Baldwin 1885

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<ul><li><p>IR QNDE LAS</p><p>ESCUELAS</p><p>Por J. BALDWIN</p></li><li><p>LI^RARY OF CONGRESS.</p><p>|p.k.- i^rgll :fuSlielf,__.B-23</p><p>UNITED STATES OF AMERICA.</p></li><li><p>BIBLIOTECA DEL MAESTRO \</p><p>DIRECCIN DE LAS ESCUELAS</p><p>LIBRO DE TEXTO PARA LAS ESCUELAS NORMALES,Y OBRA DE CONSULTA PARA LOS MAESTROS,</p><p>PARA LOS FUNCIONARIOS DEL RAMO DEINSTRUCCIN PBLICA Y PARA</p><p>LOS PADRES DE FAMILIA</p><p>jr^ALDWiisr,PRESIDENTE DE LA ESCUELA 3TOEMAL DEL ESTADO EN KERKSTILLE, MISTTEI</p><p>V</p><p>NUEVA rORKD. APPLETON y COMPAA</p><p>1885</p></li><li><p>n</p><p>COPTEIGHT, 18S5,</p><p>By d. appleton and compant.</p></li><li><p>rESTE HUMILDE TRABAJO</p><p>QUE TIENE AUMENTAR EL NMERO DE LOS ESCRITOSRELATIVOS LA EDUCACIN</p><p>^z ^ztsxtu</p><p>RESPETUOSAMENTE</p><p> LAGRAN HERMANDAD DE LOS MAESTROS</p></li><li><p>PsicologaElementalY Ciencia</p><p>de la oulttjeaHumanaTomo I.</p><p>{En Prepara-cin^</p><p>I.La Mente y el Cuerpo, y Psicolo-ga Comparada.</p><p>II.Psicologa y Cultivo de las Facul-tades Presentativas.</p><p>III.Psicologa y Cultivo de las Facul-tades Kepresentativas.</p><p>lY.Psicologa y Cultivo de las Facul-tades Pensadoras.</p><p>V.Psicologa y Cultivo de los Senti-mientos.</p><p>VI.Psicologa y Cultivo de las Fuerzasde la Voluntad.</p><p>VII.Filosofa de la Educacin.VIII.Historia de la Educacin.IX.Teoras y Mtodos de los Grandes</p><p>Educadores.X. Hbitos de los Pensadores Emi-</p><p>nentes.</p><p>DlEECClNDE LAS Escue-</p><p>las.Tomo II.</p><p>Aete de En-BES'AE</p><p>Tomo III.{En Prepara-</p><p>cin^</p><p>I.Medios Materiales para la Educa-cin.</p><p>II.Organizacin de la Escuela.III.Rgimen de la Escuela.IV.Planes de Estudios, y Programas.V.Estudio y Enseanza.VI.Direccin de las clases.VILExmenes, Registro de Notas y</p><p>Graduacin.VIII.Educacin Profesional.IX.Sistema y Marcha en la Educacin.X.^Escuelas Graduales.</p><p>I.Principios Relativos la Educa-cin.</p><p>II.Perodos, Procedimientos y Mto-dos de Educacin.</p><p>III.Mtodos para la Clase.IV.Arte de Preguntar.V.Mtodos para los Jardines de la</p><p>Infancia.VI.Mtodos para la Enseanza de</p><p>Asignaturas Elementales.VII.Mtodos para la Enseanza de</p><p>Asignaturas Superiores.VIII.Talento de Ensear.</p><p>IX. Prcticas de los Educadores Emi-nentes.</p><p>X. Historia de los Movimientos y M-todos de la Educacin.</p></li><li><p>PEEFAOIO</p><p>Esta obea tiene por principal objeto ayudar laspersonas, de ambos sexos, que se esfuerzan por poseer elarte de la educacin. A este fin se les ofrecen abundan-tes principios, ejemplos y resultados, con cuyo auxiliose deja que cada maestro procure, por s mismo y sumodo, aprender dirigir una escuela. El trabajo de laeducacin se considerar en tres libros por separado, se-gn la divisin expuesta en la pgina que precede lapresente.</p><p>En la "Psicologa Elemental y Ciencia de laCuLTUEA Humana," se estudian el cuerpo y la mentebajo el punto de vista de la educacin. La psicologaprctica se toma por base de la filosofa de la educacin.Las leyes de la cultura se obtienen inductivamente. Eltiempo, los medios, los principios y los mtodos paracultivar cada una de las facultades del alma, estn cui-dadosamente considerados. Lo que se busca es un fun-damento slido para ensear con arte y para dirigir coneficacia la escuela.</p><p>En el "Arte de Ense:&amp;ae," se considera la ense-anza como un arte, fundado en la ciencia de la culturahumana, y de continuo se hacen ver los resultados obte-nidos por los grandes maestros. El principal propsito</p></li><li><p>vi PKEFACIO</p><p>del autor, lia sido presentar un trabajo de carcter prc-tico en alto grado, y rigorosamente filosfico al propiotiempo.</p><p>En la " DiEECCiN de las Escuelas " se ha procu-rado desarrollar un sistema que est en armona con laenseanza moderna. En todo lo que se expone respectoal modo de organizar j dirigir las escuelas, se ha toma-do por punto de partida la naturaleza y condiciones delnio. No se ha escatimado esfuerzo alguno, para pro-ducir un libro digno de constante uso en la mesa delmaestro, y de un lugar en la biblioteca de todo funcio-nario del ramo de instruccin pblica. Lo que se haprocurado, con preferencia disertar sobre complicadasteoras, ha sido la exposicin de lecciones claras, prcti-cas y sugerentes. Este tomo ha ido formndose literal-mente durante un cuarto de siglo empleado en ensear maestros. Los planes y mtodos que se ofrecen estnhechos en el aula, y enteramente probados en centenaresde escuelas. Se ver, como es de suponerse, que resul-tan muy prcticos. El asunto se ha presentado y discu-tido ao tras ao en las escuelas institutos normales, ytambin en los peridicos profesionales. Con empeoha procurado el autor, que su trabajo reuniera las con-venientes condiciones para ser :</p><p>1. Obra de texto en las escuelas normales;</p><p>2. Obra de texto en los institutos normales ;3. Manual del maestro ;4. Libro de consulta para los funcionarios del ramo</p><p>de instruccin pblica y para los padres de familia.Cada captulo se ha escrito teniendo muy presentes</p><p>todos esos objetos. Considero que el plan de la obra esoriginal, aunque en el desarrollo de varios asuntos par-ticulares me han auxiliado muchos educadores</p><p>; y reco-nozco lo mucho que debo mis comprofesores, los</p></li><li><p>PREFACIO Vii</p><p>peridicos profesionales y al rpido desarrollo de la lite-ratura especial de nuestro ramo. Materiales hay de losque he hecho tan frecuente uso como si fueran mospropios, y en muchos casos en que sin duda debieraindicarse la verdadera procedencia de las ideas expues-tas, me ha sido imposible recordarla. Tal es la satisfac-cin debida al lector y los muchos autores cuyos pen-samientos he aprovechado de ese modo.</p><p>Ofrezco mi sincera gratitud cuantos me han ayu-dado directa indirectamente producir la " Direccinde las Escuelas." Justo es decir que he recibido valiososy continuados auxilios del Sr. B. S. Potter, que ahoraejerce como Presidente en la Escuela Normal de Ship-pensburg, Pensilvania, como tambin se los debo laSra. profesora M. M. (Thomas) Kaymond, actualmenteen Paterson, New Jersey. El Sr. G. L. Osborne, Pre-sidente de la Escuela Normal del Estado, en Warrens-burg, Misuri, ha contribuido con la Parte Vil, que tratade las Escuelas Graduales</p><p>; y el Sr. C. H. Dutcher, Pre-sidente de la Escuela Normal del Estado, en Cape Girar-deau, Misuri, es autor del captulo sobre Higiene de lasEscuelas. Igualmente les debo valiosos auxilios y su-gestiones que me han servido en toda la obra. Y enlugar oportuno indico lo que me corresponde agradecer otras personas.</p><p>La Enseanza es el Arte del Desenvolmmiento Hu-mano. Este arte de las artes se funda en el pensamientoy experiencia de la humanidad. Todos los procedi-mientos de la educacin tienen por base principios eter-nos. La obra suprema del mundo consiste en sacar laenseanza de su condicin de vacilante empirismo y con-vertirla en arte de las artes. La direccin de la escuelaes esencialmente un arte fundado en la ciencia de laeducacin. " Todo paso en este arte, si est bien dado,</p></li><li><p>Yi PREFACIO</p><p>no es ms que la aplicacin de un principio general uncaso particular." Principios desarrollados en otra parte</p><p>se enuncian de nuevo aqu, se prueban con ejemplos yse aplican la enseanza. En el arte de dirigir lasescuelas puede lograrse as, lo que juzgo, tanta fijezay seguridad como en cualquier otro arte. A ese prop-sito dedico esta humilde produccin, que someto al jui-cio de la gran hermandad de los maestros.</p><p>J. Baldwix.</p><p>Escuela Normal del Estado, Kirksville, Misxjri,julio de 1880.</p></li><li><p>llsTDIOE DE LAS MATERIAS OOI-TENIDAS 'E'N ESTE LIBRO</p><p>PGETAIndicaciones los maestros acerca del usa de este libro 14Introduccin . . . . . . .15</p><p>1. Definicin de la direccin de las escuelas. 2. 8u base est en laciencia de la educacin. 3. Resultados de la buena direccin en laenseanza. 4. Idea de que el individuo se gobierna s mismo. 5.Para dirigir una escuela se necesita capacidad y habilidad. 6. Origi-nalidad e independencia. 7, Divisiones. 8. Escuelas rurales. 9.Plan.</p><p>PARTE PRIMERAMEDIOS MATERIALES PARA LA EDUCACIN</p><p>I. Terrenos adjuntos las escuelas . . .211. Situacin. 2. Planos. 3. Mejoras y conservacin. 4. Ventajas.5. Gratos recuerdos.</p><p>II. Edificios para escuelas . . . . .281. Historia de la arquitectura de las escuelas. 2. Arquitectos de es-cuelas. 3. Belleza a la par que utilidad. 4. Tamao y proporciones.5. Planta del edificio. 6. Elevaciones. 7. Calefaccin y ventilacin.8. Luz. 9. Edificios exteriores. 10. Biblioteca, gabinete de aparatos,y guarda-ropa. 11. Mesas y asientos. 12. Pinturas. 13. Coste deledificio y de sus pertenencias. 14. Indicaciones tiles.</p><p>III. Aparatos para escuelas . . . . .441. Pizarrn encerado. 2. Aparatos de lectura. 3. Aparatos dematemticas 4. Aparatos de geografa. 5. Gabinete de historia na-tural. 6. Aparatos de fsica y qumica. 7. Coste de los aparatos. 8.Uso de los aparatos. 9. Manera de procurrselos.</p><p>IV. Juegos de Froebel para escuelas elementales . 531. Jardines de la Infancia. 2. Los mismos en los pueblos. 3. Juegosde Froebel para escuelas elementales. 4. Modo de emplear los jue-gos. 5. Sistema Froebel en los institutos normales. 6. En las escue-las normales, 7. Advertencia.</p><p>V. Biblioteca de la escuela rural . . . .581. Eleccin de libros. 2. Yaior de la biblioteca escolar. 8. Manerade usarla. 4. Plan para sa sostenimiento. 5. Direccin de la Biblio-teca.</p></li><li><p>NDICE</p><p>VI. Ijibros de texto para las escuelas .. .62</p><p>1. Condiciones propias de los buenos libros de texto. 2. Uso y abusode los mismos. 3. Uniformidad. 4. Adopcin de los textos. 5. Sirve cualquier libro ? 6. Plan. 7. Pensamientos valiosos acerca delos textos.</p><p>YII. Higiene de las escuelas .. .</p><p>. .681. Definicin. 2. Posicin higinica. 8. Yentilacin de las salas declases. 4. Luz en las mismas. 5. Gimnasia higinica. 6. Los jue-gos y la salud. 7. Costumbres higinicas. 8. Los castigos deben serhiginicos. 9. Modo de conservarse bien. 10. Longevidad. 11.Leyes de la salud. 12. Uso del tabaco. 13. Sistema para favorecerla salud. 14. Consejos los maestros.</p><p>PARTE SEGUNDAORGANIZACIN DE LA ESCUELA</p><p>I. Trabajo preparatorio .. .</p><p>. .901. Cualidades del maestro. 2. Obtencin de empleo. 3. Contrato.4. Plan do campaa.</p><p>II. Tctica escolarPrincipiosSistema . . 1001. Llamada clase. 2. Despedida de clase. 8. Modo de llamar clase.4. Modo de despedir clase. 5. Tctica de encerado. 6. Tctica demano. 7. Tctica de conciertoEesultados.</p><p>III. Clasificacin. . . . . .112</p><p>1. Principios, 2. Secciones en las escuelas ordinarias. 8. Clasifica-cin temporal. 4. Clasificacin permanente. 5. Clasificacin de unaescuela ordinaria. 6. Ejemplos de clasificacin. 7. Otro ejemplo8. El maestro es quien ha de clasificar.</p><p>IV. Ejercicios de entradaColocacin y descansos . 1241. Ejercicios de entrada. 2. Mtodos para la colocacin. 3. Des-cansos.</p><p>V. Primer da de clase . . . . .1281. Asistir temprano. 2. Breve pltica. 3. Sgase el plan. 4. Domi-nio propio y resolucin del maestro. 5. Trato fuera de clase. 6.Instrucciones especiales.</p><p>VI. Sugestiones prcticas por maestros prcticos . 1331. Organizacin y clasificacin completas. 2. Definicin. 3. Prepa-racin para el pVimer dia. 4. Sobrado mecanismo. 5. Ejemplo deuna buena escuela rural. 6. Indicaciones valiosas. 7. Observacionesfinales.</p><p>PAUTE TERCERARGIMEN DE LAS ESCUELAS</p><p>I. Elementos del poder de gobernar . . . 140I. Sistema. 2. Actividad. 8. Vigilancia. 4. Fuerza de voluntad.5. Dominio de s mismo. 6. Confianza. 7. Poder de castigar. 8.Cultura. 9. Poder de atraerse los afectos. 10. Poder de ensear.II. Poder de dirigir.</p><p>II. Reglamento escolar ..... 1531. Eeglas generales. 2. Eeglas particulares. 8. Adopcin del regla-mento.</p><p>III. Aplicacin del reglamento .... 1581. Regularidad. 2. Puntualidad. 8. Decoro. 4. Tranquilidad. 5,Comunicacin. 6. Moralidad.</p></li><li><p>NDICE xi</p><p>PAGINA</p><p>lY. Principios relativos los castigos . . .1681. Correctivo. 2. Dominio de s mismo. 8. Consecuencia natural.4. El castigo debe ser suave. 5. Su aplicacin debe ser pensada,</p><p>V. Tratamiento especial y de casos particulares . 1*731. Necesidad de informes detallados. 2. Casos concretos. 8. Infor-mes sugerentes los maestros. 4. Clases y alumnos que necesitantratamiento especial. 5. Clases desordenadas 6. Correccin de laclase en general. 7. Alumnos torpes. 8. Alumnos rebeldes.</p><p>VI. Condiciones del ordenDerechos y deeres . 1811. Condiciones del orden. 2. Deberes escolares. 3. Deberes escola-res.</p><p>PARTE CUARTAPLANES DE ESTUDIOS Y PROGRAMAS</p><p>I. El crculo de la ciencia..... 1951. La unidad mental. 2. Materia y espritu. 3. Mundo inorgnico.4. Mundo orgnico. 5. Mundo delbombre. 6. Mundo divino.</p><p>II. Pian de estudios general .... 2041. Principios. 2. Base psicolgica. 8. Valor relativo de los estudios.4. Plan clasificado.</p><p>III. Plan de estudios para escuelas elementales . 216/. Base psicolgica. 2. Perodo escolar. 3. Estudios de la escuelarural. 5. Desventajas. 6. Lo que puede hacerse. 7. Clasificacinde las escuelas rurales. 8. Diploma. 9. Mejoramiento.</p><p>IV. Uso del plan de estudios . . . . 22*71. Seccin D. 2. Seccin C. 3. Seccin B. 4. Seccin AEstudios,direccin, y observaciones.</p><p>V. Programa para las escuelas ordinarias . . 246PrincipiosPrograma idealSistemasEjercicios oralesValor deun buen programa.</p><p>VI. Plan de estudios para escuelas superiores . . 2561. Punto de unin. 2. Enseanza en las escuelas superiores. 3. Cir-culo de la ciencia. 4. Escuelas superiores en los pueblos. 5. Esta-blecimiento de las mismas. 6. Medios de sostenerlas. 7. El eslabnque falta.</p><p>PARTE QUINTAESTUDIO Y ENSEANZA</p><p>I. Reglas para el estudio ..... 2691. Inters. 2. Atencin. 8. Sistema. 4. Dominio. 5. Discurso.6. Conocimiento. 7. Uso de lo aprendido. 8. Combinacin.</p><p>II. Condiciones para el estudio .... 2731. Condiciones fsicas. 2. Circunstancias esteriores. 3. Estudiar pors mismo. 4. Programa para el estudio.</p><p>III. Como se ha de estudiar..... 2Y51. Idea clara de la leccin. 2. Detenida lectura. 3. Puntos principa-les. 4. Pormenores. 5. Auxiliares del estudio. 6. Bosquejo delasunto. 7. El estudio es un trabajo duro.</p><p>IV. Trabajo para los nios menores . . . 2821. Tareas gratas. 2. Jueeo 8. La mano y la vista como medios decultura. 4. La voz. 5. Ejercicio corporal. 6. Accin y cultura.</p><p>V. Principios relativos la educacin y enseanza . 2881. Principios fundamentales. 2. Principios generales. 3. Principiospsicolgicos. 4. Eelativos al orden. 5. Kelativoa a los procedimien-tos. 6. Eelativos los planes y mtodos.</p></li><li><p>xii NDICE</p><p>PARTE SEXTA</p><p>DIRECCIN DE LAS CLASESPAGINA</p><p>I. Principios relativos su direccin . . . 295I. Atencin. 2. Eesponsabilidid. 3. Lenguaje propio. 4. Auxiliopropio 5. Cuando se ha de auxiliar al alumno. 6. Engaos. 7. Elalumno debe realizar el trabajo. 8. Todos los alumnos han de serpreguntados. 9. Ejercicios orales y escritos. 10. Mtodo y actividad.II. Cario al trabajo.</p><p>11. Ii8cciones y ejercicios de dase.... 2981. Objetos de los ejercicios. 2. Duracin. 8. Lecciones. 4. Faltade eficacia en el estudio.</p><p>III. Mtodos generales ..... 3041. Mtodo socrtico. 2. Por puntos y preguntas. 8. Por discusin.4. Por conversacin, 5. Por explicacin conferencia.</p><p>IV. Mtodos auxiliares ..... 3151. Por ejercicios escritos. 2. Por bosquejo. 8. Por informes. 4.Por accin recproca. 5. Por respuestas coro.</p><p>V. Arte de preguntar . . . . .3181. Principios fundamentales. 2. Observaciones generales. 8. Obje-tos de las preguntas. 4. Preguntas en clase. 5. Preguntas en losexmenes. 6. Preguntas que no convienen. 7. Preguntas que hande evitarse. 8. Eespuestas.</p><p>VI. Indicaciones ttiles los maestros . . . 3221. Las siete leyes de la enseanza. 2. Estudio de las lecciones. 3...</p></li></ul>