bums svenska Åk 6

Bums Svenska Åk 6 47-10293-8, 47-10294-5 © Författarna och Liber AB Får kopieras 1

Bums Svenska Åk 6Bums Svenska 4-6 är ett grundläromedel i svenska som tydligt utgår från den nya kursplanens syfte, centrala innehåll och kunskapskrav.

PROVLEKTION

Följande provlektion är ett utdrag ur Bums Svenska åk 6 grundbok och övningsbok. Aktuellt kunskapskrav som tränas i provlektionen är:

”Genom att göra enkla kronologiska sammanfattningar av olika texters innehåll och kommentera centrala delar med viss koppling till sammanhanget visar eleven grundläggande läsförståelse. Dessutom kan eleven utifrån egna erfarenheter, tolka och föra enkla och till viss del underbyggda resonemang om tydligt framträdande budskap i olika verk samt på ett enkelt sätt beskriva sin upplevelse av läsningen.”

Lektionen består av:• Lärarinstruktion,hämtadfrånBumsSvenskaåk6Lärarhandledning

• Texturbiografin”JagärZlatanIbrahimovic”,hämtadfrånBumsSvenskaÅk6Grundbok

• Övningartilltexten,hämtadfrånBumsSvenskaåk6Övningsbok

• Bedömningstöd,hämtadfrånBumskostnadsfriabedömningstöd

Bedömningsstöd

TillBumsSvenskaåk6finnsettkostnadsfrittochnedladdningsbartbedömningsstödsomhjälperdig att värdera elevsvaren. Bedömningsstödet innehåller hänvisningar från kunskapskraven i svenska till utvalda övningar i Bums övningsbok åk 6, övningar som prövar kunskapskraven. Du kan därför använda Bums övningsbok som underlag för bedömning i det dagliga arbetet.

Så här arbetar du med provlektionen:

1. Kopiera upp sidorna med text och övningsuppgifter till klassen.

2. Introduceraochgenomförlektionenenligtlärarinstruktionenhärnedanför.

3. Använd bedömningsstödet som hjälp vid rättning och återkoppling.


LÄRARINSTRUKTION ”JAG ÄR ZLATAN IBRAHIMOVIC”

Ikapitlet”Lustattläsa”harduochdinaeleverniofantastiskatexterattjobbatillsammansmed.Nio lika fantastiska författare har skrivit dessa texter som alla var för sig på olika sätt bidrar till den läs-skatt vi har att ösa ur.

DetbehövsjuknappastnågonförutsägelseavbilderochrubriknärdetgällertextenomZlatanIbrahimovic.DeflestaeleveriSverigekännervältillZlatan.MenhurmycketvetdeegentligenomZlatan?DeskanufåtestaenmodellsomBarbroWestlund(Westlund,2009)benämnerVÖL-strategin. Syftet med modellen är att visa eleverna hur de kan vidga sina kunskaper utifrån det de redan vet.

Du kan göra så här:

SkrivZlatanlängstupppåtavlan.Görenlitentabellsomserutsåhär:

V Ö L

VbetydervetochhärskriverduuppalltsomelevernavetomZlatan.Användstödord.Ö betyder önskarvetaochhärskriverduvadelevernaönskarfåvetaomZlatan.L står för lärt mig och den skanifyllainärnifåttsvarpåfråganunderÖ.

Dela in texten i mindre delar och låt eleverna läsa högt. Efter varje del ni läst kontrollerar ni om ni fåttsvarpånågonfrågaunderÖ.SkrivdåvadnifåttvetaunderL.Fortsättpåsammasättgenomberättelsen. Någon kanske också kan göra en ”text-koppling” till berättelsen.

FickniintesvarpåallaerafrågorunderÖ?Samtalaomhurnidåskafåsvarpåerafrågor.Delaupp frågorna och låt eleverna ta reda på svaren och skriva in dem under L. Låt eleverna sedan välja en annan person de skulle vilja veta mer om. Låt dem jobba med detta enligt samma modell. De kan jobba enskilt eller i par. På samma sätt kan de arbeta i No-ämnet med t.ex. olika djur eller i SO med olika länder.

Diskuterafrågornapås.69tillsammans.

Arbeta med s. 45–46 i övningsboken. Nu tränar eleverna läsförståelse individuellt, utifrån frågor med direkt avläsning, frågor som kräver att läsaren drar slutsatser av texten, och analysfrågor.


Vi bodde fyra trappor upp då på Cronmans väg, och vi körde inte med kramar och den grejen. Ingen frågade: ”Hur har du haft det idag lille Zlatan”, inget sånt. Ingen vuxen hjälpte med läxor eller undrade om du hade några problem. Du fick klara dig själv och det var inte läge att gnälla om någon varit taskig. Du fick bita ihop, och det var kaos och bråk och en del slag och smällar. Men det är klart, ibland hoppades du på lite sympati. En dag föll jag från ett tak på dagis. Jag fick en stor blåtira och sprang gråtande hem och förväntade mig en klapp på huvudet, eller åtminstone några snälla ord. Jag fick en örfil.

”Vad hade du på taket att göra?”Det var inte: ”Stackars Zlatan.” Det var:

”Förbannade idiot som klättrat upp på ett tak, här har du en lusing”, och jag blev helt chockad och jag drog mig undan, eller så stack jag ut. Morsan hade inte tid för tröst, inte då. Hon städade och slet för att försörja oss, hon var verkligen en fighter. Men hon orkade inte med mycket annat. Hon hade haft det tufft och vi hade ett fruktansvärt humör allihop. Det var inget vanligt svenskt snack hemma

direkt, inget: ”Älskling, var snäll och räck mig smöret”, utan mer: ”Hämta mjölken din idiot!” Det var dörrar som slog igen och morsan som grät. Hon grät ofta. Hon har min kärlek. Hon har fått slita i livet. Hon städade typ fjorton timmar om dagen, och då och då följde vi med och tömde papperskorgar och sånt och fick lite fickpengar.…”Zlatan, det är dags att du börjar spela i en storklubb:”

”Vadå en storklubb? Vad är en storklubb?””Ett bra lag, Zlatan. Ett toppgäng, som

Malmö FF!”Jag tror inte jag fattade riktigt.Vad var det för speciellt med Malmö FF?

Jag kunde inget om såna grejer, om vad som var fint och inte. Men jag kände till klubben. Jag hade mött dem med Balkan, och tänkte: Varför inte? Om farsan säger det så. Men jag hade ingen aning om var fotbollsstadion låg, eller något annat överhuvudtaget i stan. Malmö låg kanske nära. Men det var en annan värld.

66

Berättande texter som belyser människors villkor och identitetsfrågor


Jag hann fylla sjutton innan jag var inne i centrum, och jag förstod ingenting om livet därinne. Men jag lärde mig vägen till träningen, och jag hojade dit på typ trettio minuter med kläderna i en Icapåse, och det är klart, jag var nervös. I Malmö FF var det allvar. Det var inte den vanliga:

Kom med och lira, grabben! Här måste man provspela och platsa och jag märkte direkt, jag var inte som de andra, och jag förberedde mig på att packa mina grejer och sticka hem. Men redan andra dagen fick jag höra, det var en tränare som hette Nils:

”Du är välkommen i laget.”

67



”Menar du?”Jag var tretton då, och det fanns ett par andra utlänningar där

redan, Tony bland annat. I övrigt var det bara svenskar, en del var Limhamnstyper, överklassungar. Jag kände mig som från Mars.

Inte bara för att farsan inte hade en stor fin villa och aldrig var på matcherna. Jag snackade annorlunda. Jag dribb-

lade. Jag tände som en bomb. Och jag slogs på plan. En gång fick jag gult kort för att jag skällde ut

mina lagkamrater.…När laget stack iväg utomlands hade

många andra med sig två tusen spänn i fickpengar. Jag hade tjugo kronor,

typ, och ändå struntade farsan någon gång i att betala hyran en månad för att skicka iväg mig. Han blev hellre vräkt än lät mig stanna hemma. Det var vackert gjort. Men jag kunde ändå inte mäta mig med polarna.

”Häng med Zlatan, vi tar en pizza, en hamburgare, vi går och köper det

och det!””Nä, senare. Jag är inte hungrig! Jag

softar istället.”Jag försökte slingra mig undan och vara

ball ändå. Det gick inget vidare. Det var ingen stor grej. Men det var något nytt och jag kom in

i en osäker period. Inte så att jag ville vara som de andra. Jo lite, kanske! Jag ville lära mig deras prylar,

68



Du har just läst ur en biografi om Zlatan Ibrahimovic. En biografi är en berättelse om en persons liv. I den här biografin har Zlatan berättat om sitt liv för en författare, David Lagercrantz, som sedan har skrivit boken. Om en person skriver en bok själv om sitt liv, utan att ta hjälp av en författare, kallas det för självbiografi.

som etikett och sånt. Men mest körde jag min egen grej; det var mitt vapen, kan man säga. Jag såg polarna från min typ av förorter som försökte spela överklass. Det blev alltid fel hur de än ansträngde sig, och jag tänkte, jag gör tvärtom, jag kör min pryl ännu hårdare. Istället för att säga: ”Jag har bara tjugo spänn”,

sa jag: ”Jag har ingenting, inte ett öre.” Det var coolare. Mer galet. Jag var en tuffing från Rosengård. Jag var annorlunda. Det blev min identitet, och jag trivdes alltmer med det och jag brydde mig aldrig om att jag inte hade en aning om de svenska killarnas idoler.

David Lagercrantz har skrivit boken.

• Vad visste du om Zlatan innan du läste texten?

• Vad mer vet du nu?

• Zlatan berättar i boken att han tror att han hade blivit kriminell om han inte hade varit så intresserad av fotbollen. Vad betyder ordet kriminell? Hur annorlunda hade hans liv sett ut då tror du?

• Kan man säga att fotbollen har räddat honom från att bli kriminell?

• Trots att Zlatan har haft en tuff uppväxt har han nått toppen inom fotbollen. Kan man lära sig något av det?

69


biografi


Förstå och tolka texter

45

Kopiering förbjuden

När du läst sidorna 66–69 i grundboken.

1 Jag är Zlatan Ibrahimovic är en biografi. Vad är en biografi?

______________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

2 Vad är en självbiografi?

______________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

3 Beskriv hur Zlatans mamma och pappa kämpade för att ha råd till mat, kläder och till fotbolls-resor. Vad gjorde mamman? Pappan?

______________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________


Förstå och tolka texter

46 Kopiering förbjuden

4 Var bodde Zlatan när han var barn?

______________________________________________________________________________________

5 Hur gammal var Zlatan när han började i Malmö FF?

______________________________________________________________________________________

6 Hur beskriver Zlatan att han kände sig när han var bland de andra i laget? Varför kände han så? Har du känt så någon gång?

______________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

7 Zlatan blev osäker men hade ett ”vapen”. Vilket?

______________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

Varför gjorde han så?

______________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

8 Varför tror du att det har gått så bra för Zlatan? Det kanske finns flera anledningar.

______________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

SökLäS

DRA

SLUTSATSER

ANALYS


Bums bedömningsstöd i svenska för åk 6

Det här bedömningsstödet innehåller hänvisningar från kunskapskraven

i svenska till utvalda övningar i Bums övningsbok åk 6, övningar som prövar

kunskapskraven. Du kan därför använda Bums övningsbok som underlag

för bedömning i det dagliga arbetet.

Observationspunkter ur Språket lyfter från Skolverket (här sorterade till

de olika kunskapskraven) och kommentarerna till varje del ger dig väg-

ledning i bedömningen inför betygssättningen.

Vi har valt att inte använda oss av elevexempel i Bums bedömningsstöd.

Om du önskar elevexempel till varje kunskapskrav hänvisar vi till

Tummen upp! svenska kartläggning åk 6 som har ett gratis nedladdnings-

bart bedömningsstöd med elevexempel till varje övning. Du hittar det

på liber.se (sökord:Tummen upp svenska).

Med hjälp av Bums bedömningsmatris, som också finns att ladda ner

gratis på liber.se, kan du kartlägga elevens kunskaper och får

på så sätt en tydlig överblick över elevens kunskaper.

Matrisen kan användas vid utvecklingssamtal för att

på ett enkelt och tydligt sätt motivera vilket betyg

du satt och för att identifiera elevens utvecklingszon.

2 BUMS • Bedömningsstöd i svenska åk 6 © Liber AB Kopiering tillåten


Med hjälp av de här skönlitterära texterna i Bums grundbok kan du bedöma elevens läsflyt. Eleven läser högt, en eller ett par av texterna.

s. 37 Alex Dogboy s. 48 Eldens hemlighet s. 53 Min vän Percys magiska gymnastikskor s. 60 I taket lyser stjärnorna s. 64 Äger eller suger s. 66 Jag är Zlatan Ibrahimovic s. 70 Grodorna i skålen s. 72 Väinämöinen och kvarnen på havets botten s. 74 De två tornen

kunskapskrav för betyg e

Eleven kan läsa skönlitteratur för barn och med flyt genom att använda lässtrategier på ett i huvudsak fungerande sätt.

kunskapskrav för betyg C

Eleven kan läsa skönlitteratur för barn och ungdomar med gott flyt genom att använda lässtrategier på ett ändamåls-enligt sätt.

kunskapskrav för betyg a

Eleven kan läsa skönlitteratur för barn och ungdomar med mycket gott flyt genom att använda lässtrategier på ett ändamålsenligt och effektivt sätt.

ObservatiOnspunkter

Uppmärksamma om eleven:

m läser med flyt gott flyt mycket gott flyt olika slags skönlitteratur, t.ex. romaner, lyrik, drama, sagor och myter för barn och ungdomar.

m anpassar och varierar användningen av förståelsestrategier på ett fungerande ändamålsenligt ändamålsenligt och effektivt sätt beroende på såväl syfte med läsningen som vilken typ av text som läses, dvs. anpassning till textens syfte, dess språkliga drag och uppbyggnad.

m rättar sig själv vid läsning.

(ur Nya Språket lyfter, enligt Lgr11)

kOmmentar

Att läsa flytande innebär att avkodningen är rätt, att eleven kan anpassa sin läsning till textens karaktär och pausera och betona där det passar. Den som lyssnar kan utan problem ta till sig innehållet. En elev som inte tränat högläsning kan ha en flytande läsning vid tyst läsning men sämre läsflyt vid högläsning. Det finns därför en risk att undervärdera ett barns läsflyt när man lyssnar på barnets högläsning. En elev kan också ha en flytande läsning utan att förstå vad han/hon läser. God intonation är oftast en indikation på att eleven har en god läsförståelse (men det är inte alltid så).

Så här kan du observera hur läsflytet fungerar: I vilken grad

m fungerar intonationen? m rättar eleven sig själv vid läsning? m anpassar eleven läshastigheten beroende på textens innehåll och karaktär?

Del 1: Läsa skönlitteratur med flyt


underlag för bedömning

Eleven läser högt för dig, en eller ett par av de sakprosatexter som finns i Bums grundbok (se nedan). Bedöm utifrån elevens läsning vilken kravnivå eleven uppnått.

s. 58 beskrivande och förklarande texts. 61 instruerande texts. 63 argumenterande texts. 48 förklarande text

kunskapskrav för betyg eEleven kan läsa sakprosatexter för barn och ungdomar med flyt genom att använda läs-strategier på ett i huvudsak fungerande sätt

kunskapskrav för betyg CEleven kan läsa sakprosatexter för barn och ungdomar med flyt genom att använda lässtra-tegier på ett ändamålsenligt sätt

kunskapskrav för betyg aEleven kan läsa sakprosatexter för barn och ungdomar med mycket gott flyt genom att använda lässtrategier på ett ändamålsenligt och effektivt sätt

ObservatiOnspunkterUppmärksamma om eleven:

m läser med flyt gott flyt mycket gott flyt sakprosatexter som förekommer såväl i som utanför skolan.

m anpassar och varierar användningen av förståelsestrategier på ett fungerande ändamålsenligt ändamålsenligt och effektivt sätt beroende på såväl syfte med läsningen som vilken typ av text som läses, dvs. anpassning till textens syfte, dess språkliga drag och uppbyggnad.

m rättar sig själv vid läsning.


kOmmentarOm innehållet i texten är okänt, om ämnet är obekant för eleven eller om texten innehåller ämnesspecifika ord och begrepp som eleven inte tidigare mött påverkar det förstås graden av läsflyt. Avgör om eleven innan läsningen behöver en genomgång av det som är okänt i texten. (Se även kommentar under Del1: Läsa skönlitteratur med flyt.)

Del 2: Läsa sakprosa med flyt




I de här övningarna i Bums övningsbok kan du bedöma elevens läsförståelse. Bedöm utifrån elevens prestationer i uppgifterna vilken kravnivå eleven uppnått.

s . 30-31 (Alex Dogboy)

s. 48 (Väinämöinen och kvarnen på havets botten)

kunskapskrav för betyg eGenom att göra enkla, kro-nologiska sammanfattningar av olika texters innehåll och kommentera centrala delar med viss koppling till samman-hanget visar eleven grund-läggande läsförståelse.

kunskapskrav för betyg CGenom att göra utvecklade sammanfattningar av olika tex-ters innehåll och kommentera centrala delar med relativt god koppling till sammanhanget visar eleven god läsförståelse.

kunskapskrav för betyg aGenom att göra välutvecklade sammanfattningar av olika texters innehåll och kommen-tera centrala delar med god koppling till sammanhanget visar eleven mycket god läs-förståelse

ObservatiOnspunkter

Uppmärksamma om eleven:

m gör enkla utvecklade välutvecklade sammanfattningar av det lästa.

m gör enkla och till viss del underbyggda/utvecklade relativt väl underbyggda /välutvecklade väl underbyggda resonemang om innehållet.


kOmmentarKan eleven på sidorna 30–31 och på s. 48 återge innehållet med de viktigaste, bärande delarna av handlingen så att de får sammanhang (enkelt, utvecklat eller välutvecklat)? Kan eleven ute-sluta information som inte är bärande för handlingen? Skriver eleven med egna ord? Den här informationen skulle en sammanfattning av texten om Alex Dogboy kunna innehålla:

Alex var förföljd av någon. Han åkte till en jättestor soptipp eftersom han hade hört att det gick att försörja sig där. På soptippen träffade han en flicka med en flock hundar. Flickan lärde honom hur han skulle samla på olika saker som han kunde sälja.

Sammanfattningen är helt tillräcklig för att läsaren ska förstå handlingen. Med ett kort tillägg blir sammanfattningen mer utvecklad:

Alex var förföljd av någon. Han åkte till en jättestor soptipp eftersom han hade hört att det gick att försörja sig där. På soptippen träffade han en flicka med en flock hundar. Flickan lärde honom hur han skulle samla på olika saker som han kunde sälja. Han fick också veta att det fanns en speciell sopbil som kom med sopor från Mc Donalds och andra restauranger. Matresterna från den sopbilen åt barnen på soptippen till lunch.

Nu belyser sammanfattningen människornas villkor på soptippen och kan därför anses mer välutvecklad.

Finns det något i elevens resonemang om texten som kopplar Alex Dogboys situation till ett större sammanhang, t.ex. orättvisorna i världen, eller till att människors skräp blev andras levebröd? Dvs. något resonemang som lyfter berättelsen till ett vidare sammanhang. Så kan ett högre betyg sättas. För betyg A krävs att eleven kan visa på en god koppling till sammanhanget. Om du är osäker på elevsvaret, komplettera gärna med muntliga frågor till eleven för att få en tydligare bild av elevens förmåga.

Del 3: Läsförståelse skönlitteratur



I de här övningarna i Bums övningsbok kan du bedöma om eleven kan tolka, föra resonemang och beskriva sin läsupplevelse. Bedöm utifrån elevens prestationer i uppgifterna vilken kravnivå eleven uppnått.

Alex Dogboy

s. 31, uppgift 2, 3, 4

Eldens hemlighets. 37, uppgift 5-8

Min vän Percys magiska gymnastikskor

s. 38, uppgift 1

I taket lyser stjärnorna

s. 41, uppgift 2-5

Jag är Zlatan Ibrahimovic s. 46, uppgift 6–7

Grodorna i skålen

s. 47, uppgift 1-3

s. 47, uppgift 3a–b

Väinömäinen och kvarnen på havets botten

s. 49, uppgift 2

s. 48, uppgift 3

s. 49, uppgift 4

kunskapskrav för betyg eDessutom kan eleven utifrån egna erfarenheter, tolka och föra enkla och till viss del un-derbyggda resonemang om tydligt framträdande budskap i olika verk samt på ett enkelt sätt beskriva sin upplevelse av läsningen

kunskapskrav för betyg CDessutom kan eleven utifrån egna erfarenheter, tolka och föra utvecklade och relativt väl underbyggda resonemang om tydligt famträdande budskap i olika verk samt på ett utvecklat sätt beskriva sin upplevelse av läsningen

kunskapskrav för betyg aDessutom kan eleven utifrån egna erfarenheter, tolka och föra välutvecklade och väl underbyggda resonemang om tydligt framträdande budskap i olika verk samt på ett väl-utvecklat sätt beskriva sin upplevelse av läsningen

ObservatiOnspunkterUppmärksamma om eleven:m för enkla och till viss del underbyggda/utvecklade relativt väl underbyggda /välutvecklade väl underbygggda resonemang om innehållet.

m visar insikt om relevanta skillnader mellan uttalade och underliggande budskap i lästa texter. m beskriver sin upplevelse av läsningen på ett enkelt utvecklat välutvecklat sätt.


Del 4: Läsförståelse skönlitteratur



kOmmentar Alex Dogboyuppgift 2–4 på s. 47:

I vilken grad kan eleven beskriva sin upplevelse av läsningen?

Eldens hemlighetuppgift 6–7, s. 37:

Kan eleven koppla Sofias liv till det övergripande problemen i landet, att de var i krig, och föra ett resonemang om det?

I taket lyser stjärnornauppgift 2–5, s.41:

Kan eleven ge någon möjlig orsak till att tjejerna omringar Jenna? Möjliga orsaker (utifrån det korta textutdrag eleven läst) skulle kunna vara att de är fiender och att tjejerna vill provocera Jenna. En annan anledning kan vara att någon av tjejerna är kär i Sackarias och därför vill veta om Jenna är kär i honom.

Jag är Zlatan Ibrahimovic uppgift 6–7, s. 46:

Kan eleven föra resonemang om hur Zlatan kände sig bland de andra i laget? Kan de relatera den upplevelsen till egna erfarenheter? Ett tydligt framträdande budskap i texten är Zlatans ”vapen”, hur han kör sitt eget race och inte försöker passa in, snarare tvärtom. Kan eleven urskilja det?

Grodorna i skålen uppgift 1–3, s. 47och uppgift 3a–4, s. 47:

Grodorna i skålen har ett tydligt framträdande budskap att det är värt att kämpa i motgång. I vilken grad kan eleven föra resonemang om det?

I uppgift 3 b på s. 47: Kan eleven överföra budskapet från texten Grodorna i skålen till texten om Zlatan och föra resonemang om hur Zlatan trots svårigheterna under sin uppväxt inte gav upp utan fortsatte kämpa på sitt sätt för att ”överleva”, och lyckades. Det kräver ett välutvecklat resonemang (betyg A).

Väinämöinen och kvarnen på havets botten uppgift 2–4, s. 49:

Myten om Väinämöinen förklarar varför havsvattnet är salt. Det framgår ganska tydligt. Underliggande budskap i texten skulle kunna vara att man ska hålla sitt löfte eller att det är möjligt att övervinna ondska/problem. Hur för eleven resonemang om tänkbara budskap?

Del 4: fortsättning


bums svenska Åk 6

Documents