caracteristica de la cultura cultura class_14466
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Reflexiones sobre Estilos de
Liderazgo, Lenguaje y Cultura Escolar
Viviana Unda D.
Hacia la Reflexión sobre un Caso de
Liderazgo
Escolar…
Participantes
35 miembros del personal del colegio (directora, dos
subdirectoras, una consultora educacional, 2 sicólogas, 28 profesores y una bibliotecaria).
Recolección de datos
34 reuniones documentados audiovisualmente (académicas, disciplinarias y administrativas): directora y otros miembros del personal del colegio
Análisis de datos
Marcos analíticos: etnografía, microetnografía, análisis de la conversación, sociolingüística interaccional, y marcos de análisis del campo de liderazgo educacional y de estudios sobre trabajo.
Campo de estudio
Colegio Católico en las afueras de Santiago
(80 horas de observación participante, 2005).
Año académico 2005: 517 estudiantes
El Evento “Robo de Dinero”
Miguel:
8°básico Casa de
Cristián
entra
Miguel
saca
dinero y baraja de
cartas
Miguel finalmente
reconoce su
responsabilidad
Miguel culpa a Ramiro
Invitación
Observar tres reuniones donde se trata el caso de “el robo
de dinero” y tomar notas para reflexionar en grupo sobre las
siguientes temáticas:
1. Relación entre la directora y sus colegas
2. Rasgos de lenguaje que caracterizan el discurso de la
directora 3. Características de la cultura escolar de la comunidad
educativa
Observación de reuniones
Reunión n° 4a
Reunión n° 4b
Reunión n° 5
Reunión n° 10a
Reunión n° 10b
Reunión n° 10c
Reunión n° 10d
Relación entre Directora y Colegas
La práctica de liderazgo escolar esencialmente emerge de las
interacciones entre los miembros del colegio.
Distintos estilos de liderazgo escolar emergen como una producción
conjunta, consecuencia de las acciones micropolíticas que
emprenden la directora y sus colegas.
Liderazgo Político-
Autoritario (Ball, 1987)
Reunión 10
D se relaciona con sus colegas mediante actos de aseveración.
D no ofrece oportunidades para articular visiones alternativas de la
familia de Miguel.
D reduce la interacción a un flujo que va en una sola dirección.
D desarticula la oposición de sus colegas.
La desfavorable representación discursiva de Miguel se articula como no
controversial y aproblemática.
Profesores muestran falta de (des)alineación significativa.
Profesores muestran resistencia a involucrarse en debates y mayor
inclinación a alinearse con dinámicas existentes.
Liderazgo Interpersonal
(Ball, 1987) Reunión 4 D muestra actos privados de persuasión. Sicóloga se desempeña como una profesional autónoma.
Reunión 5 D y P establecen diálogo para discutir sus opiniones D muestra respeto y consideración por las ideas de P. P se desempeña como una profesional autónoma que resuelve sus
inquietudes con D.
De las tres reuniones donde el evento se debatió, la directora operó con el
liderazgo político-interpersonal (reuniones 4 y 5). Esto no quiere decir que ella no ejerció otros tipos de liderazgo en estas
reuniones. Es importante destacar la prevalencia de un estilo cuando se estaba
debatiendo el evento.
Algunos puntos interesantes de destacar....
“Las posibilidades de liderazgo escolar se
realizan en concordancia con coordenadas
específicas de un determinado escenario,
historia y contexto” (Ball, 1987, p. 81).
El liderazgo interpersonal y político-autoritario que la directora ejerce está
fuertemente enraizado en fuentes de poder morales e ideológicas.
Al operar con dichos estilos, D pone en práctica lo que Sergiovanni (2007) llama
liderazgo como un oficio moral y lo que Greenfield (1991) ha descrito como estilo
de liderazgo profesional.
Liderazgo Moral/Profesional
(Sergiovanni, 2007; Greenfield, 1991)
D muestra abrumadoramente una orientación moral por sobre una de carácter técnico (eficiencia, productividad, orden) cuando discute con sus colegas sobre
el robo de dinero.
Con el fin de orientar la toma de decisiones hacia acciones específicas, la
directora usa un poder micropolítico de tipo moral que le permite construir
discursivamente las realidades de la escuela desde un punto de vista que se
enraíza en lo que ella cree es lo mejor para los niños.
La directora valora cualidades vinculadas a “moldear el carácter, formar
actitudes, y producir […] persona[s] virtuosas y pensantes” (Cuban, 1988, p. xvii).
D motiva al compromiso de valores compartidos con el fin de construir una
comunidad educativa moral, es decir, un “conjunto de individuos que están unidos por voluntad natural y que se encuentran vinculados por un set de ideas e ideales
compartidos” (Sergiovanni, 1995, p. 67).
En síntesis, esta escuela “[…] Combina los elementos básicos de los programas paternalísticos […] Son escuelas
moral y culturalmente asertivas, que insisten, sin disculpas, en que los alumnos adhieran a
virtudes de la clase media y explícitamente rechazan la cultura de la calle; son rigurosas
tanto académicamente como al infundir carácter; y son lugares donde la obligación anula
la libertad. Se empuja a los estudiantes a actuar de acuerdo a los estándares de las
escuelas y estas se adelantan a comportamientos inadecuados, a la manera de un padre
atento. El rasgo más distintivo de las escuelas del nuevo paternalismo es que están centradas
en reducir el desorden” (Whitman, 2008b, p. 37).
Liderazgo Moral/Profesional
(Sergiovanni, 2007; Greenfield, 1991)
El liderazgo moral de la directora muestra rasgos de lo que Whitman (2008a, 2008b)
llama el nuevo paternalismo en escuelas urbanas.
El nuevo paternalismo en escuelas urbanas difiere del liderazgo paternalista
tradicional pues:
a) No concibe a los niños y sus familias desde una perspectiva deficitaria.
b) Los niños y sus familias no son vistos como víctimas del contexto en el que viven
(pobreza, falta de recursos producto del trasfondo familiar y económico).
c) El contexto de los niños y sus familias no es percibido como un impedimento para
alcanzar logros escolares.
El liderazgo moral de la directora concibe las limitaciones de los estudiantes y sus
familias como obstáculos que la escuela y los propios padres y apoderados aspiran
a superar.
Uso de palabras/enunciados negativos
Articular una realidad particular mediante sustantivos, verbos, adjetivos
o adverbios, o bien, a través de enunciados completos que permiten
formularla como si estuviera exenta de atributos positivos o cualidades.
Rasgos de Lenguaje que Caracterizan el
Discurso de la Directora
Reunión 4
12 D: e:: h se metió a la casa de un compañero de él. amigo, ((S asiente))
13 (0.1)
14 D: a[migo]
16 S: [ya::]=
17 D: =una familia que le abrió las puertas a este niñ-, ((ambas asienten))
18 D: (porque) es un niño bastante abandonado.
Reunión 5
1 D: por eso es que eso bueno por es pero independiente de ella porque yo creo
2 D: que no vamos a sacar nada con el[la o sea] exigirle a ella
3 T: [sí sí:]
4 D: que le ponga límites no: [lo] vamos a lograr no podemos sentarnos
5 T: [no:]
6 D: en que ella lo va a hacer porque [no] lo va a hacer
7 T: [m::]
Reunión 10
1 (0.3)
2 D: la mamá no está trabajando el marido que ella tiene- yo creo que ahí hay algo
3 T1?: ˚m:˚
4 D: que- la familia claramente no es un aporte para nada ni nada que le podamos
5 D: exigir a la familia
6 (0.2)
7 D: va a ser significativo en un cambio de conducta con Manuel. Manuel es un niño
8 D: que requiere de atención siquiátrica y sicológica en forma inmediata e:::h con
9 D: conductas antisociales e:: super abiertas mezcladas con mentiras
Rasgos de Lenguaje que Caracterizan el Discurso de la Directora
Uso de formato declarativo para referirse a materias no factuales
Codificar lingüísticamente cuestiones tales como opiniones, juicios
personales, presuposiciones, etc. como enunciados aparentemente
neutrales que parecen hechos o verdades. El hablante evade mostrar su
posición personal y muestra una responsabilidad disminuida respecto de los
contenidos que enuncia (García Negroni & Tordesillas Colado, 2001 y
Kärkkäinnen, 2003).
1 D: el mensaje tiene que ser súper claro [para los niños]
2 P: [sí poh si eso] me da susto
3 (0.2)
4 P: lo que tú dijiste en realidad tienes toda la razón porque qué va a pasar
5 P: [que si imagínate Daniel Bahamondes el año pasado]
6 D: [bueno es que yo creo yo creo que hay que plantearlo] yo creo que hay que
7 D: plantearlo esto es una enfermedad
8 P: ya
9 D: no cierto esta es una enfermedad que va a ser tratada o sea es un niño que
10 D: necesita de un tratamiento sicológico y siquiátrico e:::h para poder hay que
11 D: plantearlo co[mo] una como una enfermedad
12 P: [m:]
Reunión 5
Reunión 4
448 D: ahora Miguel es un niño-
449 (0.2)
450 D: es un niño bien niño.
451 (.)
452 D: o sea no es un niño agresi:::vo, ni falta de respe::to
453 (0.1)
454 D: es mentiroso pero a morir. ((gesto))
455 SD: es sú[per so]lapado
456 D: [pero]
457 D: es súper solapado menti[roso]
Formulación
discursiva extrema
Aseveraciones
de evaluación
2 D: los carabineros no se lo llevaron porque obviamente es menor de edad pero
3 D: hubiese sido el próximo año e:h Manuel cae preso digamos porque esto es un
4 D: robo ˚o sea e:s˚
5 P8: ˚qué edad tiene˚
6 D: Manuel tiene [catorce]
7 P1: [catorce]
8 D: o sea quince años
9 P2: ( ) ˚compadre˚
10 D: claro ya ya hubiese caído
11 P8: (˚ ˚)
12 D: y hubiese hubiese sido portada seguramente de algún diario y y bueno
13 (0.2)
14 D: aquí estamos frente a una situación que pasa e:h de las puertas para afuera del
15 D: colegio frente al ministerio de educación nosotros no tendríamos ningún
16 (0.1)
17 D: elemento digamos como para justificar una expulsión e::h tampoco yo creo que
18 D: e::h es lo que corresponde pero sí
19 (0.2)
20 D: es preocupante
21 (0.1)
22 D: el robo es preocupante la traición que él le hace a su:: a su fami a la familia que
23 (0.1)
24 D: lo acoge a él porque la familia de Christián incluso trata de de acercarlo o sea trataba de
25 D: acercarlo cada vez más a la casa de acoge:rlo de cuida:rlo incluso pensando quedarse con él
26 P1: ˚m˚
Reunión 10
Rasgos de Lenguaje que Caracterizan el Discurso de la Directora
Recursos prosódicos o gestuales
Reunión 4
454 D: es mentiroso pero a morir ((gesto, 6:51))
D: sorprendente que me diga que la pareja o el marido de ella no haya
tenido tiempo a hoy de conversar con Manuel ((1:58, gesto))
Reunión 5
Reunión 10 Diagrama Praat. Representación visual del tono del
enunciado de la directora “Ramiro Rojas era el que se
había metido que Ramiro Rojas…”
sílaba
acentuada con
tono bajo
sílaba
desacentuada
con tono alto
sílaba
acentuada con
tono bajo
sílaba
desacentuada
con tono alto
Características de la cultura escolar de la
comunidad educativa
Los siguientes rasgos no deben concebirse como características
generales del etos de la escuela. Se trata más bien de rasgos recurrentes
que forman parte de la cultura de la escuela y que pueden identificarse
más evidentemente en algunas interacciones entre la directora y sus
colegas.
Comportamiento regular observado
Comunicación abierta y honesta (Saphier y King, 1985)
- D y sus colegas dialogan directamente pero con tacto.
- D y sus colegas son capaces de confrontar puntos de vistas distintos y, al
mismo tiempo, resolver cuestiones de manera constructiva.
- D y sus colegas se relacionan de un modo no jerárquico y relajado,
mostrando un sentido de camaradería (tuteo, uso de nombres de pila).
Normas
Colegiabilidad (Timperley y Robinson, 1998)
- D y sus colegas ejercen su autonomía mediante el ofrecimiento de su
experticia mientras trabajan en conjunto en pos de propósitos comunes.
- Se observa a la directora limitando la autonomía de algunos colegas al
desafiar sus puntos de vista respecto de la naturaleza de los problemas y
las soluciones propuestas.
- Sin embargo, todos los miembros de la comunidad educativa se muestran
más preocupados por los estudiantes y sus familias que por lograr
ambiciones personales.
Características de la cultura escolar de la
comunidad educativa
Oposición leal (Sergiovani, 1997)
- Se observan adversarios leales: pese a que sus visiones, propósitos y
métodos están en conflicto con los de la directora, sostienen una
relación honesta y de confianza con ella, la que les permite contribuir
a la construcción de una cultura escolar sólida.
Grado de participación de los estudiantes y padres/apoderados en los
procesos de toma de decisiones (Hart, 1997)
- D y sus colegas esperan que los alumnos involucrados en el evento
tengan un grado bajo de participación en las decisiones que los afectan
directamente.
- Los alumnos solo fueron consultados respecto del incidente para tener
una versión de primera mano de lo que había ocurrido.
- Posteriormente, los estudiantes fueron informados respecto de las
decisiones tomadas a partir de la información que ellos proveyeron.
- No se observaron instancias de decisiones compartidas.
- Los padres/apoderados también fueron informados sobre las decisiones y
resultados del evento.
- No se observaron instancias en las que se les consultara sobre cómo
manejar el evento.
Características de la cultura escolar de la comunidad educativa
Valores
Supresión de malos hábitos relacionados con la
pobreza y la marginalidad
- Robo
- Traición
- Invasión de la propiedad privada
Uso constructivo y saludable del tiempo libre
Características de la cultura escolar de la
comunidad educativa
Estrictez moral
- Definición estricta de honestidad y censura moral hacia
el comportamiento de Miguel que infringe dicho valor.
- Condicionalidad de Ramiro, consecuencia de su mal
comportamiento.
Área de moral en valores:
crear hábitos de vida
fundados en valores positivos,
que llenen y den sentido a la
instrucción. Una educación
académica, por buena que
sea, no es integral ni sirve
para la vida si carece de la
fuerza que da la práctica
cotidiana de las virtudes.
Sentido práctico
- D retrata discursivamente a Miguel
y sus acciones como dificultades
que deben resolverse.
- La propuesta de tratamiento para
Miguel es:
a) Un intento por definir el desorden
de Miguel como un obstáculo que
debe ser sobrepasado.
b) Una herramienta que permite al
alumno sobrepasar el obstáculo.
c) Una posibilidad de sanarse y
compensar el contexto familiar en
el que vive.
Características de la cultura escolar de la
comunidad educativa
Pragmatismo
La actitud adoptada es definir las
dificultades como dato y
considerarlas para generar
soluciones y aprender a funcionar
con ellas, y no tomarlas como
excusas para explicar fracasos.
Por otra parte, asumir que el
colegio no es omnipotente, que su
labor abarca lo educacional y que
no puede esperar solucionar todos
los problemas familiares y
comunitarios. Pretendemos generar
un ambiente reparador dentro del
colegio, que permita en la medida
de lo posible, compensar las
carencias del mundo externo que
no podemos modificar.
Consideraciones Finales
Heck y Hallinger (2005) proponen aproximarse al liderazgo desde la
perspectiva de los participantes. Las prácticas de liderazgo se
construyen al interior del contexto donde ocurren.
González (2003) afirma que la reflexión teórica en torno al liderazgo se
enriquece cuando las facetas moral, simbólica y cultural son
reconocidas como clave en los procesos de liderazgo.
En suma, lo que el líder hace, sus comportamientos y habilidades son tan
relevantes como sus creencias e ideales, los que orientan su desempeño
en la escuela (González, 2003).
Clifton (2006) sugiere que el lidrazgo escolar gira fundamentalmente en
torno a el desempeño comunicativo, pues el líder escolar modela su
identidad por medio de recursos discursivos y no verbales que pone en
práctica durante las interacciones con los diferentes miembros de la
comunidad educativa.
Consideraciones Finales
En 2005, los puntajes promedio en SIMCE de
lenguaje, matemáticas y ciencias naturales
sobrepasaron los puntajes promedio de las
escuelas ubicadas en la misma zona suburbana ,
así como también aquellos de colegios de toda la
Región Metropolitana.
Todo lo anterior se produce pese a las
características socioeconómicas precarias de las
familias de los estudiantes de la escuela
retratada.
La escuela
retratada fue parte
del grupo de
escuelas efectivas
en Chile
El estudio de Mineduc/UNICEF (2004) presenta
diez procesos que son implementados por
escuelas efectivas en áreas de pobreza. Uno de
los procesos se relaciona con la habilidad de la
escuela de tener reglas claras y operar con un
manejo explícito de la disciplina.
Consideraciones Finales
En el “Marco de la Buena Dirección”
(Mineduc, 2005), se señala “(el director)
asegura información útil para la toma de
decisiones; administra conflictos y resuelve
problemas (…) (y) promueve valores
institucionales y clima de confianza para logro
de metas (Garay and Uribe, 2006, p. 49).
Las características mencionadas se ven
implementadas en el liderazgo de la escuela
descrita en el evento “robo de dinero”.
La escuela
retratada fue parte
del grupo de
escuelas efectivas
en Chile
La directora usa su punto de vista moral como
fuente de poder principal para persuadir a sus
colegas a concebir a los estudiantes del modo
en que ella los representa discursivamente, con
el fin de tomar decsiones concordantes con los
valores centrales de la escuela.
Consideraciones Finales
CEPPE (2009) identifica cuatro categorías que
articulan las prácticas claves de un liderazgo
efectivo. La primera,“establecer orientaciones”,
se define como “proporcionar un propósito de
carácter moral que sirva de motivación para el
trabajo del staff y los incentive a perseguir sus
propias metas” (CEPPE, 2009, p. 25). Una de las
prácticas claves de esta categoría es la
construcción de una visión compartida que
implique establecer valores centrales y el
alienamiento del staff y los estudiantes de tal
modo que la visión pueda ser alcanzada
(CEPPE, 2009).
La escuela
retratada fue parte
del grupo de
escuelas efectivas
en Chile
Consideraciones Finales
Las conversaciones del día a día son el medio a través del cual los líderes
logran que miembros de su comunidad actúen por propia convicción,
dado que “todas las acciones humanas se inician y se realizan mediante
conversaciones” (Rojas y Gaspar, 2006, p. 22).
“El liderazgo trata justamente de eso, de cómo lograr que una
comunidad humana, una escuela, una empresa, una comuna o
municipio, una nación, entregue sus mayores esfuerzos, no por coerción
sino por convicción propia” (Rojas y Gaspar, 2006, p. 24).