apprendere è comprendere

PON 2007/2008L’innalzamento qualitativo dei processi di

insegnamento nella lingua madreDocente esperto: prof.ssa L. PortolanoDocente tutor: prof.ssa Marisa Mascia

a cura della prof.ssa Lucia Portolano

La comprensione è sempre un atto di scelta, anzi una serie di scelte compiute lungo lo sviluppo del testo, e in quanto tale un atto interpretativo.

La mancata o parziale comprensione sono atti interpretativi.

Quando un allievo dice “Non ho capito” e quando l’insegnante dice che un allievo “non ha capito”, in realtà significa che “ha capito un’altra cosa”


Rivedere i metodi di insegnamento per riflettere sulle strategie più idonee a

potenziare le capacità di ragionamento e quindi di comprensione, perché

non c’è apprendimento senza comprensione


La comprensione, in generale, è determinata dall’applicazione di strutture di conoscenza che trasformano la realtà in rappresentazioni mentali


MONDO ESTERNO


Rappresentazione mentale

Elementi Conglomeratimodelli

convinzioni

OGGETTI

Noi ricostruiamo la nostra conoscenza del mondo attraverso l’elaborazione progressiva in memoria di schemi, flessibili e combinabili, i quali rappresentano i contenuti dell’esperienza, i suoi campi di significato e non soltanto relazioni logico-formali.


Sono uno strumento potente di accesso al comprendere perché essi guidano la nostra conoscenza e ne consentono lo sviluppo attraverso la formazione e la trasformazione di modelli mentali della realtà


Tanto più varie saranno le esperienze interpersonali vissute dagli allievi tanto maggiore sarà la ricchezza della loro struttura cognitiva e quindi la loro capacità di apprendere


APPRENDIMENTO SIGNIFICATIVO

Configurazione di conoscenze ed esperienze a grappoli interconnessi da legami di subordinazione a livelli diversi di generalità, di specificazione e di astrazione funzionale.


Sono questi grappoli di conoscenze a costituire il contenuto della struttura cognitiva, che nel tempo si accresce e si ristruttura per effetto dei percorsi di apprendimento proposti dal docente in modo che risultino “significativi” per gli allievi


i saperi appresi a scuola dovrebbero

Assumere la veste di storie isomorfe alla struttura degli schemi che presiedono alla conoscenza e ai piani, per le loro caratteristiche di “continuità, discontinuità,conflittualità”


In definitiva, l’apprendimento è efficace quando

Consente agli allievi di trasferire in nuovi contesti quanto hanno appreso (transfer)


La comprensione di un testo narrativo può essere ricondotta alla teoria degli schemi che mette in gioco l’enciclopedia del lettore.

Infatti

Un testo non veicola significato in sé, ma offre solo indicazioni a chi legge sul modo di costruire significato partendo dalle conoscenze acquisite in precedenza.


Le conoscenze comuni si organizzano nella nostra mente costituendo domini semantici denominati frame, script, schema


Nel processo di lettura ci riferiamo a script e piani, oggetto di studio della scienza cognitiva che, su tale base, ha elaborato modelli della comprensione delle persone.


È una particolare conoscenza schematica che la mente ha elaborato circa “eventi e situazioni nei quali una sequenza di azioni viene eseguita in un determinato contesto spazio-temporale da uno o più attori che agiscono per raggiungere uno scopo e adottano comportamenti idonei alla situazione in cui si trovano”


Copione di interazione sociale, rintracciabile nel proprio patrimonio culturale. Quando è attivo lo script consente di:

comprendere eventi e situazioni collegare gli elementi di una storia produrre storie costituite da situazioni

stereotipiche, sequenziali, connesse casualmente e gerarchizzate.


Voglio andare al ristorante

Mi lavo, mi vesto

esco


Gli script sono inseriti in strutture di conoscenza più astratte e generali che SCHANK definisce piani.

I piani sono le scelte che una persona ha a disposizione per raggiungere un determinato scopo


Con uno o più personaggi dei quali consentono di interpretare e prevedere i diversi scopi, le azioni per raggiungerli, le reazioni che determinano nell’altro


Questi domini semantici permettono di creare un modello che fa capire come gli scopi di una persona si ordinano gerarchicamente in un piano e determinano situazioni finalizzate a raggiungere uno scopo


Oppure come diversi piani e diversi scopi di diverse persone interagiscono fra di loro in determinate situazioni, generando i conflitti


SCOPI AZIONI

CONFLITTI

PIANI REAZIONI


BREMOND


Era una giornata di fine estate. Gli alberi erano carichi di frutta. Il sole era caldo e il terreno riarso. Nell’aria si sentivano i tipici profumi estivi.

DESCRIZIONE

Era una giornata molto calda. Il sole colpiva la terra e gli alberi carichi di frutta ormai matura. Tutto faceva pensare che l’estate fosse ormai alla fine.

DEDUZIONE


Era una giornata di fine estate. Gli alberi, carichi dai colori della frutta matura, sembravano soccombere per il loro peso. Il sole, ancora caldo, trafiggeva il folto delle chiome e colpiva per brevi tratti il suolo. La terra sembrava stordita da tanta ricchezza e da tanti profumi.


CRONOLOGIA

“La ragazza procedeva tra gli alberi. Il suo abito scuro ondeggiava al ritmo dei suoi passi. Il sentiero terminava davanti ad una tipica casa di campagna, bassa, dai colori sbiaditi. Quando fu sulla porta, la ragazza estrasse una chiave dalla borsa ed aprì la porta.”


Si limita ad una successione di eventi, ma non se ne ricava un significato unitario.

CHIEDIAMOCI Perché la ragazza raggiunge proprio

quel luogo? Quali sentimenti la spingono? Come si conclude la vicenda?


Se in un testo mancano gli elementi umani, si può avere solo una descrizione o una successione cronologica.

Come si può trasformare il testo di partenza in una sequenza narrativa?


La ragazza procedeva decisa tra gli alberi, noncurante di tanto splendore. Il suo abito scuro contrastava con i colori che la circondavano. La gonna leggera, ondeggiava al ritmo dei suoi passi, quasi un tocco di leggerezza stonato rispetto alla sua aria severa. Il sentiero terminava davanti ad una tipica casa di campagna, bassa, dai colori sbiaditi, ma ancora caldi. La ragazza era ormai sulla porta: tutto in lei era immobile.

Si guardò intorno quasi in modo meccanico, senza fretta, ma senza nemmeno soffermare lo sguardo. Sembrava troppo presa dai suoi pensieri. Poi chinò la testa, estrasse una chiave dalla borsa ed aprì la porta. Il gesto ormai era compiuto. Finalmente avrebbe saputo la verità.”


apprendere è comprendere

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