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APORTES DE LA NEUROCIENCIA A MODELOS PEDAGÓGICOS INTERESTRUCTURANTES

Por: Esp. OSCAR LOPEZ DORIA

RESUMEN:

Se mira desde la construcción de un modelo pedagógico interestructurante la

importancia de los aportes de la neurociencia a la educación de los estudiantes

en el nuevo milenio y algunas características de la nueva mediación

pedagógica.

Los contextos culturales y sociales han tenido cambios radicales en este

milenio, la tecnología, las nuevas economías y la tendencia global exigen de

las personas nuevos requerimientos en términos de desempeños.

Estos son nuevos desafíos que deben afrontar los sistemas educativos

contemporáneos. La universalización, la innovación, el fortalecimiento y el

mejoramiento de la calidad de la educación están a la orden del día.

Entonces hay emprender de una vez la transformación del sistema educativo

desde el trabajo de aula, los planes de área, los modelos pedagógicos, el

currículo y hasta la legislación en esta materia, para perseguir el desarrollo

humano de acuerdo a las exigencias del nuevo milenio. La sociedad, la

naturaleza, la personalidad, el sistema cognitivo, lo afectivo emocional y el

sistema de relaciones deben ser intervenidos desde la escuela, para lo cual se

exige su conocimiento. Conocer transformando es el precepto guía.

En su libro Pedagogías del Conocimiento Louis Not (1983), nos hace

reflexionar acerca del rol fundamental del educador cuando menciona que “la

educación de un individuo es la puesta en práctica de medios apropiados para

transformarlo o para permitirle transformarse...” y está en las manos del

educador esta enorme responsabilidad. Implica transformar lo humano. Lo

humano constituye su cuerpo, sus habilidades cognitivas, su razón, sus

habilidades emocionales, sociales, morales, físicas y espirituales, todas ellas

provenientes del más noble órgano de su cuerpo: el cerebro. En el cerebro

encontramos la respuesta para la transformación y es en él donde ocurrirá la

transformación: en el cerebro del maestro y en el cerebro del alumno. (Anna

Lucia Campos.2010.)

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Obliga lo anterior a estudiar con detenimiento y aplicar los aportes de la

Neurociencia, de la Teoría de la Modificabilidad Estructural Cognitiva, de

Pedagogía Conceptual y Pedagogía Dialogante en un concurso integral desde

un modelo pedagógico interestructurante. Aunada a estos ejes de conocimiento

debe haber una plena caracterización de la morada del educando y de la

escuela, esto es la cultura. La cultura como morada del hombre es objeto de

conocimiento desde la pedagogía.

En estas notas nos referiremos a los aportes de la neurociencias a Pedagogía

Para el Encuentro, modelo que se viene desarrollando en el Liceo León de

Greiff de la Fundación Educativa Ana Carmela Gómez de Cereté-Cordoba, en

Colombia.

Veníamos defendiendo la aplicación de una práctica pedagógica híbrida,

resultante de tantas corrientes y líneas, muchas de ellas ya revaluadas y que

no son coherentes con el perfil de alumno que frecuenta la escuela en estos

tiempos de globalización, de conflictos políticos, sociales y religiosos, tiempos

estos de incertidumbre.

Queremos hoy desde nuestra institucionalidad identificar y caracterizar un

modelo para la población estudiantil que recibimos. Pero sea cual sea el

modelo hay un proceso de enseñanza aprendizaje y vinculado a este se

encuentran varias habilidades y capacidades de tipo cognitivo, social,

emocional, moral y físico que necesitan ser aprendidas, desarrolladas,

practicadas y utilizadas, año tras año, para que se vayan conformando y

consolidando las bases de todos los conocimientos posteriores. (Anna Lucia

Campos. 2010.)

Todas estas habilidades y capacidades son, nada más y nada menos, que

frutos de un cerebro en constante aprendizaje y desarrollo, y, a medida que el

conocimiento relacionado al funcionamiento del cerebro humano vaya siendo

más accesible a los educadores, el proceso de aprendizaje se volverá más

efectivo y significativo tanto para educador cuanto para el alumno.

La neurociencia cognoscitiva es el campo de estudio que relaciona al cerebro y

otros aspectos del sistema nervioso con el procesamiento cognoscitivo y por

ende con la conducta.

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¿Cómo actúan la mente y el cuerpo? ¿Cómo es posible pensar, hablar,

planear, aprender y recordar? Estos interrogantes examinan la relación entre la

psicología cognoscitiva y la neurobiología.

Bien, vistas así las cosas, el conocimiento de las estructuras anatómicas y sus

funciones relacionadas con los procesos educativos, con los ambientes, y con

el potencial individual es una condición que debe existir en el educador para

generar conocimiento, hay que ir a las fuentes de la neurociencia y vincular sus

aportes a nuestro modelo educativo, cuestión que se ha comenzado en

Pedagogía Para El Encuentro.

Relacionamos a Gómez Cumpa (2002), quien tiene importantes aportaciones

sobre los enfoque y aplicaciones de neurociencia y educación quien nos dice

que es bien sabido que un profesor , sin temores, independientemente del

nivel educativo o área donde se encuentre laborando debe conocer los

aspectos de la neurociencia. Debe saber cómo se genera el conocimiento en

el cerebro y cuáles son las estrategias o ejercicios mentales más idóneos

para cada materia, individuo o situación problemática a resolver, teniendo la

certeza de que memoria no es sinónimo de conocimiento. (Abel Pérez

pavon.2013).

Como estímulo inicial para generar curiosidad y búsqueda de información, con

ayuda de Anna Lucia Campos.2010, Abel Pérez y otros, distinguimos los

aportes de las Neurociencias en el ámbito educativo:

Las instituciones educativas representan un ámbito de enorme

influencia en el proceso de desarrollo cerebral ya que nuestros alumnos

y alumnas pasan un promedio de 14 años y miles de horas en un aula.

Los factores o experiencias a las cuales están expuestos los alumnos y

alumnas en el aula pueden estar armonizados o no con los sistemas

naturales de aprendizaje y de memoria del cerebro, lo que va a reflejar

directamente en el desarrollo del potencial cerebral.

El maestro es un agente significativo en la confluencia de la teoría y la

práctica y por ello, su formación, capacitación y competencia para la

innovación facilitarán la unión entre las Neurociencias y la educación.

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Se parte del convencimiento que el aprendizaje conduce a cambios funcionales

y estructurales en redes celulares, incluyendo sinapsis entre neuronas en una

variedad de sitios del sistema nervioso central.

De estos autores se extraen importantes consideraciones y estrategias a tener

en cuenta para mediar enseñanza y el aprendizaje, las cuales se han

reformulado desde nuestra mirada:

a.- El cerebro cambia y es único: La experiencia modifica nuestro cerebro, lo

fortalece o lo debilita según la sinapsis que conectan a las neuronas que están

en actividad, esto favorece la neurogenesis. Maguire E. A. et al 2000.

Aquí en este aparte hay que subrayar la plasticidad cerebral como un carácter

innato, este es un concepto que se refiere a la capacidad que tiene el cerebro

de cambiar en respuesta a los estímulos del ambiente, es decir adaptarse y

aprender. Esta capacidad está presente a lo largo de toda la vida y es lo que

permite al cerebro estar flexible y alerta para la solución de problemas.

La plasticidad cerebral es biológica y producto de la formación de nuevas

células nerviosas y de nuevas sinapsis y circuitos nerviosos.(Cerebrum.2015).

La plasticidad cerebral facilita la modificación de la estructura cognitiva y este

es otro carácter humano: La Modificabilidad Estructural Cognitiva.

Entonces derivemos: El cerebro es y único cambiante, el cerebro es plástico,

es función cerebral el desarrollo de la función cognitiva. La función cognitiva es

modificable.

Feuerstein (1986) en su la teoría Modificabilidad Estructural Cognitiva,

considera al organismo humano como un sistema susceptible de cambio y de

modificación. La persona tiene capacidad propia para cambiar la estructura de

su funcionamiento. Este es un enfoque de modificación activa que rechaza de

plano la aceptación pasiva de la permanencia y estabilidad de los déficits

cognitivos; por el contrario, este enfoque considera la capacidad intelectual de

la persona como un proceso dinámico autoregulable que es capaz de dar

respuesta a los estímulos ambientales. Martín Izard, Juan Francisco (2001

El alumno puede modificar su patrón de desarrollo mediante una interacción

activa entre él y las fuentes internas y externas de estimulación. Pero para que

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esta modificación se lleve realmente a cabo el sujeto ha de estar expuesto a

una serie de experiencias de aprendizaje mediado en las que el mediador

(padres y educadores fundamentalmente) tienen un papel fundamental en la

selección, transmisión y organización de los estímulos. La modificabilidad es

entendida como la modificación estructural del funcionamiento del individuo,

que produce cambios en el desarrollo previsto. No se refiere a cambios

específicos del comportamiento, sino a cambios estructurales que alteran el

curso del desarrollo cognitivo. Esta modificación no ocurre al azar, sino por

causa de una intervención intencional. La intervención del docente mediador

que ha preparado Encuentros de Aprendizaje.

Este mediador selecciona, organiza, reordena, agrupa y estructura los

estímulos en función de una meta específica. Estas experiencias a través de

mediador proporcionan al sujeto una serie de estrategias y procesos que le

llevarán a la formación de comportamientos que a su vez son prerrequisitos del

buen comportamiento cognitivo.

El mediador ha de enseñar al sujeto el significado de la actividad más allá de

las necesidades inmediatas, de forma que posteriormente este sujeto pueda

anticipar la respuesta ante situaciones parecidas. Esto es mediar la

Trascendencia.

La trascendencia se refiere a una orientación general del alumno por parte del

mediador hacia la expansión del sistema de necesidades y el establecimiento

de objetivos que van más allá del aquí y el ahora. Significa que aunque se esté

tratando con la resolución de un problema específico, el mediador tiene la

disposición de ir mucho más lejos de esta situación particular. No basta con

que los alumnos respondan a través de sus necesidades inmediatas, hay que

crear en ellos necesidades nuevas: de precisión y exactitud, de conocimientos

y de significados nuevos.

Los conceptos y la teoría pierden el tono declarativo, deben convertirse en una

herramienta para la vida, recordemos que perseguimos la siguiente finalidad:

¿Cómo se utilizarán los conocimientos adquiridos en el mundo cotidiano y en la

vida? El conocimiento no sólo debe servir para presentar exámenes.

(Benítez, José. 2015).

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La mediación de la trascendencia produce flexibilidad en el pensamiento del

niño. Los elementos de trascendencia producidos por el mediador dirigen

objetivos determinados culturalmente (Carreño Julián, 2008).

b.- Las emociones se importan: Las emociones mantienen la curiosidad,

sirven para comunicarnos y son imprescindibles en los procesos de

razonamientos y tomas de decisiones, los procesos emocionales y cognitivos

son inseparables, las emociones positivas facilitan la memoria y el aprendizaje

(Erik 2003); sin embargo el estrés crónico dificulta el paso de información del

hipocampo a la corteza prefrontal, sede de funciones ejecutivas, lo indicativo es

búsqueda de estrategias de educación emocional sistemática donde se

promueva climas emocionales positivos. Pueden utilizarse videos, fotografías,

noticias, canciones, relacionadas con la lectura individual, mapas mentales,

mentefactos, tramas, dibujos, esquemas.

Hay que reseñar que la carga emocional depende de la mediación del

significado. La mediación del significado consiste en presentar las situaciones

de aprendizaje de forma interesante y relevante para el niño, de manera que se

implique activa y emocionalmente en la tarea o actividad.

Se medía el significado cuando el mediador despierta en el niño el interés por

la tarea en sí; discute con él acerca de la importancia que tiene la tarea, y le

explica la finalidad que se persigue con las actividades y con la aplicación de

las mismas. Aquí la magia de la mediación toma su máxima expresión.

El aprendizaje con significado es un proceso que consiste en relacionar la

nueva información con la ya existente en la estructura cognitiva. Las cosas y

las palabras poseen un significado que va más allá del que el niño da por su

propia necesidad. Por ello la mediación del significado se refiere, entre otras

cosas, a despertar la conciencia y la necesidad de los diversos significados de

las palabras y situaciones; a la adquisición de medios que ayuden a distinguir

lo subjetivo-particular de lo objetivo-universal de los significados, y a atribuir

valores sociales y culturales a diferentes fenómenos.

Un factor esencial en la mediación del significado es el lazo afectivo entre el

mediador y el niño, pero es con otros factores en que se ejerce su fuerza

modificadora.

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También se entiende como una forma eficaz de procesar la información que se

da cuando se provoca en el alumno una serie de conexiones entre los nuevos

conocimientos y los ya existentes para que entiendan el proceso a través del

cual se produce el conocimiento, el educando reconoce el poder acumulativo

del conocimiento y cuando se percata de que aprender una cosa le permite

pasar a algo que antes estaba fuera de su alcance y proseguir hasta obtener la

perfección posible.

c.- La novedad alimenta la atención: Generar curiosidad activa las emociones

y alimentan la atención facilitando el aprendizaje. (Puede utilizarse cambio de

tono de voz, movimientos de alerta, darle temas interesantes). El mediador no

es un mago pero tiene magia”. (López, Oscar. 2015). Esta magia se manifiesta

en la capacidad de asombro, de interés y disposición para participar que

genere en los estudiantes con su propuesta de Encuentros de Aprendizaje.

La magia del mediador implica la preparación de Encuentros de Aprendizaje,

por los cuales los estudiantes son modificados o automodifican sus estructuras

cognitivas y afectivas, desarrollando competencias. “Las competencias son

entonces aprendizajes integrales y significativos promovidos o desarrollados

desde los Encuentros de Aprendizajes” (López, Oscar. 2013). Estos Encuentros

son momentos de aprendizaje mediado interestructurantes, que se dan a través

de la interacción con el entorno sociocultural y natural. Momentos necesarios

para el logro de las competencias.

d.- El ejercicio físico mejora el aprendizaje: Promueve neuroplasticidad y

neurogenesis en el hipocampo, facilita la memoria de largo plazo y aprendizaje

más eficiente.

e.- Práctica continua: Relacionar información novedosa con los conocimientos

adquiridos, es importante la repetición de todo aquello que tiene que asimilar,

(Practica intensiva pero espaciada, se sugiere currículo espiral y

memorización).la practica continua se da a través de los Encuentros de

aprendizaje. Para el desarrollo de Encuentros de Aprendizaje mediado se

tienen en cuenta las condiciones y los instrumentos o herramientas de

aprendizaje. Estas condiciones son la modificación de estructuras previas y la

potencialidad del contenido, la disposición y actitud del sujeto que aprende y la

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garantía que el aprendizaje sea precedido de una práctica continúa. Se deja

ver la condición de la modificabilidad tanto cognitiva como afectiva que

provocará una modificación en las acciones y en la relación del individuo con el

contexto.

En la modificación de estructuras previas y la potencialidad del contenido,

juega un papel de vital importancia el trabajo colectivo con otros niños de la

misma edad y entorno (los pares), quienes podrían actuar como mediadores

conscientes (a través del lenguaje intencionado) en el proceso enseñanza -

aprendizaje. En tal sentido, Gallegos de Losada (1997) señala que los

mediadores conscientes son los individuos más expertos que deben preparar

un escenario de aprendizaje, es decir, semióticamente, compartiendo

significados. Éstos, valiéndose del lenguaje deben fomentar estrategias

interactivas, tendiéndole puentes al niño entre lo que ya conoce y lo que está

por adquirir, provocándole conflictos socio - cognitivos y construyendo con él

una participación guiada.

f.- El juego: Despierta curiosidad, es placentero, permite descubrir destrezas

útiles, con el juego se libera dopamina, que hace que la incertidumbre del juego

constituya una autentica recompensa cerebral que facilita la transmisión de

información entre el hipocampo y la corteza prefrontal, promoviendo la memoria

del trabajo, además mejora la autoestima, desarrolla la creatividad, aporta

bienestar y facilita la socialización, un componente lúdico puede ser

imprescindible porque estimula la curiosidad y esa motivación facilita el

aprendizaje ( ajedrez, rompecabezas, juegos compartidos, programas de

ordenador, es cuestión de integrar adecuadamente el componente lúdico en la

actividad diaria). Se resalta la importancia del juego y de la actitud mágica del

mediador. Cadenas (1991) menciona que el juego, en el ámbito cognoscitivo,

resulta muy estimulante para el conocimiento lógico, la velocidad del

pensamiento y la riqueza de vocabulario en el niño, puesto que al estimular la

imaginación desarrolla la función semiótica o de representación, condición

exclusiva de los seres humanos que les permite la sustitución de unos objetos

por otros, la representación a través de significantes de significados que están

ausentes, pero que pueden ser evocados gracias a la relación con aquellos.

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g.- El arte mejora el cerebro: Las actividades físicas como la música

promueven el desarrollo de los procesos cognitivos (Posner, 2008) con

música, mejora la geometría, el baile se correlaciona con habilidades

socioemocionales y beneficia la memoria semántica, hablar en público genera

noradrenalina que interviene la atención, memoria de trabajo o autocontrol.

Ejemplos útiles (instrucción musical o teatro: genera habilidades sociales,

emocionales y cognitivas, educación artística asume la multiplicidad de la

inteligencia. Programas especializados en música, arte visual y escritura

creativa potencian la creatividad y su aplicación.

h.- Somos seres sociales: El cerebro se desarrolla en contacto con otro

cerebro, el descubrimiento de las neuronas espejos resulto trascendental en

ese sentido porque esas neuronas motoras permiten explicar como se

transmitió la cultura a través del aprendizaje por imitación y el desarrollo de la

empatía, cuando se colabora se genera más dopamina, neurotransmisor que

facilita la transmisión de información entre sistema límbico y lóbulo frontal que

favorece la memoria a largo plazo y reduce la ansiedad ( competencias básicas

de comunicación social como saber escuchar o respetar la opinión divergente.

En este momento se media el Acto de Compartir y con él se quiere lograr una

Participación Activa y experiencia Compartida.

El profesor crea oportunidades para compartir entre los alumnos y entre los

alumnos y él mismo. El mediador modela lo pedido, alienta a sus alumnos a

prestar atención el uno al otro, promueve la ayuda mutua, desarrolla la

sensibilidad de los alumnos hacia las necesidades del prójimo. (Cuando se

produce un aprendizaje mediado, el mediador comparte con los alumnos sus

experiencias de forma que se sitúe en el lugar de éstos. De esta forma se

facilitan las discusiones reflexivas ya que el aprendiz percibe al educador como

uno más con el que se puede discutir un problema. Evidentemente el mediador

ha de estar lo suficientemente preparado para saber encauzar la discusión en

el sentido que interese, de forma que los alumnos puedan ir captando cual es

el proceso de pensamiento adecuado para dar solución al problema.) En este

sentido se evitará dar las soluciones de inmediato, fomentando en los sujetos

un pensamiento autónomo y reflexivo que les lleve a razonar las respuestas.

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De esta forma el alumno actuará con independencia, sin tomar al pie de la letra

y como verdad absoluta lo que el profesor diga.

Pero la conducta compartida no solo se refiere a la relación profesor-alumno,

sino también a la colaboración que puede establecerse entre los alumnos. En

este sentido el mediador ha de fomentar el trabajo cooperativo enseñando a los

alumnos que existen puntos de vista diferentes al suyo que hay que respetar y

sobre los que se puede discutir con buenos razonamientos intentando dar

solución a los problemas (“pensamiento divergente”)

Es importante tener claro los beneficios del trabajo en equipo, cooperativo y

conocer los roles del mismo, como también la importancia de realizar

actividades interdisciplinarias, la escuela es para la comunidad.

Lo más importante para un educador es entender a las Neurociencias como

una forma de conocer de manera más amplia al cerebro -cómo es, cómo

aprende, cómo procesa, registra, conserva y evoca una información, entre

otras cosas- para que a partir de este conocimiento pueda mejorar las

propuestas y experiencias de aprendizaje que se dan en el aula. Si los que

lideran los sistemas educativos llegaran a comprender que los educadores, a

través de su planificación de aula, de sus actitudes, de sus palabras y de sus

emociones ejercen una enorme influencia en el desarrollo del cerebro de los

alumnos y alumnas, y por ende en la forma en que aprenden, quedaría sin

necesidad de justificar el por qué vincular los estudios de las Neurociencias al

contexto pedagógico.

Seguiremos trabajando en Pedagogía Para el Encuentro, con la convicción que

una integración de conocimientos venidos de las neurociencias y los modelos

pedagógicos interestructurantes, son de momento la respuesta educativa que

esperamos.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

1. De Zubiría, Miguel y otros. Enfoques Pedagógicos y Didácticas

Contemporáneas. Fundación Internacional de Pedagogía Conceptual

Alberto Meran. Bogotá 2004

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http://es.slideshare.net/lukopx10/pedagoga-para-el-encuentro-scar-lpez-doria?related=1

http://es.slideshare.net/lukopx10/carcteres-fundamentales-de-pedagogia-para-el-encuentro?related=2

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