buena nuestra escuela

DIRECCIÓN GENERALDE EVALUACIÓN

¿QUÉ TAN BUENA ES NUESTRA ESCUELA?Adaptación de los principales indicadores de desempeño para la

Autoevaluación en los Centros Escolares de Educación Básica

junio, 2003

1

PRESENTACIÓN 3

I. ¿QUÉ ES LA AUTOEVALUACIÓN ESCOLAR? 5

II. INSTRUMENTO DE AUTOEVALUACIÓN 7

2.1 ESTRUCTURA 7

2.2 PROCEDIMIENTO PARA SU APLICACIÓN 8

2.3 RELACIÓN DE INDICADORES 11

2.4 DESCRIPCIÓN DE LOS NIVELES DE

DESEMPEÑO POR INDICADOR 14

III. CONSIDERACIONES FINALES 41

ÍNDICEÍNDICEÍNDICEÍNDICEÍNDICE

3

PRESENTPRESENTPRESENTPRESENTPRESENTACIÓNACIÓNACIÓNACIÓNACIÓN

CCCCC omo parte de las acciones encaminadas a fortalecer la labor escolar mediante procesosde autoevaluación para apoyar a los docentes, directores y supervisores que tengan

el firme propósito de mejorar el logro educativo de los estudiantes, el ambiente y lascondiciones de trabajo, así como su satisfacción y superación profesionales, se ha preparadoeste documento en el cual se presenta una adecuación al contexto mexicano, de losprincipales indicadores para la autoevaluación que se utilizan en las escuelas de educaciónbásica de Escocia1.

Los indicadores escoceses fueron elaborados a partir de la propuesta de un grupo deestudiosos del tema, además de la revisión y sugerencias de supervisores e institucioneseducativas de ese país. El resumen que aquí se presenta se recomienda sea complementadocon el documento LAS ESCUELAS PÚBLICAS MEXICANAS DE EDUCACIÓN PRIMARIA.Algunos aspectos a considerar en su autoevaluación, elaborado en la Dirección General deEvaluación.

Compartir la experiencia escocesa, así como el conocimiento de los procesos que desarrollannuestras mejores escuelas, parte de la confianza y seguridad de saber que lo que hace a uncentro escolar mejorar día a día es el resultado del compromiso, vocación de servicio y quehacerconjunto de todos los involucrados en la tarea educativa. Quienes poseen la convicción de quees posible formar ciudadanos con conocimientos, habilidades, valores y principios sólidos,capaces de desenvolverse con éxito en una sociedad que evoluciona constantemente.

Debe subrayarse que la información referida en ambos documentos será de utilidad, si sesuma a los conocimientos y experiencias recabadas sobre la vida escolar, con lo cual losdiversos actores involucrados, puedan elaborar su propia guía de autoevaluación y enriquecersu labor de apoyo a las escuelas.

El documento que ponemos en sus manos contiene un primer capítulo con los interrogantesfundamentales que permiten reflexionar sobre cualquier proceso de autoevaluación educativa:¿Cómo estamos?, ¿Cuáles son nuestros resultados académicos?, ¿Cuáles son nuestrasfortalezas y debilidades? y ¿Qué podemos hacer para mejorar?

El segundo apartado refiere las características que presenta el instrumento, tales como suestructura, el procedimiento para su aplicación y la relación de indicadores, considerandosus aspectos y los niveles de desempeño correspondientes.

En un tercer apartado se exponen las consideraciones finales, que a modo de conclusión,marcan el compromiso para apoyar la autoevaluación como un proceso de gran utilidadpara la educación.

1 Indicadores que se obtuvieron del documento How good is our school? Self-evaluation using performance indicators. TheScottish Office Education and Industry Department, 1998.

4

Tenemos confianza en que la información que se presenta a continuación, apoye el quehacercotidiano de las escuelas de educación básica de nuestro país y contribuya a que éstassigan constituyendo el centro de gravedad del Sistema Educativo Nacional.

5

I. ¿QUÉ ES LI. ¿QUÉ ES LI. ¿QUÉ ES LI. ¿QUÉ ES LI. ¿QUÉ ES LA AUTOEVA AUTOEVA AUTOEVA AUTOEVA AUTOEVALALALALALUACIÓN ESCOLUACIÓN ESCOLUACIÓN ESCOLUACIÓN ESCOLUACIÓN ESCOLAR?AR?AR?AR?AR?

LLLLL a autoevaluación es una herramienta que permite a los actores escolares orientar y darsentido a la toma de decisiones sobre aquellos ámbitos del entorno educativo, que

requieren fortalecerse y/o modificarse para su mejora continua, a través de responder ados cuestiones básicas: ¿Cómo estamos? y ¿Qué podemos hacer para mejorar?

La autoevaluación escolar es entendida como el proceso de reflexión en el que, a partir delos resultados obtenidos por la escuela, se analizan y valoran las acciones emprendidas, yasea en forma individual o colectiva, para identificar las fortalezas y debilidades, así comolas causas que las propician. Lo anterior ayuda al establecimiento de un plan de acciónorientado a consolidar los aspectos de la vida escolar que están funcionando bien y atenderaquellos que requieren mejorarse.

Sólo puede llevarse a cabo la autoevaluación en la medida que exista el compromiso y eldeseo por elevar la calidad de lo que se ha hecho hasta el momento. En caso contrario,puede constituirse en un trámite administrativo más, que lejos de desencadenar un procesode mejora, sea sólo una simulación, provoque la desatención del trabajo académico uorigine fricciones al interior del centro educativo. Para garantizar su éxito, en la autoevaluacióndebe haber una participación voluntaria del personal involucrado.

Además, debe considerarse que la autoevaluación no implica invertir mucho más tiempodel que normalmente se dedica a las tareas escolares, sino simplemente hacer un alto en elcamino para observar lo que se está haciendo y la forma como se está realizando.

De acuerdo con lo que se ha venido expresando, es posible concluir que la autoevaluaciónfavorece que la escuela ejerza un papel protagónico en su mejoramiento, creando lascondiciones para que se produzcan los aprendizajes deseables y se transforme en uncentro de innovación y desarrollo educativo. En este sentido, la autoevaluación permite:

Identificar aspectos y relaciones escolares que las pruebas de aprovechamiento nologran captar.

Favorecer el autoconocimiento de los sujetos involucrados en los procesos educativos.

Identificar y estimular las fortalezas.

Identificar las debilidades y buscar estrategias para superarlas.

Construir un conocimiento más fácilmente comunicable a los actores educativos.

Ofrecer información significativa, útil y que pueda tener un impacto inmediato eimportante en la enseñanza.

6

Incrementar el sentido de pertenencia a la comunidad educativa por parte de losagentes involucrados.

Dinamizar la escuela con la participación de los actores principales, donde los esfuerzos,las fallas y los logros se tasen como el resultado de la participación responsable desus integrantes.

Contribuir a que la escuela se transforme en una comunidad de aprendizaje.

Definir metas propias que propicien un compromiso de la comunidad escolar.

Adoptar la autoevaluación como procedimiento para mejorar el funcionamiento de la escuela,requiere la existencia de un clima escolar adecuado y la presencia de un liderazgo profesional.Supone también que los centros escolares tengan la voluntad de mejorar, aún en ausenciade incentivos tangibles de orden económico o material. De no ser así, se corren al menostres tipos de riesgos:

A) Puede ser vista con escepticismo y reticencia, pensando que ejerce una funciónfiscalizadora del trabajo docente y que atenta contra su autonomía profesional.

B) Puede ser interpretada como un ejercicio burocrático y una carga extra de trabajo einversión inútil de tiempo.

C) La no obtención de los resultados esperados, puede conducir a la frustración de losactores involucrados en los procesos de autoevaluación.

En consecuencia, es necesario tomar en cuenta que si no existe el compromiso y la voluntadpara superar los obstáculos, será difícil que prospere cualquier iniciativa encaminada amejorar el servicio educativo.

7

II. INSTRUMENTO DE AUTOEVII. INSTRUMENTO DE AUTOEVII. INSTRUMENTO DE AUTOEVII. INSTRUMENTO DE AUTOEVII. INSTRUMENTO DE AUTOEVALALALALALUACIÓNUACIÓNUACIÓNUACIÓNUACIÓN

2.1 Estructura

Para apoyar los procesos de autoevaluación se propone una herramienta que establece áreasclave de interés que denotan los principales ámbitos organizativos de un centro escolar.

Dichas áreas clave son:

Aplicación del currículo

Enseñanza y aprendizaje

Logros

Apoyo para los alumnos

Identidad y clima escolar u organizacional

Recursos

Dirección, liderazgo y garantía de calidad

Las áreas referidas están constituidas por un total de 27 indicadores de desempeño cuyopropósito es posibilitar un diagnóstico sobre los procesos educativos dentro de los centrosescolares, de tal suerte que se disponga de información oportuna y pertinente sobre elestado que guarda la escuela respecto de los indicadores mencionados.

Con el propósito de facilitar el empleo de los indicadores, cada uno de ellos presenta unconjunto de aspectos que los definen y consisten en actividades o procesos particularesidentificables en el quehacer cotidiano de las escuelas.

La estrategia evaluativa pretende definir si estas actividades o procesos se encuentran enalgunos de los dos niveles marcados como óptimo o deficiente, para valorar el estado queguardan los indicadores, dependiendo de las características que asuma el aspecto evaluado enun contexto escolar específico. Dichos aspectos, en algunos casos, pueden mostrar uncomportamiento diferente al tipificado, por lo cual existe la libertad en el proceso deautoevaluación de establecer niveles particulares, dependiendo de la situación de que se trate.

Esto permite de una forma relativamente sencilla y autoadministrable llegar a ciertasconclusiones respecto de aquellas áreas clave que necesitan fortalecerse o bien incidir enellas para superar las debilidades y establecer un plan de acción focalizado que posibilite ala escuela avanzar en el mejoramiento del servicio.

8

2.2 Procedimiento para su aplicación

Un ejercicio de autoevaluación escolar tiene como pregunta obligada: ¿Qué tan buena esnuestra escuela?, ya sea porque existe el propósito de mejorar algunos aspectos débiles,porque se va a ponderar el logro de los objetivos propuestos o porque se incorporaránnuevas tareas y acciones que obligan a efectuar un alto en el camino para redefinir el plande trabajo vigente.

La interrogación ¿Qué tan buena es nuestra escuela? tiene como puntos de referencia:

Las necesidades de los alumnos,

las necesidades expresadas por los padres y la sociedad con los cuales la escuelatiene compromiso a la que se rinde cuentas por el servicio educativo que se ofrece, y

las investigaciones y diagnósticos diversos que informan sobre los enfoques y métodospara propiciar procesos efectivos de enseñanza-aprendizaje y de organización escolar.

Una escuela que se esfuerza por ser eficaz debe tener claridad sobre:

Lo que pretende hacer,

el nivel de logro académico respecto del currículo,

los aspectos que debe mejorar, y

si está realizando las correcciones pertinentes.

Si una escuela tiene una correcta identificación de sus objetivos de trabajo, del nivel decumplimiento de los mismos, de los aspectos que debe mejorar y si está actuando sobreellos, es posible afirmar que tiene un buen proceso de autoevaluación que garantiza sucalidad como escuela, para ello sirve este documento.

Para efectuar este ejercicio de autoevaluación, se recomienda seguir los siguientes pasos:

A) Interrogarse sobre:

El estado actual de los resultados académicos de la escuela.

Una manera de analizar la situación del centro educativo, es reflexionar sobre dos aspectos: por un

lado, los resultados académicos y por otro, la manera como se llevan a cabo los diferentes procesos

de la dinámica escolar, identificando para ello sus fortalezas y debilidades.

Conocer y utilizar los resultados de las evaluaciones que se efectúan con periodicidad (como las de

Aprovechamiento Escolar), ofrece la posibilidad de comparar nuestros resultados respecto de los

obtenidos por otras escuelas con las mismas características, de la zona escolar, la región o el país.

Estar dentro de las escuelas con mejores resultados no implica dejar de mejorar, es una necesidad

buscar alternativas que conduzcan a mayores niveles de rendimiento. Ser de las escuelas cuyos

resultados se ubican en la media o por debajo de ésta, fija de inicio la exigencia profesional de

realizar acciones para superar el logro de los estudiantes.

9

Las fortalezas y debilidades que se advierten en el funcionamiento de la escuela yque están impactando en los resultados escolares.

B) Obtener una Visión General del Desempeño que se tiene, en lo que se ha denominadoÁreas clave, las cuales se han definido como: Aplicación del Currículo, Enseñanza yAprendizaje, Logros, Apoyo para los Alumnos, Identidad y Clima Escolar uOrganizacional, Recursos y por último Dirección, Liderazgo y Garantía de Calidad.

C) Identificar el nivel de la escuela en cada uno de los indicadores de desempeño y losaspectos tomando como referencia alguno de los dos niveles propuestos, lo quepermite identificar los logros y problemas de la escuela.

En cada uno de los cuadros que describen los indicadores de desempeño por aspectos yniveles, se espera que las escuelas identifiquen los elementos que se encuentran en unnivel deficiente, o bien no suficientemente desarrollados, de manera que puedan procedera señalar aquellos que consideran son prioritarios.

Para tal efecto, se han dejado espacios en blanco al finalizar los cuadros, mismos quesirven para registrar los problemas que requieren atención y los acuerdos que la escuelagenere al respecto. Es posible que tales espacios sean insuficientes, o que se considerenecesario enriquecer la información con mayores datos y referencias, en función de lascaracterísticas de cada escuela.

Se recomienda, por tanto, que la escuela lleve una bitácora más formal y sistematizada con losregistros de autoevaluación que realiza a partir de los indicadores de desempeño, de maneraque conserve una memoria útil para facilitar y conducir el trabajo en las reuniones deautoevaluación, para dar seguimiento a las actividades y como insumo para realizar informeso estudios en el tiempo, sobre los procesos educativos de los centros de escolares.

Las características de las escuelas públicas mexicanas que presentan los mejores resultados

académicos, así como las establecidas en este documento, son de utilidad para desencadenar la

reflexión sobre las fortalezas y debilidades de la propia institución. No obstante, es conveniente

tener en cuenta que dichos rasgos concurren de distinta manera o con diferente magnitud en cada

escuela, lo cual depende de las condiciones particulares en las que operan y de cómo éstos se

articulan. De ahí la singularidad de cada centro educativo y la pertinencia de establecer y superar

sus propios niveles de desempeño.

Reconocer las fortalezas y debilidades de una institución educativa, no sólo requiere de capacidad y

conocimiento para identificarlas; es fundamental la honestidad para asumir la responsabilidad en las

acciones y resultados alcanzados, así como intervenir cuando prevalecen situaciones que afectan

negativamente la vida escolar y demandan atención prioritaria. Pero también es de suma importancia

tener la convicción de que las propias fortalezas pueden, incluso, ser superadas o utilizadas para

contrarrestar las debilidades.

10

D) Tomar decisiones sobre las prioridades que con el esfuerzo conjunto se deberánacometer, toda vez que se establecieron las necesidades más imperiosas y modificablesen los márgenes temporales que cada ciclo escolar impone.

Asimismo, en su realización deben considerarse las posibilidades materiales y losdeseos humanos que la escuela posee. De tal manera que los objetivos que se derivande ello, deberán ser realistas y, aunque modestos, al ser realizables en su consecuciónestimulan a la comunidad escolar para enfrentar retos más ambiciosos, de otra formadeberán advertirse los riesgos que pueden acarrear expectativas mal logradas.

Es importante considerar que existen factores internos y externos que inciden en lascondiciones bajo las cuales se desarrolla la labor educativa, por lo que es necesarioque la comunidad dé prioridad a aquellos que pueda atender con sus acciones demanera directa a inmediata, lo que permitirá establecer un Plan de Trabajo donde semarquen compromisos para incidir sobre las Áreas Clave priorizadas por su importanciay posibilidad.

11

2.3 Relación de indicadores

NÚM. INDICADOR DE DESEMPEÑO DESCRIPCIÓN DE ASPECTOS

Extensión, equilibrio y complejidad de los contenidos quese revisan en clase.Integración, continuidad y progreso de las actividades deaprendizaje.Apoyo y asesoría para maestros.

Planeación de clases yactividades diarias.

Diversidad y pertinencia de los métodos de enseñanza,incluyendo el uso de la tarea en casa.Claridad y propósito de la exposición y explicación delmaestro.Calidad del diálogo maestro-alumno.Grado en que los alumnos están motivados por suexperiencia en el aprendizaje.Progreso en el aprendizaje.Responsabilidad personal para el aprendizaje: pensamientoindependiente y participación activa.Interacción con los demás.Elección de las tareas, actividades y recursos.Ritmo de aprendizaje para lograr los objetivos establecidospara todos los alumnos.Relevancia de los propósitos y contextos de la enseñanzarespecto a las experiencias e intereses de los alumnos.La participación de personal de apoyo en el apren-dizaje.Métodos de valoración y seguimiento.Calidad de los juicios de valor realizados durante laenseñanza.Uso de la información obtenida de las valoraciones.

Calidad de las formas de comunicación y, de la informaciónacerca del progreso de los alumnos y el trabajo de laescuela.

Logro de los alumnos en el curso.

Logro de los alumnos en relación con los objetivosnacionales vistos en los exámenes aplicados a este niveleducativo y que se entregan a los Estados y escuelas,ejemplo, resultados de Aprovechamiento Escolar, Estudiode Evaluación de la Educación Primaria, EstándaresNacionales, TIMSS, etc.

Calidad de los cursos que seimparten

Calidad de la planeación de losmaestros

Calidad del proceso de enseñanza

Calidad del aprendizaje de losalumnos

Identificación de las necesidadesde los alumnos

Evaluación del alumno como partede la enseñanza

Comunicación con los padres

Logro en el curso

Logro de los objetivos nacionales

Aplicación del Currículo

Enseñanza y Aprendizaje

Logros

1

2

3

4

5

6

7

8

9

12

Calidad total del logro

Apoyo socioafectivo al alumno

Apoyo al alumno en su desarrollopersonal, social y extracurricular

Calidad de la orientación curriculary vocacional del alumno

Orientación y seguimiento en elprogreso y el logro del alumno

Eficacia del apoyo en el aprendizaje

Valores escolares y climaorganizacional

Relación entre padres, docentes ydirector

Relaciones con otras escuelas,instituciones, empresas y con lacomunidad


Logro en el curso.Logro de los objetivos nacionales evaluados por medio dediversas pruebas.Calidad del aprendizaje de los alumnos.Identificación de las necesidades de los alumnos.

Asesoría e información sobre las necesidades emocionales,físicas y sociales de cada alumno.Apoyo a sus problemas personales.Desarrollo de actitudes positivas y de habilidades personalesy sociales en los alumnos.Contribución de actividades extracurriculares incluidas enel programa de estudios.Calidad de la asesoría para planear una opción educativa,capacitación o empleo.Precisión y relevancia de la información desarrollada.Eficacia del seguimiento académico.Calidad de los perfiles del progreso y logro de los alumnos.Efectividad en el uso de la información adquirida.Calidad de los programas de apoyo al aprendizaje.Progreso y logro de los alumnos.Calidad de la orientación y apoyos externos.

Sentido de identidad, orgullo escolar, de igualdad deoportunidades y justicia.Ambiente agradable, actitudes de los alumnos y delpersonal que labora en la escuela, relaciones alumno-personal de la escuela, expectativas del personal de laescuela y de los alumnos, y reconocimiento hacia eldesempeño de los alumnos.Comportamiento y disciplina de los alumnos.Motivación a los padres para que se involucren en elaprendizaje y la vida escolar de sus hijos.Capacidad de respuesta de la escuela a las opiniones ypreguntas de los padres.Eficacia de los vínculos.Importancia, propósitos y eficacia de los contactos conotras instituciones educativas.Importancia, propósitos y eficacia de los contactos conorganizaciones voluntarias.Importancia, propósitos y eficacia de los contactos con lacomunidad en general, con instituciones y organismosgubernamentales.

Apoyo para los alumnos

Identidad y clima escolar u organizacional

10

11

12

13

14

15

16

17

18

13

Organización y uso adecuado delos recursos y espacios escolares

Calidad del personal

Efectividad y distribución derecursos y apoyos entre el equipoescolar

Relación entre la valoración que elpersonal recibe en la escuela y sudesarrollo en la misma

Manejo de las finanzas de laescuela

Autoevaluación, participacióncolegiada y uso de los resultados

Plan de mejora escolar

Implementación y desarrollo delplan de mejora escolar

Efectividad del liderazgo


Existencia, cantidad y disponibilidad de los servicios einstalaciones.Asignación de personal.Experiencia, formación y competencia del personal.La eficacia de los maestros y el trabajo en equipo.Formación de grupos y desarrollo de los maestros.Formación de redes para apoyar a los alumnos.Eficacia del personal auxiliar.Eficacia de los vínculos entre el desarrollo del personal, laevaluación y el plan de desarrollo de la escuela.Eficacia de la evaluación del maestro.Eficacia del desarrollo del personal.Uso de las finanzas en apoyo al plan de mejora escolar, laenseñanza y el aprendizaje.

Participación del personal en la autoevaluación escolar.Control y evaluación del personal.Control y evaluación de la administración escolar.Uso de la información de la evaluación para valorar el logrogeneral.Estructura, contenido y presentación del plan de mejoraescolar.Progreso en el logro de los objetivos del plan.Impacto del plan de mejora escolar.Competencia y compromiso profesional.Cualidades del liderazgo.Relaciones con la gente y desarrollo del trabajo en equipo.

Dirección, liderazgo y garantía de calidad

Recursos

19

20

21

22

23

24

25

26

27

14

Extensión, equilibrio y complejidad de los contenidos que se revisan en clase.Integración, continuidad y progreso de las actividades de aprendizaje.Apoyo y asesoría para maestros.

La adecuación de los contenidos en los cursos tiene una extensión, complejidad y equilibrioadecuados entre los diversos elementos.Hay actividades apropiadas para el alumno.Los diversos elementos de los cursos o programas están planeados y pensados en unasecuencia lógica para promover el progreso y la continuidad en el aprendizaje de losalumnos.La adecuación de los contenidos en los cursos no tienen una extensión y equilibriopertinentes. No siempre existe congruencia entre los lineamientos nacionales y los objetivosde la escuela.La complejidad educativa es limitada e inapropiada para ciertos grupos de alumnos.Aunque generalmente hay una secuencia lógica en los diversos contenidos de los cursos,existen vínculos insuficientes entre éstos. Podría hacerse más para promover el progresoy continuidad en el aprendizaje de los alumnos.No siempre se toman en cuenta las oportunidades para hacer referencia a otras áreascurriculares o asignaturas.Los maestros cuentan con apoyo mínimo de asesoría sobre cursos y programas de trabajo,enseñanza y aprendizaje, apoyo a los alumnos y para evaluación e inscripciones.

Nivelóptimo

Niveldeficiente

APLICACIÓN DEL CURRÍCULAPLICACIÓN DEL CURRÍCULAPLICACIÓN DEL CURRÍCULAPLICACIÓN DEL CURRÍCULAPLICACIÓN DEL CURRÍCULOOOOO

Calidad de los cursos que se imparten

Este indicador considera:

Consideraciones ImportantesDonde se utiliza el término ‘contenido’, se refiere a los hábitos, habilidades y conocimientos presentesen los programas de estudios.La ‘complejidad educativa’ en este contexto puede significar elección entre diferentes actividades y tareasdentro de un curso y adaptación a las características de los alumnos a los que se dirige.

Problemas que requieren atención inmediata:

1 4

2 5

3 6

Considerando los márgenes de acción de la escuela, podemos comprometernos a mejorar:

1 4

2 5

3 6

1.

2.4 Descripción de los niveles de desempeño por indicador

15

Planeación de clases y actividades diarias.

Los planes anuales proporcionan especificaciones claras y concisas de lo que se va arealizar y los procedimientos pertinentes.Toman en cuenta lineamientos locales y nacionales, ejemplo, contenidos locales de historiay geografía, etc.Las actividades, incluyendo las tareas en casa, están planeadas de manera que se utilizaeficientemente el tiempo, tanto de los alumnos como de los maestros.Las oportunidades para planear con los colegas están bien aprovechadas.Los planes de enseñanza proporcionan sólo indicaciones generales o incompletas de loque se va a realizar.Se proporciona insuficiente atención a la aplicación de los planes.Sólo ocasionalmente se toman en cuenta los lineamientos locales y nacionales y/o políticasescolares.Las actividades, incluyendo las tareas en casa, no son siempre planeadas de manera quese haga uso efectivo del tiempo de los alumnos y/o maestros.No siempre se tienen oportunidades de planeación con colegas o no son bienaprovechadas.

Nivelóptimo

Niveldeficiente

APLICACIÓN DEL CURRÍCULAPLICACIÓN DEL CURRÍCULAPLICACIÓN DEL CURRÍCULAPLICACIÓN DEL CURRÍCULAPLICACIÓN DEL CURRÍCULOOOOO

Calidad de la planeación de los maestros



1 4

2 5

3 6


1 4

2 5

3 6

Consideraciones Importantes

Se deben tomar en cuenta:

Los planes anuales, bimestrales, mensuales y semanales.Realizar la planeación en colaboración con otros docentes o instancias educativas.Planear para evaluar el logro, el proceso enseñanza-aprendizaje y los programas educativosindividualizados, como es el caso del apoyo al aprendizaje en educación especial.

2.

16

Diversidad y pertinencia de los métodos de enseñanza, incluyendo el uso dela tarea en casa.Claridad y propósitos de la exposición y explicación del maestro.Calidad del diálogo maestro-alumno.

Los métodos de enseñanza son adecuados y variados, incluyen actividades y experienciasde aprendizaje seleccionadas adecuadamente.La tarea en casa se utiliza eficazmente.Las explicaciones, exposiciones e instrucciones de los maestros son claras y se ajustan alnivel apropiado.Los propósitos de las actividades son compartidos con los alumnos y se tiene cuidado deexplicarles el trabajo dentro de su contexto para que puedan aplicarlo.Los maestros interactúan efectivamente con todos los alumnos de la clase, en formaindividual y en grupos.La discusión de los maestros con los alumnos promueve el aprendizaje y fortalece la confianza.Se estimula y valora la participación de los alumnos.El interrogatorio de los maestros es hábil y las respuestas de los alumnos son escuchadasy utilizadas eficazmente.Se tiene cuidado en involucrar a todos los alumnos.Cuando se encuentran dificultades de aprendizaje, se hacen esfuerzos para determinardónde está el problema, de modo que los errores pueden ser identificados y rectificados.

Existe variedad en los métodos de enseñanza, pero la pertinencia es limitada y lasexperiencias de aprendizaje no siempre son elegidas de manera apropiada.Se asigna tarea para la casa, pero no siempre está bien planeada, o bien vinculada con lasactividades de clase.Las explicaciones y exposiciones de los maestros, con frecuencia requieren mayor aclaración.Los propósitos de las actividades no siempre son claros para los alumnos.Aunque los maestros interactúan varias veces con todos los alumnos en forma individualy en grupos, la calidad del diálogo maestro-alumno no siempre promueve un aprendizajeeficaz o aumenta la confianza de los alumnos, se plantean muchas preguntas que requierensimplemente recordar información con base en hechos reales.Existe falta de dirección y control sobre quién responde las preguntas o para detectardificultades de aprendizaje.

Nivelóptimo

Niveldeficiente

ENSEÑANZA Y APRENDIZAJEENSEÑANZA Y APRENDIZAJEENSEÑANZA Y APRENDIZAJEENSEÑANZA Y APRENDIZAJEENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

Calidad del proceso de enseñanza


Consideraciones ImportantesCuando se utilice este indicador en el contexto de los apoyos para el aprendizaje, se deben consideraradecuadamente las funciones apropiadas de éstos; lo cual comprende la enseñanza cooperativa, el apoyoparticular, la asesoría, la prestación de todos los servicios a los alumnos en forma individual, proporcionadospor personal de apoyo al aprendizaje (incluyendo el uso de recursos especiales y personal capacitado).


1 3

2 4


1 3

2 4

3.

17

Grado en que los alumnos son motivados por su experiencia de aprendizaje.Progreso en el aprendizaje.Responsabilidad personal para el aprendizaje: pensamiento independiente yparticipación activa.Interacción con los demás.

Se ha establecido un ambiente de aprendizaje que motiva a los alumnos a producir untrabajo de alta calidad.Las felicitaciones se utilizan eficazmente para motivar a los alumnos y aumentar su confianza.Los alumnos están motivados a trabajar bien y con entusiasmo, sin una supervisión cercana.Casi todos los alumnos tienen un buen progreso en su aprendizaje, de acuerdo con suslogros y habilidades previas.Los alumnos son activos y se hacen responsables de su propio aprendizaje.Frecuentemente se les pide que piensen por ellos mismos y reflexionen sobre ideas, temasy experiencias.Los alumnos trabajan en equipo en circunstancias variadas, involucrándose en grupos dediferente composición y tamaño.Aunque los alumnos realizan las tareas encomendadas por el maestro, el trabajo de laclase se caracteriza por la falta de entusiasmo y los alumnos tienen pocas oportunidadesde ejercitar su iniciativa.Se dan oportunidades para mejorar la motivación hacia las actividades escolares, pero noson constantes.La mayoría de los alumnos no está progresando en su aprendizaje.Ocasionalmente, los alumnos son activos y se hacen responsables de su propioaprendizaje.

Nivelóptimo

Niveldeficiente


Calidad del aprendizaje de los alumnos



1 4

2 5

3 6


1 4

2 5

3 6

4.

18

Elegir las tareas, actividades y recursos.Ritmo del aprendizaje para lograr los objetivos convenientes para todos los alumnos.Relevancia de los propósitos y contextos de la enseñanza respecto a lasexperiencias e intereses de los alumnos.La participación de personal de apoyo en el aprendizaje.

Los objetivos, las tareas y actividades van de acuerdo con las necesidades y aptitudes decada alumno, se hace una buena selección de los recursos, de los métodos de enseñanzay aprendizaje y del tiempo para su comprensión, de manera que es posible ayudar a losalumnos a lograr los objetivos establecidos.El ritmo de aprendizaje permite a los alumnos lograr los objetivos establecidos.Los propósitos de las actividades y los contextos para la enseñanza son relevantes ysignificativos para los estudiantes y de acuerdo con sus intereses y futuro desarrollo.El equipo de apoyo para la enseñanza contribuye eficientemente en la identificación de lasnecesidades de los alumnos.Se toman algunas medidas para relacionar los objetivos, tareas, actividades y recursosconforme con las necesidades de cada alumno, pero los métodos de aprendizaje y enseñanzano siempre son útiles para lograr los objetivos establecidos.El ritmo de aprendizaje es muy lento o muy rápido y dificulta a los alumnos el logro de losobjetivos.Sólo ocasionalmente los propósitos de las actividades y contextos de enseñanza son relevantesy no siempre toman en cuenta las experiencias, intereses y futuro desarrollo de los alumnos.La participación de personal de apoyo en el aprendizaje es insuficiente e ineficaz.

Nivelóptimo

Niveldeficiente


Identificación de las necesidades de los alumnos


Consideraciones Importantes

Se puede hacer referencia a:

Igualdad de oportunidades en género y diversidad cultural.El enriquecimiento de las experiencias de los alumnos.La adecuación a los diferentes niveles de aptitud, incluyendo a los alumnos más capaces y aquellos connecesidades de educación especial.La puesta en práctica de las recomendaciones en los registros de necesidades.


1 3

2 4


1 3

2 4

5.

19

Métodos de evaluación y seguimiento.Calidad de las evaluaciones realizadas durante la enseñanza.Uso de la información obtenida de las evaluaciones.Los métodos de evaluación corresponden con los propósitos identificados. Se emplea unnúmero apropiado de métodos de la evaluación formal e informal, al emitir juicios acercadel progreso en el logro de los objetivos; existen medios eficaces de registro y se realizaun resumen de información de la evaluación.Donde se aplican los exámenes nacionales, se usan efectivamente de acuerdo con laorientación nacional.Los maestros tienen amplios conocimientos acerca de los alumnos y constantementebuscan averiguar cómo hacer frente a los objetivos y tareas clave del aprendizaje, qué tanexitosos son y a qué dificultades se están enfrentando.La información, tanto del progreso como la del logro, se transmite a los alumnos.Los mismos alumnos están involucrados en el diálogo acerca de su progreso y sus opinionesson valoradas.Se pone un fuerte énfasis en evaluar el logro individual e identificar el proceso del aprendizaje.Los resúmenes y registros del desempeño se utilizan periódicamente para informar a losalumnos, proporcionando una base para reportar a los padres de familia y adoptar unacontinuidad en el aprendizaje de una etapa a otra.Se hace buen uso de la información cuando se evalúa la eficacia de la enseñanza y delaprendizaje y como resultado, se hacen los cambios convenientes.

Se emplea un limitado número de procedimientos de evaluación y éstos son ocasionalmenteinapropiados para evaluar el logro de los objetivos curriculares.Se registra la información de la evaluación, pero es inadecuada o inútil. Se utilizan las pruebasnacionales, pero algunas veces su uso no se ajusta a la norma nacional; por ejemplo, eltiempo en que se programan los exámenes no corresponde con el progreso de los alumnos.El conocimiento de los maestros acerca de los alumnos es desigual. Las claves de las fortalezasy debilidades son pasadas por alto y los juicios o inspecciones son superficiales.Ocasionalmente, los alumnos discuten sus progresos con el maestro y su retroalimentaciónes irregular.Tal como se proporcionan la retroalimentación, el reconocimiento del logro y/o identificacióndel proceso de aprendizaje, se consideran insuficientes.Los registros se conservan, pero no cubren todos los aspectos clave del desempeño. Confrecuencia no se utilizan para informar a los alumnos y no proporcionan bases adecuadaspara reportar a los padres de familia.Es insuficiente el uso de la información para valorar la eficiencia y/o informar sobre losprocesos de enseñanza y aprendizaje.

Nivelóptimo

Niveldeficiente


Evaluación del alumno como parte de la enseñanza



1 3

2 4


1 3

2 4

6.

20

Calidad de las formas de comunicación y de la información acerca del progresode los alumnos y el trabajo de la escuela.

La escuela utiliza distintos métodos de comunicación con los padres de familia.Cuando la política escolar se reporta a los padres, refleja el sentido local y nacional.Las oportunidades que tienen los padres para comunicarse con la escuela, por ejemplo,para consultar maestros, están disponibles con facilidad.Las reuniones formales con padres de familia están bien organizadas y se comunicanclaramente todas las mejoras.Se elaboran reportes escritos con regularidad para los padres de familia, los cuales seencuentran en un formato claro y útil.Los reportes escritos para los padres, proporcionan una evaluación clara de cómo estáprogresando cada estudiante en todos los aspectos del currículum, e indican las siguientesetapas en el aprendizaje de cada alumno. Se motiva a los padres de familia a dar respuestaa esos reportes.La información acerca de las actividades curriculares (la organización, el desarrollo y laevaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje) es clara y se encuentra disponible confacilidad para los padres.Los padres de familia se comprometen plenamente con la escuela; existe comunicación mutua.

La escuela utiliza un número limitado de métodos para comunicarse con los padres defamilia.Los padres de familia tienen oportunidad de consultar a los maestros, pero esto no esfrecuente y los resultados no son comunicados claramente.Los reportes a los padres de familia se elaboran con regularidad, pero no son claros o notienen formatos útiles.Los reportes escritos a los padres, proporcionan información acerca del progreso deaprendizaje de cada alumno, pero no indican las siguientes etapas en el aprendizaje deéste.No se motiva a los padres a dar respuesta a los reportes.La información de algunos aspectos del trabajo de la escuela está disponible para lospadres de familia, pero es limitada o difícil de interpretar.Hay poca motivación para que los padres se sientan comprometidos con la escuela.

Nivelóptimo

Niveldeficiente


Comunicación con los padres


Consideraciones ImportantesLa información del currículum: organización, desarrollo y evaluación, debe incluir datos sobre sucomportamiento en el ámbito nacional, así como aspectos legales relevantes sobre la materia.


1 3

2 4


1 3

2 4

7.

21

Logro de los alumnos en el curso.

Casi todos los alumnos se están desempeñando bien en las actividades establecidas durantesu curso.

Menos del 50% se está desempeñando bien en las tareas establecidas durante sucurso.

Nivelóptimo

Niveldeficiente

LLLLLOGROSOGROSOGROSOGROSOGROS

Logro educativo


Consideraciones ImportantesEl logro de los alumnos deberá ser evaluado con base en su desempeño en todas las tareas del curso,hechas en clase o en casa.Las tareas pueden ser para todo el grupo, para una parte del grupo o individuales. Los alumnos connecesidades de educación especial deben ser evaluados a partir de objetivos individuales.

Logro de los alumnos en relación con los objetivos nacionales (examinadosen las pruebas aplicadas a este nivel educativo y que se entregan a losestados y escuelas, ejemplo, Resultados de Aprovechamiento Escolar, Estudiode Evaluación de la Educación Primaria, Estándares Nacionales, TIMSS, etc.).

El desempeño de los alumnos en los exámenes nacionales es razonablemente bueno.

El desempeño de los alumnos en los exámenes nacionales es bajo. Hay buenos resultadosen algunas áreas de aprendizaje, pero predominan los resultados de mala calidad.

Nivelóptimo

Niveldeficiente

Logro de los objetivos nacionales



1 4

2 5

3 6


1 4

2 5

3 6

8.

9.

22

Logro en el curso.Logro de los objetivos nacionales evaluados por medio de diversas pruebas.Calidad del aprendizaje de los alumnos.Identificación de las necesidades de los alumnos.

Este indicador incluye la evaluación de estos cuatro aspectos, que deben serutilizados en forma equilibrada y complementaria para llegar a una evaluacióngeneral del logro, la cual toma en cuenta temas que asocian el logro general,especialmente el ritmo, el progreso, la utilidad del trabajo en clase y las tareasen casa. Esto no debe ser considerado simplemente como un promedio aritméticode los cuatro indicadores.

Casi todos los alumnos logran muy buenos estándares en general, en términos de sudesempeño en las actividades del curso.El logro de los alumnos es acorde con los objetivos nacionales relevantes y/o su desempeñoes razonablemente bueno en los exámenes nacionales.Los alumnos han concluido satisfactoriamente las tareas de aprendizaje, lo cual los hacomprometido y motivado para lograr un buen avance.

Nivelóptimo

LLLLLOGROSOGROSOGROSOGROSOGROS

Calidad total del logro



1 4

2 5

3 6


1 4

2 5

3 6

Consideraciones ImportantesEn este indicador no se consideró un “Nivel deficiente” porque la calidad total del logro se alcanzacuando los aspectos que lo componen se encuentran en el “Nivel óptimo”, de no ser así no se tendríanelementos para determinar la “Calidad total del logro”.

10.

23

Asesoría e información sobre las necesidades emocionales, físicas y socialesde cada alumno.Apoyo a sus problemas personales.

El personal trabaja conjuntamente para crear un clima donde sea evidente la lealtad mutua,el respeto y la confianza en toda la escuela.Los directores hacen el mejor esfuerzo para asegurarse de que sea adecuado el apoyobrindado por el personal que está pendiente de las necesidades emocionales, físicas ysociales de los alumnos y es sensible a los antecedentes educativos y familiares relevantesde los mismos.Se operan procedimientos eficaces para identificar las necesidades y resolverlas medianteintervenciones tempranas, organización del personal y de otras autoridades, así como delos recursos necesarios.Las acciones para crear un clima de lealtad mutua, respeto y confianza son irregulares.No siempre el personal es sensible a la información de los antecedentes del alumno y, sóloen crisis o en caso de que los alumnos tengan dificultades manifiestas, considera importantedar respuesta a las necesidades emocionales.Los directores se aseguran de que sea proporcionado el apoyo en un nivel básico, enrespuesta a los problemas detectados, pero el personal no identifica las necesidades másgenerales de los alumnos o no les proporciona apoyo de manera sistemática.

Nivelóptimo

Niveldeficiente

APOAPOAPOAPOAPOYO PYO PYO PYO PYO PARARARARARA LA LA LA LA LOS ALOS ALOS ALOS ALOS ALUMNOSUMNOSUMNOSUMNOSUMNOS

Apoyo socioafectivo al alumno


Consideraciones ImportantesCuando se aplica este indicador en escuelas secundarias, se deberá tomar en cuenta:• El conocimiento del personal de orientación sobre cada alumno.• Procedimientos para adquirir este conocimiento.• Calidad de respuesta a necesidades identificadas.• Registros de orientación y comunicación con el resto del personal.

También se deberán considerar los conocimientos del personal sobre la política escolar y losprocedimientos en temas tales como protección a infantes y el uso de las drogas.


1 3

2 4


1 3

2 4

11.

24

Desarrollo de actitudes positivas y de habilidades personales y sociales enlos alumnos.Contribución de actividades extracurriculares incluidas en el programa de estudios.

La mayoría de los alumnos está logrando un buen nivel de progreso hacia el desarrollo dela autoestima, conciencia de seguridad personal y confianza en sus propios conocimientos,habilidades y en los valores que se promueven. Manifiesta independencia mental y cooperacon otros, tanto socialmente como en las actividades escolares.Su conducta y relaciones sociales muestran un interés auténtico y tolerancia con losdemás.La escuela proporciona a los alumnos con frecuencia y regularidad, oportunidades para serfelicitados y para que sus logros sean valorados y reconocidos.Se brinda a los alumnos motivación y oportunidades para participar en una extensa variedadde actividades extracurriculares, incluidas en el programa de estudios o cursos especiales,por ejemplo acceso a concursos, presentaciones en diversos foros así como actividadesrelacionadas con la educación y el trabajo.La mayoría de los alumnos no está logrando un progreso hacia el desarrollo de la autoestima,conciencia de la seguridad personal y confianza en sus propios conocimientos, habilidadesy valores que ha desarrollado.No es una norma la independencia mental y la cooperación con los demás, tanto socialmentecomo en las actividades escolares.La conducta y la interacción social son generalmente satisfactorias, pero existen periodosocasionales en los que destaca la agresión o intolerancia.Sólo ocasionalmente, la escuela proporciona oportunidades para que los logros de losalumnos sean reconocidos.Existen pocas oportunidades y la motivación no es suficiente para que los alumnos seinvolucren en actividades extracurriculares, incluidas en el programa de estudio y cursosespeciales.

Nivelóptimo

Niveldeficiente


Apoyo al alumno en su desarrollo personal, social y extracurricular



1 4

2 5

3 6


1 4

2 5

3 6

12.

25

Calidad de la asesoría para planear una opción educativa, de capacitación o empleo.Precisión y relevancia de la información desarrollada.

El procedimiento para una elección educativa en las etapas clave, involucra una gran variedadde métodos con objetivos claros, por ejemplo, autoevaluación de habilidades e intereses.Información de muy buena calidad y orientación acerca de cursos y carreras.Uso eficaz de la sección de consulta de carreras en una biblioteca y una comunicaciónconveniente con el orientador educativo.A partir de los niveles más avanzados, la variedad de métodos incluye: oportunidades parala experiencia/entrevistas de trabajo bien organizadas; proporcionar un buen apoyo para laelaboración de un currículum vitae; oportunidades convenientes para asistir a pláticassobre carreras y a exposiciones de escuelas y universidades; y visitas a negocios, industriase instituciones diversas.La información y oportunidades están fácilmente disponibles para satisfacer las necesidadesde los alumnos y de sus padres.Los estudiantes tienen acceso a información clara, relevante, precisa y actualizada; porejemplo, a través de folletos sobre cursos y proyectos disponibles en futuras etapas;publicidad de escuelas y universidades; información de carreras y paquetes para egresadossobre asuntos tales como Ley del Trabajo, con sus derechos y obligaciones.El personal de orientación está bien informado acerca de las necesidades curriculares generales decada alumno y se comunica con los responsables de las diferentes asignaturas, de manera quepuedan discutir las opciones apropiadas en la educación, la capacitación y el empleo.La variedad de métodos para orientar a los alumnos en sus opciones educativas esrestringida. Se ofrece información básica acerca de la elección de carreras, pero la orientaciónindividual es limitada.La orientación no se ajusta a las necesidades de todos los alumnos, por ejemplo, los quebuscan empleo son menos atendidos que los que continúan sus estudios.La información producida por las escuelas acerca de la elección de carreras es deficiente.La publicidad de escuelas y universidades, la información de carreras y detalles de programasestán incompletos o fuera de tiempo.Las oportunidades que se tienen localizadas para encontrar trabajo son limitadas o de baja calidad.

Nivelóptimo

Niveldeficiente


Calidad de la orientación curricular y vocacional del alumno



1 3

2 4


1 3

2 4

13.

26

Eficacia del seguimiento académico.Calidad de los perfiles del progreso y logro de los alumnos.Efectividad en el uso de la información adquirida.

Hay una coordinación eficaz sobre los registros de los logros, entre el personal de orientación,los maestros de asignatura y el personal de apoyo al aprendizaje.El personal de orientación examina los reportes de avance, realiza comentarios constructivospara el desarrollo, discute los reportes con los alumnos.Se registra sistemáticamente el avance actual y previo de los alumnos.Los alumnos están motivados para evaluar su propio progreso y para contribuir a lapreparación de los registros de logros. Ellos y sus padres también están motivados adiscutir este progreso.El personal de orientación y los alumnos interesados, construyen un perfil amplio y útil delas aptitudes, avances y logros de cada alumno.El personal de orientación usa eficazmente la información adquirida en los perfiles, porejemplo, como una base para negociar objetivos realistas con los alumnos individualmente,para proponer reuniones informativas de los servicios de carreras y presentar las referenciasnecesarias.El progreso previo y actual de los alumnos es comparado en intervalos regulares y cualquiercambio (positivo o negativo) se estudia a través de entrevistas con los alumnos interesados,a fin de que se pueda acordar alguna acción conveniente.Los alumnos usan la información del perfil de datos para integrar un curriculum vitae yprepararse para posibles entrevistas.

El enlace entre el personal de orientación, maestros de asignatura y personal de apoyo alaprendizaje es limitado. Mientras que el personal de orientación controla el progreso de losalumnos, por ejemplo, al revisar la información de la tarjeta de reportes y/o al proporcionarun resumen general de los mensajes en los reportes de asignatura para los padres, existenlimitadas discusiones con los alumnos acerca de algunos resultados y un seguimientolimitado de los temas que requieren atención. El personal de orientación entrevista a losalumnos referidos o identificados por debajo del logro, pero no discute constantemente elavance con todos los alumnos.Sólo existe una evidencia limitada de la que se puede extraer información útil, y no seproponen objetivos para la mejora. Los registros de orientación contienen informaciónacerca del logro de los alumnos durante un periodo, pero la información sobre la motivación,inclinación vocacional, aptitudes e intereses es deficiente o en ocasiones no existe.El personal de orientación hace uso limitado de la información disponible. Mientras que laevidencia del logro y los ejercicios ocasionales de Autoevaluación están en el archivo, lainformación no está disponible para los alumnos, por lo que no se les ayuda en la preparaciónde entrevistas y la integración de un curriculum vitae.

Nivelóptimo

Niveldeficiente


Orientación y seguimiento en el progreso y el logro del alumno



1 3

2 4


1 3

2 4

14.

27

Calidad de los programas de apoyo al aprendizaje.Progreso y logro de los alumnos.Calidad de la orientación y apoyos externos.

Los programas de trabajo están bien diseñados y se diferencian convenientemente para posibilitarla participación de todos los alumnos y maximizar el progreso a través del currículum.Los objetivos, tareas y actividades están cuidadosamente seleccionados para tomar encuenta las necesidades particulares de los alumnos.Cuando es necesario, las actividades adicionales se planean sistemáticamente y seproporcionan para ayudar a los alumnos identificados a vencer dificultades significativasen aspectos particulares del currículum.La participación del personal de apoyo al aprendizaje hace una contribución significativa alos programas de trabajo.Todos los alumnos con necesidades de educación especial están haciendo un constanteprogreso hacia los resultados y objetivos determinados por sus programas de trabajo. A esterespecto, tomando en cuenta sus necesidades especiales, su nivel general de logro es alto.

Los programas de trabajo tienden a enfocarse estrictamente sobre las principales habilidades,particularmente en comprensión lectora y conocimientos básicos de las matemáticas.Los elementos clave del currículum se adaptan sólo de manera general; tomando en cuentalas dificultades de aprendizaje experimentadas más comúnmente por los alumnos.Se proporcionan actividades adicionales ocasionales a grupos de alumnos con dificultadessignificativas en aspectos particulares del currículum.La participación del personal de apoyo al aprendizaje no contribuye significativamente almejoramiento de los programas de trabajo.La mayoría de los alumnos con dificultades de aprendizaje están progresando hacia ellogro de los resultados y objetivos determinados por sus programas de trabajo, pero confrecuencia su progreso es lento y en general el logro es poco considerable.En ocasiones, instituciones externas proporcionan orientación útil y de apoyo, aunqueésta es limitada e irregular.

Nivelóptimo

Niveldeficiente


Eficacia del apoyo al aprendizaje



1 4

2 5

3 6


1 4

2 5

3 6

15.

28

Sentido de identidad y orgullo escolar; de igualdad, de oportunidades y justicia.Ambiente agradable, actitudes de los alumnos y del personal que labora en laescuela, relaciones entre éstos, expectativas de desarrollo y uso defelicitaciones.Comportamiento y disciplina de los alumnos.

Los alumnos y el personal se identifican fuertemente y están orgullosos de pertenecer a suescuela.El trabajo de la escuela en todos los niveles es inculcado con igualdad de oportunidad ysentido de justicia.La recepción de los padres de familia y visitantes está bien organizada y es agradable. Ladirección juega un papel muy importante al fomentar una buena atmósfera en toda la escuela.Las actitudes de los alumnos y del personal son positivas.Las relaciones entre el personal y con los alumnos son muy cordiales.La confianza del personal es alta respecto a la asistencia, la conducta, y disciplina de losalumnos.Las felicitaciones, como elementos positivos y de motivación en la vida escolar, son bienentendidas y se aplican en todos los aspectos de la vida escolar. Los alumnos tienengrandes expectativas para con ellos mismos y para con los demás.En todas las etapas, los alumnos tienen oportunidades de ejercer responsabilidades y lamayoría lo hace. Los estándares de conducta y disciplina de los alumnos son muy altos.Los alumnos trabajan consciente y cooperativamente con el personal y con sus compañeros,son amables y corteses.El personal se encarga de los problemas de asistencia y disciplina de manera sensible ypreocupada, pero con la suficiente energía para que la interrupción de la enseñanza y elaprendizaje sea mínima.

Los alumnos y el personal no comparten completamente un sentido de identidad o lealtadhacia la comunidad escolar.La igualdad de oportunidades y el sentido de imparcialidad no caracteriza de manerasignificativa el trabajo de la escuela.No se da suficiente prioridad a la recepción de visitantes. La dirección es inconsistente ensu meta de promover una buena atmósfera dentro de la escuela.Las actitudes de los alumnos y/o personal son variables y las relaciones entre el personalno son siempre cordiales.La atmósfera escolar es satisfactoria en ciertos aspectos, pero no siempre está relajada oes positiva.Las relaciones entre los alumnos y maestro-alumno no son satisfactorias y ocasionalmenteson forzadas o poco comprensivas.Las expectativas del personal no son apropiadas en cuanto a la asistencia, conducta ydisciplina de los alumnos.Aunque se utilizan las felicitaciones, hay una comprensión o reconocimiento limitado de su valor.Las expectativas de los alumnos sobre ellos mismos y sobre los demás son limitadas.Las oportunidades de ejercer responsabilidades son restringidas, por ejemplo, están limitadassólo a los alumnos más grandes.Los estándares de disciplina y conducta de los alumnos son bajos y variables en general.Un número significativo de alumnos falla en el trabajo cooperativo con el personal y suconducta carece de consideración para los demás.Hay contradicciones en la manera como se trata el asunto de una baja asistencia y conductade los alumnos. Las debilidades en las relaciones personal-alumnos ocasionan indisciplina,lo cual podría ser evitado.

Nivelóptimo

Niveldeficiente

IDENTIDIDENTIDIDENTIDIDENTIDIDENTIDAD Y CLIMA ESCOLAD Y CLIMA ESCOLAD Y CLIMA ESCOLAD Y CLIMA ESCOLAD Y CLIMA ESCOLAR U ORGANIZACIONALAR U ORGANIZACIONALAR U ORGANIZACIONALAR U ORGANIZACIONALAR U ORGANIZACIONAL

Valores escolares y clima organizacional


*Nota: Como en los indicadores anteriores, es necesario registrar en la bitácora de autoevaluación los problemas identificadosque requieran atención y los compromisos pactados.

16.

29

Motivar a los padres para que se involucren en el aprendizaje y la vida escolarde sus hijos.Capacidad de respuesta de la escuela a las opiniones y preguntas de lospadres.Eficacia de los vínculos.

Los padres de familia están involucrados en el aprendizaje de sus hijos, por ejemplo, en lastareas en casa. Apoyan la vida de la escuela de una manera significativa. Se tomanmedidas para involucrarlos; por ejemplo, en actividades dentro del aula, tareas en casa,participación en visitas fuera de la escuela y otras actividades extracurriculares.Se toman medidas para recabar opiniones de los padres sobre aspectos del trabajo de laescuela y se realizan acciones apropiadas en respuesta a éstas.El director ha desarrollado buenos vínculos con el Consejo Escolar.La escuela motiva activamente a los miembros del Consejo a tener un amplio conocimientoe involucrarse en la vida de la escuela.Los padres de familia están ocasionalmente involucrados en el aprendizaje de sus hijos,por ejemplo, a través de la tarea en casa, pero los maestros no orientan a los padres sobrecómo apoyar a sus hijos para completarla. Se hace poco para motivar la participaciónactiva de los padres de familia en la vida de la escuela.Aunque se toman algunas medidas para investigar lo que piensan los padres de la escuela,la retroalimentación subsecuente con los padres es limitada.Hay una pequeña evidencia de actividad constructiva o beneficios positivos entre la sociedadde padres de familia y la escuela.

Nivelóptimo

Niveldeficiente


Relación entre padres, docentes y director



1 4

2 5

3 6


1 4

2 5

3 6

17.

30


Relaciones con otras escuelas, instituciones, empresas y con la comunidad

Este indicador considera:Importancia, propósitos y eficacia de los contactos con otras institucioneseducativas.Importancia, propósitos y eficacia de los contactos con organizacionesvoluntarias.Importancia, propósitos y eficacia de los contactos con la comunidad engeneral, con instituciones y organismos de Estado.

La escuela ha desarrollado como algo conveniente, vínculos eficaces con otras escuelas einstituciones educativas.Existen vínculos de utilidad con otras instituciones no educativas.Se observa una transferencia eficaz de información sobre evaluación así como de aspectoscurriculares.La escuela contribuye a la vida de la comunidad.La escuela tiene un número limitado de vínculos con otras escuelas e institucioneseducativas. Las relaciones de trabajo son sólo parcialmente eficaces.La contribución de la escuela a la comunidad es limitada.Existen pocos vínculos útiles con otras instituciones no educativas.Las oportunidades proporcionadas por los miembros de la comunidad para involucrarse enexperiencias educativas son limitadas.El consejo y la ayuda de otros profesionales no se busca cuando se necesita o es subvalorada.

Nivelóptimo

Niveldeficiente

Consideraciones ImportantesCuando se aplica este indicador de desempeño a escuelas primarias y, cuando así sea necesario, debentomarse en cuenta los vínculos con las guarderías, escuelas de educación preescolar, escuelas deeducación media superior y otras primarias y/o secundarias.Cuando se aplica a escuelas secundarias y cuando así sea necesario, deben tomarse en cuenta losvínculos con escuelas primarias, con otras escuelas secundarias, bachilleratos o de estudios superiores.Cuando se aplica a escuelas secundarias, deben tomarse en cuenta los vínculos con otras instituciones.Los indicadores 12 y 13 tratan sobre aspectos relacionados.


1 4

2 5

3 6


1 4

2 5

3 6

18.

31

RECURSOSRECURSOSRECURSOSRECURSOSRECURSOS

Organización y uso adecuado de los recursos y espacios escolares

Este indicador considera:Existencia, cantidad y disponibilidad de los servicios e instalaciones.

Los servicios e instalaciones proporcionan un ambiente seguro, agradable y estimulante,se encuentran bien adaptados para apoyar las actividades curriculares de los alumnos, eltrabajo del personal y para llevar a cabo actividades sociales y recreativas.Existen por ejemplo, áreas para la enseñanza de buen tamaño y áreas de trabajo para losmaestros, las cuales están bien adaptadas.El inmueble se encuentra en buen estado y los accesorios y mobiliario educativo van deacuerdo con las necesidades.El acceso a la escuela está adaptado a las necesidades de todos los usuarios.Los servicios e instalaciones proporcionan un ambiente seguro, pero se necesitan algunasadaptaciones para apoyar las actividades de enseñanza y aprendizaje y las actividadessociales y recreativas.Las instalaciones fijas, muebles y accesorios son funcionales y están en buenas condiciones,pero no van de acuerdo con las necesidades educativas.Algunos aspectos de mantenimiento requieren revisión.El acceso a la escuela se puede dificultar para algunos usuarios.

Nivelóptimo

Niveldeficiente

Consideraciones ImportantesCuando se utilice para evaluar el suministro de toda una escuela, ya sea primaria o secundaria, esteindicador de desempeño se refiere a las instalaciones y servicios asignados a la escuela por la autoridadeducativa o el órgano de gobierno.Cuando se utilice para evaluar el suministro a nivel departamento/división académica/sección, se refierea las instalaciones y servicios designados por la dirección.Cuando este indicador es aplicado a escuelas secundarias, se debe tomar en cuenta lo apropiado de lasinstalaciones especiales, incluyendo aquéllas para la música, ciencias, educación física y materiastecnológicas.Cuando se aplica a escuelas primarias, se debería tomar en cuenta la provisión de áreas abiertas paraeducación física y juegos o actividades en grupo.Cuando se aplica a escuelas/unidades especiales, se debe observar que se encuentren funcionando losservicios disponibles, y satisfagan las necesidades especiales de los alumnos.


1 3

2 4


1 3

2 4

19.

32


Calidad del personal

Este indicador considera:Asignación de personal.Experiencia, formación y competencia del personal.

Hay personal docente suficiente para impartir el currículum a todos los alumnos,

incluyendo especialistas para la atención de los alumnos con necesidades de educación

especial.

El trabajo de los maestros se complementa con el personal de oficina y prefectos.

Hay un equilibrio de experiencia entre el personal. Cada uno de los integrantes del personal

está bien capacitado y en general, tiene habilidades y capacitación relevantes para las

necesidades de la escuela y sus alumnos.

No hay suficiente personal docente para impartir todos los aspectos del currículum.

No hay suficiente personal para proporcionar apoyo a los niños con necesidades de educación

especial.

El trabajo de los maestros se complementa con personal auxiliar, pero el nivel de provisión

necesita ser mejorado en algunos aspectos importantes; por ejemplo, en las áreas de

personal de apoyo técnico o administrativo.

Cada uno de los integrantes del personal está adecuadamente capacitado, pero la variedad

o distribución de sus capacidades, habilidades, experiencia y capacitación, causa dificultades

para satisfacer las necesidades de la escuela y sus alumnos.

Nivelóptimo

Niveldeficiente


1 4

2 5

3 6


1 4

2 5

3 6

20.

33


Efectividad y distribución de recursos y apoyos entre el equipo escolar

Este indicador considera:La eficacia de los maestros y el trabajo en equipo.Formación de grupos y desarrollo de los maestros.Formación de redes para apoyar a los alumnos.Eficacia del personal auxiliar.

Los maestros hacen contribuciones eficaces al trabajo de la escuela o departamento.Los maestros trabajan bien en equipo.Cuando se designa el personal de los grupos, se toman en cuenta las características, laexperiencia y la práctica de los maestros.Se planea cuidadosamente el desarrollo del personal de apoyo al aprendizaje. El sistemapermite un enlace regular y efectivo entre todo el personal involucrado, con algún alumnoen particular o un grupo de alumnos.El personal de apoyo a la enseñanza, los maestros visitantes o especializados y otrosespecialistas o terapeutas trabajan eficazmente con los maestros frente a grupo.Las obligaciones del personal auxiliar han sido cuidadosamente definidas y son comprendidasclaramente por ellos.El personal auxiliar (de oficina, técnicos, prefectos), hace una contribución muy eficaz altrabajo de la escuela.

La eficacia de las contribuciones de los maestros para el trabajo de la escuela odepartamento, varía.Los maestros no siempre trabajan bien en equipo.La práctica de los maestros para las clases no hace siempre el mejor uso de su experienciay preparación.No se utiliza el personal de apoyo a la enseñanza y los maestros visitantes para un mejorefecto o resultado.La coordinación entre el personal responsable de impartir el currículum a cualquier alumnoen particular o grupo de alumnos, es irregular y sólo parcialmente eficaz.El personal de apoyo al aprendizaje, los maestros visitantes especializados y otros especialistasy terapeutas, no siempre trabajan eficazmente con los maestros frente a grupo.Las obligaciones del personal auxiliar no están suficientemente bien definidas y no estánclaramente comprendidas por todo el personal. El apoyo no es completamente eficaz.Los auxiliares de atención médica y personal, donde se señala, no tienen un seguimiento claro yno son completamente eficaces al contribuir a una educación más amplia de los alumnos.

Nivelóptimo

Niveldeficiente

Consideraciones ImportantesCuando se utilice este indicador en el contexto de apoyo al aprendizaje, se debe considerar la enseñanzacooperativa, apoyo tutorial, asesoría, la variedad de servicios para los alumnos en particular, proporcionadopor el personal de apoyo al aprendizaje y desarrollo del personal.


1 3

2 4


1 3

2 4

21.

34


Relación entre la valoración que el personal recibe en la escuela y sudesarrollo en la misma

Este indicador considera:Eficacia de los vínculos entre el desarrollo del personal, la evaluación y elplan de desarrollo de la escuela.Eficacia de la evaluación del maestro.Eficacia del desarrollo del personal.

Todos los miembros del personal se concentran en los objetivos que van de acuerdo conlas prioridades del plan de desarrollo de la escuela.El equipo de maestros de mayor antigüedad tiene clara responsabilidad y un compromisocon el desarrollo y valoración del personal.Las necesidades de desarrollo de todo el personal están identificadas eficazmente y tomanen cuenta, en equilibrio cuidadoso, a toda la escuela.El sistema para identificar el éxito y las necesidades es aplicado en todos los niveles.El personal está totalmente consciente de los objetivos y prioridades para su desarrollo.Los procedimientos para la evaluación de los maestros se llevan a cabo cumpliendo conlos lineamientos nacionales y asegurando la evaluación regular de todos los maestros.El desarrollo del personal está bien planeado y va de acuerdo con las necesidadesidentificadas individualmente y de la escuela.Las actividades son llevadas a cabo y evaluadas. Los resultados de la evaluación sonusados para influir en futuros planes.El personal de nuevo ingreso, incluyendo a los maestros practicantes, experimentan unproceso efectivo de inducción.

Los seguimientos no están completamente claros o muchos se asocian sólo vagamente alas prioridades del plan de desarrollo escolar.El vínculo entre la valoración del maestro, otros reportes y el proceso de planeación dedesarrollo, no está bien informado.La responsabilidad del personal en el ámbito directivo no está claramente especificada.Las necesidades del personal y de la escuela no están completamente equilibradas o noson acordes.El sistema para identificar los éxitos y las necesidades no se aplica en todos los casos.El personal no está completamente consciente de los objetivos y prioridades para su desarrollo.Los procedimientos para la evaluación de los maestros se realizan, en su mayoría, deacuerdo con los lineamientos nacionales, pero los reportes no son sistemáticos y/o el ciclode observación es excesivamente prolongado.El desarrollo del personal no está bien planeado y no siempre se conocen las necesidadesque hay que cubrir.La evaluación y las actividades de seguimiento, no son comunes. No siempre se apoya alpersonal de nuevo ingreso.

Nivelóptimo

Niveldeficiente


1 3

2 4


1 3

2 4

22.

35


Manejo de las finanzas de la escuela

Este indicador considera:Uso de las finanzas en apoyo al plan de mejora escolar, la enseñanza y elaprendizaje.

Hay una buena comprensión de la administración escolar. El sistema establecido asegura

que el director pueda equilibrar el tiempo ocupado en el manejo financiero, con otras

obligaciones.

El gasto está en relación con las prioridades y refleja los objetivos educativos de la

escuela.

Hay una limitada comprensión de la administración escolar delegada.

El uso de los recursos financieros en la escuela no está claramente vinculado a las prioridades

del desarrollo escolar, o las decisiones de gastos no siempre están demostrando vínculos

con objetivos educativos.

En ocasiones, no se toman en cuenta las estimaciones sobre consideraciones monetarias

en las decisiones de gastos.

Nivelóptimo

Niveldeficiente


1 4

2 5

3 6


1 4

2 5

3 6

23.

36

DIRECCIÓN, LIDERDIRECCIÓN, LIDERDIRECCIÓN, LIDERDIRECCIÓN, LIDERDIRECCIÓN, LIDERAZGO Y GARAZGO Y GARAZGO Y GARAZGO Y GARAZGO Y GARANTÍA DE CALIDANTÍA DE CALIDANTÍA DE CALIDANTÍA DE CALIDANTÍA DE CALIDADADADADAD

Autoevaluación, participación colegiada y uso de los resultados

Este indicador considera:Participación del personal en la Autoevaluación Escolar.Control y evaluación del personal.Uso de la información de la evaluación para valorar el logro general.Control y evaluación de la administración escolar.

El personal está involucrado en la evaluación sistemática, en la discusión de su trabajo, del

trabajo de la escuela y del área, incluyendo el uso de la información de evaluación para

valorar la enseñanza y el aprendizaje.

Toman en cuenta la opinión de los alumnos como parte normal de sus actividades.

El personal promovido influye en estas actividades para asegurar que haya cobertura

sistemática de temas clave, tales como el currículum, estructura, logros, enfoque de la

enseñanza y el aprendizaje, apoyo a los alumnos, ética de desempeño y recursos.

El personal promovido ofrece iniciativas para mejorar la calidad del trabajo, por ejemplo:

discutiendo los planes de enseñanza y creando un ambiente adecuado para la labor

educativa.

Ocasionalmente, los integrantes del personal, en forma individual o en grupos, realizan

trabajos para valorar aspectos tales como el currículum, enseñanza y aprendizaje, logros y

evaluación, pero el ambiente de la escuela no es favorable para una autoevaluación

sistemática y útil.

El personal promovido está consciente de las limitaciones de la escuela, pero no ofrece

iniciativas a favor de la calidad de la enseñanza y el aprendizaje.

Nivelóptimo

Niveldeficiente


1 4

2 5

3 6


1 4

2 5

3 6

24.

37


Plan de mejora escolar

Este indicador considera:Estructura, contenido y presentación del plan de mejora escolar.

El plan contiene objetivos, secciones de auditoría e inspección y hay una clara conexiónentre los tres.Todos los proyectos de desarrollo están establecidos sistemáticamente, dando una claraatención a los objetivos, criterios, puesta en práctica de estrategias, tiempo de ejecución,personas responsables, recursos y requisitos para el desarrollo del personal y procedimientosde evaluación.Los objetivos son reportes claros de lo que es importante para la escuela, toman en cuentalos lineamientos locales y nacionales y proporcionan puntos de referencia para la evaluacióndel progreso. Asocian claramente la mejora de los estándares de logro y la calidad de lasexperiencias de los alumnos.La inspección es un resumen preciso de las fortalezas y necesidades de desarrollo y delprogreso logrado en los planes de años anteriores. La sección de actividades contiene unnúmero factible de proyectos prioritarios, los cuales enfatizan la enseñanza y el aprendizaje,con una visión de mejorar estándares de logro y la calidad de la experiencia del aprendizajede los alumnos.Los objetivos prioritarios de los proyectos identifican precisamente las necesidades dedesarrollo y toman en cuenta las prioridades nacionales y locales.El plan es un documento conciso. Está claramente presentado, es fácil de leer y lainformación que contiene está bien organizada y es de fácil acceso.

La presentación del plan satisface lineamientos generales. Sin embargo, hay omisionessignificativas.Hay una conexión insuficiente entre los objetivos, auditoría y secciones de actividades.Los objetivos y/o criterios de éxito en los proyectos con frecuencia carecen de claridad.Aun cuando los objetivos resaltan los valores de la escuela, no proporcionan puntos dereferencia para evaluar el progreso.La auditoría no es suficientemente rigurosa y no identifica con precisión las fortalezas ynecesidades de desarrollo. Se usa un número limitado de estrategias para reunir lasevidencias.La sección de actividades contiene tareas poco ambiciosas con escasas expectativasrelacionadas con demasiadas o muy pocas prioridades.Los objetivos están insuficientemente dirigidos a la enseñanza y al aprendizaje, sin unavisión de mejorar los estándares de logro y la calidad de la experiencia de aprendizaje delos alumnos.En el caso de los planes del departamento o unidades, las prioridades identificadas noapoyan suficientemente los objetivos de la escuela y los vínculos con el plan de desarrolloescolar no son claros.Se proporciona insuficiente atención a los aspectos de mantenimiento.Aunque el plan contiene información útil, se ha dado insuficiente consideración a lapresentación, particularmente con respecto a mostrar información relevante. Laextensión del contenido es tal que desalienta a sus lectores, o es insuficientementedetallado.

Nivelóptimo

Niveldeficiente

Consideraciones ImportantesLas expectativas de los planes de la escuela deben ser aplicadas también a los planes de los docentes y alpersonal especializado, particularmente con respecto a las especificaciones de los planes de actividades.

*Nota: Como en los indicadores anteriores, es necesario registrar en la bitácora de autoevaluación los problemas identificadosque requieran atención y los compromisos pactados.

25.

38


Implementación y desarrollo del plan de mejora escolar

Este indicador considera:Progreso en el logro de los objetivos del plan.Impacto del plan de mejora escolar.

Se ha tenido un progreso para alcanzar los objetivos, de acuerdo con los horarios y ladistribución de los recursos detallados en el plan, mientras que se ofrece apoyo a losaspectos de mantenimiento que están en proceso en el trabajo de la escuela.Todo el personal tiene fácil acceso a una copia del plan. Está familiarizado con sus contenidosy comparten un sentido de propiedad del plan.El personal está completamente involucrado en la puesta en práctica del plan, por ejemplo,en el desarrollo de políticas y programas de trabajo de la escuela o departamento, además,entiende la necesidad de compartir las políticas y programas producidos.En las escuelas secundarias, los vínculos entre el director y los departamentos son fuertesy se apoyan contribuyendo al desarrollo general de la escuela.La escuela o el plan de desarrollo ha tenido un impacto positivo y demostrable en lacalidad de la educación de los alumnos.

Se ha tenido un progreso en el logro de los objetivos establecidos, pero en varios aspectos,la puesta en práctica no ha sido completamente exitosa, el progreso se ha retrasado de unmodo injustificable o está teniendo un efecto adverso sobre los aspectos actuales demantenimiento del trabajo de la escuela.Aunque hay personal involucrado en la puesta en práctica del plan de mejora escolar; porejemplo, en el desarrollo de las políticas de la escuela, hay una falta de compromiso delmismo personal para su puesta en práctica.Hay contradicciones en lo que el personal entiende por políticas y programas.Hay variaciones significativas en la calidad del progreso logrado en cuanto a la puesta enmarcha del plan en toda la escuela.En las escuelas secundarias, los vínculos limitados o sin fundamento entre los directoresy los docentes, le restan importancia al desarrollo de la escuela.El impacto positivo del plan sobre la calidad de la educación de los alumnos es limitado ono está explícito.

Nivelóptimo

Niveldeficiente

Consideraciones ImportantesSe deben tener en cuenta las expectativas planteadas en las políticas de la escuela.Deben considerarse las contribuciones del personal especializado, donde sea aplicable.


1 3

2 4


1 3

2 4

26.

39


Efectividad del liderazgo

Este indicador considera:Competencia y compromiso profesional.Cualidades del liderazgo.Relaciones con la gente y desarrollo de trabajo en equipo.

El director(a) demuestra un alto nivel de competencia profesional y compromiso, basadoen un conocimiento y habilidades actualizadas, incluyendo la habilidad de dirigir, comunicary propiciar el desarrollo eficaz del personal.Su enseñanza es un modelo de la buena práctica, donde sea aplicable.Tiene un amplio número de cualidades personales relevantes, incluyendo la habilidad decrear confianza e inspirar a otros; es una influencia positiva en su área de responsabilidad.Tiene la habilidad de evaluar objetivamente las cualidades del personal y sus contribucionesal trabajo en equipo.Demuestra una amplia visión y puede tomar decisiones difíciles eficazmente.Tiene muy buenas relaciones con los alumnos, padres de familia y con el personal.Hay un desarrollo planeado de trabajo en equipo, el personal está involucrado en el desarrollode políticas y la difusión de la información por parte del personal directivo es clara y oportuna.

El director(a) demuestra un grado de competencia profesional basado en sus conocimientos,aunque esto no siempre es aplicado exitosamente en contextos prácticos.Hay dificultades para comunicar y delegar eficazmente; los intentos de impulsar accionesy dirigir son sólo parcialmente eficaces.Su estilo de enseñanza no proporciona un buen modelo.Demuestra liderazgo, pero no es completamente exitoso al inspirar confianza en otros yno proporciona un sentido directivo claro, por lo que parte del personal no responde a suestilo de dirección.Carece de una visión amplia y tiende a evitar decisiones difíciles.A veces surgen dificultades en sus relaciones con los alumnos, personal y/o padres defamilia.A veces tiene dificultad para crear un equipo de asesoría y aunque hay intentos de hacerlo,en la práctica sólo hay ejemplos ocasionales de que el trabajo en equipo es eficaz y ladifusión de información no es siempre clara y oportuna.

Nivelóptimo

Niveldeficiente


1 4

2 5

3 6


1 4

2 5

3 6

27.

III. III. III. III. III. CONSIDERCONSIDERCONSIDERCONSIDERCONSIDERACIONES FINALESACIONES FINALESACIONES FINALESACIONES FINALESACIONES FINALES

EEEEE l sector educativo busca de múltiples maneras responder a los propósitos de formaciónintegral de los estudiantes para reducir los índices de bajo aprovechamiento, reprobación

y deserción escolar.

Las escuelas de educación básica tienen un desafío muy relevante: atender a un sector dela población de estudiantes que se encuentra en una etapa de sus vidas, donde el desarrollode sus potencialidades es fundamental para dotarlos de las competencias que les permitan,tanto continuar cursando los niveles educativos posteriores, como insertarse en las diferentesesferas de la vida ciudadana, conscientes de su papel social. En la medida que las escuelasde nuestro país asuman plenamente su misión de servicio y logren ofertar una educaciónacorde con las demandas del país, se estará cumpliendo con este propósito.

En el ánimo de acercar a las escuelas todos aquellos conocimientos e instrumentos quepuedan servir de apoyo para una labor tan relevante y delicada como es la de formarciudadanos con todos los atributos que se requieren, la Dirección General de Evaluaciónofrece una estrategia de autoevaluación utilizada con muy buenos resultados por el sistemaeducativo escocés y que fue adaptada a las condiciones de nuestro país.

Esperamos que resulte un instrumento capaz de motivar la reflexión y sirva como referentepara realizar una autoevaluación sistemática en nuestras escuelas, sin dejar de considerarsus características específicas, que conocen a profundidad docentes y directivos de lasmismas.2

Si las escuelas deciden aprovechar estos indicadores, o la selección de aquellos queconsideren pertinentes para iniciar un trabajo serio de autorreflexión, estarán cumplidasnuestras expectativas de que la propuesta sirva para propiciar la discusión y el análisisde sus esfuerzos y resultados, generando nuevas metas y renovando los ánimos parasu consecución.

La Dirección General de Evaluación considera esta recopilación de indicadores de desempeñocomo una aportación preliminar a los procesos de autoevaluación. En la misma línea setiene el propósito de generar otros materiales que apoyen esta labor y en los que estaránincorporados aportes de maestros de diferentes puntos del territorio nacional.

2 Para tal efecto, se ha recomendado complementar este trabajo con el documento LAS ESCUELAS PÚBLICAS MEXICANASDE EDUCACIÓN PRIMARIA. Algunos aspectos a considerar en su autoevaluación, elaborado por la Dirección General deEvaluación.

¿QUÉ TAN BUENA ES NUESTRA ESCUELA?Adaptación de los principales indicadores dedesempeño para la Autoevaluación en los CentrosEscolares de Educación Básica.Esta segunda reimpresión se realizó en los TalleresGráficos de la Dirección General de Evaluación de laSecretaría de Educación Pública, en junio de 2003.Con un tiraje de 20,000 ejemplares.

buena nuestra escuela

Documents