negreta de l’últim paràgraf i comprova-ho amb els

companys

Expansión: Desarrollo

Certero: Acertado Gigante: Coloso Potencia: Fortaleza

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CT9 EL MUNDO CHINO YA ESTA AQUÍ II

Texto: El mundo chino ya está aquí (II)

El imparable avance del mundo chino es, desde luego, consecuencia de una mezcla de

eficacia, musculatura y miserias, incluida la falta de escrúpulos. La ofensiva es visible

sobre todo en el mundo en desarrollo, que ofrece mercados vírgenes para los productos

Made in China y abundantes reservas de materias primas para garantizar su suministro

futuro. Ahí ejerce de banquero del mundo y refuerza su poder blando. Y, en el cuerpo a

cuerpo, Pekín se muestra intratable.

De entrada, porque cuenta con un arma letal: su pegada financiera. Se sirven de los

policy banks -bancos de desarrollo como el Exim Bank y el China Development Bank-

para tirar de diplomacia de chequera y, así, conceder a terceros créditos millonarios bajo

condiciones habitualmente clasificadas como confidenciales. O dispensan a sus

empresas financiación ilimitada dándoles una ventaja comparativa impagable y, con

ello, servir a los objetivos estratégicos nacionales, que no siempre coinciden con los

comerciales.

La no imposición de requisitos políticos -aparte de lealtad al principio de una sola

China- es otro factor de indiscutible eficacia en medio del autoritarismo y corrupción

imperantes. Que las empresas públicas sean la avanzadilla de los intereses estratégicos

no es nuevo. Pero sí que actúen sin tener que rendir cuentas. Ello explica por ejemplo

que China National Petroleum Corporation (CNPC) sea el jugador dominante en Sudán

y que en Irán aprovechen el vacío provocado por las sanciones para copar el sector

energético.

En la República Democrática del Congo, Kazajistán o Vietnam, donde la corrupción es

parte de los negocios, el modus operandi chino encaja cabalmente. Si los occidentales

son vistos como intervencionistas, la opción de China se antoja como una atractiva

alternativa por su disposición a jugar sin importar las reglas. Otro tanto ocurre en

Venezuela, donde un Chávez en plena cruzada bolivariana ha pretendido reclutar -sin

éxito- a Pekín para su alianza anti-Estados Unidos. Wikileaks dibujó el trato

preferencial: crudo venezolano para China a cinco dólares el barril.

Con su voraz demanda, el gigante no solo es un cliente fiable a largo plazo, sino que en

la misma jugada ofrece financiación para desarrollar infraestructuras; las cuales ejecutan

empresas chinas con materiales y -casi siempre- mano de obra chinas. Ello les permite

ser más rápidos y baratos. En Angola, las empresas, obreros y bancos chinos se han

echado a la espalda la reconstrucción del país a cambio de un flujo de petróleo que ha

hecho de Luanda su segundo suministrador. Solo en África han levantado ya más de

medio centenar de estadios de fútbol y construyen un centenar de presas por todo el

globo.

También el nacionalismo juega un papel clave. Además de la loable capacidad de

sacrificio, los obreros chinos desplegados por el planeta trabajan comprometidos "por

China, la empresa y el sueldo". Compromiso inquebrantable patente desde la Amazonía

ecuatoriana, donde hay en marcha una presa, hasta el desierto en la frontera entre

Uzbekistán y Turkmenistán, donde miles de chinos han construido un gasoducto de

7.000 kilómetros para llevar el gas a las cocinas de Shanghái.

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TERESA MAÑE DOSSIER VIRTUAL

Los patrones chinos, ajenos a los alojamientos de lujo y sueldos de cinco cifras de sus

colegas occidentales, se arremangan como pocos. Ingenieros, arquitectos y doctorados

en las mejores universidades de China trabajan durante 11 meses, durmiendo en

campamentos junto a la tropa en precarios habitáculos con poco más que una cama con

mosquitera. Contribuyen a que sus empresas ganen las licitaciones.

Ahora bien, esa fórmula ganadora, exportada de los focos industriales de China al resto

del mundo, no puede deslindarse de las míseras condiciones laborales que ofrecen las

empresas chinas a sus empleados locales, sobre todo por comparación con los sueldos,

horarios, trato y prestaciones de su competencia extranjera. En palabras de un sociólogo

de Maputo que hizo la comparativa, "el sistema chino se basa en la máxima producción;

en él, el trabajador local es solo un ser anónimo".

Las zonas mineras de Zambia y Perú, donde China tiene grandes inversiones, son

sendos polvorines que estallan periódicamente con revueltas, disturbios y muertos.

Comprobamos que, por razones laborales o medioambientales, el descontento es allí

grande, más allá del chollo que China supone para las élites. Sobre el terreno no faltan

quienes se preguntan si la oportunidad de desarrollo que ofrece China a los países

pobres no es más que un mito.

Así, constatamos que en las minas de cobre del Congo o en los bosques de Siberia, las

empresas chinas exportan la materia prima en bruto, sin crear una industria de

procesamiento que añada valor localmente. También surgen dudas acerca del volumen

exportado, que es sobre el que se paga impuestos. Y tampoco parece que generen

riqueza a través del empleo local, visto el escenario laboral. "Los chinos están

esquilmando grandes cantidades de dinero y están devolviendo muy poco al país", nos

dijo un líder sindical en Zambia. Pese a la retórica ganador-ganador de Pekín, el avance

chino no puede desprenderse del tinte neocolonialista.

Más aun cuando la conquista avanza sobre los raíles diseñados por la dictadura china y,

por tanto, exenta de los contrapesos de los sistemas democráticos. Sin apenas sociedad

civil ni ONG independientes, sin una prensa libre ni oposición política y con un sistema

judicial que jamás atacaría el corazón del sistema, la élite gobernante dispone de un

cheque en blanco para ejecutar sin rendir cuentas. La fórmula permite atajos y

multiplica la eficacia, pero alimenta los excesos. La opacidad china, por supuesto,

proporciona un margen de maniobra diferencial.

Es indiscutible que el poderío chino está propagándose por el mundo como un fuego de

combustión lenta, pero requerimos de perspectiva temporal para saber si, con su modelo

y recetas, China está inoculando el virus o la vacuna.

HERIBERTO ARAÚJO Y JUAN PABLO CARDENAL El País

11/02/2011 CT:

1.- Aquest text és un fragment d’un informe sobre Xina i la seva conquista el món, fet pels autors

Heriberto Araujo i Pablo Cardenal. Anota alguns indicadors justificador del tipus de text utilitzat pels

autors

2.- Recull en un llistat les idees bàsiques.

3.- Tria les idees que criden la teva atenció o que les consideris especialment rellevants i

justifica la teva elecció amb els companys. Anota, juntament amb les teves, les aportacions fetes al grup

4.- Elabora un resum del contingut del text i penja’l a CT Virtual

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CT9 CHINA: ¿UN GIGANTE CORRUPTO QUE PASEA POR EL MUNDO CON SUS NEGOCIOS?

Texto: El mundo chino ya está aquí (II) El imparable avance del mundo chino es, desde luego, consecuencia de una mezcla de

eficacia, musculatura y miserias, incluida la falta de escrúpulos. La ofensiva es visible

sobre todo en el mundo en desarrollo, que ofrece mercados vírgenes para los productos

Made in China y abundantes reservas de materias primas para garantizar su suministro

futuro. Ahí ejerce de banquero del mundo y refuerza su poder blando. Y, en el cuerpo a

cuerpo, Pekín se muestra intratable.

De entrada, porque cuenta con un arma letal: su pegada financiera. Se sirven de los

policy banks -bancos de desarrollo como el Exim Bank y el China Development Bank-

para tirar de diplomacia de chequera y, así, conceder a terceros créditos millonarios bajo

condiciones habitualmente clasificadas como confidenciales. O dispensan a sus

empresas financiación ilimitada dándoles una ventaja comparativa impagable y, con

ello, servir a los objetivos estratégicos nacionales, que no siempre coinciden con los

comerciales.

La no imposición de requisitos políticos -aparte de lealtad al principio de una sola

China- es otro factor de indiscutible eficacia en medio del autoritarismo y corrupción

imperantes. Que las empresas públicas sean la avanzadilla de los intereses estratégicos

no es nuevo. Pero sí que actúen sin tener que rendir cuentas. Ello explica por ejemplo

que China National Petroleum Corporation (CNPC) sea el jugador dominante en Sudán

y que en Irán aprovechen el vacío provocado por las sanciones para copar el sector

energético.

En la República Democrática del Congo, Kazajistán o Vietnam, donde la corrupción es

parte de los negocios, el modus operandi chino encaja cabalmente. Si los occidentales

son vistos como intervencionistas, la opción de China se antoja como una atractiva

alternativa por su disposición a jugar sin importar las reglas. Otro tanto ocurre en

Venezuela, donde un Chávez en plena cruzada bolivariana ha pretendido reclutar -sin

éxito- a Pekín para su alianza anti-Estados Unidos. Wikileaks dibujó el trato

preferencial: crudo venezolano para China a cinco dólares el barril.

Con su voraz demanda, el gigante no solo es un cliente fiable a largo plazo, sino que en

la misma jugada ofrece financiación para desarrollar infraestructuras; las cuales ejecutan

empresas chinas con materiales y -casi siempre- mano de obra chinas. Ello les permite

ser más rápidos y baratos. En Angola, las empresas, obreros y bancos chinos se han

echado a la espalda la reconstrucción del país a cambio de un flujo de petróleo que ha

hecho de Luanda su segundo suministrador. Solo en África han levantado ya más de

medio centenar de estadios de fútbol y construyen un centenar de presas por todo el

globo.

También el nacionalismo juega un papel clave. Además de la loable capacidad de

sacrificio, los obreros chinos desplegados por el planeta trabajan comprometidos "por

China, la empresa y el sueldo". Compromiso inquebrantable patente desde la Amazonía

ecuatoriana, donde hay en marcha una presa, hasta el desierto en la frontera entre

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Uzbekistán y Turkmenistán, donde miles de chinos han construido un gasoducto de

7.000 kilómetros para llevar el gas a las cocinas de Shanghái.

Los patrones chinos, ajenos a los alojamientos de lujo y sueldos de cinco cifras de sus

colegas occidentales, se arremangan como pocos. Ingenieros, arquitectos y doctorados

en las mejores universidades de China trabajan durante 11 meses, durmiendo en

campamentos junto a la tropa en precarios habitáculos con poco más que una cama con

mosquitera. Contribuyen a que sus empresas ganen las licitaciones.

Ahora bien, esa fórmula ganadora, exportada de los focos industriales de China al resto

del mundo, no puede deslindarse de las míseras condiciones laborales que ofrecen las

empresas chinas a sus empleados locales, sobre todo por comparación con los sueldos,

horarios, trato y prestaciones de su competencia extranjera. En palabras de un sociólogo

de Maputo que hizo la comparativa, "el sistema chino se basa en la máxima producción;

en él, el trabajador local es solo un ser anónimo".

Las zonas mineras de Zambia y Perú, donde China tiene grandes inversiones, son

sendos polvorines que estallan periódicamente con revueltas, disturbios y muertos.

Comprobamos que, por razones laborales o medioambientales, el descontento es allí

grande, más allá del chollo que China supone para las élites. Sobre el terreno no faltan

quienes se preguntan si la oportunidad de desarrollo que ofrece China a los países

pobres no es más que un mito.

Así, constatamos que en las minas de cobre del Congo o en los bosques de Siberia, las

empresas chinas exportan la materia prima en bruto, sin crear una industria de

procesamiento que añada valor localmente. También surgen dudas acerca del volumen

exportado, que es sobre el que se paga impuestos. Y tampoco parece que generen

riqueza a través del empleo local, visto el escenario laboral. "Los chinos están

esquilmando grandes cantidades de dinero y están devolviendo muy poco al país", nos

dijo un líder sindical en Zambia. Pese a la retórica ganador-ganador de Pekín, el avance

chino no puede desprenderse del tinte neocolonialista.

Más aun cuando la conquista avanza sobre los raíles diseñados por la dictadura china y,

por tanto, exenta de los contrapesos de los sistemas democráticos. Sin apenas sociedad

civil ni ONG independientes, sin una prensa libre ni oposición política y con un sistema

judicial que jamás atacaría el corazón del sistema, la élite gobernante dispone de un

cheque en blanco para ejecutar sin rendir cuentas. La fórmula permite atajos y

multiplica la eficacia, pero alimenta los excesos. La opacidad china, por supuesto,

proporciona un margen de maniobra diferencial.

Es indiscutible que el poderío chino está propagándose por el mundo como un fuego de

combustión lenta, pero requerimos de perspectiva temporal para saber si, con su modelo

y recetas, China está inoculando el virus o la vacuna.

HERIBERTO ARAÚJO Y JUAN PABLO CARDENAL El País

11/02/2011

CT:

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1.- Aquest text és un fragment d’un informe sobre Xina i la seva conquista el món, fet

pels autors Heriberto Araujo i Pablo Cardenal. Anota alguns indicadors justificador del

tipus de text utilitzat pels autors

Text explicatiu

2.- Recull en un llistat les idees bàsiques.

1. El imparable avance del mundo chino es, consecuencia de eficacia la falta de escrúpulos es visible

2. mundo en desarrollo que cuenta con un arma letal: su pegada financera y la no imposición de requisitos políticos

3. Con su voraz demanda se convierte en un cliente fiable a largo plazo que ofrece financiación para desarrollar infraestructures

4. trabajan comprometidos "por China, la empresa y el sueldo. los patrones chinos, se arremangan como pocos.

5. Míseras condiciones laborales que ofrecen las empresas chinas a sus empleados locales

6. la conquista avanza sobre los raíles diseñados por la dictadura china y, por tanto, exenta de los contrapesos de los sistemas democráticos

7. . La fórmula permite atajos y multiplica la eficacia, pero alimenta los excesos. La opacidad china proporciona un margen de maniobra diferencial

8. está propagándose por el mundo habra que esperar si China acaba siendo virus o vacuna

3.- Tria les idees que criden la teva atenció o que les consideris especialment rellevants i

justifica la teva elecció amb els companys. Anota, juntament amb les teves, les

aportacions fetes al grup

Está propagándose por el mundo habra que esperar si China acaba siendo virus o vacuna. Es algo que se esta poniendo de moda con muchos negocios dirigidos por estos, que se estan apoderando poco a poco de todo el mercado...

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4.- Elabora un resum del contingut del text i penja’l a CT Virtual

China: ¿Un gigante corrupto que pasea por el mundo con sus negocios?

El trabajo constante, las pésimas condiciones a las que se adaptan y la falta de conciencia, hacen que la población china se expanda por el mundo a pasos de gigante.

Incluso los altos cargos se sacrifican por su empresa debido a la lealtad y compromiso con su país.

Reina una gran corrupción que evade requisitos políticos. Financian empresas para comerciar en países menos desarrollados que ellos mismos construyen, dirigen y manipulan, con sus materiales.

En el caso de contratar personal local, éstos deben aceptar las malas condiciones laborales a las que ellos están ya acostumbrados.

Son una gran potencia que avanza sin problema de democracia, que manipula turbiamente a su antojo.

Avanza sigilosamente, pero marca un camino que no se sabe cómo acabará.

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CT10 BUENA SUERTE ¿Por qué se dice que alguien tiene buena suerte? ¿Qué caracteriza a las personas afortunadas? Mientras la suerte depende del azar y es incontrolable, la buena se genera con esfuerzo y actitudes positivas. No es tanto una cuestión aleatoria, sino de trabajar para conseguir lo que uno quiere. Por Alex Rovira Celma.

A menudo, en conversaciones con compañeros, amigos o familiares oímos la referencia a un tercero en términos: "¡Fulano de tal sí que tiene buena suerte!". Esta expresión nos lleva a pensar en que la fortuna parece favorecer al sujeto que es objeto de la conversación. Pero si analizamos en detalle los motivos por los que se le atribuye esa buena fortuna, observamos en la mayoría de casos que detrás de ella existe un conjunto de elementos que nos llevan a pensar que no se trata de una cuestión de puro azar, sino que la buena suerte de la persona es más el resultado de su trabajo y de sus actitudes que de los caprichos de lo aleatorio. Por eso conviene diferenciar dos conceptos: suerte, por un lado, y buena suerte, por otro. La suerte, entendida como la define el diccionario, tiene que ver con el azar. Se trata de la aparición de circunstancias no controlables ni reproducibles por la voluntad humana y cuyos efectos, favorables o adversos, tienden a ser efímeros. Por otro lado, la buena suerte, dicen quienes consideran tenerla, la crea uno mismo: uno es la causa de su buena suerte. ¿Cuáles son entonces los elementos que definen a las personas que consideran que tienen buena suerte en la vida? A continuación, los más representativos:

Tienen una actitud positiva ante las experiencias, incluso cuando éstas, de entrada, aparecen como un revés, una dificultad o una crisis. Su optimismo se ancla no en la ingenuidad, sino en la lucidez y en el compromiso con su trabajo. Cuando la adversidad se presenta, se cuestionan en qué medida han contribuido a la situación y actúan para resolver la circunstancia que se haya generado.

Se saben responsables de sus actos. Ante el error o la adversidad, no culpan a un tercero, sino que se preguntan en qué medida ellos son, consciente o inconscientemente, causa de lo que les ha ocurrido, y cómo pueden enmendarlo. No viven el error como una mácula en su currículo o algo de lo que avergonzarse, sino que hacen de él una fuente de aprendizaje. Disponen de buenas dosis de asertividad y autoestima. Ello les lleva a mantenerse fieles a su propósito, a perseverar, a trabajar para crear las condiciones que favorezcan la aparición del anhelo que persiguen.

Emplean su imaginación para ver con la mente su anhelo realizado. Funcionan con un "hay que creerlo para verlo", y no con un "hay que verlo para creerlo".

Son perseverantes: no postergan las cuestiones que tienen pendientes de resolver. O lo resuelven de inmediato o lo delegan o lo tiran a la papelera.

Tienden a atribuir un significado constructivo a lo que les sucede. Una misma circunstancia puede ser vivida, según la per-sona, como un golpe de mala suerte o un regalo de la vida que permite abrir la conciencia a un modo nuevo de percibirse a sí mismo y a los demás, y a actuar de manera diferente. Esta segunda reflexión es habitual de los creadores de buena suerte. Un cuento. Sobre este punto quisiera extenderme y tomar una metáfora que considero sumamente ilustrativa. Existe un cuento que muestra claramente la actitud esencial de este tipo de personas. Dice así:

Un día, un bellísimo caballo decidió bajar de las montañas y

entrar en la aldea en la que vivía un anciano labrador. El caballo se detuvo en el establo del anciano. Los habitantes del pueblo, al ver tan bello ejemplar bebiendo y descansando en el establo del labrador, fueron a avisarle: "¡Ven, vamos a verlo!". El anciano acompañó a todos sus vecinos, que, agitados, le llevaban del brazo hasta su propio establo. Cuando llegaron, la multitud celebraba la fortuna del abuelo: "¡Qué buena suerte has tenido!". A lo que el anciano respondió: "¿Buena suerte?, ¿mala suerte?, ¡quién sabe!".

Al día siguiente, el caballo regresó a las montañas. Los vecinos se dieron cuenta y, cuando avisaron al anciano y lamentaron lo ocurrido, éste les replicó: "¿Mala suerte?, ¿buena suerte?, ¡quién sabe!".

Pasó una semana y el caballo volvió de las montañas con toda su manada y fueron a parar de nuevo al establo del anciano, ya que siempre tenía a punto agua y comida. Al ver el maravilloso espectáculo, los vecinos se agolparon en la puerta de la casa del labrador y le felicitaron, entre entusiasmo, envidia y admiración, por su renovada buena suerte. Éste, con tranquilidad, les respondió: "¿Buena suerte?, ¿mala suerte?, ¡quién sabe!".

Los caballos permanecieron en el establo bajo los atentos cuidados del menor de los hijos del anciano. Un día, el muchacho intentó domar a uno de ellos. Pero tal era la fuerza y brío del caballo, que el joven cayó al suelo y se rompió ambas piernas y los brazos. Todo el mundo se enteró del grave accidente y consideró aquello una gran desgracia. No así el labrador, que se limitó a decir: "¿Mala suerte?, ¿buena suerte?, ¡quién sabe!".

Unas semanas más tarde, el ejército de aquella nación entró en el poblado para reclutar a todos los jóvenes. Estaban llamados a ir a una terrible guerra de la que muy pocos regresarían con vida. Cuando vieron al hijo del labrador con las extremidades rotas, le dejaron tranquilo, ya que sería un problema contar con alguien incapacitado. De nuevo, los vecinos fueron a felicitar al labrador, a su hijo y al resto de la familia por esa buena noticia, pero, otra vez, el anciano asomó su cabeza por la puerta y encogiéndose de hombros dijo: "¿Ha sido buena suerte?, ¿mala suerte?, queridos vecinos, ¡quién sabe!".

Y en muchas ocasiones, esta interpretación de los hechos que nos muestra el relato cobra sentido. Lo que a primera vista parece un contratiempo puede ser un disfraz del bien. O al contrario, lo que parece bueno a primera vista puede ser realmente perjudicial. Por ello, quizá lo razonable es despreocuparse de la suerte (mala, buena o inexistente) y avanzar creando las circunstancias que nos lleven a encarnar la calidad en lo humano, en las relaciones, en lo social y en la vida.

Alex Rovlra Celma es profesor de Esade, conferenciante y escritor.

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C T: 1. Resumen y título

2. Significado de asertividad y autoestima

3. Explica la diferencia entre “creerlo para verlo” y “verlo para creerlo”. Aproximadamente 50 palabras.

4. ¿Te consideras una persona con suerte o… con buena suerte? Argumenta tu respuesta, 100 palabras aprox.

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SOLUCIONES CT 10 SUERTE POR AZAR Y BUENA SUERTE PARA EL QUE LA TRABAJA

¿Por qué se dice que alguien tiene buena suerte? ¿Qué caracteriza a las personas afortunadas? Mientras la suerte depende del azar y es incontrolable, la buena se genera con esfuerzo y actitudes positivas. No es tanto una cuestión aleatoria, sino de trabajar para conseguir lo que uno quiere. Por Alex Rovira Celma.

A menudo, en conversaciones con compañeros, amigos o familiares oímos la referencia a un tercero en términos: "¡Fulano de tal sí que tiene buena suerte!". Esta expresión nos lleva a pensar en que la fortuna parece favorecer al sujeto que es objeto de la conversación. Pero si analizamos en detalle los motivos por los que se le atribuye esa buena fortuna, observamos en la mayoría de casos que detrás de ella existe un conjunto de elementos que nos llevan a pensar que no se trata de una cuestión de puro azar, sino que la buena suerte de la persona es más el resultado de su trabajo y de sus actitudes que de los caprichos de lo aleatorio. Por eso conviene diferenciar dos conceptos: suerte, por un lado, y buena suerte, por otro. La suerte, entendida como la define el diccionario, tiene que ver con el azar. Se trata de la aparición de circunstancias no controlables ni reproducibles por la voluntad humana y cuyos efectos, favorables o adversos, tienden a ser efímeros. Por otro lado, la buena suerte, dicen quienes consideran tenerla, la crea uno mismo: uno es la causa de su buena suerte. ¿Cuáles son entonces los elementos que definen a las personas que consideran que tienen buena suerte en la vida? A continuación, los más representativos:

Tienen una actitud positiva ante las experiencias, incluso cuando éstas, de entrada, aparecen como un revés, una dificultad o una crisis. Su optimismo se ancla no en la ingenuidad, sino en la lucidez y en el compromiso con su trabajo. Cuando la adversidad se presenta, se cuestionan en qué medida han contribuido a la situación y actúan para resolver la circunstancia que se haya generado.

Se saben responsables de sus actos. Ante el error o la adversidad, no culpan a un tercero, sino que se preguntan en qué medida ellos son, consciente o inconscientemente, causa de lo que les ha ocurrido, y cómo pueden enmendarlo. No viven el error como una mácula en su currículo o algo de lo que avergonzarse, sino que hacen de él una fuente de aprendizaje. Disponen de buenas dosis de asertividad y autoestima. Ello les lleva a mantenerse fieles a su propósito, a perseverar, a trabajar para crear las condiciones que favorezcan la aparición del anhelo que persiguen.

Emplean su imaginación para ver con la mente su anhelo realizado. Funcionan con un "hay que creerlo para verlo", y no con un "hay que verlo para creerlo".

Son perseverantes: no postergan las cuestiones que tienen pendientes de resolver. O lo resuelven de inmediato o lo delegan o lo tiran a la papelera.

Tienden a atribuir un significado constructivo a lo que les sucede. Una misma circunstancia puede ser vivida, según la per-sona, como un golpe de mala suerte o un regalo de la vida que permite abrir la conciencia a un modo nuevo de percibirse a sí mismo y a los demás, y a actuar de manera diferente. Esta segunda reflexión es habitual de los creadores de buena suerte. Un cuento. Sobre este punto quisiera extenderme y tomar una metáfora que considero sumamente ilustrativa. Existe un cuento que muestra claramente la actitud esencial de este tipo de personas. Dice así:

Un día, un bellísimo caballo decidió bajar de las montañas y entrar en la aldea en la que vivía un anciano labrador. El caballo se detuvo en el establo del anciano. Los habitantes del pueblo, al ver tan bello ejemplar bebiendo y descansando en el establo del labrador, fueron a avisarle: "¡Ven, vamos a verlo!". El anciano acompañó a todos sus vecinos, que, agitados, le llevaban del brazo hasta su propio establo. Cuando llegaron, la multitud celebraba la fortuna del abuelo: "¡Qué buena suerte has tenido!".

A lo que el anciano respondió: "¿Buena suerte?, ¿mala suerte?, ¡quién sabe!".

Al día siguiente, el caballo regresó a las montañas. Los vecinos se dieron cuenta y, cuando avisaron al anciano y lamentaron lo ocurrido, éste les replicó: "¿Mala suerte?, ¿buena suerte?, ¡quién sabe!".

Pasó una semana y el caballo volvió de las montañas con toda su manada y fueron a parar de nuevo al establo del anciano, ya que siempre tenía a punto agua y comida. Al ver el maravilloso espectáculo, los vecinos se agolparon en la puerta de la casa del labrador y le felicitaron, entre entusiasmo, envidia y admiración, por su renovada buena suerte. Éste, con tranquilidad, les respondió: "¿Buena suerte?, ¿mala suerte?, ¡quién sabe!".

Los caballos permanecieron en el establo bajo los atentos cuidados del menor de los hijos del anciano. Un día, el muchacho intentó domar a uno de ellos. Pero tal era la fuerza y brío del caballo, que el joven cayó al suelo y se rompió ambas piernas y los brazos. Todo el mundo se enteró del grave accidente y consideró aquello una gran desgracia. No así el labrador, que se limitó a decir: "¿Mala suerte?, ¿buena suerte?, ¡quién sabe!".

Unas semanas más tarde, el ejército de aquella nación entró en el poblado para reclutar a todos los jóvenes. Estaban llamados a ir a una terrible guerra de la que muy pocos regresarían con vida. Cuando vieron al hijo del labrador con las extremidades rotas, le dejaron tranquilo, ya que sería un problema contar con alguien incapacitado. De nuevo, los vecinos fueron a felicitar al labrador, a su hijo y al resto de la familia por esa buena noticia, pero, otra vez, el anciano asomó su cabeza por la puerta y encogiéndose de hombros dijo: "¿Ha sido buena suerte?, ¿mala suerte?, queridos vecinos, ¡quién sabe!".

Y en muchas ocasiones, esta interpretación de los hechos que nos muestra el relato cobra sentido. Lo que a primera vista parece un contratiempo puede ser un disfraz del bien. O al contrario, lo que parece bueno a primera vista puede ser realmente perjudicial. Por ello, quizá lo razonable es despreocuparse de la suerte (mala, buena o inexistente) y avanzar creando las circunstancias que nos lleven a encarnar la calidad en lo humano, en las relaciones, en lo social y en la vida.

Alex Rovlra Celma es profesor de Esade, conferenciante y escritor.

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C T: 1. Resumen y título

SUERTE POR AZAR Y BUENA SUERTE PARA EL QUE LA TRABAJA

Hay que separar la suerte, que procede del azar, y la buena suerte, que es el resultado del esfuerzo. Tener una actitud positiva, ser responsable de sus actos y aprender de los errores, así como la asertividad y autoestima, ayudan a tener buena suerte. También la imaginación y perseverancia preparan el camino.

Descuidar el azar y caminar creando las circunstancias nos llevaran a una suerte más elaborada.

2. Significado de asertividad y autoestima

Autoestima: la autoestima es un sentimiento valorativo de nuestro conjunto de rasgos corporales, mentales y espirituales que forman la personalidad.

Asertividad: Es una estrategia de comunicación que se ubica como punto medio entre dos conductas opuestas: la agresividad y la pasividad (o no-asertividad). Los especialistas la definen como un comportamiento comunicacional maduro en el que el sujeto no agrede pero tampoco se somete a la voluntad de otras personas; en cambio, expresa sus convicciones y defiende sus derechos. Muy vinculado a la alta autoestima

3. Explica la diferencia entre “creerlo para verlo” y “verlo para creerlo”. Aproximadamente 50 palabras.

Creerlo para verlo: Proyectar en tu mente algo para en un futuro verlo. Verlo para creerlo: algo que parece imposible, y hasta que no lo ves con tus propios ojos, no te lo crees.

4. ¿Te consideras una persona con suerte o… con buena suerte? Argumenta tu respuesta, 100 palabras aprox.

Me considero una persona afortunada porque tengo todo lo que necesito, empezando por una vida normal. La buena suerte, o mala, depende de mi, ya que si empiezo el día con optimismo, soy capaz de ver una adversidad como una nueva oportunidad de aprender, considerando así, un estado de buena suerte. Mientras que si me levanto pesimista, quizá porque se juntan varios factores en contra, puedo ahogarme en un vaso de agua, atribuyendo hasta el más mínimo contratiempo a un estado de mala suerte.

También podría decir que en alguna ocasión he tenido un golpe de suerte, al recibir un premio que esperaba, o que no esperaba…

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SUERTE O BUENA SUERTE

IDEAS PRINCIPALES

Separar suerte, de buena suerte

Suerte azar, buena suerte se debe al resultado de tus esfuerzos.

Condiciones características de la persona para encarar la vida con buena suerte.

- Actitud positiva

- Optimismo

- Responsable de sus actos

- Asertivo y autoestima

- Imaginación (creatividad)

- Perseverancia ( constancia y empeño en algo que se quiere)

- Significado constructivo ( significado positivo a la experiencia)

Despreocuparse de la suerte y avanzar creando las circunstancias, que nos llevan al futuro con una suerte mas trabajada.

Hay que separar la suerte, que procede del azar, y la buena suerte, que es el resultado del esfuerzo.

Tener una actitud positiva, ser responsable de sus actos y aprender de los errores, así como la asertividad y autoestima, ayudan a tener buena suerte. También la imaginación y perseverancia preparan el camino.

Descuidar el azar y caminar creando las circunstancias nos llevaran a una suerte más elaborada.

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CT11 PARLEM DE VALORS

Una de les expressions més freqüents en el paisatge social, polític, religiós i econòmic és la referent als

valors. La trobem en tots els teixits verbals dels diferents colors ideològics, des dels fanatisme intolerant

fins als dels que situen la tolerància com a norma bàsica de vida. Es parla de l’educació en valors, de

transmetre valors, de la pèrdua de valors, de l’escala de valors, de la falta de valors, de la recuperació dels

valors, del menyspreu pels valors. Un seguit de frases que es pot allargar fins a l’infinit.

La més repetida, possiblement, encara que en això no hi ha estadístiques ni n’hi pot haver, és la que

reclama una escala de valors ben classificats, com si es tractés de la Lliga de futbol o del rànquing dels

tennistes de l’ATP. No és fàcil establir aquesta escala i, fins i tot, hi afegiria que resulta impossible, si

analitzem les múltiples proposicions que fan els teòrics que les formulen. Dir valors és una expressió

genèrica i, per tant, indefinida. És com un nom amb uns cognoms que és necessari precisar per situar-ne

la identitat.

Al subsòl de la nostra cultura hi ha un consens i un sentiment compartit a l’hora d’assenyalar les paraules

que defineixen determinats valors, almenys les més significatives, on situem el lloc on roman aquest

terme. Es tracta de construir la pròpia identitat en relació amb els altres per articular una convivència

harmònica i pacífica.

Per tant, els valors són fulls de ruta per viure i conviure. Unes creences estables i bàsiques que

distingeixen entre el que és bo i el que és dolent. Es tracta de valors formulats en positiu, del no mataràs

mosaic al de respecta la vida, perquè l’única manera d’equivocar-se és fer patir els altres i, per tant,

l’única manera d’encertar-la és procurar-los la màxima felicitat possible.

A l’hora d’establir el catàleg dels valors, no hi ha uniformitat ni acord en el nombre, però sí un cert

consens en molts d’aquests i en la consideració que n’hi ha de dos tipus, els valors instrumentals i els

valors terminals. Els instrumentals radiquen en les persones, els terminals expressen els fins desitjables de

l’existència, les metes a les quals ens hem de dirigir. En el capítol dels valors instrumentals és evident que

les persones poden ser alegres, ambicioses, capaces, responsables, corteses, tolerants, valentes, servicials,

lògiques, honrades, afectuoses, netes, imaginatives. Les qualitats que acabo d’enumerar es poden

enquadrar totes en una escala de valors, però no es tracta d’una llista exhaustiva, sinó oberta.

L’altre apartat és el dels valors terminals. Aquests en són alguns: la pau, la igualtat, la llibertat, la felicitat,

el plaer, la virtut, l’honor, la saviesa, la seguretat, l’harmonia interna, una vida emocionant, la família, la

seguretat nacional, una vida confortable, el reconeixement social.

Però, com podeu veure, es tracta d’una paraula de contingut ample i que al llarg de la història s’ha anat

transformant. No hi ha dubte que la llibertat i la felicitat són valors i que s’han citat com a tals al llarg dels

segles, però no significaven el mateix en la cultura grecollatina que en la cristiandat medieval, al Segle de

les Llums o a la postmodernitat que estem vivint.

Si llegim assajos o llibres costumistes sobre l’honor, les diferències són abismals. Apel·lant a la mateixa

paraula es defensen coses diferents. Per als cavallers espanyols de finals de l’edat mitjana, el gran lloc on

romania l’honor era entre les cames de les seves dones. La llibertat també s’ha entès de maneres diverses.

Els fonamentalistes entenien i entenen que només hi ha d’haver llibertat per a la veritat, no per a l’error.

Però la veritat la defineixen ells.

És fàcil parlar de valors. El que és difícil és practicar-los.

ALFONSO S. Palomares-Periodista- El Periódico de

Catalunya 13-11-2009

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CT:

1. Llistat d’idees rellevants i la seva agrupació, com a pas previ al resum.

2. Resum i títol, a Tm virtual

1. Explica el significat al text de “Es tracta de construir la pròpia identitat en relació amb els altres per articular una convivència harmònica i pacífica”.

2. Construeix dues columnes amb els nom i els adjectius del paràgraf “Si llegim assajos...”

3. Què pots dir de les afirmacions fetes per l’autor a la última línea del text . Pots parlar d’alguna història personal, vivència... (200 paraules aproximadament).

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SOLUCIONES CT11 VALORS, PARAULA IL·LIMITADA QUE S’ADAPTA AMB EL PAS DEL TEMPS Una de les expressions més freqüents en el paisatge social, polític, religiós i econòmic és la referent als

valors. La trobem en tots els teixits verbals dels diferents colors ideològics, des dels fanatisme intolerant

fins als dels que situen la tolerància com a norma bàsica de vida. Es parla de l’educació en valors, de

transmetre valors, de la pèrdua de valors, de l’escala de valors, de la falta de valors, de la recuperació dels

valors, del menyspreu pels valors. Un seguit de frases que es pot allargar fins a l’infinit.

La més repetida, possiblement, encara que en això no hi ha estadístiques ni n’hi pot haver, és la que

reclama una escala de valors ben classificats, com si es tractés de la Lliga de futbol o del rànquing dels

tennistes de l’ATP. No és fàcil establir aquesta escala i, fins i tot, hi afegiria que resulta impossible, si

analitzem les múltiples proposicions que fan els teòrics que les formulen. Dir valors és una expressió

genèrica i, per tant, indefinida. És com un nom amb uns cognoms que és necessari precisar per situar-ne

la identitat.

Al subsòl de la nostra cultura hi ha un consens i un sentiment compartit a l’hora d’assenyalar les paraules

que defineixen determinats valors, almenys les més significatives, on situem el lloc on roman aquest

terme. Es tracta de construir la pròpia identitat en relació amb els altres per articular una convivència

harmònica i pacífica.

Per tant, els valors són fulls de ruta per viure i conviure. Unes creences estables i bàsiques que

distingeixen entre el que és bo i el que és dolent. Es tracta de valors formulats en positiu, del no mataràs

mosaic al de respecta la vida, perquè l’única manera d’equivocar-se és fer patir els altres i, per tant,

l’única manera d’encertar-la és procurar-los la màxima felicitat possible.

A l’hora d’establir el catàleg dels valors, no hi ha uniformitat ni acord en el nombre, però sí un cert

consens en molts d’aquests i en la consideració que n’hi ha de dos tipus, els valors instrumentals i els

valors terminals. Els instrumentals radiquen en les persones, els terminals expressen els fins desitjables de

l’existència, les metes a les quals ens hem de dirigir. En el capítol dels valors instrumentals és evident que

les persones poden ser alegres, ambicioses, capaces, responsables, corteses, tolerants, valentes, servicials,

lògiques, honrades, afectuoses, netes, imaginatives. Les qualitats que acabo d’enumerar es poden

enquadrar totes en una escala de valors, però no es tracta d’una llista exhaustiva, sinó oberta.

L’altre apartat és el dels valors terminals. Aquests en són alguns: la pau, la igualtat, la llibertat, la felicitat,

el plaer, la virtut, l’honor, la saviesa, la seguretat, l’harmonia interna, una vida emocionant, la família, la

seguretat nacional, una vida confortable, el reconeixement social.

Però, com podeu veure, es tracta d’una paraula de contingut ample i que al llarg de la història s’ha anat

transformant. No hi ha dubte que la llibertat i la felicitat són valors i que s’han citat com a tals al llarg dels

segles, però no significaven el mateix en la cultura grecollatina que en la cristiandat medieval, al Segle de

les Llums o a la postmodernitat que estem vivint.

Si llegim assajos o llibres costumistes sobre l’honor, les diferències són abismals. Apel·lant a la mateixa

paraula es defensen coses diferents. Per als cavallers espanyols de finals de l’edat mitjana, el gran lloc on

romania l’honor era entre les cames de les seves dones. La llibertat també s’ha entès de maneres diverses.

Els fonamentalistes entenien i entenen que només hi ha d’haver llibertat per a la veritat, no per a l’error.

Però la veritat la defineixen ells.

És fàcil parlar de valors. El que és difícil és practicar-los.

ALFONSO S. Palomares-Periodista- El Periódico de

Catalunya 13-11-2009

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CT:

1.Llistat d’idees rellevants i la seva agrupació, com a pas previ al resum.

1.L’educació en valors, pèrdua de valors, transmetre valors. Però no és fàcil classificar-los en una escala. 2.Construir la pròpia identitat en relació amb els altres, per viure i conviure 3.Creences estables i bàsiques que distingeixen entre el que és bo i el que és dolent 4.Els instrumentals radiquen en les persones, els valors terminals: la pau, la igualtat , la llibertat... 5.Paraula que al llarg de la història s’ha anat transformant. 6.Apel·lant a la mateixa paraula es defensen coses diferent.

2.Resum i títol, a Tm virtual

Valors: Paraula il·limitada que s’adapta amb el pas del temps

La paraula valors es pot trobar en moltes expressions, és una paraula il·limitada i popular. És fàcil parlar de valors, però és difícil practicar-los. Cadascú tracta de construir la seva identitat amb els seus valors per tenir una bona relació amb ell mateix i amb els altres. No hi ha una forma de establir una taula de valors concreta, però si es poden dividir en dos grups: el valors instrumentals que resideixen en les persones, i els valors terminals, que fan referencia a l’estat general. Aquesta paraula s’ha anat adaptant amb el pas del temps el seu ample contingut.

3.Explica el significat al text de “Es tracta de construir la pròpia identitat en relació amb els altres per articular una convivència harmònica i pacífica”.

Cadascú s’ha de crear els seus valor, per viure i conviure amb la resta de persones sense fer el mal.

4. Construeix dues columnes amb els nom i els adjectius del paràgraf “Si llegim assajos...”

llibres costumistes diferències abismals coses diferents cavallers espanyols edat mitjana maneres diverses

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5. Què pots dir de les afirmacions fetes per l’autor a la última línia del text . Pots parlar d’alguna història personal, vivència... (200 paraules aproximadament).

És fàcil parlar de valors. El que és difícil és practicar-los. Es molt senzill dir quins son els teus valor, o millor dit, quins creus que son els teus valors. La veritat es descobreix en la practica, en les situacions quotidianes, i davant de les adversitats. Quan tens uns conflicte moral, quan hi ha una intenció. Es fàcil parlar de les situacions d’altres i posicionar-te en un lloc o l’altre depenent del arguments, però la cosa canvia si ets tu qui te la situació. Els valors s’han d’anar adaptant igual que la paraula ho ha fet amb el pas dels anys. Fes una valoració de com penses que es actuar be amb tu i amb els altes, i a partir d’aquí, estriaràs en cada decisió segons el que creguis que sigui oportú i mes lícit possible.

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CUESTIONARIOS

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Qüestionari sobre CT – Apunts

A partir de la lectura de les primers pàgines (1-9) de “Apunts sobre comentari de text”

reflexiona breument sobre les següents qüestions, comenta-ho amb els teus companys i

anota les respostes.

A. Qüestions generals

1 Explica què és per a tu un text

2 Comenta breument en què consisteix l’adequació, la coherència i la cohesió del

text

3 Quines capacitats penses que intervenen en el CT

4 Què es vol aconseguir amb el CT

B. Les activitats que cal fer per comentar un text es poden representar amb un triangle:

el vèrtex A=transferència, el vèrtex B=Interpretació i el C=extrapolació.

1- Quines operacions del CT corresponen a cada vèrtex

2- D’aquestes , quines les fas amb facilitat i quines et són més exigents

C. Respecte al subratllat

1- Consideres necessari subratllar el text, per què?

2- Què subratllar, d’on surten els criteris?

3- Quin és el teu estil, com penses que el podries millorar?

D. Respecte a les idees principals

1- Per què val la pena anotar-les

2- Com ho fas tu

3- En què ens pot ajudar anotar les idees principals

E. Respecte del resum

1- Què és el resum del text per a tu

2- Quines són les característiques del resum

3- Alguns detalls que cal tenir present a l’hora de resumir són ...

4- Quina utilitat trobes que pot tenir fer resums

Aquest qüestionari formarà part de l’avaluació de la Preparació de la Prova d’Accés.

Representa el 10% del quadrimestre, 1 punt. La realització dels treballs, 70%. La

participació a tm virtual, 20%. Tant l’assistència com les proves de simulació, són de

necessari compliment per poder aplicar l’avaluació sumativa.

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SOLUCIONS QÜESTIONARI 1

Qüestionari sobre CT – Apunts

Per completar aquest qüestionari pots consultar els apunts del curs:

http://phobos.xtec.net/aramire3/moodle/mod/resource/view.php?id=82

A. Qüestions generals

1 Explica què és per a tu un text

Un text és un conjunt d’oracions agrupades en paràgrafs que parla d’un

tema determinat, amb condició comunicativa, del qual es poden treure

unes idees principals.

2 Comenta breument en què consisteix l’adequació, la coherència i la cohesió del

text

La adequació, vol dir que ha d’estar tot en sintonia, el text s’adapta al

context comunicatiu. Te a veure amb el registre de la llengua i el seu ús,

es defineixen per les característiques lingüístiques i textuals, per la

estructura informativa i segons pel que esta dirigit: descripció, narració,

argumentació, informatiu... La cohesió és el conjunt de mecanismes

lingüistics que aconsegueix la coherencia d’un text. La coherència és

basa en la selecció i estructura de la informació, perqué el receptor

sàpiga que es un text i no frases aïllades. No s’han de contrair idees, i

tot ha d’estar relacionat entre si.

3 Quines capacitats penses que intervenen en el CT

Les capacitats que intervenen en la comprensió del text pot ser la

interpretació, el significat al·legòric, la comprensió dels recursos

lingüístics... i la capacitat d'analitzar i interpretar aquesta lectura.

4 Què es vol aconseguir amb el CT

El poder d’analitzar un text i situar-lo, precisar el contingut, il·lustrar la

manera de com es desenvolupa, i obtenir una globalitat

B. Les activitats que cal fer per comentar un text es poden representar amb un triangle:

el vèrtex A=transferència, el vèrtex B=Interpretació i el C=extrapolació.

1 Quines operacions del CT corresponen a cada vèrtex

Transferència: valoració del text: comprensió; situació el text, definir

el tema, fer el resum, posar títol, i preguntes sobre el text.

Interpretació: com ho diu: Explicar l’estructura, i analitzar l’estil.

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Extrapolació: Valorar el text a partir del text: extreure conclusions,

preguntes argumentatives.

2 D’aquestes , quines les fas amb facilitat i quines et són més exigents

Penso que la part que hauria de millorar és la transferència, Perquè

conté més informació, encara que podria dir que és una de les que em

surt amb més facilitat. Hauria de treballar més la interpretació

C. Respecte al subratllat

1 Consideres necessari subratllar el text, per què?

Considero que és necessari i pràctic subratllar el text per tenir les

idees principals més accesibles. També al repasar és més ràpid i fàcil,

fà que estiguis més concentrat en la lectura i atent a les dades

importants

2 Què subratllar, d’on surten els criteris?

Subratllar vol dir marcar les parts més importants d’un text, dades,

dates, tecnicismes, idees principals

3 Quin és el teu estil, com penses que el podries millorar?

Per marcar les idees principals d’un text quan llegeixo m’agrada utilitzar

un florescent groc, crida l’atenció quan torno a mirar. Trato de captar

les coses més importants i si em falta alguna dada al llibre per les

explicacions donades, les completo amb un llapis al costat, per acabar

d’unir.

D. Respecte a les idees principals

1 Per què val la pena anotar-les

Val la pena anotar les idees principals, perquè és un recordatori més

directe i pràctic del paràgraf.

2 Com ho fas tu

Marco mentres llegeixo paraules o frases que em resultin importants i

quan acabo de llegir,completo les frases, moltes vegades amb paraules

utilitzades per mi, per recordar amb més facilitat.

3 En què ens pot ajudar anotar les idees principals

És important marcar les idees principals per saber amb major facilitat,

el tema del text o les dades més importants.

E. Respecte del resum

1 Què és el resum del text per a tu

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Un resum és fer un nou text més breu, amb la informació més important,

basat en el text principal, sense exposar opinió.

E.4 Al utilitzar paraules de un mateix, i fer que el text sigui més curt

sense modificar la informació donada, fa que a l’hora de memoritzar

sigui mes sencill.

2 Quines són les característiques del resum

Un resum, ha de ser breu, amb les idees principals ordenades, clar i

precis, no ha de tenir idees pròpies, per això no s’ha de canviar

l’enfocament del autor. Incloure sinònims en les paraules més

significatives i bona ortografia, marcar les pautes amb signes i procurar

no fer més de 3 punts i a part.

3 Alguns detalls que cal tenir present a l’hora de resumir són ...

A l’hora de resumir, cal marcar les idees principals mantenint un ordre,

connectar-les entre elles, sense modificar el significat, aplicar sinònims,

no donar cap opinió personal ni ser subjectiu.

Page 60: comentari de text

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60

QÜESTIONARI 2

El tema a treballar és "El text: tipologies, propietats i connectors"

Elaborarem uns apunts de forma esquemàtica / resumida per a la nostra consulta.

Es tracta de

a. reconèixer els diferents tipus de text (expositiu, argumentatiu...)

b. anotar algunes característiques de cada tipologia com estructura, intencionalitat, funció

...

c. identificar quan un text és adequat, per que és coherent i com es pot cohesionar.

d. reconèixer també alguns connectors i la seva funció o valor per tal d'utilitzar -los

TIPUS DE TEXT:

Descriptivo: ¿Cómo és? Explica como son las cosas, personas...

Características: Describe detalladamente en orden.

Lenguaje estándar culto

Ejemplo: Cuento, catálogo

Narrativo: ¿Qué pasa? Explica hechos en determinado orden.

Características: Presentación, nudo y desenlace

Lenguaje estándar culto

Ejemplo: Noticias

Conversacionales: ¿Qué se dice? Interacción con dos o más personas

Caracteristicas: Saludo, preparación del tema, desarollo del tema y

Despedida.

Lenguaje estándar coloquial

Ejemplo: Conversación telefónica

Instructivos: ¿Cómo se hace? Esplicación por pasos

Caracteristicas: Esquemático

Lenguaje estándar

Ejemplo: receta, funcionamiento de algo.

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Predictivos: ¿Qué pasará? Forma verbal en futuro.

Características: Temporización, hipotesi, argumento y conclusión.

Lenguaje estandar

Ejemplo: Horoscopo

Explicativos: ¿por qué es así? Exposición de un tema o ideas claras.

Características: Presentación, desarollo, conclusion y resumen.

Lenguaje estándar.

Ejemplo: Libro de texto

Argumentativo: ¿Qué te parece? Trata de convencer

Caracteristicas: Introducción, argumentos y conclusión

Lenguaje estandar

Ejemplo: Criticas, articulo de opinion

Retórico: ¿Cómo se dice? Pretende persuadir mediante un discurso elocuente.

Características: Retoricos, originales, sorprendentes.

Lenguaje estandar culto

Ejemplo: Poesía

Se considera que un texto es adecuado cuando esta todo en sintonía:

- El texto consigue su proposito comunicativo por el que ha sido creado.

- Se mantiene el mismo nivel de formalidad.

- Se mantiene el mismo grado de especificidad. La misma formalidad

Un texto es coherente cuando se basa en la estructura y seleccion de la información

- Cantidad no hay exceso de información, ni defecto

- Calidad las ideas són claras y comprensibles.

- Estructura se organiza la informacion según un orden determinado

Un texto puede ser cohesionado por articulaciones gramaticales. Las ideas estan

relacionadas y unidas con medios gramaticales.

Page 62: comentari de text

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62

Los conectores son elementos que sirven para unir las ideas. Hay de varios tipos:

- Relación copulativa: y (e), ni, que

- Disyuntiva: o, ya, bien, ya sea...

- Continuativa: además, también, en efecto...

- Adversativa: al contrario, en contra

- Concesiva: aunque, a pesar de...

- Causal: puesto que, pues, porque...

- Consecutiva: Por tanto, por consiguiente, por eso, entonces...

- Ordenadores: ante todo, en fin, hasta que, al lado

- Comparativa: del mismo modo, de igual manera

Para completar este ejercicio, puedes consultar:

Tipologia textual

Tipologia textual:BTipologia textual

Características del texto:coherencia, cohesión, adecuación.

Les propietats textuals: adequació, coherècia, cohesió...

Conectores-Els connectors textuals

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QÜESTIONARI 3 PER EVALUAR

Aplicació de la co-avaluació (avaluació entre companys) al CT

1-Revisió del resum i títol

Resum i títol valorat: CT ... Autor/a de l resum: . . .

Amb aquesta valoració, feta entre companys,volem revisar els nostres exercicis de resum i títol fets a

CT. Aplicarem els criteris treballats a classe, observarem el grau de presència dels indicadors de qualitat

del resum (curt, complert i cohesionat, amb correcció ortogràfica i gramatical , i redacció personal) i

del títol (avança o suggereix el tema, parteix o recull la intencionalitat, inclou missatge amb força)

La co-avaluació ens permet reconèixer en els treballs dels companys els principis teòrics del CT, tant per la seva presència d’aquest principis com per la seva absència. Ens ajuda a corroborar, modificar i millorar la nostra pràctica, enfortint les nostres

creences. Potencia el nostre aprenentatge i nodreix la nostra autoestima

Aspectes

a valorar Grau / nivell

Puntu

ació

Company A

-Punts

assignats

Company B

--Punts

assignats

Reflexions de l’autor/a a partir d’aquesta

valoració: 1-He fet bé... 2-Puc ... 3-Per millora, haig de

1-Imatge

del text

-Te 2/3 paràgrafs

-Te marges

-Te un títol

1pu

nt

1

1

...

...

...

2-Extensió -70 paraules

-80/100 paraules

-120 paraules

0

1

-1

...

...

...

3-

Contingut

-Recull el tema

-Inclou les idees bàsiques

-No hi ha aportacions personals

1

1

1

...

...

4-Estil -Presenta directament les idees o

Utilitza la figura del narrador?

-Utilitza expressions personals o

Utilitza expressions del text?

-Utilitza signes de puntuació

1

-1

1

-1

1

...

...

...

...

...

5-

Propietats

del text

-És coherent: .molt

.poc

.gens

-Està cohesionat: .molt

.poc

.gens

1

/

-1

1

/

-1

...

...

...

...

...

...

6-

Correcció

-Ortogràfica: . sense faltes

. 3, o menys

-Gramatical . sense faltes

. 3, o menys

1

/

1

/

...

...

...

...

8-El títol -Avança o suggereix el tema -Parteix o recull la intencionalitat

-Conté missatge -força

1

1

1

...

...

...

Puntuació Total 17 ...

Recomanacions: 1-Té qualitat en el següents aspectes ...

2-Cal millorar : a.

b.

Data: ... Persona /es que fan la valoració: A- ... B-...

Page 64: comentari de text

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QÜESTIONARI 3 AUTOEVALUACIO

Aplicació de la co-avaluació (avaluació entre companys) al CT

1-Revisió del resum i títol

Resum i títol valorat: CT 14 Autor/a de l resum: Diana Rojas GS1

Amb aquesta valoració, feta entre companys,volem revisar els nostres exercicis de resum i

títol fets a CT. Aplicarem els criteris treballats a classe, observarem el grau de presència dels

indicadors de qualitat del resum (curt, complert i cohesionat, amb correcció ortogràfica i

gramatical , i redacció personal) i del títol (avança o suggereix el tema, parteix o recull la

intencionalitat, inclou missatge amb força)

La co-avaluació ens permet reconèixer en els treballs dels companys els principis teòrics del

CT, tant per la seva presència d’aquest principis com per la seva absència. Ens ajuda a

corroborar, modificar i millorar la nostra pràctica, enfortint les nostres creences. Potencia el

nostre aprenentatge i nodreix la nostra autoestima

Page 65: comentari de text

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Recomanacions: 1-Té qualitat en el següents aspectes: a. En ser coherent i no utilitzar opinió

personal.

b. Recull molt be el tema tractat, encara que

li faltarien

Recomanacions: 1-Té qualitat en el següents aspectes ...

2-Cal millorar : a.

b.

Data: ... Persona /es que fan la valoració: A- ... B-...

Aspectes a

valorar Grau / nivell

Puntu

ació

Company A

-Punts

assignats

Company B

--Punts

assignats

Reflexions de l’autor/a a partir d’aquesta

valoració: 1-He fet bé... 2-Puc ... 3-Per millora, haig de

1-Imatge del

text

-Te 2/3 paràgrafs

-Te marges

-Te un títol

1pu

nt

1

1

1

1

1

1

1

1

He fet bé en fer 3 paràgrafs, un títol separat i

aplicant sempre marges.

Per millorar, haig de dedicar més temps a la

presentació.

2-Extensió -70 paraules

-80/100 paraules

-120 paraules

0

1

-1

...

1

...

1

No he superat les 100 paraules, vol dir que esta bé

en tamany.

3-Contingut -Recull el tema

-Inclou les idees bàsiques

-No hi ha aportacions personals

1

1

1

1

1

1 Podria millorar en centrar més el tema i esposar

amb més claretat les idees bàsiques. He fet bé en no

incloure aportacions personals.

4-Estil -Presenta directament les idees o

Utilitza la figura del narrador?

-Utilitza expressions personals o

Utilitza expressions del text?

-Utilitza signes de puntuació

1

-1

1

-1

1

1

...

1

-1

1

1

1

Em costa buscar expression sinònimes a les que

surtes, però dedicant temps, de vegades ho

aconsegueixo.

He fet bé utilitçant els signes de puntuació.

5-Propietats

del text

-És coherent: .molt

.poc

.gens

-Està cohesionat: .molt

.poc

.gens

1

/

-1

1

/

-1

1

...

...

1

...

...

1

1

Haig de millorar a l’hora de conectar idees i fer que

tot l’escrit sigui coherent. Però crec que ho intento.

6-Correcció -Ortogràfica: . sense faltes

. 3, o menys

-Gramatical . sense faltes

. 3, o menys

1

/

1

/

...

...

...

...

Haig de millorar l’ortografia i la gramàtica.

8-El títol -Avança o suggereix el tema -Parteix o recull la intencionalitat

-Conté missatge –força

1

1

1

1

1

1

1

1

Faig bé en fer-me una lectura rapida i despres amb

interès, penso que així puc arribar a entendre millor

les idees per despres expressar-les amb ordre.

Puntuació Total 17 13 11

Page 66: comentari de text

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FULL DE SEGUIMENT

Comentari de text Ensenyament: Preparació Prova d’Accés Registre de treballs i valoracions personals,1r quadrimestre

Curs 2011-2012

Data Número Títol Fet / No fet Aspectes positius que he trobat No m’ha interessant tant per ... La meva valoració...

CT-1

CT-2

CT-3

CT-4

CT-5

CT-6

CT -6

CT-7

CT -8

CT-9

CT-10

CT-11

CT-12

CT-13

CT-14

CT-15

Valoració sobre … ( de 0 a 5)

Assitència: Treball a classe:

Treball a casa:

Reflexions per millorar la formació:

Participació a classe

Treball a tm virtual

Compromís

... Entrega de treballs:

Valoració final (1 a 10) ...

Page 67: comentari de text

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Comentari de text Ensenyament: Preparació Prova d’Accés Registre de treballs i valoracions personals,1r quadrimestre

Curs 2011-2012

Data Número Títol Fet / No fet Aspectes positius que he trobat No m’ha interessant tant per ... La meva valoració...

27/09/11 CT-1 Noches sin dormir Si Un pequeño texto libre, que deja lugar a la imaginación.

Era un texto que no tenia alicientes, todos ibamos a tener la misma nota.

Negativa, escribir sin una reto

04/10/11 CT-2 Depressió “postvacacional”?

Si Ha sido un texto sencillo de leer y corto.

No comparto del todo la opinión del autor.

Negativa, creo que no es un tema del todo

cierto

10/10/11 CT-3 Leer no es solo juntar letras

Si

Texto corto y fácil de entender. De todo se puede aprender. Positiva, para concienciar mas a la

persona

18/10/11 CT-4 Texto elaborado para un buen comensal

Si Comparto opinión con el autor. Es un texto un poco mas complejo por sus comparaciones, no es demasiado

claro

A pesar de que comparto opinión, se me ha hecho pesado

24/10/11 CT-5 Internet millora el numero d’estudiants i

l’aprenentatge

Si Ha sido un texto interesante de leer y resumir.

Al ser en catalán hace que pierda constantemente el hilo y lo tengo que

leer varias veces.

Positiva, deberían animarse mas instituciones

10/11/11 CT -6 Estudiar hoy para disfrutar de una mejor calidad de

vida mañana

Si Texto interesante que esta a la orden del día.

No tengo opinión negativa sobre este texto.

Positiva, el mi propósito

13/11/11 CT-7 La falta de inmigrantes, la emigracion de jovenes y la

crisis, deshabita el pais

Si Tema muy actual que traerá consecuencias en un futuro próximo. Lo considero muy importante, me ha

gustado leerlo.

Quizá es una realidad muy próxima que quienes deberían preocuparse no lo

esta teniendo muy en cuenta.

Positivo, quiza los medios de

comunicación lo podrían considerar

20/11/11 CT -8 Una Sociedad sin disciplina en el uso del movil

Si Me ha interesado mucho porque comparto opinión y considero que no hay ninguna forma conocida del buen

uso del móvil.

No creo que tengamos que poner unas regles legales sobre el uso, sino que cada persona recuerde lo que es la

educación.

Positiva, se debería hablar mas sobre este

tema

13/12/11 CT-9 Discretos y silenciosos, como siempre, los chinos

se expanden por el mundo a traves del comercio

Si Te pone en situación del mundo actual. Aproximación a la realidad.

No me interesa mucho el tema, a pesar de que está a la orden del día. Creo que todos somos un poco conscientes de la

realidad que supone, pero igual desconocemos

las consecuencias que traerá.

Positiva a pesar de que es un tema que ya es conocido y se hace

cansado

18/12/11

CT-10 China: Un gigante corrupto que pasea por el mundo con sus negocios

Si Sigue siendo un texto actual. No me interesa mucho el tema, a pesar de que esta a la orden del día.

Texto denso y repetitivo.

Negativa, con uno basta, ¿nos negamos a

ver la realidad?

23/11/11

CT-11 Prueba GS Si Buen ejercicio de simulación, para controlar el tiempo. Es un texto muy

actual y similar a nuestro ct7.

Ha sido un texto que marcado por el tiempo y los nervios, resultaba

complejo.

Positiva, me ha resultado interesante

23/11/11

CT-12 Proba acces a la universitat

No No lo he hecho.

23/11/11 CT-13 La lectura com a tortura Si Buen ejercicio de simulación, para controlar el tiempo.

No me ha parecido un texto demasiado interesante ni atractivo.

Negativa, no me ha parecido interesante

29/12/11 CT-14 Suerte por azar y buena suerte para el que la

trabaja

Si Me ha parecido un texto sencillo de entender y con un contenido

interesante.

No le he encontrado aspectos negativos.

Positivo texto interesante

29/12/11 CT-15 Valors: Paraula il·limitada que s'adapta amb el pas

del temps

Si Me ha parecido un texto muy convincente y que explica bien algo

que no se definen con facilidad.

No le encuentro aspectos negativos, excepto que era en catalán y a pesar de que me resulta mas complejo, creo que insistir en lo que parece mas difícil, lo

acaba haciendo fácil.

Positiva, texto interesante

Page 68: comentari de text

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68

Vilanova i la Geltrú, gener, 2011 Signat: Diana Rojas Castilla G.S.1

Valoració sobre … ( de 0 a 5)

Assitència: Treball a classe:

Treball a casa:

Reflexions per millorar la formació:

Participació a classe

Treball a tm virtual

Compromís

... Entrega de treballs:

Valoració final (1 a 10) ...

Page 69: comentari de text

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69

EXAMEN DE SIMULACIÓN

Page 70: comentari de text

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70

EXAMEN DE SIMULACIÓN 1

Nom: ................................................ Grup: 1 / 2 / 3 / 4 / 5

GS Català

CATALANA La lectura com a tortura Com que escriure en català no és un negoci del tot rodó, per dir-ho suaument, la majoria dels autors que fem servir aquest idioma ens veiem obligats a suplementar els ingressos provinents dels llibres amb tota mena de treballs: escrivim per als diaris, col·laborem amb les ràdios o de vegades les televisions, i fins i tot fem articles per a revistes com aquesta. Qualsevol cosa, de fet, que ens permeti arribar a finals de mes sense tenir una feina de debò. Ara bé, de totes les activitats complementàries disponibles, no n’hi ha cap que sigui tan rendible com les xerrades als instituts de secundària. Vas a tal escola, parles de quelcom més o menys literari, i t’embutxaques suficient per pagar la meitat del casal d’estiu del nen. Una bicoca. Una pràctica nefasta L’únic problema amb aquestes xerrades –a diferència de les que es fan, posem per cas, a les biblioteques o a les presons– és que els assistents hi acudeixen per força. De vegades, és encara pitjor: no només obliguen els estudiants a escoltar el visitant de torn, sinó també a llegir un títol seu. És cert que, gràcies a això, venc un parell de centenars més de llibres cada any, però em sap greu que els lectors –els estudiants dels instituts en qüestió– no siguin voluntaris; de manera que en aquests casos els demano perdó. I els pregunto què els sembla la lectura obligatòria. El veredicte: és una pràctica nefasta. Una noia d’un institut de Vidreres fins i tot va explicar que, de tanta frustració que li causaven les lectures obligatòries, en tornar a casa –on hi havia una bona selecció de llibres– preferia fer qualsevol cosa menys llegir. Tant de bo que els responsables dels departaments corresponents del sistema educatiu català, en traguessin les conclusions pertinents: que és imprescindible –no aconsellable, imprescindible– que deixin d’obligar els estudiants del país (mitjançant els seus professors soferts) a combregar amb totxos de paper que fan que s’ennueguin de per vida i així dissuadirlos d’acostar-se, de grat, a la vora de l’immens oceà en expansió constant dels llibres i adonar-se que allà hi pot nedar tothom i que, a més a més, nedar-hi els farà sentir més espavilats i més inquiets i més clarividents i menys sols. En resum, és imprescindible, no convertir una cosa tan imprescindible com la lectura, en una mera assignatura.

Matthew TREE, Descobrir Catalunya, 111

Exercici 1. Comprensió i expressió 3,5 PUNTS

1.1. Resumiu les idees essencials i el problema que l’autor planteja en aquest text. (1,5 PUNTS)

1.2. Expresseu amb les vostres pròpies paraules les conclusions a les quals l’autor considera que haurien d’arribar els responsables del sistema educatiu, i que s’expliciten a les últimes ratlles del text, que reproduïm a continuació: (1 PUNT)

“…és imprescindible –no aconsellable, imprescindible– que deixin d’obligar els estudiants del país (mitjançant els seus professors soferts) a combregar amb totxos de paper que fan que s’ennueguin de per vida i així dissuadir-los d’acostar-se, de grat, a la vora de l’immens oceà en expansió constant dels llibres i adonar-se que allà hi pot nedar tothom i que, a més a més, nedar-hi els farà sentir més espavilats i més inquiets i més clarividents i menys sols.”

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1.3. Expliqueu el significat que tenen en el text les expressions que apareixen a continuació: (1 PUNT)

un negoci del tot rodó: de debò: una bicoca: posem per cas:

Exercici 2. Expressió escrita 3 PUNTS

Trieu una de les dues opcions següents: 2.1. Redacteu un text d’unes 100 paraules sobre l’últim llibre que heu llegit. 2.2. Redacteu un text argumentatiu d’unes 100 paraules a favor o en contra de la idea essencial que dóna l’autor en el seu text. Exercici 3. Reflexió lingüística (3,5 PUNTS) 3.1. Partint de fragments subratllats del text, canvieu les expressions que us presentem destacades per altres que tinguin un significat equivalent dins el seu context: (1 PUNT)

Com que escriure en català no és...: .........................................................

…i fins i tot fem articles per a revistes...: ......................................................... Ara bé, de totes les activitats...: ............................................................... De vegades, és encara pitjor...: ................................................................ És cert que, gràcies a això, venc...: ........................................................... 3.2. A partir d’alguns dels adjectius i adverbis que apareixen al text, completeu el quadre següent amb la paraula que convingui en cada cas, seguint l’exemple següent: (1,5 PUNTS)

Adjectiu masculí Adjectiu femení Adverbi Bo bona bonament

suament

obligats

complementàries

rendible

literari

suficient

3.3. Escriviu les formes verbals del verb fer adients d’acord amb el context: (1 PUNT)

La majoria dels autors fem servir aquest idioma. Cal que, cada dia més, els autors ............................ servir aquest idioma. Si les coses canviessin, molts més autors ............................ servir aquest idioma. M’agradaria que molts més autors ....................................... servir aquest idioma. Algun dia, molts més autors que ara .................................... servir aquest idioma.

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EXAMEN DE SIMULACIÓN 2 Nom: ................................................ Grup: ……………………

GS - Castellà

La conjunción del envejecimiento de la población y de la contracción de la fuerza de trabajo interna va a

acarrear a Europa consecuencias drásticas. Si no se toman medidas, se traducirá en una presión

insostenible sobre los sistemas de pensiones, de sanidad y de protección social, y en unos resultados

negativos para el crecimiento económico y la fiscalidad. Si Europa se toma en serio el tránsito a una

sociedad del conocimiento, los esfuerzos por mejorar la eficiencia económica y elevar las capacidades de

la población existente deben completarse con medidas activas para hacer frente a este desafío

demográfico. Lo que no es menos importante, debe incluir un esfuerzo concertado para hacer de la UE

un destino atractivo para los inmigrantes. Sin la migración, la UE sería incapaz de hacer frente a la

escasez futura de mano de obra y de capacidades. (...)

Las tendencias demográficas europeas se están afianzando. Europa combina los extremos demográficos

de una esperanza de vida muy elevada y una tasa de fertilidad muy reducida. En la mayoría de los Estados

miembros de la UE, la esperanza de vida -en la actualidad, un promedio de 75 años para los hombres y 82

para las mujeres- aumentará otros 15 a 20 años en el transcurso de este siglo. Considerando que cada

mujer da a luz una media de 1,5 hijos y que cada vez más mujeres renuncian por completo a tener hijos, la

población de Europa envejece y su fuerza de trabajo nativa desciende. Teniendo en cuenta que la actual

edad media de jubilación en Europa (62 años para los hombres y un poco más de 60 años para las

mujeres), si no se toman medidas compensatorias, en los próximos 40 años el coeficiente población

activa/población inactiva caerá en picado, quedando cuatro trabajadores contribuyentes para mantener a

cada tres jubilados. Es necesario actuar urgentemente para compensar esta tendencia negativa.

Para empezar, deberían desarrollarse unas políticas natalistas tendentes a estabilizar o incrementar las

tasas de fertilidad. Además, las consecuencias de la reducción de la mano de obra interna, incluidas las

cuestiones afines de la financiación de los sistemas de sanidad y de los regímenes de pensiones, podrían

contrarrestarse en parte mediante un aumento de la productividad. El crecimiento constante de la

productividad permitiría una reforma de la asignación de recursos que podría contribuir a colmar la

brecha creciente entre pensionistas y contribuyentes.

Pero, al afianzarse las tendencias demográficas europeas, la incidencia de estas medidas no será

suficiente. Al cabo, el desafío demográfico de la Unión Europea solo se afrontará mediante dos conjuntos

de actuaciones complementarias: elevar los índices de participación en el mercado laboral (mujeres con

niños, personas mayores …), y aplicar una política de inmigración equilibrada, justa y anticipatoria. Fragmento del Informe al Consejo Europeo

del Grupo de Reflexión sobre el futuro de la UE en 2030

1. Comprensión del texto y expresión [3,5 puntos]

1.1. Escriba un resumen que exponga las ideas principales expresadas en el texto. [1,5 puntos]

1.2. Explique qué “va a acarrear a Europa consecuencias drásticas” y por qué

cree que sucederá.[1 punto]

1.3. Proponga un sinónimo o explique el significado de las siguientes palabras. Preste atención a la adecuación de la palabra al contexto en el que se encuentra en el primer párrafo .[1 punto]

a) tránsito: b) capacidades: c) concertado:

d) atractivo: 2. Expresión escrita [3 puntos]

Elija UNA de las dos opciones siguientes y desarróllela en unas cien palabras. 2.1. Redacte un texto argumentativo que exponga su opinión sobre el envejecimiento de la población.

2.2. Redacte un texto predictivo en lenguaje cotidiano, sobre cómo podría aumentar la natalidad

en nuestro país.

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3. Reflexión lingüística [3,5 puntos]

3.1. Indique la función sintáctica que realizan los sintagmas subrayados dentro de la oración: [0,5 puntos]

a) « Europa combina los extremos demográficos»

b) «La incidencia de estas medidas no será suficiente» 3.2. Explique por qué llevan tilde o acento las palabras acentuadas del último párrafo.[1

punto]

3.3. Escriba una expresión equivalente o un sinónimo de las siguientes expresiones subrayadas, que proceden del párrafo 4 texto: [1 punto]

a) « Además, las consecuencias …»:

b) « podrían contrarrestarse en parte…»:

c) « incluidas las cuestiones afines… »:

d) « colmar la brecha creciente…»: 3.4. Complete el cuadro siguiente con las categorías gramaticales y familia léxica correspondientes. [1 punto]

Verbo en infinitivo Adjetivo Nombre

atractivo

tránsito

migrar

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FIN