aportes de la recreaciÓn “ambiente re-creativos”...

Quintero Reina, M. (2014). Aportes de la Recreación “Ambientes re-creativos” a la formación de Formadores en

Educación Física. Revista Digital de Investigación Educativa Conect@2, 5(10): 125-143

APORTES DE LA RECREACIÓN “AMBIENTE RE-CREATIVOS” A LA FORMACIÓN DE FORMADORES EN EDUCACIÓN FÍSICA

Quintero Reina, Maximiliano

Miembro Grupo Praxis Edufísica Director Línea de Investigación – Laboratorio del Recreo Humano. Universidad de Cundinamarca – UDEC Colombia [email protected]

Fecha recepción: 7 de Septiembre de 2014 Fecha aceptación: 20 de Noviembre de 2014

RESUMEN

La universidad de Cundinamarca, dentro de su desarrollo curricular en el

campo de la Educación Física, ha apostado a la inclusión de espacios

académicos que promueven los ejercicios recreativos a nivel teórico y práctico

con el fin de nutrir el quehacer del educador físico. Esta construcción de

sentido de la licenciatura desde la discusión de los ambientes recreativos ha

permitido la incorporación y/o fortalecimiento de conceptos de lúdica, juego y

creatividad, pero aún falta un entendimiento más profundo de los beneficios de

esta relación, situación que es una constante en Colombia.

Para poder entender la importancia que puede llegar a tener la recreación en la

educación física hay que visibilizar y poner en escena algunas situaciones

que son fundamentales para el entendimiento de esta relación. En esta línea

de ideas se hace perentorio hacernos la siguiente interrogante: ¿Cuál es el

imaginario de la recreación en la educación física? y de la cual se desprenden

otras preguntas como ¿Qué entiende los educadores físicos por la recreación?,

¿Cuáles es en la actualidad del papel de la recreación en el educador físico?,

¿Cómo y de qué manera la recreación si aporta a la construcción y evolución

de la educación física?

Palabras claves: Recreación, Educación Física, Ambientes.

Revista Digital de Investigación Educativa Conect@2 ISSN: 2007-6649 125

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126 Revista Digital de Investigación Educativa Conect@2 ISSN: 2007-6649



ABSTRACT

The University of Cundinamarca, in its curriculum development in the field of

Physical Education, has committed to the inclusion of academic spaces that

promote recreational exercise at theoretical and practical level in order to

nurture the work of the physical educator. This construction of meaning of a

degree from the discussion of recreational settings has allowed the

incorporation and / or strengthening of concepts in a fun, play and creativity, but

still lack a deeper understanding of the benefits of understanding this

relationship, a situation that is a constant in Colombia.

To understand the importance can have recreation in physical education must

be visible and stage some situations that are fundamental to the understanding

of this relationship. In this line of thought it is vital to ask the following question:

What is the imaginary recreation in physical education? and which other

questions like what do you mean by physical educators recreation emerge ?,

What is now the role of recreation in the physical educator ?, How and how

recreation contributes to the construction if and evolution of physical

education?.

Key words: Recreation, Physical Education Environments.

Mirada crítica y reflexiva que se alimenta desde el hecho de ser educador físico

y cómo por encima del limitado desarrollo conceptual de este campo social en

esta disciplina, pude ver con claridad y entender que es verdaderamente la

recreación (ambientes re-creativos)…..

Experiencia vivida en el desarrollo del campo de la recreación en la

Licenciatura en Educación Básica con énfasis en educación Física, Recreación

y Deporte de la Universidad de Cundinamarca, Colombia.

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INTRODUCCIÓN

En Colombia ya hace algunos años existe una relación muy íntima entre la

recreación, la Educación Física y el deporte, en donde sus límites cada vez son

más difíciles de identificar y esto ha hecho que se confundan conceptos hasta

tal punto de pensar que estos pueden ser lo mismo. Esta situación se convierte

en un reto de construcción teórica que responda a las necesidades particulares

de cada campo lo que hace cada vez más grande la tensión entre ellas. Esta

realidad, que define una relación que ha perdurado por años evidencie en el

caso de nuestro país, ha promovido un espacio de profesionalización en

recreación desde la existen varias propuestas académicas1 de las cuales una

es la que desarrolla los programa específicos en recreación (2 programas en

total) y la otra desde las licenciaturas en educación física y afines que

promueven en sus planes de estudio espacios académicos que

corresponderían al conocimiento y manejo de la recreación, la cual es el objeto

de análisis de este escrito.

Una investigación realizada en América Latina en el año 2009, la cual fue

liderara por la Universidad Bolivariana de Chile y la Universidad Federal de

Minas Gerais de Brasil, con la colaboración de Funlibre (Colombia), que

permitió la realización del Libro “Lazer na América Latina/Tiempo, Ocio y

Recreación en América Latina”, que evidencia en el caso de Colombia que

esta situación, además de ser una gran oportunidad de fortalecer el campo de

la recreación, estas licenciaturas está cayendo en un facilismo académico,

pues no cuentan con un número de espacios académicos apropiados para

entender éste fenómeno social y los pocos que hay se promueven desde una

instrumentalización que no ayuda para nada el entender a la recreación como

un campo de conocimiento asociado que aporta conceptos muy importantes a

1

En Colombia existe una variedad de ofertas de profesionalización en recreación, esta propuesta son promovidas, algunas desde el estado y otras desde organizaciones, fundaciones o grupos de carácter privado. Esta oferta académica corresponde a la educación formal, no formal e informal, que corresponden en seminarios, congresos, simposio, cursos y ofertas de pregrado y posgrado.

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la Educación Física y no como un cúmulos de metodologías que solo la deja

ver como un apéndice de ella:

Gomes y otros (2009) comentan que: “Existen otras universidades

que forman en recreación pero no de manera específica. Se realizó

una búsqueda de los programas con registro calificado que incluyen

dentro de su titulación la palabra recreación que arrojó como resultado

29 programas, los cuales son de formación profesional y las restantes

licenciaturas.

Del grupo de programas analizados, estos no contemplan ni en un

0,01 % el campo de la recreación con relación a las otras que hacen

parte del currículum. Un barrido por cada plan de estudio, para

determinar cuál es el espacio real que ocupa la recreación en estas

propuestas académicas, muestra que no cuenta con más de dos o

tres espacios académicos para formar en el tema. Del total de

créditos, que oscila entre 160 y 180 créditos, la recreación ocupa

entre 2 y 6 como máximo, sin contar lo espacios académicos electivos

que no se tuvieron en cuanta en esta investigación por su condición

optativa para los estudiantes.” (pág. 243)

Esta es una realidad que lamentablemente poco cambia en la actualidad, pues

sigue siendo vivida por la mayoría de los programas de formación de

formadores en educación fisca y se evidencia en los siguientes procesos:

• Pensar que la recreación es un simple listado de juegos que solo

promueve el goce, placer y la diversión muchas veces sin un sentido

pedagógico.

• Pensar al educador físico como un administrador del tiempo libre, que

desarrolla programas o proyectos “recreativos” extracurriculares que

solo persiguen el tener “ocupado” a los grupos que tiene a su cargo y no

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promover ejercicios y ambientes de construcción que beneficie lo

individual y lo colectivo.

• Desarrollar “actividades” mal llamadas “actividades recreativas” que no

promueven ningún tipo de cambio o trasformación, pues limitan la

inclusión de nuevas formas de trabajo que enriquezcan el quehacer del

educador físico.

• La utilización de la recreación dirigida como metodología de trabajo en

donde se evidencia la limitada propuesta colectiva de construcción y se

basa en meros ejercicios de repetición y de respuesta autómata desde

una postura dictatorial.

Cabe resaltar que esta situación no puede ser tomada como algo generalizado

pues como hay algunos programas que solo responden a un proceso activista

sin sentido de la recreación, otras si se toman muy enserio esta relación

dialéctica, el cual es el deber ser del complemento de estos campos de

conocimiento.

DESARROLLO DE LA PROPUESTA

¿CUÁL CONCEPTO DE RECREACIÓN?

La recreación se ha convertido en un camino facilitador de los procesos

humanos, en ella el concepto de significancia se convierte en la respuesta más

realista a la necesidad de identidad, que permita un aporte en la consolidación

de un ser total.

Dentro de esa identificación de la recreación como proceso complejo, es

fundamental que además de verla de esa manera se puedan identificar y

entender los pasos evolutivos que han aportado (positiva o negativamente)

para definirla como fenómeno social. Esta construcción, aunque paulatina

hacia una disciplina del conocimiento, se podría resumir en los siguientes

desarrollos que han sumado elementos a la reflexión del campo recreativo:

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ETAPA EVOLUTIVA DE LA RECREACIÓN

VISIÓN

La recreación como un dispositivo del goce, el placer, diversión y

mecanismo de administración del tiempo libre.

Respuesta a necesidades biológicas.

– visión activista.

La recreación como una herramienta

didáctica y/o metodológica.

Herramienta “mágica” que mejora los procesos de enseñanza y aprendizaje

– visión instrumentalista.

La recreación como proceso

educativo.

Generación de un ambiente pedagógico para la formación –

visión reflexiva.

Pro

ce

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de

Hu

man

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n .

se

r to

tal

La recreación como proceso

emancipatorio.

Creación de una verdadera cultual del

recreo humano - Visión transformadora.

El concepto de recreación, es entonces todas aquellas intenciones que se

eleve a la última etapa evolutiva expresada en el cuadro anterior. En

coherencia a ello, a continuación se propone una construcción que desde la

línea de investigación Laboratorio del Recreo Humano de la UDEC se

considera la ms apropiada para tal fin. Este concepto es:

“La recreación es concebida como una estrategia (actividad o

actividades con sentido) que permite la transformación del concepto

de lo humano, en donde los participantes se involucran

voluntariamente y de forma consciente desde sus posibilidades y

limitaciones (motrices, cognitivas, psicológicas y sociales),

interactuando con otros semejantes en diferentes ambientes, donde

el desarrollo de procesos creativos y la posibilidad de involucrase en

ambientes lúdicos y de juego que estimulen los procesos de

aprendizaje de nuevos conocimientos (experiencias y vivencias), no

solo con el interés de llenarnos de ellos, sino para reflexionarlos y

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apropiarlos, se convierten en el eje transversal sobre el cual debe

girar la esencia de la vida”.2

Esta postura reflexiva del campo promueve el interés de hilar más

profundamente en las posibilidades del acto recreativo, lo que se ha convertido

en una motivación que permite la generación de propuestas investigativas que

como ésta, busca entender a la recreación desde una construcción teórica que

valide su aporte al proceso de humanización y donde se hace necesario pasar

por el análisis de todas sus etapas evolutivas para llegar al nivel de

transformadora del concepto humano.

En esta medida, el sentido epistemológico del acto recreativo debe

direccionarse desde una propuesta que permita una mirada transdisciplinar -

inter – multi – transdisciplinar - (Quintero - 2011): El entender lo complejo de la

recreación debe basarse en la inclusión de los conceptos de juego, lúdica y

creatividad filtradas por ciencias como la pedagogía, la sociología, la

psicología, la antropología y otras (Neurofisiología por ejemplo). En esta línea

de ideas, la construcción de sentido de lo humano, se hace indispensable el

reconocimiento del “yo” como un ser lúdico y un ser creativo, capaz de jugar

constantemente y en el cual, este acto de jugar está involucrado como

ambientes de libertad, imaginación, sorpresa, procesos de pensamiento,

además de acciones de negociación, inclusión, adaptación, variación y

transformación.

LA RE-CREACIÓN DEL EDUCADOR FÍSICO

Si pensamos al educador físico como un gestor social y cultural, que es el

deber ser, debemos entonces ser conscientes que lo fundamental es el hecho

de entender que está llamado a ser motor de cambios sociales, culturales y

políticos, en donde asumir esta posición implica un estilo de vida que rompa la

2

Construcción propia

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barreas de lo institucional. En este interés de formar profesionales reales y no

ideales que tengan la capacidad (o como está de moda “tengan la

Competencia”) necesaria para transformar el contexto en donde vive, se hace

transcendental el hecho de ver a la disciplina no como un uniforme que se

pone y se quita con relación a responsabilidades contractuales, sino que se

evidencie como una forma de vivir y de sentir desde y para lo humano.

La prioridad es entonces formar educadores físicos consientes en donde se

les permitan ver, entender e intervenir en el contexto, impactando y

transformando desde la disciplina con el apoyo de otros campos, como en este

caso la recreación. Por esto toma total relevancia desde una construcción

seria, el pensar cómo estas dos disciplinas desde sus particularidades se

complementan. Es por ello que el interés de desarrollar desde un ejercicio

curricular real, en donde la recreación (ambientes recreativos) posibilita el

educador físico una gran variedad de elementos didácticos, metodológicos y

pedagógicos con sentido, promoviendo una nueva y variedad propuesta de

trabajo es donde la labor de este profesional se fortalece.

Este aporte cobra gran sentido en la medida de ser consciente de la

importancia de dejarse envolver por ambientes de transformación y de cambio,

en donde el juego, la lúdica y la creatividad toman un valor tan importante que

al ser humano se le permite cada vez ser más humano3. Este es el deber ser

del horizonte de la relación dialéctica y dinámica entre estas dos disciplinas.

La recreación es entonces, la gran oportunidad para posibilitar procesos más

conscientes de relación entre persona-persona y persona-contexto, por sus

características de fenómeno social, en donde se ponen en escena fortalezas y

debilidades, cruzadas con las intenciones de quienes están inmersos en este

tipo de ambientes: Las intenciones del participante, de quien guía el proceso y

3

Premisa que permite ver el interés del Laboratorio del Recreo Humano, con relación a la generación de ambientes que permita potencializar el sentido de lo humano desde la incorporación de la recreación en la dinámica de otros campos del conocimiento.

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también de la misma actividad se entrecruzan. La recreación toma el estatus

de proceso pedagógico que se funda desde una mediación guiada, concertada,

construida, tolerada, no dirigida, no impuesta, no coartada que debe permitir

que desde el empoderamiento de vivencias y experiencias que nutran el

sentido de lo humano.

Mesa (2013) afirma que: “La recreación como estrategia pedagógica

es una actividad INCLUYENTE, su objetivo no es formar ni descubrir

talentos artísticos o deportivos. Es una herramienta simbólica, una

forma de tránsito o puente que parte del silencio de los participantes

a nuevas formas de decir, sentir, valorar y expresar creadoramente

un Ser y Estar empoderados” (parra 1)

Este contexto demuestra la importancia que aporta y beneficia a los actores

inmerso en los ambientes recreativos. En este caso particular la recreación

aporta en el proceso de educación por y para el movimiento que promulga la

licenciatura, en el hecho de no formar solo desde y para el deporte. El poner en

el horizonte de la educación física a la recreación ayuda a alejarla cada vez

más los procesos tradicionales que coartan de alguna manera su evolución.

De la Espriella (2001) comenta:

“La recreación para el futuro licenciado en educación física, no debe

reducirse al manejo de técnicas o recetas, ni recursos

puntuales esquematizados y rígidos del cómo hacer las

cosas. Debe contener ideas innovadoras para la re-creación de la

práctica pedagógica cotidiana, debe abrir espacios para la discusión,

la reflexión, la profundización, investigación y el análisis.” (parra 4)

Otro de los factores importantes de aporte de la recreación es el encuentro y/o

el reencuentro con el juego y la lúdica, en donde se promueve la necesidad de

estimular la dimensión lúdica y la dimensión creadora que en la actualidad se

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encuentran un poco refundidas tanto en el proceso de formación de licenciados

como en la gente del común. Esta situación materializa la necesidad de

encontrar camino que nos lleven hacia el interés de hacer educación física de

otra manera: El movimiento humano en toda sus manifestaciones permeado

desde lo re-creativo, que impulsa una infinita posibilidad de acciones motoras

favoreciendo los procesos de empoderamiento de lo propio que nos direcciona

hacia humanos más conscientes de sus posibilidades y limitaciones y cómo

desde ahí, desde la diferencia se construye identidad.

En esta medida, ponemos en escena un primer listado de elementos que se

dan fé de lo importante que puede llegar a ser la incorporación de la

recreación en la dinámica del educador físico. Algunos de los beneficios de

esta simbiosis son:

• La relación con ambientes de goce, placer y diversión que motiven el

aprendizaje desde la alegría.

• La materialización de procesos de construcción de conocimiento desde

la experiencia y la vivencia – contacto con la realidad.

• La inclusión del juego, la lúdica y la creatividad como mediadores de

relaciones en los demás y con el contexto.

• El desarrollo de actividades desde los principios de libertad y autonomía.

• Los procesos de retroalimentación desde los ejercicios de adaptación,

variación y transformación.

• El aprendizaje desde experiencias y vivencias consiente que aporten a

la construcción de nuevos conceptos o la deconstrucción de los

existentes.

• Liberación de tiempo para actividades con sentido tanto a nivel individual

y colectivo.

• Habilidades motivacionales en el papel de líder social.

• La promoción de hábitos saludables físicos y sociales desde los

ambientes recreativos.

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• Jugar a la no exclusión de las manifestaciones tradicionales y

contemporáneas de movimiento.

• Una relación real y directa con el concepto de tiempo libre y el ocio.

UNA EXPERIENCIA PARTICULAR

Lo que a continuación se presenta es la experiencia que desde la Licenciatura

en Educación Básica con énfasis en Educación Física, Recreación deporte de

la UDEC se ha venido realizando en estos últimos años hacia la consolidación

del campo de la recreación como un constructo teórico y práctico con gran

capacidad de aporte y complemento a la Educación Física. Esta propuesta de

dialogo entre estas dos disciplinas ha permitido la materialización de una

propuesta curricular de varios espacios académicos que dinamizan este campo

en la licenciatura. Uno de estos espacios académicos es el que se desarrolla

desde una práctica pedagógica que permite realizar una intervención en

comunidades desde una postura social – comunitaria, en donde el dialogo y la

construcción desde la participación activa de todos los actores es lo

fundamental. Wenger, E. (2001) Afirma que:

“La Practica pedagógica incluye el lenguaje, los instrumentos, los

documentos, las imágenes, los símbolos, los roles definidos, los

criterios especificados, los procedimientos codificados, las

regulaciones y los contratos que las diversas prácticas determinan

para una variedad de propósitos. Pero también incluye todas las

relaciones implícitas, las convenciones tácitas, las señales sutiles, las

normas no escritas, las instituciones reconocibles, las percepciones

específicas, las sensibilidades afinadas, las comprensiones

encarnadas, los supuestos subyacentes y las nociones compartidas

de la realidad...”(pág. 71).

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Este espacio académico tiene como nombre Proyecto de Tiempo Libre que

propone es verla como un espacio en donde se pone en dialogo tres

componentes: el maestro (líder, promotor, recreador, etc.) a la disciplina

(conceptos, teorías, etc.) y a las comunidades (comunidades académicas,

poblaciones objeto, etc.). Este dialogo que debe estar dentro de los espacios

de discusión, análisis y reflexión no se alcanza a dimensionar en el salón de

clase, pues esta relación dialéctica solo se alcanza con el contacto con la

realidad.

Esta relación que debe ser dinámica alcanza sus frutos solo cuando existe el

equilibrio de intenciones de los participantes. Los puntos de encuentros y

desacuerdo son fundamentales, púes desde ahí se comienzan a hilar redes

que solo son evidentes en la medida de permitir la visibilización de

necesidades, inquietudes e intereses frente a un tema o situación social,

cultural, político o teórico particular. Esta construcción de saberes que se dan

desde la relación de la teoría y realidad (contexto) que es lo que se puede

llamar práctica o lo que para algunos autores lo denominan praxis, que debe

ser entendida como la realización de acciones (en este caso de carácter

pedagógico) consientes y con sentido desde la experiencia y la vivencia. Soto

(1999) dice que Ziperovich retomando a Paulo Freire: “La reflexión crítica sobre

la práctica se torna una exigencia de la relación Teoría-Práctica, sin la cual la

Teoría puede convertirse en palabrería y la Práctica en activismo”. (s.p.)

¿POR QUÉ UNA PRÁCTICA DE RECREACIÓN?

Como es comentado en las líneas anteriores, el Proyecto de Tiempo Libre está

concebido como otra oportunidad que le brinda la licenciatura en educación

física a los estudiantes en el campo de las prácticas pedagógicas

profesionales, en donde se evidencia la importancia de la recreación como una

estrategia metodológica y didáctica en el quehacer pedagógico del educador

físico. El papel que tiene nuestros profesionales en la sociedad como

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protagonista de su transformación es evidente, es por ello que la importancia

de ampliar campos de acción es fundamental, en el sentido de ver otras y

nuevas formas de hacer educación física. Este espacio académico brida a los

estudiantes de VI semestre otra mirada y otra oportunidad en su labor

profesional que promueve el romper con el tradicionalismo de la disciplina,

situación que la mantiene en una burbuja que no le permite reinventarse

constantemente como el mundo actual lo requiere. En esta medida los

ejercicios pedagógico hechos desde la concepción y aportes de la Recreación

(ambientes recreativos), son supremamente importantes en la medida de que

se entienda la potencialidad de estos en los procesos de formación profesional

de los licenciados. Una práctica recreativa promueve el hecho de encontrarse

con conceptos de cambio y transformación, en donde la creatividad es un

factor importante para tal fin.

La iniciativa de ver este espacio académico como una propuesta de práctica

pedagógica desde el desarrollo de un proyecto de intervención mediado desde

la recreación, se justifica en la medida de querer ver y entender las bondades

de este concepto en el campo pedagógico:

Quintero (2012) comenta que: “Hablar de recreación pedagogía o de

pedagogía recreativa o educación recreativa toma gran valor

cuando, por una parte, por la necesidad innegable de transformación

de la acción educativa y por otro lado a la construcción de la

recreación desde una estrategia válida en el aporte de los procesos

de aprendizaje: La pedagogía recreativa puede ser, desde muchos

elementos una pedagogía transformadora, creadora o innovadora

que incluye en los ambientes educativos conceptos como el

aprender jugando, aprender desde el disfrute, aprender desde la

felicidad, aprender desde la diferencia…. Estos pasos que da la

recreación en los terrenos de la educación, la materializa como una

estrategia generadora de ambientes de aprendizaje en donde se

convierte en facilitadora y mediadora de conocimientos con un gran

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significado; no solo es importante en la adquisición de estos

conocimientos y sino que le incluye el valor de disfrutarlos, situación

que le permite al estudiante no solo apropiarlos, sino darles un valor

muy significativo más allá de la reproducción conceptual.” (pág. 8)

Otro de los interés de promover este ejercicio de práctica desde la recreación

no solo por ver su importancia sino de querer entender cuál es el impacto de

este campo de conocimiento, es el hecho de tener como punto de partida

problemáticas y necesidades reales de las comunidades que le permite el

desarrollo de un “Proyecto social comunitario de corte recreativo” con las

siguientes condiciones:

- Flexibilidad.

- Trabajo Inter y transdisciplinariedad.

- Coherencia.

- Pertinencia.

Pineros y Téllez (2002) aportan a esta discusión en la medida de que las

prácticas deben ser la respuesta coherente y pertinente de las necesidades del

país, lo que promueve una intervención desde la inter y transdisciplinariedad

con una altísima participación de la comunidad, es decir como actor principal

de su transformación social:

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EMPODERAMIENTO

DE LAS

COMUNIDADES

C

RECREACIÓN

P

PE

SO

FISI

PSI

RECREACIÓN

GUIADA



EDUCACIÓN

ULTURA

RINCIPIOS

- DAGÓGICOS

- CIOLÓGICOS

- OLÓGICOS

- COMOTORES

EL

QUEHACER

TRASFORMACIÓN DE LA REALIDAD

Finalmente este proceso práctica promueve una construcción de conocimiento

permanente que nutre la formación de los educadores físicos desde posturas

conceptuales recreativas serias. Esta riqueza de conceptos y métodos se

convierte en un acervo de nuevos conocimientos que favorecen esta formación

de formadores.

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CONCLUSIONES

• La recreación demuestra todo su potencia en los terrenos de la educación,

la materializa como una estrategia generadora de ambientes de

aprendizaje en donde se convierte en facilitadora y mediadora de

conocimientos con un gran significado; no solo es importante en la

adquisición de estos conocimientos y sino que le incluye el valor de

disfrutarlos, situación que le permite al estudiante no solo apropiarlos, sino

darles un valor muy significativo más allá de la reproducción conceptual.

En esta línea de ideas y como lo comenta Mesa (2003):

“…la recreación “dirigida” o pedagógica que se nutre de la

actividad socio cultural más general y tiene como base la

intencionalidad de enseñar y comunicar las tradiciones lúdicas

y de propiciar el uso creativo y transformador de las mismas

para influir en los cambios internos y externos y en los

procesos de internalización y externalización en el sentido de

mediación semiótica. Esta concepción pedagógica de la

actividad recreativa se funda en las nociones de “influencia

educativa” e interactividad 4 , aplicadas al estudio de la

recreación como proceso educativo5. (pág. 1)

• Este ejercicio de empoderamiento del conocimiento desde el disfrute, la

diversión y del goce, garantiza que exista una real transformación de lo

humano, que la convierte en una práctica social con gran valor educativo:

Zapata (2002) “… esa relación estrecha que se da entre la educación y

saber, los saberes son contextualizados, es decir, obedecen a espacios

determinados y limitados por el tiempo y lo físico. Ellos vinculan lo humano

con lo humano….” (pág. 196)

4

COLL, Cesar; COLOMINA, R.; ONRUBIA,J. Y ROCHERA,M.J. Actividad conjunta y habla: una aproximación al estudio de los mecanismos de influencia educativa. A P. Fernández Berrocal y M.

Ángeles Melero (Comps), La interacción social en contextos educativos. Editorial Siglo XXI. Madrid, 1995. 5 MESA, Guillermina, La recreación como proceso educativo. Tesis doctoral. Departamento de Psicología

Evolutiva. Universidad de Barcelona, Barcelona, 1997.

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• Esta identificación del gran papel de la recreación en el desarrollo de

concepto de “humanización”, valioso aporte que como campo “fenómeno

social” tiene en la generación de ambientes transformadores de la vida, se

construye desde los conceptos de goce, placer, la diversión, la satisfacción,

la alegría, la confianza, la superación y auto-realización, desde el desarrollo

de valores, entre otras muchas otras cosas que permite humanizar los

procesos educativos. Este primer escalón hacia el concepto de lo humano,

debe permitir encontrar el impulso necesario para llegar más allá. Esta

trascendencia apunta a pasar a un nivel superior de descubrimiento de

alternativas para encontrar el equilibro entre lo que se es y lo se quiere ser.

• La recreación se ha convertido en una necesidad real y fundamental en el

ser humano, en donde lo vital es la consolidación de un proceso que

evidencia el interés de potenciar lo humano. Ese interés solo se desarrolla

con la posibilidad de interactuar con otros en diferentes contextos, lo que

determina la oportunidad de concretar su aporte educativo hacia el

desarrollo multidimensional, involucrando una gran cantidad de factores

que juegan un papel importante en este proceso y que se pueden dar solo

desde la visión la complejidad que tiene el acto recreativo. Esto se da en la

medida en que la relación entre semejantes y con el contexto “ambiente

recreativo” tenga un objetivo claro y también en la medida que esta

participación se sustente en un real ejercicio de libertad, de construcción y

participación con sentido, lo que debe conllevar a una transformación de la

persona en cualquiera de sus dimensiones (social, psicológica, motora,

emocional, espiritual, etc.).

La recreación y la Educación Física más que ser campos que se

complementan, son espacios de construcción en donde el eje transversal

es la transformación del ser humano, situación que posibilita una ayuda

mutua en pro de las dos disciplinas, por ello y según palabras de Acosta

(2002) afirma que: “La recreación puede ser considerada como un

instrumento capaz de producir los cambios necesarios para lograr una

educación más motivadora en nuestros educandos (pág. 31).

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