ACADÊMICAS: JAQUELINE DE PAULO;

RAFAELLA BONATO.

UNIVERSIDADE DO VALE DO ITAJAÍ

CCS- CENTRO DA CIÊNCIA DA SAÚDE

EDUCAÇÃO FÍSICA – LICENCIATURA

ESTÁGIO SUPERVISIONADO DA PRÁTICA PEDAGÓGICA - 6º PERÍODO

PROFESSOR ORIENTADOR: ALBERTO MACHADO NIECE

NO ENSINO FUNDAMENTAL

ITAJAÍ 2014/1

UNIVERSO DE PESQUISA

A presente pesquisa foi realizada no Colégio de Aplicação

Univali, campus Itajaí, com a turma do sexto ano, do

Ensino Fundamental.

1.000 AlunosClasse Média/ alta

76 Docentes

Especialistas, Mestrandos,

Mestres e Doutorandos 05 Funcionários

Educação Infantil,

Ensino Fundamental e

Ensino Médio.

QUESTÃO PROBLEMA

É possível conscientizar os alunos do Ensino Fundamental da

importância da cooperação social através da Educação

Física?

JUSTIFICATIVA

◦ Com a preocupação social para construção de caminhos que promovam

mudança e desenvolvam pessoas com senso crítico, autônomas e

solidárias, optamos trabalhar os Jogos Cooperativos no Ensino

Fundamental, para proporcionar aos alunos a vivências que estimulem

uma prática coletiva de humanização, socialização e cooperação.

CONSCIENTIZAÇÃO DO TEMA

COOPERAÇÃO

EDUCAÇÃO FÍSICA

SOCIEDADE INDIVIDUALISTA

OBJETIVOSOBJETIVO GERAL:

Experimentar os níveis de relacionamento interpessoal através da

vivência das manifestações lúdicas com caráter cooperativo.

- Estimular o senso ético e social da prática da cooperação;

- Aprimorar as capacidades motoras, cognitivas e sociais através da cooperação;

- Identificar as diferenças nas relações sociais dos jogos de cooperação e competição;

- Perceber a importância social dos jogos cooperativos dentro e fora da escola.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

OBJETIVOS

FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICAPesquisa-ação:

A pesquisa-ação é uma metodologia participativa.

Segundo Thiollent (2002, p. 75 apud VAZQUEZ e TONUZ,

2006, p. 2), “com a orientação metodológica da pesquisa-

ação, os pesquisadores em educação estariam em

condição de produzir informações e conhecimentos de uso

mais efetivo, inclusive ao nível pedagógico”, o que promoveria condições para

ações e transformações de situações dentro da própria escola.

PESQUISA-AÇÃO

O aspecto inovador da pesquisa-ação se deve principalmente

a três pontos: caráter participativo, impulso democrático e contribuição à

mudança social. Segundo Elliott (1997, p.15), a pesquisa-ação permite

superar as lacunas existentes entre a pesquisa educativa e a prática docente,

ou seja, entre a teoria e a prática, e os resultados ampliam as capacidades de

compreensão dos professores e suas práticas, por isso favorecem amplamente

as mudanças.

FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICACRÍTICA EMANCIPATÓRIA:

Caracterizada e idealizada por KUNZ (1994) que ao descrever esta

adverte que o aluno enquanto sujeito do processo de ensino deve

ser capacitado para sua participação na vida social, cultural e

esportiva, o que significa a aquisição de uma capacidade de ação

funcional, mas também de reconhecer e problematizar sentidos e

significados nesta vida, através da reflexão crítica.

CRÍTICA EMANCIPATÓRIA

Kunz (1996) adverte a, “Necessidade de uma

didática comunicativa, com a fundamentação de esclarecer

e de agir de forma racional quando se trata de educação.

Pensar no aluno no sujeito do processo de ensino sem esquecer de capacitar na

sua vida social, cultural e esportiva. Isso significa a preparação para reconhecer e

problematizar os sentidos para a vida”.

ANÁLISE DE DADOS

COOPERAÇÃO

JOGOS COOPERATIVOS

PARTICIPAÇÃO

CRÍTICO

AUTO-ESTIMA

AUTO-CONFIANÇA

FEEDBACK

EDUCAÇÃO FÍSICAINDIVIDUALISMO

De acordo com McGOWN (1991), a principal função da informação de feedback é a de permitir ao executante avaliar a resposta dada, criando uma estrutura de referência de forma a que o atleta ou aluno possa detectar erros e tentar corrigi-los.

KUNZ defende que, é a partir do ensino crítico que os alunos passam a compreender a estrutura autoritária dos processos institucionalizados da sociedade e que formam as falsas convicções, interesses e desejos.

Os jogos cooperativos são jogos criados com o objetivo de promover por meio de brincadeiras e jogos, a autoestima e o prazer de participação, juntamente com o desenvolvimento de habilidade motoras interpessoais positivas. (BROTTO 2001).

OBJETIVOS

CONSIDERAÇÕES FINAISTrabalhamos com alunos do Ensino

Fundamental, idade da formação de

personalidade, de questionamento de

mundo e de seu papel na sociedade,

por esse motivo o tema tornou se

ainda mais curioso e a postura dos

alunos mais participativa e opinante

no decorrer das intervenções.

CONSIDERAÇÕES FINAIS

Durante as aulas os alunos trouxeram ideias, questionaram propostas e participaram

efetivamente das atividades, o que nos fez perceber a importância aplicação desse

tema na abordagem crítico emancipatória proposta

por KUNZ. Com estas estratégias objetivou-se a

construir um aluno crítico, que consiga entender

os objetivos fazendo uma auto avaliação, na qual

utiliza os conhecimentos adquiridos durante a sua

vida social na ajuda em soluções mais eficientes na realização da tarefa sugerida.

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

AMARAL, Jader Denicol do. Jogos cooperativos. São Paulo: Phorte, 2009.

BARRETO (2000) apud SOLER, Reinaldo. Jogos cooperativos. Sprint Magazine. Nr 125. Ano XX. Março/abril. RJ.Editora Sprint. 2003.

BROTTO, F. O. Jogos Cooperativos: se o importante é competir, o fundamental é cooperar. São Paulo:Cepeusp, 1995.

BROTTO, Fabio Otuzi. Jogos cooperativos: o jogo e o esporte como um exercício de convivência. Santos: ProjetoCooperação, 2001. 161

BROWN, G. Jogos Cooperativos: teoria e prática. São Paulo: Editora Sinodal, 1994.

FREIRE, João Batista. Educação de Corpo Inteiro. São Paulo: Scipione, 1989.

FREIRE, Paulo. Pedagogia da Esperança: um reencontro com a Pedagogia do Oprimido. Rio de Janeiro: Paz eTerra. 16ª ed. 2009.

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

FREIRE, Paulo. Pedagogia do Oprimido. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 14ª ed. 1985.

HUIZINGA, Johan. Homo ludens: o jogo como elemento da cultura. 5ª edição. São Paulo: Perspectiva, 2007.

KUNZ, Eleonor. Trasnformação Didático pedagógica do Esporte. 6. ed. Ijiuí Rs: Unijuí, 2004.

McGOWN, C. O ensino da técnica desportiva. Treino Desportivo. II série, n. 22, p. 15-22, dez. 1991.

PEDROSO apud SOLER (2003): Jogos Cooperativos na escola: possibilidades de inclusão nos currículos daEducação Física.

UNIVALI, disponível em www.univali.br/cau - 14/06/2014

SANTOS, Boaventura de Souza. Introdução a uma Ciência Pós-Moderna. Rio de Janeiro: Graal, 1989