c.c.c educ. bacovia,2011

Download C.C.C EDUC. BACOVIA,2011

Post on 07-Jul-2015

485 views

Category:

Documents

0 download

Embed Size (px)

TRANSCRIPT

Inspectoratul colar Judeean Bacu

PROGRAM DE FORMARE-DEZVOLTARE CONTINU

BACOV-IAGrup int: Institutori/educatoare i institutori/nvtori

Curriculum centrat pe competene Conf.univ.dr. Toader Plan

Braov, 2011

POSDRU/87/1.3/S/62339Profesionalizarea carierei didactice noi competene pentru actori ai schimbrilor n educaie din judeele Bacu i Covasna

Investete n

OAMENI

CUPRINSIntroducere Tema Nr. 1 CURRICULUM-UL EDUCAIONAL. De la teorie la practic Tema Nr.2 PERSPECTIVE DE ANALIZA A CURRICULUM-ULUI SCOLAR (1) Perspectiva procesual i perspectiva structural Tema Nr.3 PERSPECTIVE DE ANALIZA A CURRICULUM-ULUI COLAR (2). Perspectiva produselor sau documentelorcurriculare. Tema nr. 4 CONINUTUL/ CONINUTURILE NVMNTULUI 3 7 24 44 66

Tema nr.5 CURRICULUM PENTRU EDUCAIA TIMPURIE A COPIILOR CU VRSTA CUPRINS NTRE NATERE I 6/7ANI 86

Rezumatul disciplinei Bibliografie

113 114

INTRODUCERE1. Locul i rolul disciplinei n formarea competenelor programului Aceast disciplin are o poziie central att n cadrul programului de formare continu, ct i n cadrul modulului de fa, deoarece fundamenteaz epistemologic i metodologic modul de construire a unei componente importante a teoriei i practicii educaionale curriculum-ul educaional. Problematica abordat n acest manual permite formarea competenelor cadrelor didactice pentru nelegerea i aplicarea principiilor i modelelor de proiectare, implementare i evaluare a coninuturilor instruirii i a finalitilor activitii instructiv-educative. Totodat, aceast disciplin coreleaz semnificativ cu didacticile de specialitate din planurile de nvmnt ale ciclului secundar (inferior i superior) din nvmntul preuniversitar. Nu n ultimul rnd, disciplina Teoria curriculumului este de data mai recent n programele psihopedagogice de formare iniial, ceea ce conduce la situaia ca muli dintre cursani s ia contact, n form oficial, pentru prima dat cu aceast disciplin. 2. Competene profesionale. Apreciem c n urma asimilrii cunotinelor, a exersrii i a aplicaiilor prevzute n suportul de curs, profesorii i vor perfeciona competenele pe care le-au dobndit n timp i le vor reorganiza n raport cu urmtoarele categorii de competene: 2.1 De cunoatere i nelegere caracterizarea statutului epistemologic al teoriei formrii centrate pe competene ca parte a teoriei curriculum-ului; determinarea poziiei teoriei curriculum-lui n sistemul tiinelor educaiei; definirea i caracterizarea principalelor categorii de concepte teoretice i metodologice specifice domeniului: curriculum, nvmnt centrat pe elev, competene, performane, relaii ntre acestea, arii curriculare, curriculum la decizia colii, discipline opionale, curriculum formal, curriculum comun etc.; nelegerea paradigmei educaiei centrat pe competene; asamblarea conceptelor ntr-un limbaj tiinific i coerent i utilizarea lui n activitatea profesional.

2.2 De explicare i interpretare descrierea, interpretarea i evaluareaprincipalelor evoluii, orientri, perspective de analiz a curriculum-ului colar: - elementele structurale ale curriculum-ului colar; - elementele funcionale; - produsele sau documentele curriculare; - tipurile sau formele de manifestare a curriculum-ului colar etc.; analiza reflectiv-critic i formularea judecilor de valoare proprii privind abordarea domeniului n literatura de specialitate, procesul de implementare a curriculum-ului centrat pe competene n nvmntul preuniversitar; identificarea i evaluarea direciilor i tendinelor reprezentative de evoluie din domeniul politicilor, teoriei i practicii curriculare n nvmntul preuniversitar: reforme, paradigme, probleme critice, perspective de evoluie. 2.3 Aplicative dobndirea unui set de abiliti practice specifice proiectrii i implementrii unor inovaii n ariile curriculare; integrarea i utilizarea efectiv n practica colar a demersurilor moderne de proiectare, implementare, evaluare a curriculum-ului colar, n concordan cu cerinele formrii profilului de competen pe diverse cicluride colarizare; stabilirea cu rigoare i profesionalism, n cadrul fiecrui program de instruire a elementelor structurale ce definesc un curriculum colar modern i a relaiilor dintre acestea; interpretarea rezultatelor evalurii unui curriculum colar i valorificarea lor n vederea centrrii procesului de predare/ nvare/ evaluare pe elev, tratrii difereniate a elevilor; dezvoltarea abilitii de a analiza critic documentele curriculare principale i auxiliare n baza crora se desfoar procesul instructiv-educativ: planul de nvmnt, programele colare, manualele, ghidurile metodice etc.; dezvoltarea abilitii de a construi documente curriculare proprii (programe pentru disciplinele opionale, proiecte pentru unitile de nvare, pentru lecii sau activiti etc.), care s satisfac la un nivel acceptabil condiiile nvmntului modern, centrat pe nevoile, aspiraiile, posibilitile i limitele elevului. Atitudini integrarea conceptelor, principiilor i instrumentelor proprii teoriei curriculum-ului n sistemul valorilor profesionale ale cursantului; receptivitate la inovaiile din sfera teoriei i practicii n domeniul curricular;

receptivitate la inovaiile din sfera teoriei 3. Obiective generale Cursanii vor fi capabili s: explice locul i rolul curriculum-ului n sistemul tiinelor educaiei; identifice elementele fundamentale ale curriculum-ului educaional i ale curriculum-ului colar (la propria specialitate); analizeze competenele care vor fi formate elevilor n vederea alegerii activitilor i coninuturilor adecvate; proiecteze elementele din structura curriculum-ului n strategiile de instruire; evalueze impactul pe care asupra dezvoltrii elevilor ; argumenteze opiunile pentru diferite strategii de instruire prin raportare la principalii factori care se pot lua n considerare; evalueze documentele curriculare la nivelul ciclurilor colare din nvmntul preuniversitar 4. Structura cursului 4.1 Fundamente teoretice Deoarece grupul int al cursanilor cuprinde cadre didactice cu experien diferit (de la debutani, la expertiz de nalt nivel), care au beneficiat de programe de studii diverse ( unele fr a cuprinde problematica curriculum-ului) n formarea iniial i continu, am acordat un loc semnificativ problemelor de teoria curriculum-ului (funcii, tipuri, structur, produse, evoluie etc), precum i tendinelor actuale ale implementrii curriculum-ului - centrarea pe competene, centrarea pe elev i pe nevoile acestuia, orientarea spre problemele locale( ale comunitii) etc. De asemenea, am preluat explicaii, argumente i exemple din cele mai importante i actuale lucrri de specialitate (ndeosebi lucrarea Teoria i metodologia curriculum-ului, elaborat de D. Potolea i M. Manolescu n anul 2006, pentru studenii/cursanii cuprini n Proiectul pentru nvmnt Rural), precum i un material intitulat Curriculum pentru educaia timpurie a copiilor cu vrsta cuprins ntre natere i 6/7ani, aprobat n 2008 de MEC. Totodat, au fost utilizate i materialele cu caracter metodologic pe care Consiliul Naional pentru Curriculum le-a elaborat (ndeosebi dup anul 1998) 4.2 Aplicaii Aplicaiile sunt poziionate la sfritul suportului de curs i presupun demersuri efective pentru realizarea tuturor secvenelor de elaborare a unui curriculum, adic : proiectarea implementarea i evaluarea. Pentru operaionalizare se recomand construirea de rspunsuri la ntrebrile care se pun pentru fiecare etap. Totodat, se vor realiza i schimburi de bune practici pe care participanii le vor prezenta i le vor supune dezbaterilor la nivelul disciplinelor din fiecare arie curricular. 5. Evaluarea Evaluarea se face n raport cu urmtorele criterii: a) participarea i implicarea cursanilor la activitile aplicative; b) prezentarea unor inovaii aduse produselor curriculare; c) realizarea unor strategii de elaborare, implementare i evaluare a currilum-ului la nivelul unui ciclu de nvmnt. experienele de nvare din cadrul fiecrei arii curriculare le au

Cursanii vor realiza un portofoliu individual sau colectiv care s conin piese elaborate la ultimele dou criterii.

TEMA NR. 1 CURRICULUM-UL EDUCAIONAL. De la teorie la practic

Obiectivele temei Dup parcurgerea acestei teme cursanii vor putea s: identifice principalele momente referitoare la evoluia curriculum-ului; caracterizeze componentele curriculum-ului nvmntului centrat pe cadrul didactic i pe materia de nvat; analizeze caracteristicile nvmntului centrat pe elev; caracterizeze fiecare tip de curriculum formal, specializat, ascuns, nonformal, informal, local, ndividualizat , personalizat - din perspectiva coninutului Coninutul detaliat Conceptul de Curriculum Putem afirma c de la primele forme organizate de educaie s-a recurs la selecia unor coninuturi, la stabilirea unor forme de organizare, a unor modaliti de iniiere i a unor criterii de apreciere a nivelului de realizare a inteniilor propuse de ctre cei ce ofereau educaia. Ce altceva erau septem artes liberales ( cu organizarea disciplinelor n dou pachete trivium i quatrivium), sau septem probitates( cele apte virtui, necesare educaiei cavalereti), sintagmente prezente n colile mnstireti din Evul Mediu, dac nu curriculum ? Etimologic, curriculum provine din limba latin (curriculum/curricula) i desemneaz : a) n sens propriu: teren, cmp de curse sau cursa propriu-zis; alergare, curs ; b) n sens figurat: Curriculum solis/lunae/vitae= curs al Soarelui/Lunii/Vieii ; mersul circular al soarelui Pn la actuala accepiune a termenului de curriculum amintim faptul c au fost o serie de dezbateri contradictorii care au condus la confuzii i nenelegeri. Pe de o parte, conservatorii, nelegeau prin curriculum, coninuturi instrucional- educaionale (planuri de nvmnt, programe, manuale; subiecte, teme, arii de studiu), iar pe de alt parte, chiar reformitii, l- au extins asupra ntregii didactici i, in extremis, asupra ntregii experiene de nvare de care beneficiaz un individ, n contexte educaionale colare, extracolare i informale (n familie i n comunitate)