SEGUNDA PARTELOS INSTRUMENTOS DE EXPLORACIONLOS INSTRUMENTOS DE EXPLORACION

PSICOLÓGICA Unidad 4 El sujeto como unidad deUnidad 4. El sujeto como unidad de

análisis. Tests de rendimiento máximo de dominio general. Los tests de g

Inteligencia. Las ESCALAS WECHSLER. INTERPRETACÓN DEL WISC III

Profesor Titular Telma PiacenteProfesor Adjunto Ana María Tittarellij

Jefe de Trabajos Prácticos Norma Maglio

Las Escalas Wechsler hasta la tercera revisión examinan las capacidades verbales y no verbales.

Escala Verbal: destinada a medir la conceptuación, el conocimiento y la expresión verbal con todos los subtests verbalesverbal con todos los subtests verbales.

Escala de Ejecución: destinada a medir la inteligencia no verbal es decir la capacidad parainteligencia no verbal, es decir la capacidad para razonar a partir de estímulos visoespaciales y para resolver problemas nuevos.

Recordar que los estudios factoriales han indicado que los subtests Recordar que los estudios factoriales han indicado que los subtests de la Escala Verbal y la Escala de Ejecución miden constructos

diferenciados. De allí la supresión de los CI Verbal y de Ejecución en diferenciados. De allí la supresión de los CI Verbal y de Ejecución en la WISC IV y la WAIS IV.

Subtests Verbales Nuevos constructos ExaminanVerbales

InformaciónAparecen más relacionados

Comprensión verbal, conocimiento y expresión. Aparecen más relacionados

entre sí. El agrupamiento recibe la denominación de Índice de

comprensión verbal

conocimiento y expresión. Semejanzas,Vocabulario

comprensión verbal. Comprensión

C id d é i Retención de dígitos

Parecen separarse de los anteriores y relacionarse entre sí. El agrupamiento recibe la

Capacidad numérica , concentración, memoria y procesamiento secuencial.g p

denominación de Índice de ausencia de distraibilidad

(memoria de trabajo en Aritmética (memoria de trabajo en revisiones posteriores).

Subtests de Ejecución Nuevos constructos Examinan

ClavesSe separan de los otros subtests y se relacionan entre sí El agrupamiento

Velocidad psicomotora la velocidad mental.

entre sí. El agrupamiento recibe la denominación

deÍ di d V l id d d

Búsqueda de Índice de Velocidad de

procesamiento

qSímbolos

Completar Figuras Se relacionan entre sí. El i t ib l

Pensamiento no verbal y coordinación

i tHi t i t agrupamiento recibe la denominación de

Índice de Organización

visomotora.HistorietasDiseño con Cubos

perceptual.Rompecabezas

ASPECTOS EXPLORADOS POR CADA SUBTESTS

ESCALA VERBAL ESCALA EJECUCIÓN CAPACIDADES

Aritmética Composición de objetos RazonamientoAritmética (Rompecabezas) Razonamiento

Retención de Dígitos Claves Memoria a corto plazog p

Información Completamiento de figuras Memoria a largo plazofiguras

Comprensión Ordenamiento de historias Comprensión social

Vocabulario Construcción con cubos Formación de conceptos

Analogías (Semejanzas) Ordenamiento de historias Mediación verbal

Aritmética Búsqueda de símbolos Velocidad de procesamiento

Significado del CI Total: constituye un buen indicador del desempeño i l l d j d intelectual de un sujeto cuando no existen discrepancias significativas

t l CI V b l l CI d Ej ió entre el CI Verbal y el CI de Ejecución.

Leonardo da Vinci

Cuando existen diferencias significativas es necesario realizar otros

Leonardo da Vinci (1452-1519)

ganálisis que permitan identificar las razones de las mismas.

PASO 1. Interpretación del C.I. de la Escala completa: la categoría diagnóstica.

PASO 2. Determinación de la significación estadística de la discrepancia CIV-CIE (generalmente de 11 puntos)

PASO 3. Determinación de la posibilidad de interpretación de la discrepancia CIV-CIE o si en su lugar se deben interpretar los índices de Comprensión Verbal y Organización perceptualVerbal y Organización perceptual.

PASO 4. Determinación de la anormalidad de la Discrepancia CIV: CIE (o CV-OP)

PASO 5. Interpretación del significado de las dimensiones globales verbal y no verbal y de los Factores: interpretación clínica de las puntuaciones.

PASO 6. Interpretación de fortalezas y debilidades significativas del perfil

PASO 7. Generar Hipótesis acerca de las fluctuaciones en el Perfil de subtests PASO 7. Generar Hipótesis acerca de las fluctuaciones en el Perfil de subtests del WISC III

PARA INTERPRETAR EL CI TOTAL

No debe aparecer una discrepancia CIV-CIE

No deben aparecer grandes diferencias entre los 4

mayor de 11 a 15 puntos.

No deben aparecer grandes diferencias entre los 4 Puntajes Índice.

No deben aparecer grandes diferencias entre las puntuaciones de cada uno de los subtests.

Las diferencias en las puntuaciones no pueden deberse a fatiga, ansiedad, falta de oportunidades culturales u otras

id i d á t iticonsideraciones de carácter no cognitivo.

A. Discrepancias no significativas CI Verbal CI Ejecución: el CI Total es interpretable como un buen indicador del desempeño intelectual del examinado.

B. Discrepancias significativas entre ambos: no pueden interpretarse automáticamente p pesas diferencias en términos de mayores o menores habilidades verbales y no yverbales. Deben hacerse otros análisis (Interpretación de las discrepancias y la ( p p ydispersión).

ÍNDICES Discrepancia Dispersión

Índice Comprensión Verbal

Í di A i d 13 puntos o más 7 puntos o másÍndice Ausencia de Distraibilidad

p p

Índice Organización Perceptual y 15 t á 9 t áPerceptual y

Índice Velocidad de Procesamiento

15 puntos o más 9 puntos o más

DISCREPANCIA: diferencia o desigualdad entre dos puntuaciones.

DISPERSIÓN: distribución de las puntuaciones en diferentes subtests.

La interpretación de la discrepancia entreLa interpretación de la discrepancia entre puntajes debe alcanzar no sólo significación estadística sino además unasignificación estadística, sino además una magnitud determinada para ser considerada anormal Por ejemplo:anormal. Por ejemplo:

Diferencia CIV-CIE > 19 puntos Se trata deDiferencia CIV CIE > 19 puntos. Se trata de una discrepancia anormal.

Diferencia ICV-IOP > 19 puntos. Se trata de di i luna discrepancia anormal.

El paso 5 es conceptual y requiere de observaciones e inferencias clínicas, perspectiva teórica y resultados de otras pruebas que permitan interpretar acabadamente las puntuaciones del WISC III, en relación con el desempeño del sujeto, evidenciado en los cocientes intelectuales y en los puntajes de índice, particularmente cuando se han encontrado discrepancias anormales entre ellos.

Se trata de la comparación de las puntuaciones particulares de los Subtests respecto de la puntuación promedio del

i j tmismo sujeto.Promedio a utilizar:

Discrepancia CIV CIE = 1 18: Promedio Discrepancia CIV-CIE = 1-18: Total

Discrepancia CIV-CIE = 19 ó másPromedio Verbal y

Ejecución

Diferencias respecto del promedio elegidoDiferencias respecto del promedio elegido

InformaciónSemejanzasSemejanzasAritméticaVocabulario

+ 3 puntosVocabularioComprensiónRetención. DígitosgCompletamiento FigurasOrdenamiento Historias + 4 puntosCubosComposición objetos (Rompecabezas)Búsqueda Símbolos

p

Búsqueda Símbolos

Claves + 5 puntosp

Fortaleza: fuerza o vigor en los rasgos psicológicos examinados, en comparación con la puntuación promedio del mismo sujeto. En las Escalas Wechsler es posible compararlas con la frecuencia de aparición en la población normativa.

Debilidad: disminución en los rasgos psicológicos examinados, en comparación con la puntuación , p ppromedio del mismo sujeto. En las Escalas Wechsler es posible compararlas con la frecuencia de aparición en la p p ppoblación normativa.

1. Restar al Promedio elegido el Puntaje Escalar de cada SubtestSubtest.

2. Comparar el valor obtenido con el valor promedio esperado en las Tablas correspondientesesperado en las Tablas correspondientes.

Ejemplo:Promedio Total= 10 58Promedio Total= 10,58Puntaje Escalar= 16,00Diferencia Obtenida = + 5 42Diferencia Obtenida = + 5,42 Diferencia Esperada= + 4,30

Se consulta en la Tabla

correspondiente

Diferencia Obtenida > Diferencia Esperada = Fortaleza (F)Diferencia Obtenida < Diferencia Esperada = Debilidad (D)

p

Diferencia Obtenida < Diferencia Esperada Debilidad (D)

Generar hipótesis acerca del funcionamiento intelectual de los sujetos examinados.

Para ello se deben examinar los aspectosPara ello se deben examinar los aspectos evaluados por los distintos Subtests, por las

Escalas Verbal y de Ejecución y por losEscalas Verbal y de Ejecución y por los Puntajes Índices.

Los resultados de una única prueba, por excelenteque sea, no permiten arribar a un diagnósticodefinitivodefinitivo.

Las personas con dificultades intelectuales palcanzan puntuaciones bajas en las pruebas de inteligencia, pero NO todas las personas que obtienen puntuaciones bajas tienen dificultades i t l t lintelectuales.

Los resultados de un test remiten a la variable que Los resultados de un test remiten a la variable que examina en relación con la teoría que la fundamenta.

Existen otras teorizaciones a propósito de la i t li i d b id d l inteligencia, que deben ser consideradas en la evaluación.

Las Inteligencias Múltiples