Universidade da Coruña

Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación

Master en Intervención en la Discapacidad y en la Dependencia

La Autodeterminación en Personas con Discapacidad Intelectual:

Modelos Teóricos, Propuestas de Intervención y Perspectivas.

Presentado por María Agustina Salvatierra

Tutor

Dr. Ramón González Cabanach

A Coruña, 2010

RELEVANCIA DEL TEMA

Las personas con discapacidad intelectual, muestran niveles bajos de autodeterminación, con respecto a sus iguales sin discapacidad.

Además, experimentan restringidas oportunidades a la hora de expresar preferencias, hacer elecciones y tomar decisiones.

Existen acuerdos en considerar que la conducta autodeterminada es susceptible de aprendizaje y que el incremento de oportunidades para hacer elecciones, se ha asociado a la reducción de problemas de conducta, al aumento de participación en tareas adaptativas y de logros educativos.

AUTODETERMINACIÓN

Acepciones del Constructo Autodeterminación

a) En un sentido nacional o político: hace referencia al derecho de un pueblo al autogobierno.

a) En un sentido psicológico: se define como atributo personal o disposición a tener control sobre la propia vida y destino; es decir, a ser agente causal de la propia vida.

AUTODETERMINACIÓN EN EL ÁMBITO

DE LA DISCAPACIDAD

a) Derecho humano básico y político que hay que proteger.

b) Control personal sobre la propia vida y la idea de que los individuos están intrínsecamente motivados a ser autodeterminados.

ENFOQUE ACTUAL DE DISCAPACIDAD

El modelo de discapacidad centrado únicamente en el déficit de la persona ha sido dejado de lado, por un enfoque biopsicosocial centrado en las competencias personales.

Discapacidad como resultado de la interacción entre la persona y su entorno; visión que incluye una especial atención a la autodeterminación, la inclusión, la equidad y las fortalezas.

DISCAPACIDAD INTELECTUAL

"Discapacidad intelectual se refiere a un estado particular de funcionamiento que

comienza en la infancia, es multidimensional, y está afectado

positivamente por apoyos individualizados”.

(Luckasson et al., 2002; en Verdugo y Gutiérrez, 2009, p. 28)

AUTODETERMINACIÓN Y

DISCAPACIDAD INTELECTUAL

Modelos Teóricos de la Autodeterminación

a) Modelo Funcional de Autodeterminación propuesto por Wehmeyer.

b) Modelo de Autodeterminación de S. Field y A. Hoffman.

c) Modelo Ecológico Tripartito de B. Abery y R. Stancliffe.

Modelo Funcional de Autodeterminación de Wehmeyer

• Autodeterminación:

… “actuar como agente causal principal de la propia vida, realizar elecciones y tomar decisiones sobre la propia calidad de vida libre de indebidas influencias externas o interferencias”

(Wehmeyer, 2001, p. 121)

•Una conducta es autodeterminada si cumple cuatro características esenciales:

1) Autonomía

2) Autorregulación

3) Capacitación psicológica

4) Autoconsciencia y autoconocimiento

PROPUESTAS DE INTERVENCIÓN

Se basan en un modelo de enseñanza inclusiva. Exigen unas fases previas de preparación y

presentación de los contenidos a los actores implicados.

Su objetivo principal es capacitar a los alumnos para que sean más autónomos, tomen decisiones y desarrollen habilidades de autodefensa.

Requieren un estilo de enseñanza centrado en el alumno, considerando al profesor, como facilitador y guía de aprendizaje.

Se estructuran en torno a la enseñanza de estrategias de resolución de problemas de manera autorregulada.

“Modelo de Instrucción para el Aprendizaje

Autodeterminado”

Su objetivo es formar y capacitar a los profesores para que consigan que sus alumnos lleguen a ser agentes causales en sus vidas y se impliquen en su aprendizaje.

La implementación del modelo se hace siguiendo un proceso de instrucción, estructurado en tres fases:

1) Plantear una meta

2) Poner en marcha la acción

3) Ajustar la meta o plan de acción

Se dirige a alumnos con y sin discapacidad y de todas las edades.

Incluye una serie de apoyos educativos o estrategias que el profesor puede emplear para que el alumno aprenda a autodirigir su aprendizaje.

Modelo de Instrucción para el Aprendizaje Autodeterminado

Ejemplo de actividad

Explorando mis intereses

¿Qué me gusta hacer en la escuela y en casa?

Mirar

televisión Jugar con

Jessica

Aprender

a leer Ir al cine

¿Qué quiero aprender?

Juegos de

computadora

Armar

pulseras con

cuentas de

colores

Leer palabras

Sandy

Elige una opción y empieza las preguntas de la fase 1.

¡Sólo

una!

PERSPECTIVAS

Toda intervención dirigida a promover la autodeterminación de las personas con discapacidad intelectual debe:

Asumir los principios de prevención, desarrollo e intervención psicoeducativa y social, es decir, tener un comportamiento proactivo, potenciador de capacidades y atendiendo al contexto, buscando también su transformación.

Tener en cuenta todos los actores implicados en el proceso.

Abordar las áreas más relevantes de la autodeterminación.

Utilizar estrategias que promuevan la motivación así como las expectativas de control y competencia.

Asegurar un contexto que ofrezca:

a) Estructura

b) Apoyo a la autonomía

c) Apoyo afectivo

CONCLUSIONES

Hablar de autodeterminación en el campo de la discapacidad, es hablar de derechos, de competencias, de responsabilidad, de libertad, de calidad de vida.

Pensar la autodeterminación como meta a alcanzar con las personas

con discapacidad intelectual, implica sustentar nuestras prácticas en

una visión positiva de la discapacidad, basada en el modelo de

competencias personales y guiadas por el principio de inclusión social.

Los profesionales que trabajamos en este ámbito, debemos incluir en

nuestras intervenciones, el objetivo fundamental de instrumentar a las

personas para que actúen como agentes causales de sus propias vidas.

Trabajar junto a, y no sólo para las personas con discapacidad

intelectual, es nuestro reto.

Es hora de devolverles el

protagonismo de sus vidas,

instrumentarlos con recursos

para que hagan por fin oír su

voz, la misma que ha

permanecido por tanto tiempo,

acallada.

Muchas Gracias por su atención