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Auf welchen TEO-Stufen sind Schulbuchaufgaben situiert?

BWL-Schulbuchanalysen basierend auf der Taxonomiematrix von Anderson/Krathwohl 2001

(Stand der Forschung sowie Vorstellung eines Forschungsvorhabens)

Dietmar Janovec Johanna Rechberger

6. Österreichischer Wirtschaftspädagogik-Kongress Linz

20. April 2012


Ablauf

2

1. Relevanz der Fragestellung

2. Taxonomiematrix von Anderson/Krathwohl 2001

3. Stand der Forschung und Forschungsvorhaben


Ablauf

3





Relevanz der Fragestellung

4

2004: Bildungsstandards

2010: Kompetenz- u. lernergebnisorientierte Lehrpläne

2014/15: Standardisierte, kompetenzorientierte Reife- und Diplomprüfung an BHS

Kompetenzorientierung 2010: Kompetenz- u. lernergebnisorientierte Lehrpläne


Definition nach WEINERT 2001

5

„Kompetenzen sind die bei Individuen verfügbaren oder durch sie erlernbaren kognitiven Fähigkeiten und Fertigkeiten, um bestimmte Probleme zu lösen, sowie die damit verbundenen motivationalen, volitionalen und sozialen Bereitschaften und Fähigkeiten, um die Problemlösungen in variablen Situationen erfolgreich und verantwortungsvoll nutzen zu können.“

(Weinert 2001, S. 27 f.)


Relevanz der Fragestellung

6

Kompetenz- u. lernergebnisorientierte

Lehrpläne Unterricht

Schulbuch = heimlicher Lehrplan ?


Ablauf

7





Taxonomiematrix nach Anderson/Krathwohl 2001

8

1. Erinnern

2. Verstehen

3. Anwenden

4. Analysieren

5. Bewerten

6. Kreieren

A. Fakten

B. Konzepte

C. Prozeduren

D. Metakogn.

Wissen

Was sollen die Schüler/innen mit den Inhalten am Ende des Unterrichts machen?

Was

ist

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ich

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Wissen Können


1. Erinnern

2. Verstehen

3. Anwenden

4. Analysieren

5. Bewerten

6. Kreieren

A. Fakten

B. Konzepte

C. Prozeduren

D. Metakogn.

Wissen

9

z.B. Höhe des Skontos (Bandbreite)

z.B. Gewinn (Differenz von Ertrag und Aufwand), Angebot/Nachfragemodell, Instrumente der Marktforschung

z.B. Berechnung des Gewinns (Schritte), Ablauf unterschiedlicher Forschungsmethoden (z.B. Mündliche Befragung)

z.B. Wissen wie man lernt, wann man welche Lerntechnik einsetzt , Wissen über die eigenen Interessen


Was

ist

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1. Erinnern

2. Verstehen

3. Anwenden

4. Analysieren

5. Bewerten

6. Kreieren

A. Fakten

B. Konzepte

C. Prozeduren

D. Metakogn.

Wissen

10

Nennen Sie die Vor- und Nachteile der mündlichen Befragung!

Welche Untersuchungsmethoden stehen für die Marktforschung zur Verfügung?


Was

ist

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ich

wic

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g?



1. Erinnern

2. Verstehen

3. Anwenden

4. Analysieren

5. Bewerten

6. Kreieren

A. Fakten

B. Konzepte

C. Prozeduren

D. Metakogn.

Wissen

11

Ordnen Sie zu, ob es sich bei den nachstehenden Situationen um Primär- oder Sekundärforschung

handelt.

Finden Sie für das Produkt „Fruchtjoghurt mit Erdbeere“ Beispiele für eine Produktdiversifikation

und Produktdifferenzierung.


Was

ist

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1. Erinnern

2. Verstehen

3. Anwenden

4. Analysieren

5. Bewerten

6. Kreieren

A. Fakten

B. Konzepte

C. Prozeduren

D. Metakogn.

Wissen

12

Berechnen Sie den absoluten Marktanteil in Prozent!

Führen Sie eine SWOT-Analyse für das iPad 3 durch!


Was

ist

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altl

ich

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1. Erinnern

2. Verstehen

3. Anwenden

4. Analysieren

5. Bewerten

6. Kreieren

A. Fakten

B. Konzepte

C. Prozeduren

D. Metakogn.

Wissen

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Welches Ziel könnte das Unternehmen mit der vorliegenden Befragung verfolgen?

Welche Faktoren tragen dazu bei, dass sich Jeans in einem Preissegment von EUR 9,90 bis zu EUR 200,-

bewegen?


Was

ist

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ich

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1. Erinnern

2. Verstehen

3. Anwenden

4. Analysieren

5. Bewerten

6. Kreieren

A. Fakten

B. Konzepte

C. Prozeduren

D. Metakogn.

Wissen

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Sie haben den vorliegenden Fragebogen eingesetzt. Beurteilen Sie welche der vorliegenden Fragen noch verbessert werden können und welche beibehalten werden können. Begründen Sie Ihre Entscheidung!

Wie bewerten Sie die Telering-Werbung zur Weihnachtsaktion? Begründen Sie Ihre Bewertung.


Was

ist

inh

altl

ich

wic

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g?



1. Erinnern

2. Verstehen

3. Anwenden

4. Analysieren

5. Bewerten

6. Kreieren

A. Fakten

B. Konzepte

C. Prozeduren

D. Metakogn.

Wissen

15

Entwerfen Sie einen Fragebogen, um die Essensgewohnheiten Ihrer Mitschüler/innen zu

untersuchen.


Was

ist

inh

altl

ich

wic

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g?



Ablauf

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Krumm (1973): Klassifikation der Aufgaben nach TEO-Stufen

17

0 %

10 %

20 %

30 %

40 %

50 %

60 %

70 %

80 %

90 %

100 %

Wissen Verstehen Anwendung Analyse Synthese Bewertung

Klassenaufg. Berufschule Klassenaufg. Berufsfachschule

Prüfungsaufgaben Aufgaben Buch

14 Lehrbücher für kaufmännische Berufs- und Berufsfachschulen sowie Klassenarbeits- und Prüfungsaufgaben

N = 8.245


Wissen Verstehen Anwenden Analyse Synthese Evaluationkeine

Zuordnung

E 2000 compact 28,00% 14,00% 30,55% 16,36% 1,64% 8,91% 0,55%

Industrie Band 1 37,80% 34,66% 16,88% 8,99% 0,18% 1,10% 0,37%

0%

5%

10%

15%

20%

25%

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35%

40%

Schalek (2007): Die Integration handlungsorientierter Gestaltungsmerkmale in Schulbüchern

18

E 2000 compact

(Schweden)

„Industrie!“, Band 1 (Bayern) 545 Aufgaben eines bayerischen wirtschaftlichen Lehrbuchs „Industrie!“, Band 1

550 Aufgaben eines schwedischen wirtschaftlichen Lehrbuchs „E 2000 compact“

N = 1.095


Wissen Verstehen Anwenden Analyse Synthese Evaluation

Betriebswirtschaft (Trauner) 40,11% 20,88% 25,27% 8,79% 4,40% 0,55%

Wirtschaft verstehen (hpt) 8,92% 10,19% 36,31% 22,29% 17,83% 4,46%

0%

5%

10%

15%

20%

25%

30%

35%

40%

45%

Haider (2007): Betriebswirtschaftliche Schulbücher im Vergleich

19

Wirtschaft verstehen (hpt)

Betriebswirtschaft (Trauner)

II. Jahrgang HAK

Kapitel/Inhalte: Marketing, Unternehmungsgründung und Businessplan

Trauner (Aufl. 2005, N = 182) hpt (Aufl. 2006, N = 157) N = 339


Anmerkungen zum Stand der Forschung

Alle Untersuchungen basieren auf der Taxonomie nach Bloom

Teilweise sind die Studien (vgl. Reetz oder Krumm) veraltet

Bisher wurden noch nicht alle drei Verlage für BWL-Bücher (Handelsakademie) in

Österreich in die Stichprobe aufgenommen

Alle Autor/inn/en verwendeten das Auszählverfahren

Nennen Sie die Vor- und Nachteile der

mündlichen Befragung!

Entwerfen Sie einen Fragebogen, um die Essensgewohnheiten Ihrer Mitschüler/innen zu untersuchen.

Gleichwertig?

? 20


Szenario „Verteilung der Aufgaben auf die TEO-Stufen unter Berücksichtigung der Bearbeitungszeit“ anhand der Daten von Haider 2007

Annahme Szenario: 2fache Bearbeitungszeit von Wissensaufgaben

3fache 4fache 5fache 6fache

Wissen Verstehen Anwenden Analyse Synthese Evaluation

Trauner Original 40,11% 20,88% 25,27% 8,79% 4,40% 0,55%

Trauner Szenario 18,48% 19,17% 34,99% 16,17% 9,82% 1,39%

0%

5%

10%

15%

20%

25%

30%

35%

40%

45%

21


Übersicht Forschungsprojekt

22

1. Schritt Lesen des Kapitel Marketings (BWL II. Jahrgang)

und Lösen der Aufgaben inkl. Zeiterfassung

2. Schritt Taxierung der Aufgaben

3. Schritt Auswertung der Ergebnisse und Evaluierung

der Methoden

März, April 2012

Mai, Juni 2012

Juni, Juli 2012

Som

mer

sem

este

r 2

01

2


Aufbau Forschungsprojekt

23

1. Lesen u. Lösen

2. Taxieren

Jedes Buch wird 3-mal bearbeitet.


Ausblick - Erwartete Ergebnisse des Forschungsprojekts

Eignet sich die neue Methode („time on task“) zur Erfassung des kognitiven

Anregungsgehalts der Schulbücher?

Besteht ein Unterschied hinsichtlich der Ergebnisse zum Auszählverfahren?

Inwiefern eignet sich die Taxonomiematrix von Anderson/Krathwohl 2001 zur

Taxierung von Schulbuchaufgaben?

Wie schneiden die drei Schulbücher (hpt, Manz, Trauner) hinsichtlich des

kognitiven Anregungsgehalts ab?

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Literatur

ANDERSON, L. & KRATHWOHL, D. (2001). A Taxonomy for learning, teaching and assessing. New York: Longman.

BM:UKK (2012). Bildungsstandards in der Berufsbildung. Projekthandbuch. Stand: Mai 2012. Wien: Eigendruck. http://www.bildungsstandards.berufsbildendeschulen.at/fileadmin/content/bbs/Handbuch_BIST_Mai2012.pdf [Zugriff am 1. Februar 2012].

BM:UKK (Hrsg.) (2011). Kompetenzorientiertes Unterrichten. Grundlagenpapier. Stand: November 2011. Wien: Eigendruck.

HAIDER, T. (2007). Betriebswirtschaftliche Schulbücher im Vergleich. Exemplarische Analyse einzelner Kapitel zweier österreichischer Schulbücher (Band II) unter besonderer Berücksichtigung des Entrepreneurship-Konzeptes. Diplomarbeit an der WU-Wien.

INSTITUT FÜR SCHULBUCHFORSCHUNG UND LERNFÖRDERUNG (1993). Lehrplan – Schulbuch – Unterricht. Eine Vergleichsstudie über den Ist-Zustand mit Schlussfolgerungen für sich ergebende Möglichkeiten der Verbesserung der Sachlage. Forschungsprojekt im Auftrag des BMUK, Abt.I/11.

KRUMM, V. (1973). Wirtschaftslehreunterricht. Stuttgart: Ernst Klett Verlag.

LERSCH, R. (2010). Wie unterrichtet man Kompetenzen? Didaktik und Praxis kompetenzfördernden Unterrichts. Wiesbaden: Institut für Qualitätsentwicklung. http://didaktik.mathematik.hu-berlin.de/files/2010_lersch_kompetenzen.pdf [Zugriff am 10. Februar 2012].

NEUWEG, G. H. (2011). Reine Pädagogik – nackte Pädagogen. Fachkompetenz im Zeitalter der „Kompetenzorientierung“. wissenplus 29, 5-10/11, 6 – 13.

REETZ, L. & WITT, R. (1974). Berufsausbildung in der Kritik: Curriculumanalyse Wirtschaftslehre. Hamburg: Hoffmann und Campe.

SCHALEK, Y. (2007). Die Integration handlungsorientierter Gestaltungsmerkmale in Schulbüchern. Inhaltsanalytischer Vergleich eines schwedischen und eines bayerischen Schulbuchs. Hamburg: Dr. Kovac.

SCHNEIDER, W. (2011). Komplexe Methoden im betriebswirtschaftlichen Unterricht aus curricularer und lernpsychologischer Sicht. In W. SCHNEIDER (Hrsg.), Komplexe Methoden und Unterrichtsplanung (S. 18 – 43). Wien: Manz.

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http://www.bildungsstandards.berufsbildendeschulen.at/fileadmin/content/bbs/Handbuch_BIST_Mai2012.pdf

http://www.bildungsstandards.berufsbildendeschulen.at/fileadmin/content/bbs/Handbuch_BIST_Mai2012.pdf

http://didaktik.mathematik.hu-berlin.de/files/2010_lersch_kompetenzen.pdf





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