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Beneficiados, 10 mil 626planteles de educación básica

avances significativos en infraestructura y equipamiento

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Director De proDucción

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(†) Jesús d. GonzálezFundAdor

franCisCo a. GonzálezPresidente

El director general del Instituto Nacional de la Infraestructura Física Educativa (Inifed), Miguel Ángel Vega Vargas, informó que a dos años y medio de ponerse en marcha el Programa Es-cuelas Dignas, 10 mil 626 planteles de educación básica se han beneficiado con mejoras en rubros como seguridad estructural, servicios sanitarios, mobi-liario y equipo, accesibilidad, espacios administrativos, conectividad y áreas de usos múltiples.

En conferencia de prensa, Vega Vargas comentó que para finales de este año se espera que el número de escuelas beneficiadas ascienda a 15 mil 811, y abundó que al término del sexenio se tiene una meta de 26 mil 930 planteles dignificados. Explicó que dependiendo el tipo de mejoras que requieran, en promedio se des-tinan entre uno y cinco millones de pesos por plantel.

Vega Vargas dijo que el Programa Escuela Digna es incluyente porque atiende a los planteles más desfavore-cidos, como son los de zonas indígenas y rurales; es concurrente, porque indu-ce la participación de fondos de loa go-biernos federal y estatal, y es equitativo, debido a que la atención a los planteles se determina en función de un diagnós-tico técnico que detecta las necesidades de atención de cada plantel, evitando acciones preferenciales o políticas.

Al presentar los avances del Ini-fed en las acciones para el mejora-miento de las escuelas, el director

general comentó que el Programa de Diagnóstico del Sistema de Edu-cación Básica también presenta un avance considerable, ya que se han realizado 74 mil 600 diagnósticos para calificar el grado de seguridad, funcionalidad y habitabilidad de las escuelas de ese nivel.

Sobre el Programa de Instalación de Bebederos, Vega Vargas informó que en 2014 se instalaron mil 165 en plan-teles de educación básica, atendiendo la normatividad técnica aplicable, y en cumplimiento a lo establecido en la Re-forma Educativa.

Durante el ejercicio 2015, expuso el director general, se tiene programa-da la instalación de mil 500 bebederos más, sumando un total de 2 mil 675. Al concluir el ciclo escolar 2015-2016 se habrán instalado 11 mil 34, y la meta sexenal es que 40 mil planteles educativos cuenten con bebederos.

Señaló que gracias a los programas mencionados, se mejoró la infraes-tructura física educativa básica y, en consecuencia, se contribuyó a elevar la calidad educativa de los estudiantes de ese nivel.

3 fomenta la uaem vínculos con la sociedad 4 Regla de tRes 5 conacyt se Reajusta

Planea 2015 ¿y si hubieRa PaRticiPado el iPn? 6 Reunión nacional de los egel

la RefoRma univeRsitaRia en chile 7 PeRtinencia en los PRogRamas de la uic

aRte y comPetencias 8 la uas, a la vanguaRdia en el bachilleRato 10 la lectuRa y el inteRés gubeRnamental 12 Redes sociales y deRechos de autoR 13 PanoRama 16 imPulsa ujat tRansfeRencia tecnológica con indonesia

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porfirio Carrillo

el director general del inifed, miguel Ángel vega vargas.

la meta prevista para 2015, es que todos los planteles públicos de nivel básico, cuenten con el diagnóstico correspondiente

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Fomenta la UAEmvínculos con la sociedadPresentan el libro Las organizaciones de la sociedad civil y su relación con el desarrollo social en el Estado de México

Vinculación entre sectores, base de la transformación

REDACCIÓN CAMPUS

La sociedad civil organizada, que se rige por principios de solidaridad y sensibilidad, es genuina promoto-ra de transformaciones profundas”, aseveró el rector de la Universidad Autónoma del Estado de México (UAEM), Jorge Olvera García.

Esto, durante la presentación del libro Las organizaciones de la sociedad civil y su relación con el desarrollo social en el Estado de México. Una visión compartida en la Cruzada Contra el Hambre,

edición conjunta de esta casa de estudios y el Gobierno del Estado de México.

Olvera García sostuvo que muestra de que la efectividad de las organizaciones de la sociedad civil continúa vigente es la recien-te defensa del universitario Óscar Álvaro Montes de Oca.

Dijo que este caso generó un movimiento social que motivó a la creación de normas en defensa del bien común.

Sobre el libro, el rector afirmó que este producto editorial, es un

ejercicio de análisis, compila-ción y reflexión de experiencias derivadas del programa federal Cruzada Nacional Contra el Hambre.

Constituye también un esfuerzo de síntesis y com-prensión en el que participan investigadores de la Autónoma mexiquense.

Detalló que la dinámica global demanda complementar los esfuerzos de los sectores pú-blicos y privados, pues el sector social es el que aporta la mayor parte de trabajos en pro del me-joramiento del ser humano.

En este sentido, expresó Ol-vera García, la Máxima Casa de Estudios mexiquense forma parte del sector que promue-ve y motiva el conocimiento, a fin de lograr una sociedad más justa y próspera, mediante vín-culos, entre los que destacan firmas de convenios, publi-caciones de investigaciones y proyectos científicos, tecno-lógicos y sociales.

En su oportunidad, el se-cretario de Desarrollo Social del Gobierno del Estado de México, Arturo Osornio Sánchez, indi-có que las organizaciones de la sociedad civil y su relación con el desarrollo social en el Estado de México.

Una visión compartida en la Cruzada Contra el Hambre, co-ordinado por Jorge Arzate Sal-gado, Lourdes Nava Nájera y Jannet Valero Vilchis, es una he-rramienta ideal para compren-der la dinámica de la sociedad mexicana actual.

Luego de reconocer el es-fuerzo y la participación de la Autónoma mexiquense en proyectos importantes a nivel social, Osornio Sánchez pun-tualizó que en la entidad exis-ten dos mil 800 organizacio-nes de la sociedad civil, lo que permite una noción de cómo la población desea incorporarse y aportar decididamente a las acciones del gobierno.

Afirmó que la asistencia social no es un tema exclusivo del Estado, sino la vocación de la gente organizada que se une para hacer el bien y cuyas ac-ciones detienen la exclusión y previenen la desigualdad, como ocurrió durante el terremoto de 1985, cuando la sociedad dio un ejemplo de gran civilidad.

Al comentar la obra, el in-vestigador de la Facultad de Ciencias Políticas y Sociales de la UAEM, Jorge Arzate Salgado, destacó que este proyecto edi-torial es de suma importancia para la reflexión, ya que aporta datos, análisis y estrategias en torno a la necesaria participa-ción de organizaciones de la sociedad civil en el programa social federal de lucha contra el hambre.

En la Sala “Ignacio Manuel Altamirano” del Edificio de Rectoría, aseguró que median-te una investigación detallada de expertos universitarios, la obra apunta hacia la compren-sión del hambre como un estado prioritario a atender, así como la libertad alimentaria como derecho fundamental.

Arranca campañade reforestación

Alrededor de 18 mil árboles sem-brará la comunidad de la Universidad Autónoma del Estado de México en los campus con que cuenta la institución en todo el territorio mexi-quense, como parte de la Campaña Universitaria de Reforestación 2015.UAEM sembrará 18 mil árboles en la Campaña Universitaria de Reforestación 2015

Cada año la UAEM promueve en-tre su comunidad y la sociedad en general, la concientización sobre la importancia de la restauración, conservación y protección del entorno ambiental.

La institución realizará la campaña en sus 14 centros uni-versitarios y unidades académicas profesionales, con el principal objetivo de que alumnos, acadé-micos y personal administrativo conozcan los beneficios que aportan los árboles, como la producción de oxígeno, la in-filtración de agua a los mantos acuíferos, la retención de suelo

y disminución de inundaciones, sin olvidar que son hábitat de la biodiversidad.

Mediante la Campaña Universita-ria de Reforestación 2015, que se inaugurará en la Unidad Académica Profesional Acolman, la UAEM pretende también coadyuvar en la conservación y restauración de los ecosistemas, a través de acciones como reforestación,

forestación y mantenimiento de áreas verdes dentro de los espacios de la Universidad Au-tónoma del Estado de México.

Este tipo de acciones consoli-dan a la Universidad Autónoma del Estado de México como una institución de educación superior pública y comprometida con el cuidado del ambiente.

Cabe destacar que los espacios

universitarios que serán sede de la campaña fueron seleccionados luego de realizar un análisis técnico donde se valoraron las condiciones de superficie, planes de expansión, pH, fertilidad, topografía, textura, humedad y estructura del suelo, así como disponibilidad de especies arbó-reas adaptables y disponibilidad de agua.

la dinámica global demanda el enlace de los diversos sectores de la sociedad, vinculación que es promovida por la institución mexiquense

Para el rector jorge olvera garcía la transformación social surge de la misma población.

las diversas actividades a realizar buscan apoyar la conservación de los ecosistemas.

18,000árboles serán sembrados como resultado de la campaña universita-ria este año

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noTa De la semana

El debido proceso. La con-vocatoria establecerá las distin-tas etapas del proceso, las formas en que se explorará la opinión de la comunidad y se registrará la participación de los universita-rios. En su momento, la Junta de Gobierno informará de cada etapa y sus resultados. Ese será el rumbo, y como se aprecia, será la propia Junta el organismo en-cargado de ir definiendo toda la agenda que se derive de este asunto, y la información perti-nente y oficial de esta sucesión surgirá de esa instancia. Así que los que querían calentar el esce-nario antes de tiempo, deberán guardar, al menos un momen-to, sus intenciones y sus planes para subirse a la sucesión en la UNAM.

Sin injerencias. En más del tema, el rector José Narro Ro-bles, dijo que no hay injerencias externas en el proceso de elec-ción de quien lo sustituirá en el cargo. Los universitarios tienen sus mecanismos, reglas y tiem-pos que se cumplirán a cabali-dad. De eso no hay duda, enfatizó el encargado de la UNAM duran-te ocho años. Incluso, se refirió a los últimos 16 años, periodo en el que ha habido una relación respetuosa con las estructuras de los poderes públicos del Estado mexicano. Y eso, no tiene por qué cambiar. Ni en este momento ni en los años por venir. Para que nadie vea alguna postura o fa-voritismo en alguno de quienes han expresado su deseo de ser el próximo rector.

Apertura necesaria. Eso sí, en esta sucesión serán escuchadas todas las expresiones de la comu-nidad universitaria y todas serán valoradas en su justa dimensión. Porque, explicó el rector, el pro-

ceso se desarrollará en estricto apego a la pluralidad de ideas que siempre han caracterizado a la ins-titución azul y oro. Y sea cual sea la decisión de la Junta de Gobierno y de la comunidad universitaria, la UNAM no debe cejar en su ob-jetivo de servir mejor al país, a la sociedad, formando más y mejores recursos humanos, hacienda más y mejor investigación en los temas que requiere el país. Eso es y debe ser siempre lo más importante para la Universidad Nacional y el refe-rente más obligado en el sistema de educación superior del país.

Sigue su marcha. Y aun-que Narro Robles se encuentra en la etapa final de su rectorado, no para. Hace unos días, la Uni-versidad Nacional Autónoma de México (UNAM), la Comisión Económica para América Latina y el Caribe (Cepal) y la Univer-sidad de Chile (UCH) firmaron una carta de intención para es-tablecer una alianza académica latinoamericana y establecer un programa de movilidad estu-diantil y académico “Gabriela Mistral”. Entre los objetivos se encuentra el fortalecimiento de la movilidad de alumnos y aca-démicos de las instituciones fir-mantes. En su primera etapa se dará prioridad a la movilidad es-tudiantil y académica a las áreas de la economía y las ciencias so-ciales. Además, se busca refor-zar los vínculos de cooperación entre las tres instituciones para atender los desafíos presentes y futuros que enfrentan los proce-sos de formación en educación superior, la investigación cien-tífica y la difusión de la cultura en el ámbito latinoamericano. La UNAM no para.

Se cumplió. En otra insti-tución, y en otro proceso de suce-

sión, que terminó muy distinto, por unanimidad de votos, la Junta Directiva de la Universidad de de Quintana Roo (Uqroo) designó a Ángel Ezequiel Rivero Palomo, ex secretario estatal de Desarrollo So-cial e Indígena (Sedasi), como rec-tor de esa casa de estudios para el periodo 2015-2019. El rector rindió protesta a inicios de esta semana. Una decisión que se tomó después de realizadas las comparecencias, y habiendo cumplido con los linea-mientos como marca la legislación correspondiente. Lo malo de todo esto es que la comunidad de la Uqroo no quedó muy conforme porque desde un inicio se movie-ron los dados hacía Rivero Palomo y no se dio una competencia real.

Las primeras declaracio-nes. En sus primeras palabras, el ahora rector Ángel Rivero Palomo dijo que este episodio será un im-portante reto que afrontará. Expli-có que la universidad tiene muchos retos, buenos profesores, excelen-tes estudiantes, y que la Uqroo es de todos, de los egresados, estudian-tes, trabajadores y es de los retos más importantes, “pero siempre debe haber libertad a las opinio-nes y buscar la calidad educativa. Veremos si, el nuevo rector puede aglutinar a todas las expresiones y puede cerrar esas diferencias que se fueron presentando durante el proceso de sucesión, e incluso me-ses antes debido a la mala imagen que dejó su antecesora, Elina Coral Castilla.

Conflicto en puerta. En otros asuntos, en la Universidad Autónoma de Querétaro (UAQ) se perfila una discusión que bien po-dría generar inestabilidad en la ins-titución y frenaría sus actividades académicas. De entrada, el asunto se ve complejo. Por un lado, la de-cisión de las autoridades universi-tarias para establecer exámenes de acceso para los trabajadores. Y por el otro, la insistencia y la postura del gremio universitario, al argu-mentar que esta política vulnera sus derechos y atenta contra el con-trato colectivo de trabajo. Por eso el emplazamiento a huelga para el próximo 28 de agosto.

No se arredra. Sin embargo, a pesar de la virulencia y la seriedad con la que el Sindicato de Trabajado-res de la institución ha planteado el

problema, el rector Gilberto Herre-ra Ruiz no se achica y mantiene su postura. Es una muestra de transpa-rencia, rendición de cuentas y aper-tura con la sociedad. Así lo percibe el rector y así se lo ha hecho saber a los agremiados. El sindicato no puede ni debe tener espacios, dice, para decidir quién ingresa a trabajar y quién no. Respaldado por Óscar Guerra Becerra, abogado general de la UAQ, Herrera Ruiz anunció que seguirá adelante con estas reformas que sólo buscan la mejora de la insti-tución. De momento, pidió seriedad al sindicato y los llamó a dejar atrás sus intereses en bien de esta casa de estudios.

Discusión de altura. Por cierto, desde ayer, volviendo a la UNAM, se realiza el Coloquio “Hacia dónde va la Universidad en el Siglo XXI”, un espacio donde se discute cuál debe ser el papel de esta institución en la producción del conocimiento, en la formación de cuadros científicos para el desarro-llo nacional, en la responsabilidad social y su capacidad para enfrentar los problemas que atañen al país, y en el que se han dado cita los espe-cialistas e investigadores que han se-guido de cerca estos temas durante los últimos años. No solo en el país, sino en América Latina, Europa y Estados Unidos. Una visión interna-cional que será ofrecida hoy también y la cual concluye mañana. Por ahí estarán varios de los colaboradores de Campus, así que habrá que darse una vuelta por la UNAM para entrar en el debate y escuchar las posturas que enriquecerán este encuentro.

Absoluto respeto. Como debe ser, con respecto a la negativa del Congreso del Estado de otor-garle la Presea Plan de San Luis, el rector de la Universidad Autó-noma de San Luis Potosí (UASLP), Manuel Fermín Villar Rubio, se pronunció respetuoso, y agradeció el haber sido considerado, fiján-dose en su perfil profesional. Tras esa decisión legislativa, el rector confirmó que ha recibido muchas muestras de apoyo que le han ma-nifestado que tiene el respaldo de la comunidad universitaria, por lo que aprovechó para agradecer a los catedráticos, directivos, fun-cionarios, comunidad estudiantil y demás, todo el apoyo. Porque, en-fatizó, el mejor reconocimiento es el de la Universidad.

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EDITORIAL

carlos reyes*

Regla De TRes

más que claRoPara acallar algunas voces y para frenar los ánimos de varios, la Junta de Gobierno de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM) puso las cartas sobre la mesa y dejó clarificado el camino que se debe seguir. En tiempo y forma, como debe ser en estos casos, y sobre todo por lo que se juega en la educación superior durante los próximos cuatro años. El 24 de septiembre próximo, como lo deter-minó el órgano máximo de la institución, será la fecha para poner todo en marcha rumbo a la sucesión del actual rector, José Narro Robles, quien vive sus últimos días al frente de la máxima casa de estudios del país.

alejandro canalesUNAM-IISUE/SES.canalesa@unam.mx Twitter: canalesa99

Roberto Rodríguez gómez UNAM. Instituto de Investigaciones Sociales. roberto@unam.mx

El Conacyt realizó una modi-ficación más a su estructura in-terna: dividió una de sus direc-ciones adjuntas y cambió de posición otra. Es una transfor-mación que pareciera relativa-mente insignificante en el in-trincado mundo de las reglas y cadenas de mando del organis-mo rector de las políticas cientí-ficas y tecnológicas. No lo es.

Generalmente, las modifica-ciones del organismo encargado de la ejecución de las políticas es-tán asociadas a lo que establece el marco normativo principal, como el Plan Nacional de Desarrollo o la ley sectorial. Si el Plan o la Ley cambian el modelo de desarrollo o se introduce un nuevo componen-te (ocurrió con el modelo lineal o el tema de la innovación) le sigue una modificación al organismo.

Igualmente puede ocurrir, y no ha sido infrecuente, que se modifiquen las prioridades en el sector (p.e. el sistema de investi-gadores o los fondos competitivos) y el organismo abre una nueva ventanilla de atención, a lo que le sigue una cauda de oficinas y reglamentos.

También ha sido el caso que la estructura organizativa del organismo, con la expansión del sector, vaya simétrica o muy por delante en lo que se refiere a creci-miento. Después de todo, no es lo mismo administrar y atender un sistema pequeño, en lugar de uno amplio y diversificado.

La modificación anterior de la estructura orgánica de Cona-cyt ocurrió a mediados del 2010. En esa fecha se redistribuyeron algunas funciones de sus ocho direcciones adjuntas, como una que encargaba del manejo de la información y de las bases de da-tos (desde entonces se denominó dirección adjunta de “planeación y cooperación internacional”) y otra sobre formación; dos cambia-ron de nombre y las otras fueron renombradas.

Actualmente, en la modifica-ción más reciente, decretada al fi-nal de mes anterior (Diario Oficial de la Federación 22.07.2015), se siguen conservando las mismas ocho direcciones adjuntas, pero precisamente la que hace cinco años se cambió (“planeación y co-operación internacional”) hoy se divide y en adelante solamente se llamará de “planeación y evalua-ción”. Es decir, ya no se encargará de los asuntos de cooperación in-ternacional. A su vez, se crea otra dirección (pero no adjunta) para esos asuntos, directamente subor-dinada a la dirección general.

En el anterior estatuto orgáni-co de Conacyt, la entonces direc-ción de planeacion y cooperación

internacional tenía asignadas una docena de funciones. Unas se referían a su responsabilidad en la integración del programa sectorial, la elaboración de in-formes (incluyendo el apartado correspondiente en los informes de gobierno), así como el manejo de las estadísticas y el sistema de información. Otras funciones, las menos, estaban asociadas a la vigilancia, segimiento y participa-ción en las políticas y acciones de cooperación internacional.

Ahora, en el actual decreto, su-man 41 funciones asignadas a la dirección adjunta de “planeación y evaluación; casi se cuadrupli-caron, respecto de las que tenía anteriormente. En buena medi-da, se desagegaron sus anteriores responsabilidades, pero también incluye funciones nuevas como: asesoria en materia contable a los consejos estatales, la administra-ción del CVU —y su anacrónico y complicado software— o la normatividad y coordinación del esperado repositorio nacional. No son funciones menores.

A su vez, la nueva dirección de cooperación internacional tiene asignadas once funciones, todas ellas vinculadas a lo que le da nombre. Unas para diseñar y coordinar acciones en la mate-ria, otras para negociar y redactar los instrumentos de cooperación, unas más para encargarse de la administración de los fondos asignados y también para repre-sentar al organismo en las instan-cias correspondientes. Tampoco son funciones insignificantes.

Quizás desde el 2010, cuando se reformó el estatuto orgánico de Conacyt, el manejo de lainforma-ción y los asuntos de cooperación internacional no debieron ser in-cluídos en la misma ventanilla de la planeación. Sin embargo, tam-bién es posible que en esa fecha a tales asuntos no se les concedía mayor relevancia como área de políticas.

El director de Conacyt, En-rique Cabrero, ya no lo volvió a mencionar, pero cuando todavía no aparecía el programa sectorial, tenía la idea de crear una decena de representaciones (una espe-cie de consejerías, les llamó) en algunas embajadas de México en el mundo. ¿Se quedará en idea? Muy seguramente. La intención se quedó en la creación de una di-rección en la estructura interna.

Por lo pronto, los cambios en el estatuto todavía ni siquiera se materializan en el propio organis-mo (Conacty sigue manejando el mismo organigrama), así que to-davía falta para advertir algunos resultados y la conveniencia de las modificaciones.

Conacyt se reajustaplaneación y cooperación internacional

¿y si hubiera participado el Ipn? Los resultados del Distrito Fede-

ral en la prueba aplicada este año a los estudiantes de último año de las instituciones, públicas y privadas, de enseñanza media superior generó, en el ámbito de la opinión pública, una respuesta generalizada que va de la extrañeza al cuestionamiento de la gestión educativa en la capital del país.

El DF obtuvo la última posición na-cional en la sección de matemáticas: 9.8 por ciento de los estudiantes de bachillerato en la entidad se clasificó en los niveles 3 y 4 de la prueba, que se consideran relativamente satisfactorios conforme a su diseño. A nivel nacional, 18.5 por ciento de los evaluados se ubicó en dichos niveles. Dentro del conjunto de bachilleratos públicos del DF solo 6.1 por ciento de los alumnos se clasificó en los niveles 3 y 4 de ma-temáticas, y una proporción marginal (0.8 por ciento o 322 casos de más de 38 mil evaluados) alcanzó el nivel 4, que implica plena adquisición de las competencias matemáticas previstas en el currículum de la SEP.

En la sección de lenguaje y comu-nicación 22.1 por ciento de los estu-diantes de bachilleratos públicos fue clasificado en los niveles 3 y 4 de la prueba. El parámetro comparativo nacional de este último resultado es de 36.0 por ciento. La puntuación obtenida por los estudiantes del DF en esta sección ubica a la entidad en la posición 28 de la tabla nacional.

Las escuelas privadas del DF obtuvieron me-jores calificaciones que las públicas. En la prueba participaron casi 10 mil estudiantes de bachilleratos particulares. En la sección de mate-máticas 24.6 por ciento de ellos fue clasificado en los niveles 3 y 4 de la prueba mientras que, en la sección de lenguaje y comunicación, la proporción correspondiente alcanzó un valor de 44.2 por ciento, exactamente el doble que la puntuación de los bachilleratos públicos.

Se ha explicado que el sorpren-dentemente bajo desempeño de los bachilleratos públicos en la prueba PLANEA obedece, fundamentalmente, a la ausencia de estudiantes del IPN y de la UNAM en la evaluación. Al respecto conviene anotar que los alumnos de las antiguas vocacionales politécnicas, en la actualidad centros de estudios científicos y tecnológicos (CECYT) participaron en todas las ediciones de la prueba ENLACE, de 2006 a 2013. Mientras que los bachilleratos de la UNAM, la Escuela Nacional Preparatoria y el Colegio de Ciencias y Humanidades, nunca lo hicieron, por decisión de las autoridades universitarias.

En la prueba PLANEA 2015 los estu-diantes del IPN no fueron evaluados en virtud de la dinámica del movimiento

estudiantil politécnico que tuvo lu-gar a fines del año pasado. ¿Cuáles hubieran sido los resultados DF en caso contrario? Respuesta rápida: mucho mejores, pero ¿qué tanto? La observación del desempeño del IPN en la prueba ENLACE de bachillerato nos ofrece una aproximación gruesa pero indicativa.

En la sección de matemáticas de ENLACE el DF obtuvo en 2008 la sép-tima posición en la escala nacional con una concentración de 18.7 por ciento del alumnado en los niveles de “bueno” y “excelente” de la prueba correspondiente. El parámetro nacional para ese año fue de 15.6 por ciento en esos niveles. En 2014, última versión de dicha prueba, descendió a la po-sición 19, aunque el puntaje relativo fue superior al mostrado en 2008. En la sección de lectura, el DF consiguió los lugares tercero en 2008 y décimo noveno en 2014. La dispersión de estos resultados desaconseja, por supuesto, tomar los datos al pie de la letra. Sin embargo se manifiestan dos tendencias: por un lado que los indicadores para la entidad mejoran notablemente con la presencia del bachillerato del IPN en la evaluación; pero por otro que se

ha desarrollado una tendencia general a la baja en el desempeño de los estudiantes de la entidad.

Este último fenómeno es explicable por los límites de crecimiento del bachillerato tan-to del IPN como de la UNAM. Las opciones de educación media superior a cargo de

la SEP han sido depositarias, en los últimos años, de la mayor proporción de oferta pública, lo que implica que las primeras instituciones (IPN y UNAM) recogen la cuota de alumnos de mejor formación académica, en virtud de sus procesos de selección, quedando en el resto de las escuelas públicas la población escolar más vulnerable desde el punto de vista académico y social.

Si esto es así, como por otra parte lo confirman las investigaciones coman-dadas por Patricio Solís del Centro de Estudios Sociológicos de El Colegio de México, en los bachilleratos públicos dependientes de la SEP (Colegio de Bachilleres, Centros de Estudios de Bachillerato, CONALEP y los Centros de Estudios Tecnológicos, Industria-les y de Servicios) recae el déficit de calidad educativa que se adjudica al DF. No es un problema de fácil solu-ción pero sí de urgente atención. ¿El modelo RIEMS es el más adecuado para estas instituciones, dado que reciben a la población escolar más vul-nerable, o habría que pensar en otras fórmulas de organización curricular, expresamente orientadas a remediar el déficit educativo que se expresa en las evaluaciones?

planea 2015

41funciones fueron asignadasa la dirección adjunta de planeación y evaluación, a diferenciade las que tenía anteriormente

“Los indicadores para el DF mejoran notablemente con la presencia del bachillerato del IPN en la evaluación”

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opiniÓn

carlos Pallán figueroaMiembro de la Junta Directiva de la Universidad Autónoma Metropolitana. capafi2@hotmail.com

La reforma universitaria en Chile

ceneVal

La Reunión Nacional de Instituciones Usuarias de los Exámenes Nacionales para el Egreso de la Licenciatura (EGEL) del Ceneval se llevará a cabo en la ciudad de Mérida, Yucatán, los días 11, 12 y 13 de noviembre del presente año. Las instituciones sede serán la Universidad Autónoma de Yucatán y la Secretaría de Educación de dicha entidad federativa. Los EGEL permiten identificar si las personas que han terminado una li-cenciatura cuentan con las habilidades y los conocimientos necesarios para iniciarse eficazmente en el ejercicio profesional. Están dirigidos a los egre-sados que han cubierto 100 por ciento de los créditos, estén o no titulados, y en su caso, a estudiantes que cursan el último semestre de la carrera para las que se aplican, siempre y cuando la institución formadora así lo solicite. Si sumamos el Examen General para el Egreso del Profesional Técnico en Enfermería, son 40 las pruebas de egreso a la licenciatura que el Ceneval tiene en operación.En el entorno educativo generado donde operan los EGEL, ahora se cuenta con un Padrón de Programas de Licenciatura de Alto Rendimiento Académico y con el Premio Nacional al Desempeño de Excelencia, iniciati-vas ya consolidadas que reconocen, respectivamente, la calidad de las instituciones educativas y de los pro-fesionistas recién egresados. Además de las pruebas de egreso, desde 2005 están en funcionamiento los Exáme-nes Diagnósticos para la Licenciatura (EXDIAL), que son instrumentos de carácter diagnóstico diseñados en respuesta a la creciente demanda de información válida, confiable y opor-tuna sobre el desarrollo académico de los estudiantes. Los EXDIAL evalúan el nivel de dominio que los alumnos tienen en torno a conocimientos y habilidades comunes a un conjunto de licenciaturas o, incluso, a todas ellas.Pocos saben que estos logros se deben, en parte, al intercambio de ideas, las discusiones, las reflexiones y los consensos surgidos en estas sesiones académicas, cuyo propósito general es, precisamente, ser un espacio de comunicación abierta y propositiva, así como promover la rendición de cuentas, la transparencia de los proce-sos técnicos, la adecuada utilización e interpretación de los resultados de los EGEL y la mejora continua del servicio que presta el Centro. En ocasión de esta quinta reunión, los trabajos se orientarán a analizar

y valorar la manera en que las insti-tuciones de educación superior (IES) ponderan los resultados obtenidos por sus egresados en los EGEL, para aprovechar las experiencias de éxito que las IES tienen en los procesos de evaluación, acreditación de progra-mas e instituciones educativas y en los relacionados con la obtención de recursos extraordinarios, por ejemplo.Un hilo conductor de la temática que se abordará en la Reunión Nacional de Instituciones Usuarias será el de los EGEL y su relación con los marcos referenciales para la acreditación de programas en ciencias de la salud, ingenierías, arquitectura y diseño, así como la relación de los EGEL con los marcos referenciales para la evalua-ción interinstitucional de programas e instituciones (elaborados por los Comités Interinstitucionales para la Evaluación de la Educación Superior). Otros temas serán el nuevo reporte de resultados del Padrón de Programas de Licenciatura de Alto Rendimiento en el EGEL y el Premio Ceneval al Desempeño de Excelencia-EGEL, y el papel de los Exámenes Diagnósticos de Licenciatura como evidencia formativa para la acreditación de programas en este nivel.Al inicio de la reunión, seis talleres previos abordarán las siguientes te-máticas: elaboración de rúbricas, reactivos y multirreactivos; manejo de resultados de los EGEL; análisis de reactivos con la teoría clásica de los test y asesoría a responsables operativos de los EGEL.El encuentro está diseñado para informar y recoger el punto de vista de autori-dades, funcionarios y académicos de las IES directamente vinculados con el uso de la información que generan los exámenes, por lo cual se recomienda la asistencia de directivos y funcio-narios de la administración central, directores de escuelas o facultades, jefes de departamentos académicos, coordinadores o responsables de licenciaturas, consejeros técnicos y miembros de comités académicos de los EGEL, personal técnico o académico encargado del manejo de los informes de resultados de los EGEL, responsa-bles de las IES de las aplicaciones de los EGEL. La participación en esta reunión no tendrá costo, pero su cupo es limitado. Las personas interesadas pueden re-gistrarse en el minisitio de la Reunión Nacional de Instituciones Usuarias del portal del Ceneval (http://rniu.ceneval.edu.mx/portal_ceneval/egel.htm).

¿Podrían sus planteamientos beneficiar a México?

A casi año y medio de ges-tión presidencial, la reforma universitaria está aún en su plataforma de lanzamiento. El gobierno ha definido algunos principios y mecanismos en torno a ella, como se comentó la semana pasada, pero, sobre todo, tiene metas concretas y trascendentales a partir del próximo año (la gratuidad para 60 por ciento de los estudiantes pertenecientes a grupos de bajos ingresos), no obstante las dificultades financieras que desde ahora se confrontan. Por su parte, el Consejo de Rectores de las Universidades Chilenas (CRUCh), recién ha presentado sus propuestas en torno a esa temática, algunas coincidentes con las gubernamentales, otras nuevas y otras más que modifican las que ya están sobre la mesa.

De los ocho “ejes estratégicos propuestos”, y desde la perspectiva mexicana, cuatro resultan muy relevantes. Aquí se destacan:

• Financiamiento y Gratuidad. el financiamiento debe provenir principalmente del Estado Chi-leno, entendiendo que las IES tienen funciones complejas, adicionales a las de docencia, y asumiendo que debe avanzarse progresivamente en dicha meta. Además, la asignación de recursos debe relacionarse con objetivos de política pública, equidad, calidad y responsabilidad en el uso de recursos financieros. La gratuidad es una obligación gubernamental que forma parte de los nuevos derechos sociales de la población chilena.

En una reunión en la Cámara de Diputados, el pasado día 5, la ministra de educación afirmó que “la gratuidad es una reali-dad, pero debe asumirse con cautela y las instituciones deben dar garantías de que será bien aprovechada”. Esta parte de “ga-rantías” se relaciona con nuevas posiciones gubernamentales, mismas que van más allá de lo que había propuesto originalmente el CRUCh. Este quería que las primeras instituciones benefi-ciarias fuesen las pertenecientes al organismo. Ahora, sensible a la definición gubernamental, acepta que también se incluya a las privadas, que tengan una acreditación con antigüedad de cuatro años, así como las insti-tuciones profesionales y centros de formación técnica que estén en la misma circunstancia.

• Nueva Institucionalidad. Con ese nombre, y con fundamento en el derecho a una educación

de calidad por parte de la po-blación, el CRUCh reivindica dos grandes acciones que deben quedar incluidas en la reforma: a) aseguramiento de la calidad con principios de equidad; b) un nuevo marco jurídico que regule, poniendo al día, el conjunto de propuestas que se contienen en su documento y que estarían encaminadas a la transforma-ción del SES.

• Participación y Gobernanza en las IES. Las universidades estatales “deben dejar de ser consideradas como servicios de la administración central del Estado”. Las normas con las que operan hasta ahora, provenientes de la reforma de 1981, “restringen y ahogan” el desarrollo de sus funciones. La solicitud central sobre este punto es obtener “una mayor autono-mía de gestión”, no obstante que muchas de ellas gocen ya, paradójicamente, de un régimen de autonomía, tal como fue men-cionado aquí la semana pasada. Además, el CRUCh pide que la nueva normatividad nacional en la materia consagre como marco común para el conjunto de IES tres tipos de órganos de gobierno: los de gestión, los normativos o legislativos y los de control o fiscalización.

• Calidad de la Educación Superior. Las políticas en esta materia deberían estar separadas de todo lo referente al financia-miento. Según la propuesta, “la calidad es el pivote que articula institucionalidad, gratuidad y equidad en la educación supe-rior”. Cada institución debiera definir estrategias propias en esa materia con base en sus propios ordenamientos y decisiones.

Conclusión: no obstante las diferencias entre un sistema y otro, algunas de estas propues-tas son también deseables para las universidades mexicanas. Particularmente aquellas que se relacionan con la tensión existente entre la noción de calidad definida por institucio-nes gubernamentales (SEP y Conacyt) y la de cada una de las universidades autónomas, cuyo reflejo más evidente se da en los criterios del Sistema Nacional de Investigadores o en las normas para la carrera docente, así como estímulos y becas para las tareas en ese mismo ámbito.

Pilón. Entre ingratitud, mala memoria y corrección política, nadie se acordó de Luis Echeve-rria en estos días de la amistad entre Chile y México.

un ejeestratégico de las propuestas del consejo de rectores es colocarel financia-miento de las ies principal-mente en manos del estado chileno

abren registro para asistentes

el encuentro tendrá lugar en mérida, yucatán.

fotos: esPecial

Reunión nacionalde los EgEL

campus MILENIO6

A raíz de mi artículo sobre literatura y educación (Campus 618), varios lectores me pre-guntaron si había “pruebas” de que las distintas expresiones artísticas mejoraban la formación académica de los estudiantes. Que era muy fácil y “popular” andar diciendo que la poesía y la literatura “humanizan” cuando hay retos educativos “más importantes” como que las niñas, niños y jóvenes apren-dan matemáticas, ciencias y a leer mejor.

En agradecimiento a las per-tinentes observaciones de los lectores, trataré de responder aquí si realmente hay “prue-bas” de que el arte mejora las habilidades cognitivas de los estudiantes. Para ello, me voy a basar en el magnífico informe ¿El arte por el arte? La influencia de la educación artística, cuyos autores son Ellen Winner, Thalia R. Goldstein y Stéphan Vincent-Lancrin y que fue publicado originalmente por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE) y que ahora, gracias al Instituto Politécnico Nacional (IPN), tenemos una versión en español.

El informe responde a la pregunta: “¿Acaso la educación artística ejerce una influencia positiva en los tres subconjuntos

de habilidades que definimos como de “innovación”: técnicas, de pensamiento y creatividad, y de carácter (o sea, de com-portamiento y sociales)?”. Para poder dar respuesta a este cuestionamiento, los autores utilizaron el meta análisis y se basaron en la revisión sistemá-tica (systematic reviews) para poder decir qué programas o intervenciones educativas orientadas a la educación artís-tica funcionan o no, es decir, si logran tener un efecto positivo en las habilidades cognitivas de los estudiantes. La revisión trató de incluir “todas” las in-vestigaciones publicadas y no sobre el tema desde 1950 a la fecha y los artículos seleccio-nados abarcaron 10 idiomas, incluidos el español.

Uno de los argumentos prin-cipales del informe —el cual suscribo plenamente— es que la educación artística no debe ser relegada a un segundo plano en el currículum por, diría yo, las ansiedades económicas o pragmáticas de algunos sec-tores modernizadores. Tocar algún instrumento musical, promover la literatura, bailar o hacer teatro en la escuela vale por sí mismo y no sólo por los beneficios tangibles que pueda traer a la persona. A todos los niños las artes les

permiten entender de una manera distinta las ciencias y otras materias académicas.

Si las mentes tecnificadas no están satisfechas con este argumento, quizás puedan empezar a reflexionar al en-terarse que en Estados Unidos “existe un extenso cuerpo de datos de correlación” que re-vela que el nivel de logro de los alumnos que participan en un gran número de cursos de arte “es mayor” que el de los alumnos que toman menos cursos de arte o ninguno y lo más importante: hay un estudio que mostró que esta relación persiste entre los estudiantes ricos y pobres económicamente hablando. Es decir, el nivel socioeconómico al que tanto apelamos para explicar la baja calidad educativa parece no in-tervenir de manera significativa en la relación entre educación artística y aprovechamiento

académico. Esto, repito, en Estados Unidos.

Basado en la revisión sistemática de la investigación empírica sobre el tema, el informe es claro: La educación musical, por ejemplo, fortalece el coeficiente intelectual, el desempeño académico, las habilidades fonológicas (sonidos) y hay “evidencia preliminar” de que la educación musical puede facilitar el aprendizaje de lenguas extranjeras. Como todo buen estudio, señala limitaciones y matices: pese a estos efectos positivos de la educación musical, aún no se puede afirmar que ésta tenga “alguna influencia causal sobre las calificaciones en matemáticas, aun cuando la música tenga una estructura matemática subyacente”.

En mi escrito sobre literatura y educación, hablé sobre la necesidad de cultivar en los estudiantes la “imaginación narrativa” (Nussbaum) a través de las distintas expresiones artísticas como la literatura. Ponerse en los zapatos del otro para comprender sus anhelos y deseos no es un capacidad que podamos desarrollar repasando fórmulas matemáticas. Otro tipo de estímulo debemos recibir para sentir empatía y compasión hacia nuestros semejantes. El informe asegura que existe “evidencia inicial” que indica que

las clases de teatro, por ejemplo, mejoran “la empatia, el asumir la perspectiva de los otros y el manejo de las emociones”.

En un país como México tan rico en expresiones artísticas y culturales, es lamentable que el número de horas por año dedicado a asignaturas artísticas entre estudiantes de 9 a 11 años sea de los más bajos de los paí-ses miembros de la OCDE. Solo cinco horas dedicadas a esta área durante la jornada escolar obligatoria mientras el promedio es de 11. Lo más triste es que durante el periodo democrático (2001-2010) así permaneció de disminuido el tiempo dedicado a las artes. Finlandia, en cambio, las aumentó significativamente en esos nueve años.

Ahora que estamos por conocer las características del Modelo Educativo para el Siglo XXI, la pregunta es si la Secretaría de Educación Pública (SEP) propondrá un cambio radical en este sentido o si seguiremos con la tendencia de mirar como el único umbral educativo tres o cuatro “competencias”. Ahí están las evidencias y los argumentos para ir más allá y darle un lugar central a la educación artística en las escuelas. ¿Asumirá la SEP el papel de ser un “ministerio del pensamiento”? Pronto lo sabremos.

uniVeRsiDaD cRÍTica

Pedro flores-crespo Profesor de la Universidad Autónoma de Querétaro (FCPyS)

Twitter: @flores_crespo

Arte y competenciasA pesar de las posturas tecnócratas, la educación artística tiene enormes beneficios

debido a que las artes conforman una arena en la que no hay respuestas inco-rrectas, liberan a los alumnos para explorar y experimentar

pertinencia en los programas de la UICel egresado frente al reto de la inserción laboral

REDACCIÓN CAMPUS

Ante el clima de cambio y reajus-tes que mueven al mercado laboral cada vez más rápido, los egresados de las universidades deben contar con una educación pertinente y capacidades para las necesidades del campo.

Así lo expresó en entrevista para Campus el vicerrector de la Universidad Intercontinental (UIC), Hugo Antonio Avendaño. Por ello, la UIC se encuentra en un rediseño prácticamente del cien por ciento de sus programas y planes de estudios. Las exigencias son fuertes y por lo tanto la univer-sidad tiene el reto de mantenerse vigente y actualizada, señaló.

Para hacer dichos cambios, la UIC debe tener una gran comuni-cación con el entorno, explicó. Si bien es cierto que las universidades contamos con consejos académi-cos, de hecho la universidad los tie-ne, necesitamos también tener re-troalimentación del entorno. Para esto, los directores académicos tienen constante comunicación con profesionistas, organismos, consejos consultivos y entidades de gobierno que permiten evaluar el contenido y perspectivas de los

programas y planes de estudio.“Esto nos permite como uni-

versidad entrar en una dinámica de actualización constante. Las exigencias son fuertes y por lo tanto la universidad tiene el reto de mantenerse vigente y actuali-zada”.

Al ser la experiencia laboral uno de los grandes dilemas para jóvenes en busca de un trabajo den-tro de su campo de trabajo, la UIC tiene en marcha varios programas para preparar a sus estudiantes desde la carrera.

Hoy, es más bien es una cultura de inserción laboral que se da aun

antes de salir de la universidad, co-mentó el maestro Avendaño.

En la UIC, el modelo educati-vo modelo contempla que el estu-diante empiece a tener experien-

cias de contacto laboral mucho an-tes de egresar. Para ello, se cuenta con algo denominado prácticas de asignatura. Y se capacita a los pro-fesores para sensibilizarlos sobre la sensibilidad de que los contenidos en aula, los contenidos temáticos tengan una aplicación con algunas de las experiencias laborales dis-ciplinares para las cuáles se está preparando el estudiante.

El objetivo primario, agregó, es que el estudiante es que vaya vi-sualizando la aplicación práctica de los contenidos temáticos de los programas de estudio. Posterior-mente, nosotros dentro del mo-delo educativo contemplamos el servicio social y las prácticas pro-fesionales. Esto le permite al estu-diante acumular esta experiencia, tener una visión más amplia de lo que está sucediendo en su entorno profesional, laboral, empresarial, incluso del servicio público.

Estamos muy conscientes que los egresados se enfrentan a ello. Entonces los tenemos que acompa-ñar y los tenemos que ayudar para que se inserten exitosamente en el ambiente trabajo.

Dentro este panorama edu-cativo, la UIC ha dado particular énfasis a los intercambios acadé-

micos como parte de la formación integral de sus estudiantes.

El vicerrector comentó que por un sentido muy práctico respecto a la plenitud de la persona, es im-portante la formación multicultu-ral para entonces tener habilidad intercultural.

“Hoy, no basta desarrollar ha-bilidades cognitivas, es decir, una gran cantidad de conocimientos, si el estudiante no tiene también una conciencia plena de lo que es la cultura y las culturas. Esto le abre la posibilidad de inserción a un mundo laboral, a un mundo em-presarial, más allá de las fronteras, y le permite también comprender que su proceso formativo no aca-ba cuando termine la universidad, sino que apenas comienza”.

Y agregó: “Entonces, tendrá la oportunidad de seguirse perfec-cionando toda la vida. Que ésa es una parte también fundamental de nuestro modelo educativo. Queremos formar en nuestros estudiantes una visión de que la formación es para toda la vida. Les damos un título profesional, quizás obtengan una maestría o doctorado, pero la formación es un proceso continuo que dura toda la vida”.

ENTREvIsTA

el vicerrector de lauic, hugo antonio avendaño.

el modelo de la institución permite al alumno ganar experiencia mediante prácticas de asignatura

uic

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Con la entrega de libros de texto para este nivel educativo, el rector refrenda el compromiso con la educación media superior del país

la uas, a la VanguaRDia en el BachilleRaToconsolida aportaciones a la sociedad sinaloense

con la entrega de casi medio mi-llón de libros de texto en los tres grados del nivel medio superior de la institución

en todo el estado, la Universidad Au-tónoma de Sinaloa reivindica el com-promiso social, no solo en la oratoria, sino también en los hechos, lo que se refleja en los altos niveles de calidad académica.

Así lo aseguró el rector de la ins-titución, Juan Eulogio Guerra Liera, al presidir la ceremonia de Entrega de Libros de Texto del Bachillerato Ciclo Escolar 2015-2016.

Acompañado del secretario gene-ral, Jesús Madueña Molina; el secre-tario de Administración y Finanzas, Manuel de Jesús Lara Salazar, y el di-rector general de Escuelas Preparato-rias, Armando Flórez Arco, el rector de la UAS dijo que orgullosamente la casa de estudios es el refugio de la sociedad sinaloense para obtener un mejor futuro.

El doctor Guerra Liera dijo que en-tre los diversos medios de enseñanza y aprendizaje, el libro impreso sigue ocupando un lugar preponderante y, de manera especial, el libro de texto representa un esfuerzo académico donde se condensan, de manera ló-gica, los contenidos de planes y pro-gramas de estudio.

“Es importante aprovechar el avance de la tecnología, pero también es importante decir que en el libro,

pese al desarrollo digital, lo único que hay que hacer es cargarlo bajo el bra-zo y, posteriormente, cargarlo en el acervo cultural dentro de cada uno de nosotros”, apuntó el Rector de la UAS.

Por su parte, Flórez Arco agrade-ció al dirigente universitario el apoyo brindado para mantener el precio del paquete de nueve libros en 450 pesos, toda vez que los costos de producción se han visto afectados por las fluctua-ciones cambiarias del dólar, pues los insumos de elaboración de un libro son de importación.

“Esto es expresión de la voluntad institucional de la UAS, encabezada por usted, señor Rector, de solidari-dad y compromiso con la sociedad sinaloense”, indicó al subrayar que este ciclo escolar se inicia, en el pri-mer año, un nuevo plan de estudios, el 2015, que sustituye al plan 2009, en busca de la calidad académica en el nivel bachillerato, puntualizó.

Además, se entregaron 17 mil ejemplares del libro Conoce tu Uni-versidad, elaborado por la Unidad de Bienestar Universitario (UBU), con la colaboración de la Editorial UAS, que constituye un material de consulta para la semana de inducción de los alumnos de primer grado.

Ventajas del sistemaEl nivel medio superior en la Univer-sidad Autónoma de Sinaloa ha venido sufriendo un cambio favorable en una inercia institucional que se readecuó a los tiempos y a la demanda. Esto, continuó, se trata de algo que se ha

gestado en administraciones ante-riores y que ha rendido frutos en la actualidad.

Así lo comentó en entrevista exclu-siva para Campus el rector de la casa rosalina, Juan Eulogio Guerra Liera.

Y es que la UAS cuenta con 37 de 38 planteles en el SNB, uno de ellos en el primer nivel. En México, solo existen cinco con estas características.

Esto, comentó Guerra Liera, impacta a una matrícula de 57 mil jóvenes en todo el estado de Sinaloa que integran las cuatro unidades re-gionales.

“Lo que nos hace diferentes al resto de los subsistemas en Sinaloa y México es la calidad de la enseñanza, la pertinencia de los programas, la demanda y la aceptación social. Hoy por hoy, la Universidad Autónoma de Sinaloa es el primer lugar a escala na-cional. No hay ningún otro subsiste-ma o institución que esté por encima de la UAS en el nivel medio superior”.

El rector Guerra Liera explicó que los docentes conocen el sistema del nivel medio superior, se trata de profesores con niveles de maestría y doctorado. Al ser quienes han expe-

rimentado lo que requiere la institu-ción para impartir una matrícula de mayor calidad, implica un compro-miso pero además, al conocer los fac-tores que impactan en todo sentido en este nivel de enseñanza, han prepa-rado un excelente material y se trata de una muestra más de la mística de servicio, la pertinencia de la universi-dad y que hoy orgullosamente, tienen a la institución en el primer lugar a escala nacional.

La UAS es una universidad de tradición. Con más de 142 años de existencia y registrada en el quehacer cotidiano de nuestro pueblo, tiene un sello de reconocimiento social. Por ello, la sociedad voltea a verla como una alternativa de calidad, con la esperanza que sus hijos puedan es-tudiar en ella, precisó Guerra Liera.

“Por ello, el estar en el primer lu-gar en el SNB, nos obliga, y así lo he-mos hecho, y estamos trabajando por ello. La UAS es parte del espacio co-mún a escala nacional donde estamos a lado de Rodolfo Tuirán Gutiérrez (Subsecretario de Educación Media Superior) en esa Coordinación. A través de su rector, la UAS es una de

la uasapuesta por

el libro y su papel básico en la

educación de los jóvenes

el rector juan eulogio guerra liera presidió la ceremonia de entrega de libros para el presente ciclo escolar.

la calidad de sus programas, la demanda y la aceptación de la sociedad así como sus docentes, que cuentan con maestrías y doctorados, convierten a la institución en líder en este nivel educativo

fotos: uas/ shutteRstock

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REPORTE

Con la entrega de libros de texto para este nivel educativo, el rector refrenda el compromiso con la educación media superior del país

la uas, a la VanguaRDia en el BachilleRaTo

cuatro instituciones que tienen acti-vidad en ella”.

La UAS, a través del nivel medio superior, instruye a más de cinco es-tados de la República en diversas ma-terias. Además, en el propio estado de Sinaloa, se trabaja con otros subsiste-mas, para que puedan ingresar con mayor certeza al SNB, explicó.

Con ello, logramos escalar y tam-bién se prodiga con los otros subsiste-mas en el estado. Estamos haciendo lo mismo con estados como Baja Ca-lifornia, Baja California Sur, Sonora, Sinaloa, entre otros, agregó.

Asimismo, refrendó que esfuer-zos como éste, muestran a una ins-titución sólida frente a los recortes presupuestales y ante una exigencia mayor. Pese a contar con un presu-

puesto insuficiente, no se buscarán pretextos para lograr lo que se está obligado a hacer como universidad.

Tenemos una mayor cobertura a escala nacional, explicó. La UAS po-see el tercer lugar a escala nacional de calidad en el nivel superior del país, y es señal de orgullo la entrega de más de 33 millones de pesos en materiales didácticos.

Esto, además, muestra la vigencia del libro como instrumento de apren-dizaje, ahondó. Y se posiciona como una herramienta útil y cercana, cuyo único obstáculo para su adquisición tiende a ser su costo.

“El libro no será desplazado por la tecnología. En internet existe mucha información que no tiene ningún sustento o rigor científico y

literario. La UAS apuesta al libro y a la trascendencia de la información plasmada en kilos de tinta y papel y que se transformarán, dentro de los muchachos, en ideas que pondrán a Sinaloa y México en un mejor lugar en cuanto a la cultura, la educación y así aspirar a un mejor desarrollo”.

El personal académico, clave del éxitoEl sistema de bachillerato de la Uni-versidad Autónoma de Sinaloa posee ventajas comparativas que lo han po-sicionado en primer lugar a escala na-cional. Una de las más importantes, es su personal académico.

Así lo comentó para Campus el Subdirector Administrativo de la Di-rección General de Escuelas Prepara-torias, Simón Martín Díaz Quiñones para Campus.

Los libros de texto, elaborados en la propia Dirección General de Escuelas Preparatorias, salieron a la Unidad Regional Norte aproximada-mente 200 mil libros. Semestre tras semestre, de manera exitosa, se han colocado esos materiales para los estudiantes, señaló Díaz Quiñones.

El sistema de bachillerato de la UAS ha encontrado gran éxito por el personal altamente calificado que ahí labora y que se encuentra en cons-tante capacitación y actualización, comentó.

“Sobre todo, nos llama el compro-miso de tener a varias de nuestras pre-paratorias en el SNB. Otro aspecto que sobresale es el hecho de que nues-

tros especialistas en la DGEP somos autores de los libros de las diferentes asignaturas”.

Díaz Quiñones recordó que se entregan alrededor de 500 mil libros por semestre, distribuidos en 36 ma-terias. Se trata de un apoyo eficien-te para los alumnos y los padres de familia.

Para el director General de Escuelas Preparatoria (DGEP), Armando Flórez Arco, el esfuer-zo que realiza la Universidad real-mente vale la pena, porque para los alumnos estudiar en un libro es decisivo para su aprendizaje.

“No se puede lograr competen-cia estudiando por notas de clase, las notas de clase es un estudio muy inseguro, porque refleja solo lo que el profesor explica y el nivel de quién las toma y a veces introduce errores involuntarios y omisiones, el libro de texto presenta de manera lógica y sistemática el contenido que lo ga-rantiza sin errores”, dice.

Coincidió con el rector en que el libro de texto no es una camisa de fuerza, es el piso, ahí está lo básico que el alumno debe saber y el profesor puede orientar biografía complemen-taria y base de datos y así los alumnos ampliar su conocimiento.

“Considero que la Universidad es de avanzada en esto, porque no-sotros todas las asignaturas que im-partimos tienen garantía de su libro y se imprimen en cantidades sufi-cientes, y muchas otras institucio-nes encargan sus libros a editoriales reconocidas y el costo sale mucho mayor, mientras que en la UAS el costo promedio por libro es de 50 pesos”, expresó Flórez Arco.

los camBiosen el sistemade nivel medio superior de la institución la han puesto a la vanguardia

Referente de calidad

El bachillerato de la Uni-versidad Autónoma de Sinaloa es líder a escala nacional por su calidad, es referente para otros subsistemas por su trabajo y aplicación para lograr el ingreso de la mayoría de sus planteles al Sistema Nacional de Bachillerato.

El reconocimiento de la calidad de las preparatorias de la UAS es tal que ha reci-bido la visita de subsistemas hermanos de la Universidad de Guadalajara (UdeG) y de la Benemérita Universidad Autónoma de Puebla (BUAP), de la Universidad de Guerrero, del sistema de Bachillerato Estatal de yucatán y se tiene una solicitud del sistema de bachillerato de Jalisco, para conocer de la experiencia de la Casa Rosalina para alcanzar la calidad en sus planteles del nivel medio superior.

Con 102 plantele s y una matrícula de 57 mil alumnos, es uno de los bachilleratos más grandes del país y en la entidad brinda una cobertura de calidad, donde el compro-miso del personal docente también ha jugado un papel relevante.

La UAS tiene un plantel, la Unidad Académica Pre-paratoria Los Mochis en el Nivel I del SNB, siendo uno de los únicos cinco planteles que a escala nacional han logrado llegar a este nivel de excelencia. Tiene 8 planteles en el Nivel II, 24 en el Nivel III y 2 planteles en el Nivel IV.

De los 38 planteles, que tenía la UAS el ciclo pasado, sólo uno no había ingresado al SNB, y para este ciclo escolar se tie-nen cuatro preparatorias nuevas que tienen que iniciar este proceso de evaluación.

acompañaron al rector el director general de escuelas Preparatorias, armando flórez arco; el secretario general, jesús madueña molina; y el secretario de administración y finanzas, manuel de jesús lara salazar.

la calidad de sus programas es lo que distingue a la institución.

redacción campus

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shutteRstock/ RicaRdo Reyes

¿Realmente le preocupa a los políticos generar una población de lectores?

la lecTuRa y el inTeRés guBeRnamenTal

sociedadde la información

La idea de que vivimos en una sociedad del conocimiento porque vivimos en una sociedad de la información es, esencialmente, errónea, y particularmente tramposa. La información es importante, pero no equivale al conocimiento. Desde 1988, Theodore Roszak criticó lo que él denominó, con todo acierto, “el culto a la información”, en su libro homónimo El culto a la información: El folclore de los

ordenadores y el verdadero arte de pensar. No se necesita ser un hombre de las cavernas para desconfiar de la sobrevaloración que ha alcanzado la informa-ción, y aunque indudablemente nos beneficiemos de ella todos los días, resulta obvio que no sustituye ni a la cultura ni al saber. Es sólo un paso previo en el que, por desgracia, muchas personas se quedan agarrotadas, hipnotizadas, por la velocidad de las computadoras que hoy se denomina, ostentosamente, inteligencia. (Tener un teléfono

inteligente es muy útil para muchas personas si lo único inteligente que cargan consigo es su teléfono.)

Hace 27 años, Roszak, autor también del indispensable libro El nacimiento de una contracul-tura, hizo un diagnóstico y una advertencia que siguen vigentes y cada vez más ineludibles. Escribió: “Si queremos salvar el verdadero arte de pensar, sacarlo de esa confusión para-lizadora, ante todo hemos de abrirnos paso por la espesura de la verborrea publicitaria,

las patrañas de los medios de comunicación y la propaganda comercial. Pero una vez que ha-yamos desbrozado así el terreno, llegamos al núcleo filosófico del culto a la información, que es fruto de las academias y de los laboratorios tanto como del mercado. Cerebros dotados que trabajan en el campo de la ciencia informática se han unido a los fieles de este culto en busca de poder y provecho. Dado que los ‘buhoneros’ han conseguido que tantos cien-tíficos secundaran su causa,

si queremos entender toda la influencia del ordenador en nuestra sociedad, debemos examinar difíciles cuestiones intelectuales, así como inte-reses políticos. En un sentido muy real, están en juego las facultades y los propósitos de la mente humana. Si los edu-cadores acaban, finalmente, viéndose absorbidos por este culto, quizá la nueva generación de estudiantes verá seriamente perjudicada su capacidad de resolver las cuestiones sociales y éticas que se nos plantean en

literatura y política

juan domingo argüelles*

Es notorio que a los gobiernos les interesan, muy en especial, los índices y las estadísticas de lectura que, por cierto, no son del mayor interés de los lectores. Sintomáticamente, a estos mis-mos gobiernos, interesadísimos en los índices y las estadísticas, les ocupa (y dicen también que les preocupa) el tema de “la lectura”: un tema ineludible, políticamente correcto, que hoy se ha convertido en un tópico a la moda dentro de la denominada (con mucho garbo) agenda edu-cativa y cultural.

Ningún político, con al menos un gramo de inteligencia política, dirá que la lectura no le interesa. Pero tampoco olvidemos el caso del presidente Fox, cuyo consejo a la gente era no leer ni siquiera los periódicos si aspiraba a ser feliz: es decir, les aconsejaba a sus gobernados la desinfor-mación y la desconexión del conocimiento de la realidad. Como nuestra memoria suele ser corta, no está de más recordarlo.

¿Qué es lo que distingue a un lector, entre tan-tas personas como hay? Por principio, un lector es una persona que duda, incluso de sí misma. La duda alienta la imaginación, y ésta a su vez evita el fanatismo. Una persona que duda es alguien que usa su imaginación y su inteligencia. Hipotética-mente, un lector es un ser más imaginativo y más consciente de su realidad, y cuestiona, exige e im-pugna cuando esa realidad es alterada para mal. Un no lector no es menos que un lector, desde el

punto de vista de su humanidad y del respeto que merece como persona, pero la ausencia del dominio de la lectura lo pue-de tornar en un ser más mol-deable, más maleable y, con alguna frecuencia, un tanto

¿¿Les interesa, realmente, a los gobiernos (en general) que los ciudadanos sean lectores? No pregunto si les interesa “la lectu-ra”, porque me queda muy claro que “la lectura” (ese concepto abs-tracto que a veces se confunde con el estudio o las tareas escolares) les interesa indudablemente y es parte relevante de los proyectos y

programas públicos. A lo que me refiero es al hecho de que, realmente, les interese que los ciudadanos sean todos lecto-res en plenitud de sus capacidades críticas e imaginativas, intelectuales y emocionales.”

a pesar de lo que digan, no hay un interés especial de los

políticos en generar lectores

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FABuLACIONEs

*Poeta, ensayista, editor, divulgador y promotor de la lectura. sus más recientes libros son: antología general de la poesía mexicana (océano/sanborns, 2012-2014), final de diluvio (hiperión/universidad autónoma de nuevo león, 2013), ética y poética de la lectura: el derecho de leer, la libertad de saber (letra uno ediciones, 2013), ¿es la lectura un derecho? (ediciones del ermitaño, 2013), Pelos en la lengua (ediciones del ermitaño, 2013), cuentos inolvidables para amar la lectura (ediciones b, 2014), leer bajo su propio riesgo: mitos y realidades del hábito de leer (ediciones b, 2014), ¿Qué leen los que no leen?: el poder inmaterial de la lectura, la tradición literaria y el placer de leer (Paidós, 2014, nueva edición corregida y actualizada), historias de lecturas y lectores: los caminos de los que sí leen (océano-trave-sía/conaculta, 2014, nueva edición aumentada), escribir y leer con los niños, los adolescentes y los jóvenes: breve antimanual para padres, maestros y demás adultos (océano, 2014, nueva edición) y Por una universidad lectora y otras lecturas sobre la lectura en la escuela (ujat/laberinto ediciones, 2015).

no Deja Deser sintomático que, antes que el derecho a la lectura, haya sido el acceso a internet el que adquirió la categoría de derecho humano, de acuerdo con la declaración de la asamblea general de las naciones unidas

esta última fase de la revolución industrial”.

Lo que más destaca en lo que se ha dado en llamar la “sociedad del conocimiento” no es el conocimiento sino, precisamente, el culto a la in-formación que, a su vez, está movido por el afán del dinero. La “información” es hoy, como bien concluye Roszak, “una mercancía industrial valorada en miles de millones y que debe producirse en cantidades ilimitadas”. Ésta es la trampa, la ilusión, en la que hemos venido

cayendo cuando se nos convence de que la cultura no está en los libros sino en las pantallas, y que los libros viejos (las obras maestras, los grandes clásicos, las obras nutricias de nuestra larga tradición humana) ya no son indispensables y ni siquie-ra necesarios frente al veloz torrente de información que circula todos los días en nuestra denominada “era digital”.

Cabe aclarar que la ilusión muy poco tiene que ver con la imaginación: la imaginación exige un proceso acendrado

de inteligencia capaz de pro-ducir nuevas ideas y nuevos proyectos; imaginar es crear. Stephen Vizinczey asegura incluso que “la seguridad del Estado depende del cultivo de la imaginación”. La ilusión, en cambio, es el engaño de los sen-tidos, la representación de algo sin verdadera realidad; de ahí que un iluso sea, propiamente, el engañado por las mentiras propias o ajenas, el obnubilado, el que ve las cosas turbias o borrosas, como a través de una nube; es también, el propenso

a creer y difundir patrañas, cosas desasidas de la realidad, espejismos. Por ello, lo mismo en la lectura que en cualquier otro ámbito, no hay que hacerse ilusiones, sino utilizar la ima-ginación y la inteligencia para producir nuevas ideas y aspirar a conseguir nuevos proyectos. Muchos políticos y gobernantes dominan el arte del ilusionis-mo, y engañan, sorprenden o mantienen entretenidos a los ciudadanos en tanto mueven las manos con gran rapidez para que, en ese juego de ma-

nos, sus trucos puedan pasar inadvertidos.

Lo contrario de la ilusión es la ilustración, ésa que, desde el siglo XVIII (y aún antes), aboga por la inteligencia y pone en práctica el predominio de la razón por encima de las creen-cias sin sustento. Y aunque ser ilustrado no basta para ser un buen ciudadano, es sin duda un punto de apoyo indispensable para no dejarse manipular tan fácilmente por los poderes ajenos a la inteligencia y la sensibilidad.

conformista: alguien que suele atribuir al Destino su condición desfavorable. Los charlatanes de toda laya saben que pueden convencer más fácilmente a un crédulo que a un lector que duda. Quien lee, y quien lee libros especialmente, participa de una cultura milenaria, la cultura escrita, que ha movido, a lo largo de los siglos, el pensamiento humano, y que lo sigue haciendo hoy pese a los patéticos augures de la muerte del libro.

Sin embargo, tampoco debemos engañarnos con el ideal como dogma. Sabemos que hay de lectores a lectores y que, viéndolo sensatamente, todos los lectores son distintos, porque no hay seres humanos que sean idénticos. Sabemos también que la lectura puede utilizarse con fines doctrinarios por quienes la utilizan para que los alfa-betizados queden convencidos antes que ilustrados. Hitler, por ejemplo, era lector y escribió un libro, Mi lucha, que no tenía el propósito de hacer pensar sino de convencer a sus prosélitos. Las confesiones, de Rousseau, es también un libro, pero qué libro más diferente en relación con el de Hitler. Rousseau nos enseña a pensar y a buscarle sentido a la existencia. Hitler no desea que pense-mos, sino que quedemos convencidos de las múltiples patrañas racistas y cri-minales, patológicas y fanáticas que se alojan en su mente y en las páginas de su libro. Rousseau admite sus debilidades e incluso lo que llama sus “estupideces”, y concluye que aunque no valga más que otros hombres es, al menos, distinto de todos, y no lo dice ni con modestia ni con arrogancia, sino con sincera evaluación de su persona. Hitler, en cambio, no sólo se considera superior, sino que busca convencer a los demás de la supremacía propia y de la de los arios, noción pseu-docientífica de un grupo racial al que dice pertenecer, y cuyo destino es es-clavizar o exterminar a todos los demás.

Hay de libros a libros y de lectores a lectores. Pero, sobre todo, hay de auto-res a autores. Si, como Whitman afir-mara, quien toca y quien lee un libro toca a un hombre, resulta obvio que los libros no son sagrados sino humanos, con todas las potencias y debilidades de los humanos que los escribieron, con su sensatez y sus prejuicios, con sus bondades y maldades. Pero resulta significativo que lo que nos da la posi-bilidad de diferenciar entre la bondad y la maldad de las ideas sea precisa-mente el pensamiento, la reflexión, el análisis de las cosas, todas esas capacidades que se agudizan cuando leemos, porque al leer y al releer, pen-samos y repensamos, y podemos ver y comprender las ideas examinándolas o notándolas una y otra vez hasta en-contrar sus fortalezas y debilidades, su verdad o su charlatanería. Esto es justamente lo que, en sus Cartas a quien pretende enseñar, Paulo Freire

caracteriza como actividades de un alfabetizado consciente de que lo es y que, por lo tanto, no se deja engañar por ilusiones e ilusionistas.

Para Freire, es imposible separar las capacidades de leer y escribir, de pen-sar y hacer, y, por tanto, de disociar el lenguaje y la realidad. Enfatiza: “Si bien esto no significa que después de pensar, o mientras pienso, debo escribir auto-máticamente, significa sin embargo que al pensar guardo en mi cuerpo conscien-te y hablante la posibilidad de escribir, de la misma manera que al escribir conti-núo pensando y repensando tanto lo que se está pensando como lo ya pensado”.

Humanidad en permanente construcciónUn alfabetizado y, más aún, un lector (dado que no todos los alfabetizados usan sus potencialidades de lectura) constituyen partes activas de una socie-dad inteligente capaz, por esa inteligen-cia, de establecer lazos de convivencia más humanos, porque si bien es cierto que hablar es parte de nuestra naturale-za humana, escribir y leer nos humaniza aun más. La animalidad es algo con lo que se nace y que el amaestramiento o

la domesticidad únicamente atenúan; la fiera sigue siendo fiera, y en esto no tiene opción, en tanto que conserva sus instin-tos, desde un león hasta un gatito, desde una hiena hasta un perro. La humani-dad, en cambio, es algo que las personas tenemos que construir día a día, a riesgo de que, en no pocos casos (recordemos una vez más a Hitler), la animalidad, es decir la irracionalidad, nos gane la partida; por ello, el analfabetismo real y el analfabetismo funcional mutilan las capacidades individuales y sociales y limitan el ejercicio de la ciudadanía.

Si la libertad de leer corresponde, legítimamente, al inalienable derecho a

la lectura, en este punto se impone como necesidad volver a formular la pregunta inicial: ¿les interesa realmente a los go-biernos que los ciudadanos sean lecto-res? La verdad es que, por las evidencias, no parece que tengan un especial interés en que todas las personas adquieran los beneficios autónomos que el dominio de la cultura escrita trae consigo: disfrute y conocimiento, inteligencia emocio-nal, libertad de pensamiento, espíritu crítico, escepticismo, duda, cuestiona-miento, etcétera. Lo que les importa es la lectura, como una abstracción, y las cifras de lectura como toda con-creción. Les importan las estadísticas para justificar presupuestos, y por ello confunden, deliberadamente (aunque también por ignorancia), el verbo leer con el verbo estudiar.

¿Derecho a leer?Hay una prueba irrefutable que eviden-cia este desinterés. En las constituciones políticas de los diversos países se omite el concepto “derecho a la lectura”. ¿Tie-nen todas las personas, constitucio-nalmente, “derecho a la lectura”? La respuesta es sí, si tal derecho se subsu-me en el derecho a la educación y, en

particular, a la alfabetización. Pero no es lo mismo, a menos que confunda-mos los verbos leer y estudiar. Como es obvio, en los programas y campañas oficiales de lectura de los diversos paí-ses (con algunas excepciones, como la de Uruguay) el concepto “derecho a la lectura” está también ausente. ¿Por qué? Porque ningún Estado, hasta ahora, ha querido comprometerse a garantizarles a las personas el “derecho a la lectura” como un derecho inalienable para la construcción de ciudadanía. Incluso algunos teóricos de la lectura o lecturó-logos, que colaboran con los gobiernos, muestran un gran desdén por este con-cepto, con el dudoso argumento de que es muy complicado poder garantizar tal derecho. Creo, sinceramente, que están confundidos, y que su problema es no saber distinguir entre un derecho y una obligación, puesto que hablamos del “derecho a la lectura” y no de la “obli-gación de leer”.

Se equivocan quienes piensan que, para hacer mejores estudiantes y nuevos lectores, basta con dotar a los alumnos de tabletas electrónicas (con gran satisfacción de los proveedores de equipos y programas informáticos). La información no es conocimiento, y el conocimiento, a lo largo de los siglos, es un proceso moroso, jamás inmediatis-ta, para el cual la lectura de libros com-pletos (y no de fragmentos, extractos o síntesis interpretativas) ha sido decisiva. No se puede contribuir a la formación sólida de la cultura con simples nociones de algo, y los libros (independientemen-te del formato en que estén) seguirán siendo los vehículos más importantes para lograr una cultura firme, crítica y placentera.

Por todo esto es que la lectura y la formación de lectores no pueden dejarse en manos de los gobiernos, a los no le interesan particularmente los lectores, sino las estrategias y las metas para al-canzar un “avance” estadístico (aunque no cualitativo) en lo que suelen llamar “políticas de lectura”. Lo malo de las po-líticas de lectura es que tienen que ver más con la política que con la lectura, y casi nada con los lectores. Por ello es la sociedad civil organizada (las funda-ciones y organismos ciudadanos) la que realmente puede, y quiere, que siga ha-biendo nuevas generaciones de lectores, y en esto la tecnología digital puede ser útil, pero no es por cierto la panacea de la que hablan con tantísimo entusiasmo, con desmedidas exaltaciones, lo mismo el gobierno que las empresas privadas de tecnología informática.

No exageramos si decimos que en una sociedad consumista los vendedo-res de humo suelen vivir muy bien por-que en todos lados hay gente que gusta de comprar humo, sobre todo en las ins-tituciones públicas que pagan ese humo con el dinero de los contribuyentes.

a los políticos les interesa la lectura como una abstracción estadística.

“Ningún político, con al menos un gramo de inteligencia política, dirá que la lectura no le interesa. Pero tampoco olvidemos el caso del presidente Fox, cuyo consejo a la gente era no leer ni siquiera los periódicos si aspiraba a ser feliz

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El auge de las redes sociales ha provocado un ajuste y evolu-ción de los medios a nivel mun-dial. Su facilidad de adaptación ha provocado el surgimiento inmediato de nuevas formas de comunicación a las que en oca-siones es difícil seguir el paso.

Además, la generación y distribución de contenidos ha provocado que nuevas barre-ras de derechos de autor se ha-yan cruzado sin que exista un precedente legal previo para regularlas.

Así pasó con la creación de Periscope, un servicio de streaming a través de Twitter cuyo gran momento se vivió la noche de la llamada “Pelea del Siglo” entre Floyd Mayweather y Manny Pacquiao. Ante las enormes restricciones de trans-misión de quienes tenían los derechos de televisión, miles de usuarios hicieron uso de esta plataforma para poner a dispo-sición del mundo, un evento deportivo sin precedentes.

HBO, la cadena que poseía los derechos, se lanzó contra Periscope y pidió a Twitter ve-rificar que sus transmisiones se dieran dentro del marco de la ley.

Éste es apenas un ejemplo de cuánto las redes sociales es-tán provocando cambios más rápido de lo que otros medios pueden reaccionar.

En este contexto de vacíos legales, contados tuitstars y lla-mados influencers, han saltado a la fama de un día a otro. Con las redes sociales como herra-mienta fundamental, han igno-rado los medios convencionales y se han consolidado como figu-ras mediáticas a través de estas plataformas en línea.

Pero dentro de este espec-tro, muchas cuentas se han po-pularizado a partir de compar-tir las publicaciones de otros o simplemente, de atribuirlas y señalarlas como creaciones propias.

Esto ha traído enorme contro-versia en días recientes. Y es que si no se había tomado en serio la violación de derechos de autor en Twitter, estos últimos días han sido vitales para cambiar la pers-pectiva de más de uno.

La semana pasada se anun-ció que The Fat Jew, cuyo nom-bre real es Josh Ostrovsky, un personaje que se popularizó en Instagram compartiendo chis-tes y memes, firmó un contrato con la gigantesca agencia de re-presentación de talento Creati-ve Artists Agency (CAA).

El tipo regordete con un peculiar peinado y populares amigos, saltó a la fama instan-táneamente. Sus más de cinco millones de seguidores en Ins-tagram fueron testigos de cómo un desconocido se hizo de re-nombre y encontró enorme popularidad. Pero su creciente fama e inminente contrato de representación se sintió como una puñalada por una sencilla razón: Ostrovsky no crea sus contenidos, simplemente los comparte de otros usuarios.

Y aunque muchos de sus se-guidores no vieran esto como algo importante, para los crea-dores de esos contenidos, sí que lo es. En contables ocasiones, Ostrovsky fue señalado por apropiarse de los chistes de otros y hacerlos pasar como propios. Pero en lugar de dis-culparse o darle crédito al autor original, simplemente señalaba que lo que hacía era “agregar”.

Josh Ostrovsky ha sido, como dice Megh Wright, “inex-plicablemente premiado”, no sólo con la firma con CAA, sino con un contrato literario con Hachette, un piloto con el canal Comedy Central, un acuerdo de modelaje y una línea de vino.

Y es que todo se desató el jueves pasado cuando Maura Quint, escritora en el sitio So-meecards, denunció las acti-vidades de Ostrovsky. En una especie de comunicado, Quint expuso el modus operandi de la pseudo celebridad.

“Para quienes no lo cono-cen, este tipo, The Fat Jew, es alguien cuya completa carrera se basa simplemente en robar bromas de Tumblr, Twitter, etc. Ha hecho una vida a partir del duro trabajo de otras personas. Las personas a quienes roba son aspirantes a escritores, come-diantes, etc.” Y el texto con-tinúa, comparándolo con un parásito y pidiendo al público en general dejarlo de seguir en redes sociales.

Y para quienes pensaron que se trataba de un vacío legal, no es así. Una de las cláusulas de Twitter señala que el usuario “mantiene todos los derechos de cualquier contenido envia-

do, publicado o mostrado a través de nuestros servicios. Al enviar, publicar o mostrar contenido a través de nuestro servicios, nos otorgas una li-cencia libre de regalías, global y no exclusiva, para usar, co-piar, reproducir, adaptar, mo-dificar, transmitir, mostrar y distribuir tal contenido en todos los medios o métodos de distribución”.

Esto significa que si bien Twitter puede hacer uso de los contenidos, no puede bene-ficiarse económicamente de ellos o apropiarlos.

Pero, ¿qué problema repre-senta que una persona compar-ta el trabajo de otros en redes sociales? Que hay mucho dine-ro de por medio.

Con una audiencia como la de Ostrovsky, muchas marcas lo usaron para hacer llegar su mensaje a millones de perso-nas. No sólo está de por medio la integridad moral de Ostrovs-ky y el duro trabajo de quienes fueron robados, sino que exis-tió un enorme beneficio econó-mico a partir de ello.

La buena noticia es que la denuncia de Maura Quint fue suficiente para que Comedy Central cancelara el trato que tenía con Ostrovsky. Y las de-más marcas asociadas con él corren el peligro de alienar a comediantes y comunicadores consolidados y con enorme in-fluencia que pueden perjudicar la imagen de los anunciantes.

Se trata entonces, de un enorme precedente que si bien no se hizo desde los medios le-gales, sí usó los mismo canales que aprovechó Ostrovsky y que terminaron por traer sus méto-dos a la luz.

salvador medina armienta*

*SALVADoR@ELhABLADoR.CoM.Mx

ReDes socialesy DeRechos De auToREn una era en la que cualquier cosa puede compartirse con un click, ¿quién es el dueño de las ideas?

plagio intelectual en internet

las redes sociales han traído consigo el replantamiento de muchos conceptos y leyes sobre el derecho de autor.

a través de las plataformas en línea, personajes que solo se dedi-can a compartir contenidos de otros usuarios, se han consoli-dado como figuras mediáticas

figuRas De los nuevos

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fotos: shutteRstock/ esPecial

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EL hABLADOR

Con el objetivo de analizar las implicaciones, alternativas y perspectivas de la colegiación y certificación profesional obliga-torias, la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES) organizará un foro de discusión para conocer las posturas sobre este tema por parte de legisladores, funcionarios públicos, titulares de instituciones de educación supe-rior, académicos y especialistas en la materia.

Como antecedentes se deben considerar las iniciativas (la de reforma a los artículos 5°, 28 y 73 constitucionales y la propuesta de Ley General del Ejercicio Profesio-nal Sujeto a Colegiación y Certi-ficación Obligatorias) elaboradas por un grupo de senadores de la 52 Legislatura en febrero de 2014, el posicionamiento de la ANUIES sobre dichas iniciativas, la discu-sión que se ha venido realizando en diversos colegios profesionales y, por supuesto, el Tratado de Libre Comercio de América del Norte (TLCAN).

En dicho Tratado se dispuso que en materia de servicios pro-fesionales los países participantes instrumentarían las acciones ne-cesarias para “elaborar normas y criterios mutuamente aceptables para el otorgamiento de licencias y certificados a los prestadores de servicios profesionales”; sin em-bargo, dichas disposiciones hasta

ahora no se han reflejado en la le-gislación vigente.

A través de este foro, la ANUIES busca reflexionar, debatir y exami-nar las ventajas, alcances y límites de la colegiación y la certificación, así como el proceso de formación de las instituciones de educación superior en este contexto.

El programa del evento incluirá tres mesas de debate: la primera bajo el nombre de “Pertinencia y venta-jas de la colegiación y certificación profesional obligatorias”, la segunda titulada “Alcances, límites y desven-tajas de la colegiación y certificación profesional obligatorias” y la tercera denominada “Proceso de formación en las instituciones de educación superior y perspectivas de la cole-giación profesional en el marco del TLCAN”. Estas mesas tendrán una duración de dos horas aproximada-mente y, antes de dar por finalizado el foro, los expertos darán a conocer las conclusiones del debate.

El foro tendrá lugar en la Ciu-dad de México el 7 de septiembre del presente año en un horario de las 10:00 a las 18:30 horas.

RinDe ipn homenaje a impulsoR De moDelo maTemáTico

el maestro samuel fuenlabrada trucios fue distinguido por el instituto.la anuies presentará su posición frente a las reformas propuestas en el rubro.

también se debatirá sobre el el proceso adecuado de formación de las ies.

Hace 45 años, Samuel Fuenlabra-da Trucios elaboró una serie de cua-dernillos de trabajo para reforzar la enseñanza de las matemáticas en el Centro de Estudios Científicos y Tecnológicos (CECyT) 11 “Wilfrido Massieu”.

Años más tarde, una editorial se interesó por sus apuntes, los publicó como libros de texto y ahora se han convertido en una valiosa herramien-ta de enseñanza.

Fue así como surgió la Serie Fuen-labrada, que en la actualidad cuenta con 6 títulos: Aritmética y Álgebra, Geometría y Trigonometría, Geome-tría Analítica, Cálculo Diferencial, Cálculo Integral, y Probabilidad y Es-tadística. Con cuatro ediciones han ayudado en la formación de miles de estudiantes del nivel medio superior en esta área del conocimiento.

Para reconocer esta contribución al desarrollo académico y su incan-sable labor profesional en pro de la educación, el Instituto Politécnico Nacional (IPN) rindió homenaje al maestro de 90 años de edad, quien

concibió un modo peculiar de ejer-cer la docencia; permitió optimizar el poco tiempo disponible en aula y apoyar la enseñanza con sus cuader-nillos de trabajo.

Ante la comunidad politécnica y familiares reunidos en el auditorio del CECyT 11, Ricardo Gerardo Sán-chez Alvarado, Director de Educa-ción Media Superior del IPN y María Antonieta Ríos Márquez, Directora interina del plantel, develaron una placa en honor a su trayectoria y va-liosa aportación al Instituto.

Asimismo anunciaron que la Aca-demia de Matemáticas del plantel lle-vará el nombre del profesor Samuel Fuenlabrada a partir del próximo ciclo escolar.

la serie de libros creada por el académico ha contribuido a la formación de miles de estudiantes

Honor merecido

En representación de los siete hijos del maestro, Irma Rosa Fuenlabrada Velázquez, Maestra en Ciencias con especialidad en Matemática Educativa y académica del Centro de Investigación y de Estudios Avanzados (Cinvestav) del IPN, resaltó que los libros de matemáticas escritos por su padre conservan actualidad y vigencia.

Fuenlabrada Velázquez, coautora de las últimas ediciones de la se-

rie, dijo que la única pretensión de Samuel Fuenlabrada fue coadyuvar en la formación de sus alumnos y contribuir, conjuntamente con otros maestros, al bien de la sociedad, sin ningún interés personal porque se le reconociera su trabajo.

“Sin embargo, cuando esto suce-de, como es el caso, no deja de ser gratificante y emotivo tanto para él como para quienes lo queremos”, precisó.

paRTicipaRánlegisladores, funcionarios

públicos, titulares de instituciones de educación superior,

académicos y especialistas en la materia

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irma Rosa fuenlabrada velázquez, hija del maestro, ha continuado la serie.

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analizan colegiaciÓn y ceRTificaciÓn pRofesional oBligaToRias

foro de discusióncreador de valiosa herramienta de enseñanza

PANORAMA

Participará uAsLP en Congresode Negocios y Comercio Internacional

Imparte BuAP maestríaen auditoría gubernamental

instituto de ciencias de gobierno y desarrollo estratégico

bogotá, colombia

La BUAP inauguró la Maestría en Auditoría Gubernamental, Rendición de Cuentas y Gestión Estratégica.

Esto con el propósito de generar estrategias que permitan la actuali-zación en la materia, así como gene-rar valor a la sociedad a través de la mejora de la administración pública y el combate a la corrupción, en co-ordinación con la Auditoría Supe-rior del Estado de Puebla.

Será impartida en el Instituto de Ciencias de Gobierno y Desa-rrollo Estratégico (ICGDE).

En el Aula Virtual del Comple-jo Cultural Universitario, donde

tuvo lugar el acto protocolario con la asistencia de los titulares de la Auditoría Superior de la Federación, Juan Manuel Portal Martínez, y Auditoría Superior del Estado de Puebla, David Vi-llanueva Lomelí, el tesorero Ge-neral de la BUAP, Óscar Gilbón Rosete, expresó que el nuevo posgrado representa para la Ins-titución una verdadera

Portal Martínez indicó que este posgrado “permitirá a sus partici-pantes contribuir en la mejora de la administración pública de las instituciones de Puebla, con un impacto positivo a nivel nacional”.

La Universidad Autónoma de San Luis Potosí (UASLP) anunció el Séptimo Congreso Internacional de la Red Acadé-mica de Comercio y Negocios Internacionales (RACNI).

Se llevará a cabo en la ciu-dad de Bogotá, Colombia, y participarán alrededor de 50 estudiantes mexicanos, entre ellos alumnos de la Máxima Casa de Estudios Potosina.

Alejandra Vera González, presidenta de la RACNI, de-talló que esta actividad se llevará a cabo del 2 al 4 de septiembre, teniendo como

sede la Universidad de Santo Tomás.

Dijo que este congreso tie-ne como antecedente el efec-tuado el año pasado, que tuvo

como sede la UASLP, donde se congregaron más de 700 personas procedentes de dis-tintos países y del interior de la república.

Vera González señaló que el objetivo de este congreso es tocar el tema de Estrate-gias de negociación como generadoras de competitivi-dad de negocios en América Latina, por medio de ejes temáticos como: comercio electrónico —tendencia actual en la que algunas em-presas están invirtiendo de forma importante.

pRopone uam plan hÍDRico paRa el Valle De oaxaca

La Universidad Au-tónoma Metropolitana (UAM) elabora un pro-grama hídrico para los Valles Centrales de Oaxa-ca, ya que en la zona me-tropolitana de la Ciudad de Oaxaca y comunida-des circundantes existe una problemática “de estrés hídrico”.

Esto significa la esca-sez del recurso hídrico, que afecta la disponibili-dad, distribución y el uso del agua, así como la con-servación del acuífero”, señaló Agner Guerrero Sandoval, profesor-in-vestigador de la Unidad Iztapalapa de esta casa de estudios.

Explicó que el pro-yecto surgió a partir del interés de la Secretaría de Asuntos Indígenas del gobierno del estado de Oaxaca, representa-da por su titular, Adelfo

Regino Montes, quien en contacto con las organi-zaciones campesinas de los municipios del valle de Ocotlán y del muni-cipio de San Antonino, planteó la necesidad de elaborar una propuesta alternativa a la cons-trucción de la presa Paso Ancho.

Dicha presa está aún en construcción y repre-senta una inversión fede-ral de 4 mil millones de pesos. Localizada a 100 kilómetros río abajo, implicará el bombeo del agua hacia la Ciudad de Oaxaca.

Fue suspendida un tiempo por la Secretaría de Agricultura, Gana-dería, Desarrollo Rural, Pesca y Alimentación (SAGARPA) debido a la insuficiencia del estudio de impacto ambiental”, detalló.

Previene escasez

soluciones prácticas

Para crear un programa que derive en acciones, el Proyecto PEC articuló también un conjunto de relaciones institucionales, par-ticularmente con los organismos reguladores y operadores del agua, esto es: Conagua, organismo de Cuenca Pacífico Sur y Comisión Estatal del Agua (CEA).

“Con ese objetivo, el Proyecto PEC estableció en noviembre de 2014 un grupo amplio de trabajo en Oaxaca y desde finales de abril ha estado acordando con los organismos mencionados la elaboración del programa hídrico de los valles centrales.

Es así como José Octavio Na-teras Domínguez, rector de la Unidad Iztapalapa de la UAM, hizo

entrega formal de los términos de referencia para la elaboración del Plan hídrico de los Valles Centrales de Oaxaca a Monse-rrat Serra Martínez, directora de Planeación de Conagua en el estado de Oaxaca.

Durante el acto, efectuado en la Ciudad de Oaxaca, Serra Martínez detalló que existen varios planes de la Conagua, de CEA y ahora el propuesto a elaborar por la UAM.

Por su parte, Nateras Domínguez expresó: “queremos facilitar las acciones para que la propuesta generada por la universidad sea considerada por esta adminis-tración y tenga continuidad para la próxima gestión, queremos cumplir también con los tiempos políticos”.

la propuesta de la institución es una alternativa a la presa Paso ancho.

alejandra vera gonzález, presidenta de la Racni, detalló las actividades del foro.

la disponibilidad y distribución del líquido se vieron afectados en la zona.

se entregaronlos términos de referencia para la elaboración del plan hídrico a la directora de Planeación de Conaguaen el estado

en el encuentro se estudiarán estrategias de negociación tales como el comercio electrónico

el curso cuenta con la colaboración de la auditoría superior del estado de Puebla.

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la uDeg ReciBe a esTuDianTes

exTRanjeRos y nacionales

consTiTuye unam alianza nacional poR el suelo

Con una ceremonia a ritmo de los sones de mariachi, estu-diantes provenientes de uni-versidades mexicanas y de 27 países comenzaron su estancia de intercambio académico en la Universidad de Guadalaja-ra (UdeG), donde asistirán a clases durante un semestre en alguno de los centros univer-sitarios metropolitanos y re-gionales, tanto de licenciatura como de posgrado.

Los jóvenes participaron en una alegre ceremonia de bien-venida organizada por la Co-ordinación General de Coope-ración e Internacionalización (CGCI), en la que conocieron más de cerca a la UdeG y la cul-tura mexicana.

Durante el calendario 2015-B, que comprende los meses de agosto a diciembre, 825 alum-nos realizarán su estancia en esta institución. De ellos, 457

son estudiantes internacionales y 368 provienen de trece univer-sidades mexicanas. Por primera vez, la movilidad internacional se incrementó en relación con la nacional.

Colombia y Francia son los países con mayor número de es-tudiantes en la UdeG, con 103 cada uno. En tanto que Austra-lia, China, Bolivia, Costa Rica, Eslovaquia, Guatemala y Polo-nia tendrán sólo un represen-tante, durante este semestre.

En el marco del Año Interna-cional del Suelo, la Universidad Nacional Autónoma de México impulsa la constitución de la Alianza Nacional por el Suelo en Beneficio de la Sociedad y del Ambiente.

Esto con la participación de las academias de Ingeniería y Mexicana de Ciencias, así como de la Sociedad Latinoamerica-na de la Ciencia del Suelo.

En un foro encaminado a ese fin, el rector de la UNAM, José Narro Robles, destacó que el suelo se relaciona con el am-biente, el cambio climático, la producción y la seguridad alimentaria, pero primordial-mente con la vida y el conjunto de las especies que habitamos el planeta.

En los últimos 115 años, al inicio del siglo XX, había mil 600 millones de habitantes en el mundo; la estimación actual es de siete mil 250 millones, dijo.

A eso se suman la forma de vida, el modelo de desarrollo y los valores adquiridos para determinar si una sociedad o persona son exitosas.

“Entonces, se trata de tener y acumular bienes materiales y recursos financieros. Este mo-delo es una puerta falsa y de-trás de él están muchos de los problemas que tienen que ver con lo que le ocurre al planeta y a nosotros, en el presente y el futuro”, dijo.

Respecto a la alianza, dijo que la convocatoria surgida de la Organización de las Naciones Unidas para la Alimentación y la Agricultura (FAO), la cual re-coge las estructuras académicas de México, es realmente tras-cendente e importante.

intercambio académicocuidarlo, primordial para la vida

elena centeno garcía, directora del instituto de geología.

el rector josé narro Robles destacó la importancia de cuidar este recurso.

los estudiantes pasarán un semestre en diversos planteles de la institución.

el vicerrector ejecutivo, miguel Ángel navarro navarro, dio la bienvenida.

Esfuerzos institucionales

Al respecto, Elena Centeno García, directora del Instituto de Geología (IGL) de esta casa de estudios, manifestó que el objetivo principal del foro es intercambiar opiniones, compartir acciones realizadas y establecer compromisos para dar formalidad y un plan de acción en un plazo corto a esta alianza nacional.

Hace un año, recordó, académicos de diversas instituciones educativas del país, dedicados a es-tos estudios, empezaron a reunirse para discutir sobre probables acciones dirigidas a su conservación y manejo sustentable.

En el marco de las inicia-tivas de la FAO al respecto, su convocatoria para de-clarar el 2015 como el Año Internacional del Suelo, y la invitación de ese organismo para formar parte de la Global Soil Partnership, surgió la idea de formar la alianza.

Fernando Agustín Soto Baquero, representante en México de la FAO, refirió que para 2050 se deberán producir alrededor de cinco mil millones de toneladas más de alimentos para una población que llegará a nueve mil 300 millones de habitantes, y eso, con menos tierra y agua, y con una biodiversidad reducida.

esTe fue declarado como año internacional del suelo

la presencia de los visitantes enriquece la experiencia interculturaluniversitaria

colomBiay francia son los países con más represen-tantes en la universidad jalisciense

Riqueza intercultural

En ceremonia realizada en el teatro Diana, el Vicerrector Ejecutivo, Miguel Ángel Navarro Navarro, les dio la bienvenida oficial y los invitó no sólo a poner empeño en sus estudios, sino también a conocer la belleza de Jalisco, a hacer suyas las costumbres de este país y a convertirse en embajadores de esta Universidad.

A nombre del Rector General, Itzcóatl Tonatiuh Bravo Padilla, Navarro Navarro dijo que su es-tancia en la UdeG representará

una experiencia valiosa para su formación profesional y personal.

“Su presencia permitirá enriquecer el perfil intercultural e internacional de la Universidad de Guadalajara, además de consolidar los vínculos de cooperación e intercambio con sus universidades”, dijo.

La estancia de los jóvenes es posible gracias a los convenios de colaboración y movilidad que tiene la UdeG con diversas universidades en México y el mundo, en un esfuerzo por con-solidar la internacionalización de la Universidad.

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el rector josé manuel Piña gutiérrez acompañó a los visitantes, junto con el embajador de indonesia en méxico, yusra khan; el gobernador del estado, arturo núñez jiménez, y el secreta-rio de economía federal, ildefonso guajardo villarreal.

Impulsa UjAT transferencia tecnológica con IndonesiaUna delegación de académicos visitan la entidad para fortalecer actividades productivas mediante proyectos de investigación

ganadería y acuacultura

REDACCIÓN CAMPUS

Una delegación de académicos e investigadores de Indonesia, integra-da por representantes del Instituto Tecnológico de Bandung (ITB) y de la Universidad Agrícola de Bogor (IPB), realizaron una gira de trabajo por diversos puntos del estado para propiciar con la Universidad Juárez Autónoma de Tabasco (UJAT) la transferencia de paquetes tecnológi-cos en áreas vinculadas a la ganadería y la acuacultura, así como al aprove-chamiento de la palma de aceite y recursos energéticos.

Los académicos, junto con el embajador de Indonesia en México, Yusra Khan, realizaron una visita al Palacio de Gobierno, donde saluda-ron al mandatario tabasqueño Arturo Núñez Jiménez y al secretario de Eco-nomía federal, Ildefonso Guajardo Villarreal, durante el evento de insta-lación del Consejo Estatal de Energía. En el acto, el rector de la UJAT, José Manuel Piña Gutiérrez, informó que empresarios locales devolverán la vi-sita en fechas próximas para conocer

el proceso de la Palma de Aceite que realizan en Indonesia.

Como parte de sus actividades, los expertos del ITB y del IPB, acom-pañados de los rectores Kadarsah Suryadi y Herry Suhardiyanto, res-pectivamente, se trasladaron a la Unidad Chontalpa de la UJAT para conocer los planes de estudios y pro-yectos que se encuentran en consoli-dación en las Divisiones Académicas de Ingeniería y Arquitectura; Cien-cias Básicas; y Multidisciplinaria de Jalpa de Méndez.

Los académicos señalaron que es-tán interesados en el trabajo desem-peñado mediante las Licenciaturas en matemáticas y actuaría, con las que se podrían diseñar posgrados de doble titulación. Además, expusieron sus avances en materia de tratamiento de la Palma de Aceite ya que los proyectos que se tienen en Tabasco pueden ser enriquecidos con la experiencia de un país líder en producción que cuenta con 10 millones de hectáreas de palma, de ahí su interés de visitar el municipio de Emiliano Zapata.

Posteriormente, recorrieron el CI-CART y la Estación Marina de la UJAT que coordina la División Académica de Ciencias Biológicas, donde conocieron los paquetes tecnológicos consolidados para la reproducción del Pejelagarto y los avances con especies nativas como Robalo, Tenhuayaca, entre otras. De igual forma, se trasladaron a la División Académica de Ciencias Agropecua-rias, en la que conocieron el Laborato-rio de Reproducción Animal y fueron testigos del trabajo en fertilización in vitro, congelación de semen y transfe-rencia de embriones.

Impartirá UjATel diplomado en Aguas profundas

El Diplomado de Sistemas offshore en Aguas Profundas que impartirá la Universidad Juárez Autónoma de Tabasco (UJAT), en colaboración con la Universidad Federal de Río de Janeiro (UFRJ), será una gran oportunidad para incidir en la formación de especialistas para el sector energético de México, consideró el investigador brasileño José Marcio Vasconcellos, durante

su visita a la máxima casa de estudios de los tabasqueños.

Al respecto, el rector José Manuel Piña Gutiérrez, pun-tualizó que este curso que tendrá una duración de cua-tro meses forma parte del Programa de Desarrollo de Capital Humano para el Sector Energético implementado por esta casa de estudios. Durante su participación en la primera sesión ordinaria del Consejo de Energía de Tabasco, presidida por el gobernador Arturo Núñez Jiménez, ponderó que a través

de la vinculación se logren alianzas para beneficiar a los profesionistas relacionados con este sector.

Por su parte, el académico brasileño José Marcio Vas-concellos, quien realiza una visita a la entidad, expresó que “derivado del convenio de colaboración firmado por el rector de la UJAT, José Ma-nuel Piña Gutiérrez y nuestro rector Carlos Antonio Levi da Conceição, durante el curso que iniciará en octubre, participarán académicos brasileños con más

de 15 años de experiencia en este campo”, anotó.

Por su parte, la secretaria de Servicios Académicos de la UJAT, Dora María Frías Márquez, señaló que “uno de los aspectos más importantes de este Diplomado, es que se trata de la colaboración con una institución que trabaja conjuntamente con el Centro de Investigación y Mejoramiento del Petróleo de Petrobras; por eso se nos ha planteado que más adelante se convierta en una especialidad”, comentó la funcionaria universitaria.

el investigador brasileño josé marcio vasconcellos.

la delegación expresó su interés en crear programas de posgrado de doble titulación en áreas como matemáticas y actuaríalos

RepResenTanTes

de indonesia presentaron sus

investigaciones en materia de

tratamiento de la palma de aceite

los académicos e investigadores visitaron el municipio emiliano Zapata.

fotos: ujat

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