bengkel bahan sokongan mekar

Unit Bahasa MelayuCawangan Bahasa dan Kesusasteraan

Bahagian Perancangan dan Pembangunan Kurikulum

BENGKEL BENGKEL PENGGUNAAN PENGGUNAAN

BAHAN SOKONGAN BAHAN SOKONGAN MEKAR BAGI P1 DAN MEKAR BAGI P1 DAN

P2P213 & 14 Ogos 2009 ● Teacher’s Network

Cawangan Bahasa dan KesusasteraanBahagian Perancangan dan Pembangunan

Kurikulum

ATUR CARA BENGKEL

8.30 pg Pengenalan8.40 Kad Imbasan dan Kad

Bergambar9.40 Rehat10.00 Buku Besar dan Buku Kecil11.00 Rumusan dan Maklum Balas


Kurikulum

2.30 ptg Pengenalan2.40 Kad Imbasan dan Kad

Bergambar3.40 Rehat4.00 Buku Besar dan Buku Kecil5.00 Rumusan dan Maklum Balas

ATUR CARA BENGKEL


Kurikulum

OBJEKTIF BENGKEL

Menggunakan bahan pelengkap dan bahan sokongan yang digabung jalin dengan bahan utama MEKAR secara berkesan


Kurikulum

BUKU TEKS

BUKU AKTIVITI

MEKARDALAM TALIAN

KAD IMBASAN

BUKU BESAR

BUKU KECIL KAD BERGAMBAR

PERHUBUNGANBAHAN DALAM PAKEJ MEKAR


Kurikulum

MATLAMAT

Membina literasi murid supaya mereka dapat:

kenal hubungan fonologi dengan fonemik kenal hubungan fonik dengan huruf/kata dapat berkomunikasi dengan baik


Kurikulum

MATLAMAT

Membina literasi murid supaya mereka dapat:

membaca dengan lantang membaca bersama-sama rakan membaca secara berpandu membaca secara kendiri memahami teks yang dibaca


Kurikulum

FOKUS

membina literasi murid yang menegaskan:

kesedaran fonemik fonik kelancaran/kefasihan pemahaman kosa kata


Kurikulum

MEMBINA LITERASIMENGGUNAKAN PAKEJ MEKAR

PEMAHAMAN

MEMBACADAN

MENULIS

KESEDARANFONEMIK

KOSA KATA

KEMAHIRANBERTUTUR

KEFASIHANDAN

KELANCARANKESEDARAN FONIK



KAD IMBASAN&

KAD BERGAMBAR

BANTUAN VISUAL


Kurikulum

KEGUNAAN UTAMA

bahan asas untuk menyokong strategi prabacaan dan bacaan bagi membina literasi awal

menyokong pembelajaran setiap unit dalam Buku Teks


Kurikulum

KAD BERGAMBAR

menyediakan kosa kata dan soalan perbincangan untuk membina kemahiran prabacaan dan bacaan melalui literasi visual

membantu perkembangan kemahiran bertutur dan berfikir


Kurikulum

JUMLAH

Kad Imbasan P1 Pakej A dan B 400

Kad Imbasan P2 Pakej A dan B 400

Kad Bergambar P1 Pakej A dan B 40

Kad Bergambar P2 Pakej A dan B 40


Kurikulum

KAD IMBASAN

Kad imbasan dibina untuk menyokong pembinaan kosa kata murid yang berkaitan dengan topik bagi setiap unit


Kurikulum

SEGI TIGA BACAAN

Makna

Bunyi/Sebutan

Visual

Contoh: Bunyi vokal dan konsonan

(Fonem)

Contoh: Artifek, abjad vokal dan konsonan, gambar dll

Contoh proses:Kaedah suku kataKaedah rumpun perkataanTunjuk dan terangkan dll

Contoh proses:Menggunakan gambar, kad imbasan, kad bergambar atau bahan penerbitan yang lain (bercetak atau elektronik)


Kurikulum

KOMPONEN KRITIKAL KEMAHIRAN

MEMBACA

Abjad/Huruf

• Kesedaran Fonologi

- Perkataan

- Suku kata

- Rima

- Kesedaran Fonemik

• Fonik

- Hubungan abjad dengan bunyi

Kelancaran

• Kecepatan

• Ketepatan

• Ekspresi

Pemahaman

• Kosa kata

• Strategi bacaan

• Pemahaman teks


Kurikulum

KAD IMBASANHUBUNGAN ANTARA KESEDARAN FONEMIK DENGAN

FONIK

Kesedaran Fonemik -Bunyi

Fonik - Abjad

Apabila mendengar sebutan perkataan “buku”, murid boleh memberitahu bahawa bunyi awal perkataan itu ialah /b/ (bē). (tersendiri - isolation)

Apabila mendengar sebutan perkataan “buku”, murid boleh memberitahu bahawa abjad awal perkataan itu ialah /b/ dan ikuti oleh /u/, /k/ dan /u/.


Kurikulum

KAD IMBASANKAEDAH PENGAJARAN FONIK

Kaedah fonik ialah kaedah pengajaran membaca yang membimbing murid tentang perkaitan antara abjad bagi bahasa bertulis (grafim) dengan bunyi individu (fonem) bahasa pertuturan.


Kurikulum

KAD IMBASAN KAITAN DENGAN BUKU TEKS

Darjah 1Buku Teks Unit 1 Pelajaran 2Panduan Guru Unit 1 Pelajaran 2Kad Imbasan No 1-7skirt, blaus, kemeja, stoking, kasut, saku, lencana


Kurikulum

KAD IMBASAN KAITAN DENGAN BUKU TEKS

Darjah 2Buku Teks Unit 2 Pelajaran 1Panduan Guru Unit 2 Pelajaran 1Kad Imbasan No 6-15tali skip, tingting, taman, sepatu roda, badminton, buaian, palang besi, jongkang-jongket, laluan basikal, padang


Kurikulum

KAD BERGAMBAR KAITAN DENGAN BUKU TEKS

Darjah 1Buku Teks Unit 1 Pelajaran 2Panduan Guru Unit 1 pelajaran 2Kad Bergambar - Pakaian Seragam


Kurikulum

KAD BERGAMBAR KAITAN DENGAN BUKU TEKS

Darjah 2Buku Teks Unit 2 Pelajaran 1Panduan Guru Unit 2 pelajaran 1Kad Bergambar - Taman Permainan



KAD IMBASAN DAN

KAD BERGAMBAR

KAITAN DENGAN BUKU TEKS

CONTOH VIDEO PENGAJARAN GURU


Kurikulum

AKTIVITI PERBINCANGAN KUMPULAN

Sarankan strategi dan kegiatan pengajaran dan pembelajaran yang menggunakan Kad Imbasan dan Kad Bergambar untuk meningkatkan literasi awal murid.



RehatSELAMA 20 MINIT



BUKU BESAR&

BUKU KECILKEGUNAAN DAN PERHUBUNGAN


Kurikulum

BUKU BESAR & BUKU KECIL

Merupakan bahan pelengkap bagi Buku Teks dan mesti digunakan seperti yang disarankan dalam Buku Panduan Guru


Kurikulum

MATLAMAT

Membina literasi murid supaya murid dapat:

membaca lantang membaca bersama membaca berpandu membaca kendiri memahami apa yang dibaca


Kurikulum


Buku Besar/Kecil P1 Siri A 4 tajuk

Buku Besar/Kecil P1 Siri B 4 tajuk

Buku Besar/Kecil P2 Siri A 4 tajuk

Buku Besar/Kecil P2 Siri B 4 tajuk


Kurikulum

Masa untuk menggunakan Buku Besar dan Buku Kecil perlu ditetapkan oleh guru

5 waktu bagi P1 dan 4 waktu bagi P2 telah diperuntukkan bagi guru mengajar menggunakan Buku Besar atau Buku Kecil



Kurikulum

BUKU BESARPROSEDUR

Mengikut 5 langkah yang disarankan:

Induksi Mengenalkan Buku Besar yang akan dibaca Membaca cerita (termasuk membuat

ramalan) Membaca semula cerita Fokus pada aspek bahasa seperti kosa kata,

tanda baca dll – guru harus bersifat selektif


Kurikulum

BUKU BESARKAITAN DENGAN BUKU TEKS

Darjah 1Buku Teks Unit 1 (Pel 1)Buku Besar 1 - Di Manakah Cikgu?Panduan Guru - Di Manakah Cikgu?

(Unit 1)


Kurikulum

BUKU BESARKAITAN DENGAN BUKU TEKS

Darjah 2Buku Teks Unit 1 (Pel 1 & 3)Buku Besar 1 – Eh, Apakah Itu?Panduan Guru - Eh, Apakah Itu? (Unit

1)


Kurikulum

BUKU KECILKEPENTINGANNYA

Sesuai untuk membina literasi murid dari segi kemahiran berkomunikasi, membaca dan menulis

Cerita dan ilustrasi membina daya fikir, imaginasi dan kreativiti murid

Membantu meningkatkan motivasi murid


Kurikulum

BUKU KECILKEPENTINGANNYA

Ilustrasi menjana kosa kata murid Ilustrasi menjana literasi visual murid

dengan menggalakkan mereka mendapatkan informasi daripada gambar dan media lain

Memberi peluang kepada murid untuk mengaitkan cerita dengan pengalaman peribadi (pengetahuan latar), anggota keluarga atau rakan


Kurikulum

BUKU KECILCARA MENGGUNAKAN

Kaedah membaca lantang Kaedah membaca bersama Kaedah membaca secara berpandu Kaedah membaca kendiri


Kurikulum

BUKU KECILKAITAN DENGAN BUKU TEKS

Darjah 1Buku Teks Unit 2 (Pel 3 & 4)Buku Kecil 1 – Segar dan WangiPanduan Guru - Segar dan Wangi

(Unit 2)


Kurikulum


Darjah 2Buku Teks Unit 2 (Pel 5)Buku Kecil 1 – Ingin kenal Saya? Panduan Guru - Ingin kenal Saya?

(Unit 2)



BUKU BESAR DAN


CONTOH VIDEO PENGAJARAN GURU


Kurikulum

BUKU KECILAKTIVITI PERBINCANGAN KUMPULAN 2

Sarankan strategi dan aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang dapat dijalankan di bilik darjah bagi meningkatkan kebolehan membaca dan pemahaman murid melalui pembacaan Buku Kecil.



SARANAN DAN CADANGAN

RUMUSAN&

MAKLUM BALAS


Kurikulum

RUMUSAN CIRI-CIRI PEMBACA YANG BERKESAN

Pembaca yg

Berkesan

Aktif Membaca

Lancar Membaca

Tahu Memilih Bahan Bacaan

Faham Apa yang Dibaca

Dapat Berinteraksi

dgn Teks

Bermatlamat & Rasa

Puas Membaca


Kurikulum

RUMUSAN

Kaedah yang Baik

Kaitan Membaca &

Menulis

Kesedaran Fonemik

Kosa Kata

Kelancaran

PemahamanKesedaran

Fonik



TERIMA KASIH

SEMOGA BERTEMU LAGI



BENGKEL BENGKEL PENGGUNAAN BAHAN PENGGUNAAN BAHAN

SOKONGAN MEKAR SOKONGAN MEKAR BAGI P1 DAN P2BAGI P1 DAN P2

NOTA LAMPIRAN


Kurikulum


Kurikulum

STRATEGI PENGAJARAN KOSA KATA

Strategi Kurang Berkesan

menyalin makna menulis ayat menghafal makna yang terdapat dalam

lembaran kosa kata


Kurikulum


Strategi Kurang Berkesan

meminta murid menggunakan perkataan dalam konteks sedangkan mereka tidak terdedah kepada perkataan atau konteks yang dimaksudkan


Kurikulum


Strategi Paling Berkesan

menggunakan pemetaan konsep mengajar penanda konteks yang spesifik memilih kosa kata yang sesuai mengikut

tahap


Kurikulum


Strategi Paling Berkesan

meningkatkan pembacaan kendiri menggunakan strategi mengajar

perkataan secara langsung mengaitkan konsep/makna baharu kepada

pengetahuan sedia ada murid


Kurikulum

KAEDAH MEMBACA SECARA BERPANDU

“Merupakan strategi pengajaran yang membantu murid belajar strategi yang mereka perlukan untuk menjadi pembaca kendiri.”

- Carol Bennett, WRESA


Kurikulum

KAEDAH MEMBACA SECARA BERPANDU

“Bukanlah tentang usaha untuk belajar membaca sesebuah buku yang spesifik tetapi belajar tentang kemahiran membaca.”

- Gail Sergeant & Gwen Bartnik


Kurikulum

MEMBACA SECARA BERPANDU

Untuk membimbing murid membaca buku cerita dengan sokongan yang minimum, dan menggalakkan mereka supaya terus membaca buku-buku tersebut secara berdikari dan lancar.


Kurikulum


Guru boleh:

bertemu dengan murid dalam kumpulan yang kecil dan membimbing mereka sesuai dengan tahap kebolehan murid

menilai dan mendokumentasikan perkembangan pencapaian murid


Kurikulum


Secara umum, guru boleh:

menerangkan mengapa kumpulan ditubuhkan memperkenalkan teks atau buku cerita menunjuk cara strategi bacaan memberikan peluang kepada murid untuk

membaca senyap (pembaca awal boleh membaca dengan suara yang perlahan)


Kurikulum


Secara khusus, guru boleh:

membimbing kumpulan yang punya kebolehan membaca yang sama

memperkenalkan teks atau buku cerita


Kurikulum


Secara khusus, guru boleh:

membimbing murid secara individu dengan ringkas semasa mereka membaca teks

menjelaskan satu atau dua perkara penting yang dipantau semasa murid membaca


Kurikulum


Antara strategi yang boleh digunakan termasuklah:

membimbing murid membaca dengan strategi yang sesuai – sebutan, jeda, intonasi dll

mencungkil perkara yang boleh dibincangkan memantau dan memberikan bimbingan, jika perlu


Kurikulum


Antara strategi yang boleh gunakan termasuklah:

menggalakkan murid membaca senyap (melainkan membaca dengan guru)

memantau dan memberikan bimbingan, jika perlu menggalakkan penggunaan konteks semasa

membimbing murid memahami makna perkataan


Kurikulum


Perkara-perkata yang perlu diberikan keprihatinan:

terdapat perbezaan pengalaman, pengetahuan dan keupayaan dalam kalangan murid

setiap murid berbeza daripada rakannya yang terdapat dalam kumpulan

pencapaian murid akan berkembang pada tahap yang berbeza-beza


Kurikulum


Kaedah penilaian memantau pembacaan murid:

melalui pemerhatian mengenal huruf menguji perkataan menulis kosa kata mendengar sebutan perkataan


Kurikulum


Kaedah penilaian memantau pembacaan murid:

menceritakan semula cerita menjawab soalan kefahaman membuat atau menulis respons membentuk rubrik kelancaran/kefasihan


Kurikulum

MEMBACA SECARA KENDIRI

membaca dengan kawan (buddy) memberikan respons terhadap cerita

dengan melukis latar cerita, gambar watak, peta, kulit buku yang baharu dan lain-lain lagi

berlakon dengan kawan sebagai salah seorang watak dalam cerita


Kurikulum

KETEPATAN DAN KELANCARAN MEMBACA

Tutor menunjukkan kad

imbasan membacakan perkataan

Tutee melihat kad imbasan mengulang bacaan

Strategi Membaca Bersama Rakan Sebaya

Nota:

Ulangi prosedur bagi empat perkataan yang lain.Tutor menggunakan Jadual ketepatan dan kelancaran membaca untuk menguji sama ada tutee telah dapat mengenal dan membaca perkataan yang dipelajarinya.


Kurikulum


Tutor

bertanyakan jumlah suku kata

Tutee

menyatakan jumlah suku kata


Nota: Jika tutee tidak memahami, tutor harus beritahu.


Kurikulum


Tutor

mencontohkan bacaan mengikut suku kata

Tutee

mengulang bacaan tutor mengikut suku kata


Nota: Jika tutee masih belum boleh membaca, tutor akan mengajar tutee mengeja perkataan mengikut suku kata serta membunyikannya.


Kurikulum


Jadual Ketepatan dan Kelancaran Membaca

mata kuku jari dahi pipi

pipi mata kuku jari dahi

dahi pipi mata kuku jari

jari dahi pipi mata kuku

kuku jari dahi pipi mata

Tutor menggunakan teks /buku cerita yang berkaitan dengan

topik untuk mengukuhkan

keupayaan membaca tuteenya.


Kurikulum

DAPATAN KAJIAN

CIRI-CIRI PEMBACA BERKESAN

Aktif Membaca

membaca dengan lancarmenilai jenis bahan yang dibacamenilai kandungan bahan bacaansemak bahan yang dibacafikirkan secara kritis bahan bacaan


Kurikulum

DAPATAN KAJIAN


Menilai kandungan bahan bacaan:

memantau pemahaman teks membezakan antara maklumat penting

dengan maklumat sampingan


Kurikulum

DAPATAN KAJIAN


Menilai kandungan bahan bacaan:

menentukan maklumat yang perlu dibaca dengan: membaca dengan teliti membaca dengan cepat membaca beberapa kali meninggalkan yang tidak perlu dibaca


Kurikulum

DAPATAN KAJIAN CIRI-CIRI PEMBACA BERKESAN

Berinteraksi dengan Teks:

membaca dengan pelbagai cara untuk pelbagai jenis teks

mengaitkan makna kepada teks untuk mendapatkan makna daripada teks

membina, menyemak dan menyoal makna sambil membaca


Kurikulum

DAPATAN KAJIAN


Pembaca yang berkesan:

mendapati bahawa aktiviti membaca produktif dan memuaskan

penanda pencapaian yang terbaik ialah masa yang diambil oleh seorang murid membaca kendiri


Kurikulum

DAPATAN KAJIAN KAEDAH BERKESAN

Kesedaran Fonemik

pengajaran yang eksplisit dan sistematik kumpulan kecil memberi fokus kepada satu atau dua

fonem dalam satu masa selama 10 hingga 15 minit setiap hari


Kurikulum

DAPATAN KAJIANKAEDAH BERKESAN

Kesedaran Fonemik

kesedaran fonemik dan pengetahuan tentang huruf

komponen program pembacaan yang seimbang dan bersepadu


Kurikulum


Kelancaran

menghubungkaitkan fonik dengan makna pembacan berpandu, secara korus, teater

pembaca, secara lantang, secara berpasangan

membaca secara senyap, luas dan kendiri sebagai latihan dan sokongan pada pelbagai jenis arahan


Kurikulum


Kosa Kata

pengembangan kosa kata kosa kata eksplisit memainkan peranan

yang penting dalam kefahaman mempelajari perkataan yang kritikal

sebelum membaca teks


Kurikulum


Kosa Kata

mengajar secara lansung dan tak langsung

pendedahan yang berulangan dan pelbagai

penggunaan pelbagai cara pengajaran


Kurikulum


Pemahaman

faktor yang terpenting dalam pencapaian tertinggi

pengajaran kefahaman eksplisit secara keseluruhan

kemahiran dan proses berfikir dicontohi daripada guru untuk menggalakkan berfikir secara sedar


Kurikulum


Pemahaman

strategi yang paling berfaedah: pemantauan kefahaman, pembelajaran koperatif, penggunaan penyusun grafik dan semantik, bersoal jawab dengan maklum balas secara langsung, menjana soalan, struktur cerita, membuat rumusan, dll


Kurikulum


Menghubungkan Membaca dgn Menulis

bekerjasama dan berbincang tentang teks bersama rakan

perhubungan pengalaman membaca dan menulis setiap hari

diperkenalkan sewaktu peringkat rendah (tadika)

menghubungkan aktiviti membaca dan menulis secara eksplisit


Kurikulum


Menghubungkan Membaca dgn Menulis

menekankan proses dan produk membaca dan menulis

menggunakan pengalaman literasi yang autentik

menekankan fungsi dan penggunaan dalam membaca dan menulis


Kurikulum


Fonik

program pengajaran yang sistematik dan eksplisit

27 daripada 90 minit diperuntukkan untuk pengajaran membaca/literasi

komponen yang lengkap seimbang, bersepadu, pelbagai peringkat dan sudut bagi program membaca


Kurikulum


Fonik

mengaplikasikan kemahiran secara tepat dan lancar dalam aktiviti membaca/menulis seharian

sebagai satu cara untuk menamat dan bukan sebagai penamat


Kurikulum

• Metakognitif• Tidak mendatar• Proses yang melibatkan pelbagai strategi

Kefahaman • Pembaca yang khusus• Teks yang khusus• Aktiviti yang khusus• Konteks yang khusus

Berinteraksi secara aktif dengan teksSebagai cara untuk mendapatkan pengetahuan, meningkatkan pemahaman dan membina makna



TAMAT

SEMOGA BERTEMU LAGI

bengkel bahan sokongan mekar

Education