PENGENALAN

Setiap manusia yang hidup di bumi Allah ini ada masalahnya sendiri. Tidak kira dalam

apa keadaan sekalipun masalah tetap akan dihadapi.

• Menurut Majid (1998) masalah itu boleh terdiri daripada banyak bidang seperti

masalah disiplin, masalah ponteng sekolah, masalah dalam pembelajaran dan

sebagainya.

• Maka, setiap masalah ini perlu kepada langkah penyelesaiannya dengan segera.

Justeru itu, dengan penyelesaian masalah itu membolehkan kita membuat keputusan.

Mengapa Kita Menyelidik?

• Najib (2002) menjelaskan sesuatu penyelidikan perlu dilakukan kerana;

1. Mencari kebenaran daripada masalah yang timbul

2. Menyelesaikan sesuatu masalah secara sistematik

3. Meramalkan kejadian pada masa akan datang berdasarkan fungsi dan jenis

sesuatu penyelidikan itu.

• Menurut Najib (2002) manusia mendapat kebenaran melalui 3 cara iaitu;

1. Pengalaman sendiri

2. Pandangan pakar, norma masyarakat dan undang-undang negara

3. Perbincangan berdasarkan akal logik

Ketiga-tiga proses ini digabung oleh penyelidik dan ia dikenali sebagai penyelidikan

saintifik.

• Manakala menurut Azizi (2004) penyelidikan perlu dilakukan kerana;

1. Menambah dan memperluaskan maklumat

2. Mengesahkan sesuatu fakta

3. Menyelesaikan sesuatu masalah dan sekaligus mendapat keputusan

4. Menghasilkan ilmu baru, menyebar dan meningkatkan ilmu

1

1.0 PENYELIDIKAN DALAM PENDIDIKAN

• Menurut Azizi (2002) penyelidikan bermaksud suatu perlaksanaan kegiatan yang

dilakukan secara sistematik untuk mengumpul, mengolah dan menyimpan data dengan

menggunakan metod tertentu dalam membuat perangkaan dan perincian bagi mencari

jawapan terhadap permasalaan yang dihadapi.

a.Konsep Kajian Tindakan

Craig (2004) mensifatkan kajian tindakan sebagai “research for the sake of taking

action.”

– Amalan guru;

– Tinjauan tentang perkaedahan dalam sesuatu persekitaran;

– Penyelidik meninjau sesuatu situasi; dan

– Gambaran yang benar tentang sesuatu persekitaran

Satu usaha di bilik darjah yang bersifat cuba jaya dan berterusan. Penglibatan

(pengurus sekolah, guru atau pelajar ) membuat intervensi dan langkah-langkah

pembaikan dalam usaha mendapatkan anjakan cara berfikir dan kesedaran yang baru.

Dilaksanakan dalam apa jua keadaan dengan tujuan memperbaiki amalan kerja,

menambah kefahaman baru dan meningkatkan profesionalisme dalam profesion

perguruan.

                                                                                           (Hanipah Hussin : 2001)

Budaya penyelidikan dalam kalangan guru yang cuba dipupuk melalui projek kajian

tindakan merupakan satu kepercayaan dan nilai yang mementingkan kualiti dalam

amalan pengajaran dan pembelajaran, akauntabiliti serta berpegang kepada konsep

penambahbaikan yang berterusan dalam suasana kerja yang kolaboratif. Guru-guru

yang mempunyai budaya penyelidikan adalah guru-guru yang bersikap positif terhadap

penyelidikan, celik penyelidikan (research literacy) iaitu mempunyai pengetahuan dan

2

kemahiran penyelidikan. Mereka sentiasa melaksanakan kajian tindakan sama ada

secara individu atau kolaboratif, bersifat kritis, reflektif, bertanggungjawab serta

berkongsi pengalaman dan dapatan kajian, melakukan penilaian kendiri serta

melibatkan diri dalam penyelesaian masalah dan peningkatan profesionalisme.

(Jamil 2002)

Kajian tindakan merupakan suatu kajian yang berbentuk inkuiri refleksi kendiri yang

dilakukan oleh peserta dalam situasi sosial itu sendiri (pengamal/guru/pendidik) sebagai

penyelidik melalui tindakan praktik (intervensi) mereka sendiri yang bertujuan untuk

membaiki atau meningkatkan kualiti amalan masing-masing, disamping meningkatkan

kefahaman mereka tentang amalan itu serta situasi di mana amalan itu dilakukan.

Melibatkan proses merancang, melaksana, memerhati dan mereflek.

Kajian / penyelidikan merupakan satu proses dan langkah-langkah yang digunakan

untuk mengumpul dan menganalisis data untuk mendapatkan dan meningkatkan

kefahaman ke atas sesuatu isu.

Carr dan Kemmis (1986), menyatakan bahawa Kajian Tindakan adalah suatu bentuk

refleksi kendiri melalui aktiviti penyelidikan untuk memperbaiki dan memahami amalan

dansituasisosial.

Lomax (1994), Kajian Tindakan adalah dasar yang penting untuk inovasi pendidikan

yang membolehkan guru melakukan inovasi dan perubahan dalam pendidikan.

3

b.Konsep Kajian Tindakan dalam Pendidikan

Kehidupan manusia sering melibatkan proses melakukan penyelidikan. Sebagai

contohnya, dalam bidang pendidikan khususnya dalam kurikulum di sekolah, guru-guru

sering terdedah kepada berbagai-bagai situasi kompleks yang berkaitan dengan proses

pengajaran dan pembelajaran. Jika guru ingin mengkaji situasi pengajaran dan

pembelajaran di sekolah atau bilik darjah, ia seharusnya memperolehi pengetahuan

dan kemahiran asas mengenai kaedah dan teknik penyelidikan bagi menyelesaikan

atau membuat penambahbaikan terhadap sesuatu isu. Kajian Tindakan adalah satu

kajian terhadap situasi sosial yang melibatkan guru sebagai penyelidik dengan niat

untuk memperbaiki kualiti amalan guru melalui refleksi dan inkuiri.

1.1 Jenis-jenis Penyelidikan

Terdapat empat jenis penyelidikan iaitu penyelidikan asas, penyelidikan gunaan,

penyelidikan tindakan dan penyelidikan penilaian. Huraian di bawah menerangkan

setiap daripada penyelidikan tersebut.

1.1.1 Penyelidikan Asas

Penyelidikan asas merupakan suatu penyelidikan yang berasaskan kepada

penyiasatan dan analisis yang berfokuskan kepada kefahaman sesuatu subjek,

fenomena atau keadaan semulajadi tetapi tidak memerlukan rawatan ataupun

penyelesaian. Pada amnya, penyelidikan asas adalah untuk memperluaskan

pengetahuan sedia ada serta menambahkan maklumat mengenai masalah yang

hendak dikaji dan ianya dijalankan sebelum menjalankan kajian selanjutnya

(Rosinah,2011).

4

1.1.2 Penyelidikan Gunaan

Penyelidikan gunaan merupakan penyelidikan yang digunakan untuk menyelesaikan

masalah yang lebih praktikal. Ianya bukan digunakan untuk tujuan menambah ilmu

pengetahuan tetapi lebih kepada menyelesaikan situasi kemanusian (humancondition).

Penyelidikan gunaan dijalankan untuk menerokai dan mengenalpasti masalah bagi

tujuan merancang strategi dan tindakan untuk menyelesaikan masalah berkenaan

(Rosinah,2011).

Sebagai contoh penyelidikan gunaan mengkaji cara-cara:

- memperbaiki pengeluaran tanaman

- merawat penyakit

-menambah baik kecekapan penggunaan tenaga di rumah, pejabat atau pengangkutan.

1.1.3 PenyelidikanTindakan

Definisi

Penyelidikan tindakan telah mendapat tempat yang baik dalam bidang pendidikan

terutamanya dalam konteks perkembangan profesionalisme dan pembuat keputusan

berasaskan data. (Othman,2011).

Ia biasanya digunakan untuk menyelesaikan masalah social (organisasi) ataupun

fenomena dalam jangkamasa yang singkat (Lewin,1964);

Ini termasuklah bidang-bidang seperti bidang perubatan, keselamatan, pendidikan dans

ebagainya. Tujuan melakukan penyelidikan tindakan adalah untuk memperbaiki kualiti

sesuatu amalan bagi pengamal ataupun individu yang terlibat dengan situasi social

berkenaan bagi memperbaiki kefahamannya tentang sesuatu peristiwa, situasi dan

masalah agar keberkesanan amalan dapat diperbaiki (Chua,2006).

5

Banyak definisi tentang penyelidikan telah dikemukakan oleh ahli-ahli penyelidikan

tindakan. Antaranya:

Elliot dan Adelman (1976, seperti dinyatakan dalam Chua,2006) telah mendefinisikan

penyelidikan tindakan sebagai satu pendekatan penyelidikan yang berusaha

mempertingkatkan mutu profesionalisme para pendidik dengan cara menyelidik situasi

social di organisasi pendidikan, dan tujuan penyelidikan tindakan ialah untuk

memperbaiki kualiti amalan harian.

Manakala Ebutt (seperti dinyatakan dalam Chua, 2006) pula mendefinisikan

penyelidikan tindakan sebagai suatu penyelidikan yang dibuat oleh individu atau

golongan yang merupakan pengamal kepada amalan harian dalam suatu social atau

fenomena.

Kurt Lewin (1947) mendefinisikan penyelidikan tindakan sebagai suatu proses lingkaran

tiga-langkah iaitu

(1) perancangan yang melibatkan tinjauan;

(2) mengambil tindakan;dan

(3) pencarian fakta tentang keputusan daripada tindakan yang dibuat (Othman,2011).

Stephen Corey (seperti dinyatakan dalam Othman, 2011) pula mendefinisikan

penyelidikan tindakan sebagai usaha yang dilakukan oleh pengamal untuk mengkaji

masalah yang dihadapi secara saintifik supaya dapat memberi panduan, membuat

pembetulan dan menilai keputusan dan tindakan yangdilakukan.

Mills (2000, seperti dinyatakan dalam Othman,2011) berpendapat bahawa kajian

tindakan adalah satu inkuiri yang dijalankan secara sistematik oleh guru, guru besar

atau pengetua, guru-guru pembimbing atau guru lain yang berkepentingan dalam

suasana pengajaran/perkembangan pelajar bagi mengumpulkan maklumat tentang

perjalanan sekolah mereka, bagaimana pengajaran dibuat dan bagaimana pelajar

belajar.

6

Walaupun berbagai definisi telah diberikan, secara umumnya ahli-ahli penyelidikan

tindakan bersetuju bahawa penyelidikan tindakan adalah satu kajian inkuiri di mana

pengkaji perlu membuat perbincangan, refleksi dan membuat keputusan ke arah

tindakan yang baru sama ada mengaplikasikan penemuan baru ataupun

mendefinisikan semula masalah.

1.1.4 Penyelidikan Penilaian

Penyelidikan penilaian merupakan suatu bentuk penyelidikan untuk mengkaji kesan

atau hasil daripada sesuatu program ataupun intervensi sosial. (Rosinah, 2011).

Seringkali tujuan penyelidikan penilaian adalah untuk penambahbaikan program atau

intervensi.

1.2 Reka Bentuk Penyelidikan

Terdapat dua reka bentuk penyelidikan yang utama iaitu penyelidikan kuantitatif dan

kualitatif. Contoh penyelidikan kuantitatif ialah penyelidikan eksperimental, kuasi-

eksperimental , tinjauan dan korelasi manakala contoh penyelidikan kualitatif pula ialah

penyelidikan etnografi, kajian kes dan bersejarah.

1.2.1 Penyelidikan Kuantitatif

Istilah kuantiti bermaksud bilangan atau banyak. Kuantiti juga merujuk kepada

bilangan yang di skrit. Berdasarkan kepada istilah ini, penyelidikan kuantitatif adalah

dikaitkan dengan data berangka dan ketepatan. Data yang dipungut dalam penyelidikan

kuantitatif adalah dianalisis dengan ujian statistic dan masalah kajian dinyatakan dalam

bentuk hipotesis (Chua, 2006). Pembolehubah dalam penyelidikan kuantitatif

dioperasionalkan sebelum diukur dan ianya perlu mendapat kesahan dan

kebolehpercayaan terlebih dahulu.

7

Berikut ialah huraian bagi empat rekabentuk penyelidikan kuantitatif yangdia daptas

daripada Chua (2006).

(a)Eksperimental

Rekabentuk kajian eksperimental merupakan rekabentuk kajian perbandingan antara

kumpulan-kumpulan yang paling baik iaitu kumpulan rawatan dan kumpulan

kawalan.Dalam rekabentuk ini kumpulan-kumpulan diagihkan secara rawak dan

responden mempunyaiciri-ciri yang sama. Terdapat lima rekabentuk kajian

eksperimental yang sering digunakan dalam penyelidikan kuantitatif iaitu

:i rekabentuk ujian pasca

Ii rekabentuk pra-pasca

Iii rekabentuk empat kumpulan Solomon

Iv rekabentuk penukar-gantian vrekabentuk faktorial

(b) Kuasi-eksperimental

Rekabentuk kuasi-eksperimental digunakan untuk menggantikan rekabentuk

eksperimental apabila responden tidak dapat diagihkan secara rawak. Ia adalah suatu

kajian yang digunakan untuk menilai keberkesanan sesuatu program. Terdapa ttiga

rekabentuk kajian kuasi-eksperimental yang sering digunakan dalam penyelidikan

kuantitatif iaitu:

i reka bentuk ujian pra

-pasca kumpulan

-kumpulan tidak seimbang

ii rekabentuk regresi tidak bersambungan

iii rekabentuk siri masa.

8

Tinjauan Kajian

Tinjauan adalah salah satu kaedah penyelidikan kuantitatif yang paling popular dalam

kajian sains sosial. Kaedah ini banyak digunakan oleh pelbagai pihak untuk meninjau

keberkesanan sesuatu produk ataupun meninjau pandangan orang ramai mengenai

sesuatu isu seperti majalah, televisyen dan sebagainya. Rekabentuk kajian tinjauan

boleh digunakan dalam semua bidang termasuk pendidikan, keselamatan, sosial,

psikologi, kesihatan dan sebagainya. Maklumat daripada kajian tinjauan boleh diperoleh

terus daripada subjek kajian dan ianya sesuai digunakan untuk menghurai fenomena

yang diminati oleh pengkaji. Rekabentuk kajian ini juga boleh meramalkan isu

masyarakat semasa yang timbul. Dalam kajian tinjauan, penyelidik biasanya akan

memilih responden daripada satu populasi secara rawak. Proses dan langkah-langkah

yang perlu diambilkira adalah:

i menyatakan tujuan kajian

ii mengenalpasti sumber yang diperlukan

iii mengenalpasti populasi sasaran

iv menentukan saiz sampe

v menentukan kaedah kajiantinjauan

vi menyediakan instrument kajian

vii menganalisis data kajian

viii membuat generalisasi hasil kajian.

(d) Korelasi

Reka bentuk korelasi merupakan kajian untuk menentukan perhubungan antara

variabel. Contohnya, penyelidik ingin menentukan perhubungan antara prestasi murid

dan kepimpinan transformasional guru besar. Rekabentuk korelasi terbahagi kepada

dua iaitu korelasi positif dan korelasi negatif. Korelasi positif bermaksud semakin guru

besar mengamalkan kepimpinan transformasional, prestasi murid semakin meningkat.

9

Di sebaliknya, korelasi negatif bermaksud semakin guru besar tidak mengamalkan

kepimpinan transformasional, prestasi murid semakin meningkat.

1.2.2 Penyelidikan Kualitatif

Pendekatan kualitatif adalah kaedah penyelidikan yang lebih kepada mengkaji sesuatu

fenomena/situasi dalam konteks sebenar (naturalsetting) atau semulajadi. Ianya

menggunakan kaedah inkuiri yang bukan bersifat statistical (Chua,2006).

Penyelidikan kualitatif dilakukan untuk mendapat kefahaman yang mendalam tentang

sikap, emosi, kepercayaan, tingkahlaku individu atau sekumpulan individu. Penyelidikan

kualiatif telah mula mendapat tempat dalam kalangan penyelidik di Malaysia. Ianya

lebih memfokuskan kepada manusia. Manusia secara individu dan kolektif membentuk,

mengubahsuai, menginterpretasi dan membina makna pada alam sekeliling mereka

(Lim,2011).

Pendekatan kualitatif menggunakan kaedah penyiasatan untuk menjawab persoalan

kajian ‘mengapa’ dan ‘bagaimana’. Antara rekabentuk kajian kualitatif ialah:

(a)Kajian etnografi

Reka bentuk ini merupakan kajian tentang peristiwa dan budaya sesebuah masyarakat.

Reka bentuk ini merujuk kepada interaksi antara individu dalam konteks sosiobudaya,

kepercayaan serta amalan mereka. Tujuan kajian ini adalah untuk mempelajari dan

memahami dengan mendalam sesuatu fenomena/situasi ataupun budaya sesebuah

masyarakat. Pengumpulan data boleh diperoleh melalui pemerhatian, temubual,

soalselidik dan sebagainya (Akhiar&Shamsina,2011).

Contoh kajian etnografi ialah kajian tentang faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi

cemerlang matapelajaran Matematik bagi murid-murid Cina.

10

(b)Kajian kes

Reka bentuk kajian kes merupakan kajian deskriptif secara menyeluruh. Kajian ini

dibuat secara terperinci dan intensif ke atas satu unit kecil social seperti sekumpulan

murid yang ponteng kelas Matematik di sekolah. Reka bentuk kajian kes adalah juga

suatu kajian yang terbatas ataupun mempunyai sempadan.

Kelebihan Kajian kes ialah penyelidik mampu mendapat maklumat secara mendalam,

terperinci serta menyeluruh mengenai sesuatu kes

(Akhiar&Shamsina,2011)

(c) Kajian sejarah

Reka bentuk kajian ini merupakan kaedah kajian yang dilakukan melalui pengumpulan

data secara sistematik dan penilaian data-data secara objektif terhadap peristiwa yang

telah berlaku pada masa lepas (Chua,2006).

Tujuan menjalankan kajian sejarah adalah untuk menghuraikan peristiwa lampau

supaya ramalan tentang peristiwa masa depan dapat dilakukan. Reka bentuk kajian ini

tidak memanipulasikan atau mengawal variabel. Penyelidik yang menjalankan kajian ini

harus tidak membenarkan emosinya mempengaruhi dirinya supaya penyelidik dapat

membuat kesimpulan yang adil dan tidak berat sebelah (Chua,2006).

Kesemua reka bentuk kajian kualitatif ini mempunyai ciri-ciri yang sama iaitu:

i penyelidikan dijalankan dalam persekitaran semulajadi

ii berbilang reality sosial

iii realiti sosial tertambat kepada konteks

iv kepentingan niat

v mengkaji kes

vi Mementingkan “makna”

vii tumpuan pada tindakan

11

viii mengkaji secara holistik

ix teori berpaksikan logik induktif

x refleksi pelan reka bentuk

xi kesukaran pereplikaan

xii penyelidik sebagai instrument kajian

xiii penglibatan penyelidik secara peribadi

xiv nilai adalah sebahagian daripada inkuiri

xv fokus pada proses

xvi bentuk data

xvii pendekatan menganalisis data

12

1.3 Perbezaan Ciri-ciri Penyelidikan Kuantitatif dan Penyelidikan Kualitatif

PERKARA KUANTITATIF KUALITATIF

Istilah yang

berkaitan dengan

pendekatan

Eksperimental

‘Hard data’

Perspektif luaran

Empirikal

Positivist

Fakta sosial

Statistik

‘Etic’

Etnografi (Kajian tentang

sosio budaya)

Kerja lapangan

‘Soft data’

‘Symbolic Interaction’

Perspektif dalaman

‘Naturalistic’

Ethnomethodologi

Diskriptif

Pemerhatian turut serta

‘Phenomenological’

Dokumentari

Riwayat hidup

Kajian kes

Ekologikal

‘Emic’

Konsep utama Pemboleh ubah

Mengoperasi Definisi

Kebolehpercayaan

Hipotesis

Kesahan

Kesignifikanan statistik

Replikasi

ramalan

Makna

Pemahaman sejagat

Definisi situasi

Kehidupan harian

Pemahaman

Proses

Rundingan

bertujuan praktikal

pembinaan sosial

‘Grounded Theory’

13

Gabungan teori Structural functionalisim

Realism, Positivism

Behavioralisme

‘Logical Empiricm’

‘Systems Theory’

‘Symbolic Interaction’

‘Ethnomethodology’

‘Phenomenology’

Budaya

Idealisme

Gabungan

Akademik

Psikologi

Ekonomi

Sosiologi

Sains politik

Sosiologi

Sejarah

Anthropologi

Matlamat Menguji teori

Memperjelaskan fakta

Perihalan statistik

Hubungan antara pemboleh

ubah

Ramalan

Membina konsep

Memerihal realiti pelbagai

‘Grounded Theory’

Meningkatkan pemahaman

Reka bentuk Berstruktur

Ditentukan lebih awal

Formal

Spesifik

Prosedur kajian yang

terperinci

Terbuka kepada perubahan

Fleksibel

Umum

Membuat tekaan terhadap

cara penyelidikan

Penulisan

cadangan

penyelidikan

Panjang lebar

Terperinci dan jelas

fokusnya

Prosedur spesifik dan

terperinci

Tinjauan bahan kajian yang

Ringkas

Spekulatif

Mencadangkan bidang

penyelidikan yang hendak

dikaji

Ditulis selepas mendapat

14

mendalam

Ditulis sebelum data

dipungut

Menyatakan hipotesis

sebahagian daripada data

Tinjauan bahan kajian tidak

mendalam

Pernyataan pendekatan

yang umum

Data Kuantitatif

Koding boleh dikira

Kiraan dan ukuran

Pembolehubah yang boleh

didefinisikan

Statistik

Diskriptif

Dokumen peribadi

Nota kerja lapangan

Gambar

Pendapat perseorangan

Dokumen rasmi

Bahan-bahan artifak

Persampelan Besar

Berstrata

Kumpulan kawalan

Tepat

Pemilihan secara rawak

Mengawal pengganggu

pembolehubah

Kecil

Tidak mewakili populasi

Persampelan teoritikal

Perposive (bertujuan)

Teknik / kaedah Eksperimen

Tinjauan

Temubual berstruktur

Kuasi eksperimental

Pemerhatian berstruktur

Set data

Permerhatian

Mengkaji pelbagai dokumen

dan artifak

Pemerhatian turut serta

Temubual tidak  berstruktur

15

Hubungan dengan

responden

Jangka pendek

Hubungan tidak akrab

Mengekalkan  status

sebagai penyelidik dan

responden

Empati

Menekankan unsur

kepercayaan

Kesamarataan

Hubungan mesra

Responden sebagai rakan

Mengutamakan keobjektifan

Alat Kajian Inventori

Soal selidik

Indeks

Komputer

Skala

Ujian

Alat perakam suara

‘Transciber’

Penyelidik bertindak

sebagai alat kajian

Analisis data Deduktif

Dilaksanakan selepas

pungutan data

Statistikal

Berterusan

Model, tema dan konsep

Induktif

Analisis bersifat induktif

‘Constant Comparative

method’

Permasalahan

dalam

menggunakan

pendekatan

Mengawal pembolehubah

yang lain

Terlalu rigid

Kesahan

Mengambil masa panjang

Kesukaran menyaring data

Kebolehpercayaan

Prosedur tidak rigid

Sukar mengkaji responden

yang besar jumlahnya

16

2.0 MODEL-MODEL KAJIAN TINDAKAN

Pada asasnya, setiap kajian tindakan akan melibatkan dua unsur, iaitu menyelidik dan

bertindak. Kedua-dua unsur ini kemudiannya dikembangkan dan diperincikan kepada

model-model penyelidikan yang menjadi ikutan penyelidik tindakan.

2.1.1 Model Lewin (1946)

Menurut Lewin (1946), kajian tindakan memperlihatkan suatu kitaran langkah-langkah

(a spiral of steps). Suatu kitaran kajian tindakan mempunyai empat langkah iaitu

merancang (planning), memerhati (observing) dan mereflek (reflecting). Kitaran ini

akan berterusan ke kitaran seterusnya yang melibatkan merancang semula, bertindak ,

memerhati dan mereflek bagi menghasilkan kitaran baru. Model kajian tindakan ×Lewin

ini ditunjukkan dalam Rajah 1.

17

2.1.2 Model Kemmis & McTaggart (1988)

Kemmis dan McTaggart (1988) menjelaskan, bagi sesetengah kumpulan yang sudah

merancang tindakan, mereka boleh memulakan langkah pertama seperti mana yang

dikemukakan oleh model Lewin. Walau bagaimanapun, mereka berpendapat bahawa

kebanyakan kumpulan akan memulakan peringkat awal refleksi bagi membuat tinjauan

awal (initial reconnaissance) terhadap sesuatu situasi sebagai asas untuk merancang

dan bertindak. Model ini ditunjukkan dalam Rajah 2.

18

2.1.3 Model Somekh (1989)

Model kajian tindakan ×Somekh melibatkan lapan fasa, iaitu mengenal pasti masalah

atau fokus kajian yang diminati, mengumpul data, menganalisis data dan membina

hipotesis, merancang pelan tindakan, melaksana pelan tindakan, mengumpul data

untuk mengesan perubahan, menganalisis dan menilai serta  mengenal pasti folus

penyelidikan yang baru.

Aspek sistematik merupakan kekuatan model ini, di mana setiap langkah diperjelas

dengan lebih terperinci, bermula daripada langkah yang mudah dan formal kepada

langkah yang lebih terperinci. namun model ini kelihatan agak rumit untuk diikuti kerana

memerlukan guru untuk mengikuti setiap langkah yang dinyatakan secara terperinci.

2.1.4 Model CRASP Zuber-Skerritt (1991)

Model Zuber-Skerritt menggariskan lima ciri yang menjadi paksi utama kepada kajian

tindakan iaitu:

1. critical collaboration enquiry by

2. reflective practitioners who are

3. accountable in making the results of their enquiry public,

4. self-evaluative in their practice, and engage in

5. participative problem solving and continuing professional development

19

Menurut model ini, terdapat lima komponen utama kajian tindakan iaitu kolaborasi atau

kerjasama kritikal yang dilakukan oleh pengamal yang reflektif, yang sentiasa

bertanggungjawab menyebarkan dapatan mereka, menilai diri dalam amalan dan

terlibat dalam menyelesaikan masalah secara bersama demi pembangunan

profesional yang berterusan. Walaupun model ini tidak menunjukkan sebarang

kaedaah skematik tentang cara pelaksanaan penyelidikan, namun jelas menunjukkan

ciri-ciri yang perlu ada dalam proses kajian tindakan. kekuatan model ini ialah

kebebasan yang diberi kepada penyelidik dalam melaksanakan kajian tindakan. Suatu

penyelidikan dianggap sebagai kajian tindakan sekiranya penyelidik melakukan

penyelidikan secara kolaboratif, mengamalkan refleksi secara bersama,

bertanggungjawab terhadap datan yang dikemukakan kepada orang lain yang

mempunyai kepentingan, melakukan penilaian terhadap diri sendiri serta bersama-

sama menyelesaikan masalah demi peningkatan profesionalisme secara berterusan.

Walau bagaimanapun, memandangkan tiada format khusus diterangkan untuk memberi

panduan kepada penyelidik bagi menjalankan penyelidikan, maka model ini boleh

menyebabkan penyelidik tersasar dari perancangan dan pelaksanaan penyelidikan.

2.1.5 Model McKernan (1991)

Menurut model McKernan, kajian tindakan melibatkan sekurang-kurangnya dua

lingkaran penyelidikan, di mana setiap lingkaran mempunyai enam peringkat, iaitu

mengenal pasti masalah, meninjau, menentukan fokus penyelidikan, pelaksanaan

rancangan, penilaian dan refleksi, dan membuat keputusan.

20

Kekuatan model ini terletak pada ketetapan bahawa sesuatu penyelidikan itu

diklasifikasikan sebagai kajian tindakan hanya sekiranya penyelidikan tersebut telah

melalui sekurang-kurangnya dua lingkaran penyelidikan. hal ini bermakna pendekatan

yang dikemukakan oleh McKernan (1990) sangat menekankan proses membentuk

perancangan dan proses penilaian semula perancangan serta membentuk semula

perancangan untuk tujuan penambahbaikan. Walau bagaimanapun model ini tidak

menyarankan amalan kolaboratif sebagaimana yang disarankan oleh Model CRASP

Zuber-Skerritt. pendekatan McKernan juga tidak menitikberatkan pendedahan dapatan

penyelidikan kepada umum.

2.1.6 Model Altrichter et.al (1993)

Menurut Altrichter et al (1993) , setiap projek kajian tindakan mempunyai ciri-ciri yang

tersendiri. Jadi mereka keberatan untuk menyediakan model yang menunjukkan

langkah demi langkah kerana ini akan membataskan laluan yang pelbagai untuk ditujui.

Walau bagaimanapun, mereka berpendapat bahawa kajian tindakan bermula dengan

mencari titik permulaan (A). Kemudian, pungutan data dilakukan dan data dianalisis dan

seterusnya ini memberi penjelasan kepada situasi yang dikaji (B). Lalu strategi

tindakan dibentuk dan dilaksanakan (C). Sesuatu strategi tindakan yang baru tidak

semestinya akan dapat menyelesaikan masalah. Maka langkah baru bagi mendapatkan

21

penjelasan akan dilakukan (C ke B) yang akan membawa kepada pembentukan strategi

tindakan yang selanjutnya. Hasil kajian perlu dikongsi dengan orang ramai. Model ini

ditunjukkan pada Rajah 5.

2.1.7 Model McBride & Schostak (1994)

McBride & Schostak (1994) berpendapat, kajian tindakan adalah suatu kitaran yang

bermula dengan mengenal pasti masalah atau fokus dan pengumpulan data awal bagi

tujuan membentuk hipotesis tentang masalah tersebut. Kemudian, tindakan dibentuk

dan dilaksanakan. Data akan dikumpulkan bagi melihat kesan pada perubahan atau

tindakan tersebut. Hasil daripada analisis dan penilaian yang dilakukan, akan

menentukan kitaran kajian tindakan akan bersambung ke kitaran selanjutnya. Model ini

ditunjukkan dalam Rajah 6.

22

2.1.8 Model Johnson (2002) 

Johnson (2002) menyatakan bahawa terdapat lima langkah pentingdalam proses

pelaksanaan kajian tindakan . Langkah-langkah tersebut ialah (i) mengenal pasti

masalah, (ii) membuat perancangan berhubung data yang akan dipungut dan cara

pemungutan (iii) memungut dan menganalisis data, (iv) merumus serta (v) berkongsi

dapatan dan pelan tindakan dengan pihak lain yang berkaitan. Satu kelainan model ini

ialah langkah terakhir, di mana penyelidik membincangkan persoalan penyelidikan

dalam konteks teoritikal. Rajah 7 di bawah menggambarkan model ini.

23

Kekuatan utama model ini ialah penekanan terhadap aspek tinjauan literatur dalam

penyelidikan. Pendekatan yang digunakan juga adalah lebih fleksibel kerana

perbincangan persoalan penyelidikan dalam konteks teoritikal boleh dilakukan sama

ada sebelum atau selepas penyelidikan dijalankan. Walau bagaimanapun pelaksanaan

model ini mungkin memakan masa kerana tidak mempunyai langkah-langkah yang

lebih berstruktur.

2.2  Prosedur penyelidikan pendidikan

2.2.1 Menyatakan masalah kajian

Masalah kajian merupakan istilah yang digunakan merujuk kepada isu atau persoalan

pokok yang kita akan kaji.

2.2.2 Menetapkan objektif kajian

Objektif kajian menyatakan dengan spesifik perkara-perkara yang ingin diselidiki dalam

sesuatu penyelidikan yang dijalankan. Ia juga menggambarkan pembolehubah yang

terlibat dalam sesuatu penyelidikan.

2.2.3 Membentuk soalan kajian

Soalan kajian dibina berdasarkan objektif kajian. Soalan kajian mestilah jelas, tepat dan

berfokus. Soalan kajian membantu penyelidik memberi halatuju yang jelas kepada

proses penyelidikan dan meudahkannya menulis laporan penyelidikan

24

Terdapat empat jenis penyelidikan iaitu penyelidikan asas, penyelidikan

2.2.4 Menghasilkan hipotesis kajian

Bagi kajian kuantitatif hipotesis digunakan untuk menentukan samada sesuatu yang

dikaji itu benar atau salah, rawatan berjaya atau tidak dsbnya. (Kajian Experimental,

kuasi-experimental, korelasi)

2.2.5 Melakukan tinjauan literatur

Tinjauan literatur diperlukan untuk membolehkan penyelidik mengetahui senario,

perkembangan dan isu-isu yang berkaitan dengan penyelidikan yang akan dijalankan.

Ia membantu penyelidik menyatakan masalah kajian, objektif dan persoalan kajian.

Seterusnya teori-teori yang berkaitan dengan isu yang dikaji dan dapatan-dapatan

kajian yang lepas boleh membantu penyelidik membincangkan dapatan kajiannya.

2.2.6 Merancang kaedah kajian

Menentukan instrumen, prosedur pelaksanaan kajian

2.2.7 Mereka bentuk kajian

Penyelidik perlu menentukan pendekatan kualitatif atau pendekan kuantatitaif yang

akan digunakan. Apakah jenis penyelidikan yang akan digunakan. Penyelidik juga perlu

menentukan apakah teknik pengumpulan data.

2.2.8 Menentukan prosedur persampelan

Persampelan merupakan aspek penting dalam penyelidikan. Sampel yang betul perlu

dipilih bagi sesuatu kajian supaya dapatan dari sampel boleh menggambarkan ciri

populasi atau menggambarkan sesuatu kes atau sesuatu fenomena yang dikaji

25

2.2.9 Membina instrumen kajian

Instrumen ialah alat untuk membolehkan penyelidik membuat pengukuran atau

membuat pengumpulan data. Instrumen yang sedia ada boleh digunakan. Jika

instrumen belum ada penyelidik perlu membina instrumen yang diperlukan

2.2.10 Menyatakan kesahan dan kebolehpercayaan instrumen kajian

Instrumen yang akan digunakan perlulah ditentukan kesahannya. Terdapat beberapa

kesahan yang perlu ditentukan, iaitu kesahan kandungan, kesahan konstruk dan

kesahan muka. Seterusnya kebolehpercayaan instrumen juga perlu ditentukan.

Kebolehpercayaan merujuk kepada ketekalan (konsistensi) alat pengukuran

2.2.11 Menentukan prosedur pengumpulan data

Prosedur pengumpulan data perlu dirancang dengan teliti supaya data yang dikumpul

adalah mencukupi, tepat dan dapat menggambarkan dengan benar persoalan, isu,

fenomena atau kes yang dikaji.

2.2.12 Mengumpul data

Selepas membentuk persoalan kajian atau hipotesis kajian, maka data perlu dikutip.

Maklumat dapat diperolehi daripada berbagai-bagai sumber. Terdapat berbagai strategi

dan teknik yang kita gunakan untuk mengumpul data-data atau maklumat dalam

penyelidikan. Apa yang penting ialah strategi dan teknik yang dipilih mempunyai ciri-ciri

kredibiliti, keobjektifan, kebolehanpercayaan, keesahan dan kebolehan untuk

generalisasi.

26

2.2.13 Menganalisis data

Dalam langkah ini, penyelidik menganalisis data yang telah dikumpul itu dengan

menggunakan kaedah yang paling sesuai untuk membuktikan persoalan kajian atau

hipotesis yang dibentuk dapat disokong dan dan dibuktikan kebenarannya. Analisis

secara kualitatif dan juga kuantitatif dapat dijalankan untuk menentukan sama ada

objektif kajian dicapai atau tidak.

2.2.14 Membincang hasil kajian

Dapatan kajian haruslah dibincangkan, berdasarkan perbandingan dengan teori dan

dapatan kajian-kajian yang lepas. Hasil perbincangan akan menghasilkan rumusan,

penambahbaikan,cadangan dan Implikasi penyelidikan.

2.2.15 Melaporkan kajian

Setelah data diterjemah dan dibuat kesimpulan maka penyelidik perlu menulis laporan

tentang apa yang didapati dalam kajian yang telah dilakukannya. Dalam laporan

penyelidik perlu menulis tujuan kajian, menerangkan tentang latarbelakang kajian,

objektif  kajian, persoalan kajian atau hipotesis kajian, terangkan rekabentuk kajian,

cara data di analisis, penerangan tentang dapatan kajian dan juga cadangan-cadangan

yang perlu bagi menjawab masalah yang telah dikenal pasti.

27

2.3  Etika dalam penyelidikan pendidikan

a. Etika penyelidikan

Apakah yang dimaksudkan dengan etika?

Etika boleh didefinisikan sebagai norma norma perlakuan yang membezakan antara

tingkahlaku yang boleh dan yang tidak boleh diterima (Resnick,2011).

Kod etika penyelidikan diperlukan untuk memastikan bahawa dapatan kajian sah,boleh

percaya dan diperoleh melalui cara yang wajar. Unsur-unsur dalam kod etika

termasuklah nilai, kesedarandiri, profesionalisme, kebolehpercayaan dan panduan

disiplin. (Chua,2006).

Etika penyelidikan merujuk kepada peraturan-peraturan/ code atau satu set prinsip/nilai

moral yang berperanan sebagai panduan dalam menjalankan penyelidikan. Para

penyelidik perlu menunujukkan perlakuan yang mematuhi etika semasa menjalankan

penyelidikan.

b. Kod etika penyelidikan 

Dalam etika penyelidikan berbeberapa elemen perlu diberi perhatian oleh penyelidik

seperti berikut:

I. Mendapat Kebenaran (informed consent)

Isu mendapat kebenaran daripada responden untuk kajian adalah kompleks.‘Informed

Consent’ merujuk kepada kebenaran yang diberi oleh responden setelah memahami

beberapa perkara berikut:

o    Matlamat dan tujuan kajian

o    Apa yang dikendaki oleh responden

28

o    Semua akibat yang mungkin timbul daripada penglibatan/ tidak dalam penyelidikan.

o    Sekiranya fokus atau sampling berubah, perundingan semula perlu dibuat

Dalam kes yang melibatkan responden yang kurang berupaya untuk memberi

kebenaran seperti ada penyakit mental atau kanak-kanak, cadangan kajian mesti

diterangkan dan justifikasi prosedur untuk melindungi hak responden.

II. Penglibatan (Participation)

o     Bakal responden perlu  diberitahu tentang matlmat, kaedah, faedah dan masalah yang

mungkin timbul dalam kajian.

o     Mereka juga patut diberitahu setakat mana penglibatan mereka dalam penyelidikan

tersebut.

o     Mereka perlu diberitahu penarikan diri dalam kajian tidak membawa apa-apa kesan

negatif

o     Mereka boleh membuat komplain terhadap tingkahlaku penyelidik dengan mengikut

prosedur tertentu.

III. Kerahsiaan (Confidentiality)

o     Cadangan dan pelan kajian mesti menyatakan bagaimana kerahsian maklumat dijamin

berkesan.

o     Perlindungan hak responden diutamakan.

o     Prosedur tidak telalu rigit yang mengongkong respondent.

o     Pengkaji mungkin boleh berkongsi maklumat dengan ahli kumpulan dalam komuniti

penyelidikan

IV. Anomiti

o     Penyelidik mesti menjamin anomiti kepada peserta, contohnya identiti respondent.

29

V. Rundingan (Negotiation)

o        Rundingan melibatkan perkara-perkara berikut:

  Mendapat kebenaran dari institusi

  Mendapat kebenaran untuk access data

  Penggunaan data

  Penulisan laporan

  Melindungi peserta daripada masalah yang timbul

Bagaimanakah prosedur rundingan yang boleh diikuti oleh Penyelidik?

  Mendapat kebenaran secara formal daripada pihak berkenaan untuk menjalankan

kajian.

  Memberi rangka projek/cadangan/pelan kepada guru besar/pengetua sekiranya

penyelidikan dijalankan di sekolah.

  Rangka/pelan/cadangan harus menerangkan dan justifikasi prosedur yang akan diiukti

untuk ‘clearing’ data ‘field’ berkait dengan peserta seperti transkrip, nota pemerhatian,

bukti dokumen dan memasukkan data ini dalam laporan akhir atau teks umum.

  Terangkan makna anomiti dan kerahsian kepada peserta kajian.

  Tentukan sama ada peserta akan menerima satu salinan laporan dan/atau draf laporan

atau transkrip temubual.

  Beritahu peserta apa yang dibuat dengan maklumat yang diberi.

  Sediakan satu rangka tujuan dan keadaan kajian untuk peserta.

  Jujur tentang tujuan kajian dan keadaan dalam mana kajian dijalankan.

  Perundingan amat penting untuk menjayakan penyelidikan.

30

3.0 PERANCANGAN KAJIAN TINDAKAN

3.1 Tajuk Kajian

MENGUASAI PENULISAN ‘DI’ SECARA “PEMERU”

3.2 Nama Pengkaji dan Nama Sekolah

NORLEDA BINTI SAIDIN

SK BUKIT KENANGAN,

BATU 41, JALAN JOHOR,

86200 SIMPANG RENGAM,

KLUANG, JOHOR.

3.4 Refleksi Pengajaran dan Pembelajaran yang lalu

 

Saya telah ditugaskan mengajar murid-murid Tahun 5 dan 6 di SK Bukit Kenangan

sejak saya mengajar di sekolah ini iaitu pada tahun 2011 hingga kini. Setiap tahun

saya mengalami masalah tatabahasa dalam kalangan mereka. Ini termasuklah masalah

kurang penguasaan kosa kata, penggunaan imbuhan dan penulisan ayat. Beberapa

cara telah digunakan untuk mengatasi masalah tersebut tetapi yang pastinya masih ada

dalam kalangan murid-murid saya yang belum menguasai kemahiran tatabahasa

dengan baik seterusnya menyebabkan ayat yang mereka bina kurang gramatis.

Seterusnya ini menyebabkan mereka tidak mahir menulis karangan.

 

Beberapa orang murid dalam kelas saya langsung tidak menulis karangan apabila diuji

dalam ujian dan peperiksaan bertulis. Mereka langsung tidak berusaha menulis dan

hanya menyalin semula soalan yang diberi. Disebabkan itu, mereka tidak mendapat

markah dalam penulisan karangan dan menjadikan mereka gagal dalam matapelajaran

31

Bahasa Melayu Penulisan. Manakala murid-murid yang lain pula menulis ayat atau

perenggan menggunakan perkataan yang sama dan berulang-ulang serta membuat

kesalahan bahasa yang menyebabkan mereka tidak mendapat markah yang baik

dalam penulisan. Antara kesalahan bahasa yang saya kesan ialah penulisan imbuhan

dan kata sendi dalam perkataan di samping kesalahan tanda baca. Namun fokus saya

ialah masalah penggunaan ‘di’.

Melalui pemerhatian , saya dapati murid tahu ‘di’ mempunyai dua fungsi iaitu sebagai

kata sendi nama dan juga sebagai imbuhan awalan. Namun ketika menulis ayat, murid

menulis ‘di’ rapat atau jarak dengan perkataan berikutnya sewenang-wenangnya

kerana tidak pasti fungsi ‘di’ dalam ayat tersebut. Maka wujudlah situasi ‘di’ sebagai

kata sendi nama ditulis rapat manakala ‘di’ sebagai imbuhan ditulis berasingan.

Saya telah berusaha menerangkan kepada murid cara penulisan ‘di’ pada kata nama

dan kata kerja, namun murid masih keliru dan membuat kesalahan yang sama. Saya

juga telah meminta murid menulis perkataan yang salah tersebut sebanyak 10 kali

namun mereka masih mengulangi kesalahan tersebut semasa menulis ayat dan

karangan. Kelemahan ini juga merupakan rentetan daripada pengabaian guru

termasuklah saya terhadap kepentingan penguasaan kata ‘di’. Sekiranya saya tidak

membetulkan keadaan ini, saya pasti pelajar kelas ini tidak dapat menjawab dengan

baik soalan karangan dan juga soalan membina ayat terutama bagi kertas 2 yang

akhirnya akan menyebabkan kemerosotan nilai GNP sekolah saya. Saya perlu

memperbaiki kelemahan pada diri saya dengan membinabahan-bahan pengajaran dan

pembelajaran yang lebih berkesan untuk murid-murid saya .

 

3.4 Fokus Kajian

Walaupun saya mengesan banyak masalah yang dihadapi oleh pelajar saya, saya

hanya akan fokuskan kajian ini kepada masalah penulisan ‘di’. Mereka melakukan

banyak kesilapan apabila menulis ayat. Kesilapan yang sering dilakukan oleh pelajar

ialah:

32

Kesilapan penggunaan ’di’ sebagai kata sendi nama ditulis rapat.

Kesilapan penggunaan ’di’ sebagai imbuhan ditulis berasingan

Pelajar menggunakan kosa kata yang berulang-ulang dalam satu ayat

menjadikan ayat itu tidak gramatis.

Dengan membantu menguasai penggunaan kata ’di’ , saya yakin pelajar boleh

membina ayat yang tepat, jelas dan gramatis.

 

3.5 Objektif Kajian

Selepas kajian ini selesai dijalankan, pelajar-pelajar diharap akan mencapai objektif

berikut:

i. Objektif Umum

Meningkatkan penguasaan penggunaan ‘di’ murid Tahun 6 dalam membina ayat dan

perenggan.

ii. Objektif Khusus

Murid dapat menghafal konsep penggunaan ’di’.

Murid dapat membezakan ’di’ sebagai kata sendi dengan ’di’ sebagai imbuhan

melalui kuiz nyanyian.

Menguji kefahaman murid melalui permainan .

3.6 Kumpulan Sasaran

Kajian ini melibatkan 14 orang murid Tahun 5 . Mereka terdiri daripada 6 orang murid

lelaki Melayu dan 8 orang murid perempuan Melayu.

3.7Tindakan yang dicadangkan

3.7.1 Tinjauan Masalah

Sebelum langkah-langkah yang seterusnya diambil dalam menjalankan kajian ini,

tinjauan terhadap masalah yang dikenal pasti akan dibuat bertujuan untuk memahami

33

dengan lebih mendalam masalah tersebut. Tinjauan dilakukan dengan membuat

pemerhatian.

3.7.2 Pemerhatian

Kaedah pemerhatian digunakan dalam kajian ini. Pemerhatian dibuat semasa

proses pengajaran dan pembelajaran yang dijalankan iaitu melalui respon

kepada soalan-soalan yang diajukan secara lisan, semakan kerja rumah dan

latihan bertulis.

3.7.3 Ujian Pra

Ujian pra dilaksanakan terhadap semua murid sasaran. Kutipan data seperti

yang berikut:

ujian khas membina ayat berasaskan perkataan yang diberi bagi menganalisis

kelemahan penguasaan kata ‘di’ yang berfungsi sebagai kata sendi nama dan

imbuhan.

Latihan karangan pelajar bagi mengesan kesilapan penulisan kata di pada

perkataan dalam ayat.

3.7.4 Program “ Sepatah Kata ”

Cara Pelaksanaan:

a. Guru mengumumkan sepatah perkataan berimbuhan ‘di’ dan kata sendi

‘di’ dan contoh ayat dalam perhimpunan pagi

b. Guru menampal perkataan pada papan kenyataan

c. Guru meminta pelajar mengaplikasikan penggunaan perkataan dalam

ayat yang ditulis – 1 minggu sekali.

d. Guru menganalisis ayat pelajar.

34

3.8 Kos Kajian

BIL JENIS BAHAN KUANTITI x HARGA SEUNIT

JUMLAH KOS

1. Kertas A4 4 x RM 10.00 RM 40.00

2. Printer Cartridge 2 x RM 28.00 RM56 .00

3. Manila kad 5 X RM 2.00 RM10 .00

4. Potostat Bahan dan laporan kajian

RM 50.00

5. White board (3’ X 2’) 1 X RM 45.00 RM 45.00

6. Buku catatan guru 1 X 2.00 RM 2.00

JUMLAH RM 203.00

35

3.9 Jadual Pelaksanaan Kajian

Bil Aktiviti Tempoh Pelaksanaan

1. Mengenal pasti masalah dan pengumpulan data awal

11 Ogos 2014

2. Menulis proposal Kajian 1 September 2014

3. Merancang Tindakan (individu/panitia)

18 Februari 2015

4. Melaksanakan tindakan aktiviti 1

23 Februari 2015

5. Melaksanakan tindakan aktiviti 2

5 Mac2015

6. Ujian mengesan pencapaian murid

19 Mac 2015

7. Refleksi kajian 20 Mac 2015

8. Menulis laporan Kajian 21 Mac 2015

9. Pembentangan dapatan kajian

28 Mac 2015

36