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Anwendungsformen von Homeschooling Wie unterrichten Eltern ihre Kinder zu Hause? Eine interviewbasierte Fallanalyse zu Elternperspektiven auf Homeschooling aus den Vereinigten Staaten und der Schweiz Eine Bachelorarbeit von: Christina Leuenberger Alter Forstweg 14 4323 Wallbach [email protected] Eingereicht am 30. April bei: Cornelia Dinsleder Pädagogische Hochschule FHNW Institut Primarstufe Benzburenweg 30 4410 Liestal

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Anwendungsformen

von Homeschooling

Wie unterrichten Eltern ihre Kinder

zu Hause?

Eine interviewbasierte Fallanalyse zu Elternperspektiven auf Homeschooling

aus den Vereinigten Staaten und der Schweiz

Eine Bachelorarbeit von:

Christina Leuenberger

Alter Forstweg 14

4323 Wallbach

[email protected]

Eingereicht am 30. April bei:

Cornelia Dinsleder

Pädagogische Hochschule FHNW

Institut Primarstufe

Benzburenweg 30

4410 Liestal

239

Table of Contents

1 EINLEITUNG ..................................................................................................................... 4

2 THEORIETEIL .................................................................................................................... 5

2.1 HOMESCHOOLING – EINE BEGRIFFSDEFINITION ......................................................................... 5 2.2 GESCHICHTLICHE UMRISSE ................................................................................................... 6 2.2.1 GESCHICHTE DES HOMESCHOOLING IN DEN VEREINIGTEN STAATEN .................................................. 7

2.2.1.1 Kolonialzeit – Anfangs 20. Jahrhundert ............................................................................ 7 2.2.1.2 Pädagogen und Ideologen ................................................................................................ 8 2.2.1.3 Zusammenfassung ............................................................................................................ 9 2.2.2 GESCHICHTE DES HOMESCHOOLING IN DER SCHWEIZ ..................................................................... 9 2.2.2.1 Anfänge des Homeschooling in der Schweiz .................................................................... 9 2.2.2.2 Pädagogen und Ideologen? ............................................................................................ 10

2.2.2.3 Fazit ................................................................................................................................. 10 2.2.3 ZUSAMMENFASSUNG .............................................................................................................. 11

2.3 RECHTLICHE LAGE ............................................................................................................ 12 2.3.1 RECHTLICHE LAGE IN DEN VEREINIGTEN STAATEN ........................................................................ 12 2.3.1.1 Verfassung der Vereinigten Staaten ............................................................................... 12

2.3.1.2 Rechtliche Lage heute..................................................................................................... 13 2.3.1.3 Zusammenfassung .......................................................................................................... 13 2.3.2 RECHTLICHE LAGE IN DER SCHWEIZ ............................................................................................ 14 2.3.2.1 Bildung ein Recht und eine Pflicht für alle ..................................................................... 14 2.3.2.2 Begriff Grundschulunterricht .......................................................................................... 14 2.3.2.3 Was ist ausreichend? ...................................................................................................... 15

2.3.2.4 Erziehungsrecht und Wohl des Kindes ........................................................................... 15 2.3.2.5 Kantonale Situation ........................................................................................................ 16 2.3.2.6 Zusammenfassung .......................................................................................................... 16

2.3.3 FAZIT .................................................................................................................................... 16 2.4 FORMEN DES UNTERRICHTS ZU HAUSE ................................................................................. 17 2.4.1 ÜBERBLICK ............................................................................................................................ 17

2.4.2 TRADITIONELLER UNTERRICHT .................................................................................................. 17 2.4.3 FREILERNEN/UNSCHOOLING..................................................................................................... 18

2.4.4 UMSETZUNG ZWEIER PÄDAGOGIK-ANSÄTZE ............................................................................... 19 2.4.4.1 Waldorfpädagogik Rudolf Steiner .................................................................................. 19 2.4.4.2 Maria Montessori Pädagogik .......................................................................................... 19

2.4.5 FAZIT .................................................................................................................................... 20

3 METHODE ...................................................................................................................... 21

3.1 GROUNDED THEORY ........................................................................................................ 21 3.2 DATENERHEBUNG ........................................................................................................... 22 3.2.1 AUSWAHL UND BESCHREIBUNG DER UNTERSUCHUNGSPERSONEN .................................................. 22

3.2.2 FORSCHUNGSINSTRUMENT ...................................................................................................... 22

3.2.3 ABLAUF DER DURCHFÜHRUNG .................................................................................................. 22 3.3 DATENAUSWERTUNG ....................................................................................................... 23

2

3.3.1 TRANSKRIPTION ..................................................................................................................... 23 3.3.2 FESTLEGUNG DES DATENMATERIALS .......................................................................................... 23

3.3.3 ANALYSEVERFAHREN ............................................................................................................... 24 3.3.3.1 Codieren.......................................................................................................................... 24 3.3.3.2 Offenes Codieren ............................................................................................................ 24 3.3.3.3 Axiales Codieren ............................................................................................................. 24 3.3.3.4 Selektives Codieren ........................................................................................................ 25 3.3.3.5 Theoretische Memos ...................................................................................................... 25

3.4 ZUSAMMENFASSUNG ....................................................................................................... 25

4 ERGEBNISSE, AUSWERTUNG UND DARSTELLUNG ........................................................... 26

4.1 OFFENES CODIEREN ......................................................................................................... 26 4.1.1 AUSWERTUNG ....................................................................................................................... 26

4.1.2 ERGEBNISSE ........................................................................................................................... 26 4.1.3 SCHLUSSFOLGERUNG .............................................................................................................. 27

4.2 AXIALES CODIEREN .......................................................................................................... 27 4.2.1 AUSWERTUNG UND ERGEBNISSE ............................................................................................... 27 4.2.1.1 Rolle des Staats ............................................................................................................... 27 4.2.1.2 Rolle der Mutter ............................................................................................................. 29

4.2.1.3 Lernen durch Vorgaben .................................................................................................. 33 4.2.1.4 Lernen durch Umgebung ................................................................................................ 36 4.2.2 SCHLUSSFOLGERUNG .............................................................................................................. 39

5 DISKUSSION DER ERGEBNISSE ........................................................................................ 41

5.1 ZWEI VERSTÄNDNISSE ZWEI METHODEN? ............................................................................. 41 5.2 KONFLIKTE .................................................................................................................... 42 5.2.1 LERNVERSTÄNDNIS ................................................................................................................. 42

5.2.2 KONTROLLE VOM INSPEKTOR .................................................................................................... 43 5.2.3 DEFINITION STRUKTURIERTEN UNTERRICHTS ............................................................................... 43 5.3 ANWENDUNGSFORMEN ÄNDERN SICH .................................................................................. 44

6 FAZIT ............................................................................................................................. 46

7 LITERATURVERZEICHNIS ................................................................................................. 47

8 ANHANG ....................................................................................................................... 52

8.1 OFFENES CODIEREN ......................................................................................................... 52 8.1.1 CODIERMEMO „OFFENES CODIEREN“ ........................................................................................ 52 8.1.2 MINDMAP „PHÄNOMENE“ .................................................................................................... 117 8.1.3 TABELLE „ZENTRALE KONZEPTE“ ............................................................................................. 118 8.2 AXIALES CODIEREN ........................................................................................................ 120

8.2.1 CODIERMEMO „AXIALES CODIEREN“ ....................................................................................... 120

8.2.2 MINDMAP „ROLLE DES STAATES“ ........................................................................................... 224 8.2.3 MINDMAP „ROLLE DER MUTTER............................................................................................. 225 8.2.4 MINDMAP „LERNEN DURCH VORGABEN“ ................................................................................. 226

3

8.2.5 MINDMAP „LERNEN DURCH UMGEBUNG“ ............................................................................... 227 8.3 SELEKTIVES KODIEREN .................................................................................................... 228

8.3.1 MINDMAP „ANWENDUNGSFORMEN VON HOMESCHOOLING“ ..................................................... 228 8.4 INTERVIEWS ................................................................................................................. 229 8.4.1 FRAGEBOGEN ...................................................................................................................... 229 8.4.1.1 Familie 1 ........................................................................................................................ 230 8.4.1.2 Familie 2 ........................................................................................................................ 232 8.4.1.3 Familie 3 ........................................................................................................................ 234

8.4.1.4 Familie 4 ........................................................................................................................ 236 8.4.1.5 Familie 5 ........................................................................................................................ 237 8.4.2 TABELLE „TRANSKRIPTIONSREGELN“ ........................................................................................ 238 8.4.3 TRANSKRIPTIONEN ................................................................................................................ 183 8.4.3.1 Familie 1 ........................................................................................................................ 183

8.4.3.2 Familie 2 ........................................................................................................................ 205 8.4.3.3 Familie 3 ........................................................................................................................ 219 8.4.3.4 Familie 4 ........................................................................................................................ 235

8.4.3.5 Familie 5 ........................................................................................................................ 247

9 REDLICHKEITSERKLÄRUNG ........................................................................................... 258

4

1 Einleitung

„Beschulung ist in unserer Kultur so tief verankert, dass wir zur Überzeugung gekommen sind,

ohne Schule könne es keine Bildung geben (Thomas, 2007, S. 17).

Thomas (ebd.) impliziert, dass Bildung auch ausserhalb der Schule stattfinden

kann und zwar zu Hause. Bildung zu Hause, ist eine wenig bekannte Bildungsform,

da laut Petrie (2004, S. 171) weder die Pädagogik noch die Öffentlichkeit die

Existenz dieser Form anerkennt. In den Vereinigten Staaten jedoch bereits seit

den 60er Jahren im Trend (Reich, 2012, S. 573) wird das Homeschooling auch in

der Schweiz immer mehr zur Bildungsalternative (Villiger, 2010, S. 3).

Dieser Bildungsalternative auf der Spur zu sein, ist das Ziel der Fallstudie. Ein

fallstudienbasierter Vergleich zwischen den Vereinigten Staaten und der Schweiz

wird hergestellt, da die USA als Wiege des Homeschooling gilt (Reich, 2012, S.

573) und es in der Schweiz vermehrt zur Alternative wird (Villiger, 2010, S. 3).

Begründet durch die Neuerscheinung der Homeschoolbewegung in der Schweiz,

sind für die Schweiz keine belastbaren sozialwissenschaftlichen Studien

vorhanden (Reich, 2012, S. 572).

Es wurde einiges erforscht, weshalb Eltern ihre Kinder selbst unterrichten; es gibt

wenig Studien, wie Homeschooling im Alltag konkret aussieht (Thomas und

Pattison, 2007, S. 1). Diese Arbeit rückt insbesondere Umsetzungsmöglichkeiten

von Homeschooling in den Vordergrund. Aus diesem Grund werden hier auch

nicht Vor- und Nachteile von Homeschooling diskutiert.

Bereits das Einlesen in das Thema Homeschooling zeigt, wie individuell dieses

ausgelebt wird. Ich unterscheide zwischen zwei Bereichen: Einerseits die

Geschichte der Entstehung von Homeschooling in den USA bzw. in der Schweiz

und die rechtlichen Rahmungen der beiden Länder. Anderseits fliessen in die

Unterrichtsform individuelle Beweggründe, Ziele und Lernverständnisse ein, die

nicht pauschal gehalten werden können. Dies lässt schon erahnen, dass

höchstens länderspezifische Voraussetzungen für den internationalen Vergleich in

Verwendung gebracht werden können.

Im Theorieteil wird nach einer Begriffsdefinition auf die geschichtlichen und

rechtlichen Faktoren eingegangen. Unterrichtsformen wie traditioneller Unterricht,

Freilernen, die Montessori- und Waldorfpädagogik werden als nächstes erwähnt,

damit der Leser, die Leserin bereits eine Vorstellung über mögliche Formen erhält.

Um der individuellen Handhabung des Homeschooling einigermassen gerecht zu

werden, werden die fünf Interviews anhand der Grounded Theory von Glaser und

Strauss (2005) analysiert. Diese wird im Kapitel drei vorgestellt.

Mit den fünf Interviews werden Beweggründe, Rollen- und Lernverständnisse,

Unterrichtsformen usw. erfragt. Die Ergebnisse werden im Kapitel vier präsentiert

und diskutiert. Kapitel fünf geht auf entstehende Konflikte zwischen den staatlichen

Auflagen und dem alltäglichen Homeschooling ein sowie zeigt auf, dass sich

Anwendungsformen innerhalb der Familie ändern können.

5

2 Theorieteil

2.1 Homeschooling – eine Begriffsdefinition

Die verschiedenen Anwendungsmöglichkeiten im Homeschooling zeigen sich

auch in der Vielfalt der Begriffsdefinitionen. Es gibt nicht eine allgemeingültige

Definition. Im Folgenden sind einige Definitionsmöglichkeiten aufgeführt.

Während von einigen Autoren Homeschooling als Überbegriff für alle Formen von

Bildung zu Hause verwendet wird, sehen andere darin eine Form von Bildung zu

Hause, nämlich die des eher formellen, strukturierten und einem Lehrplan

folgenden Lernens (Thomas, 2007, S. 16 A.d.Ü.).

Patricia Lines (1991, p. 10-11) beschreibt Homeschooling als Überbegriff:

[..] home schooling means instruction and learning, at least some of which is through planned

activity, taking place primarily at home in a family setting with a parent acting as a teacher or

supervisor of the activity, and with one or more pupils who are members of the same family and

who are doing grade K-12 work. [...] This definition also encompasses a large variety of teaching

and learning arrangements. Some family follow formal lesson plans, some adhere to the philosophy

of the late John Holt [...] and allow the child to set the pace, even if that means a long wait before

the child expresses an interest in anything.

Sie (ebd.) definiert Homeschooling als Unterricht, der teilweise geplant ist, zu

Hause stattfindet und von mindestens einem Elternteil für mindestens ein Kind

erteilt wird. Ihre Definition schliesst eine Vielfalt von Lehr- und Lernarrangements

mit ein: über die Planung der Stundentafel bis zur eigenen Entscheidung des

Kindes, wann es was macht.

Homeschooling als eine Form von Bildung zu Hause zeigt sich in der Definition

von Kern (2007), dem Übersetzer von Alan Thomas Werk Education Children at

Home (2007, S. 16):

„Für eher formelles, strukturiertes, einem Lehrplan folgendes Lernen ohne Schulbesuch (teilweise

auch als Überbegriff für alle Formen) wird oft der (amerikanische) Begriff „Homeschooling“ benutzt;

eher informelle, den Interessen des Kindes folgende Bildung von zu Hause aus ohne

vorgegebenen Lehrplan wird häufig als „selbstbestimmtes Lernen“ bezeichnet. Der Begriff „Bildung

zu Hause“ ist nicht so stark verbreitet, entsprich aber am ehesten dem im Original verwendeten

Begriff „home education“ und schien mir als Überbegriff für die sehr unterschiedlichen Formen

geeignet.“

Spiegler (2008, S. 11) hingegen nimmt wie Thomas (2007) „Home Education“ als

Überbegriff aller Formen.

„Home Education bezeichnet den Bildungsansatz, bei dem Kinder in ihrem eigenen häuslichen

Umfeld lernen, anstatt eine Schule zu besuchen. Gestaltet, organisiert oder begleitet wird dieser

Lernprozess meist durch die Eltern, seltener durch andere, der jeweiligen Familie zugehörige oder

nahestehende Personen.“

Reich (2012, S. 569) wiederum bezeichnet Homeschooling als Überbegriff,

nämlich als „einen Bildungsansatz, demgemäss Kinder im eigenen häuslichen

Umfeld durch ihre Eltern unterrichtet werden“, setzt aber den Begriff

6

„Homeschooling“ dem Begriff „Home Education“ und anderen Begriffen wie

„Hausunterricht“ oder „Bildung zu Hause“ gleich.

Spiegler (2008, S. 11-12) schreibt die Schwierigkeit der Begriffsdefinition unter

anderem auch der deutschen Übersetzung zu. Im Englischen bestehen mehrere

Begriffe für das Phänomen Homeschooling. „Homeschooling“ ist der meist

verbreitete Begriff, „Home Education“ hingegen wird eher im wissenschaftlichen

Sinn verwendet, da „Education“ (Bildung/Erziehung) ein weiteres Spektrum

abdeckt als der Begriff „Schooling“. Der Ausdruck „Home Education“ wird deshalb

der Reichhaltigkeit von verschiedenen Formen und Motiven besser gerecht.

Im Deutschen existiert noch keine einheitliche Bezeichnung. Kern (2007, in

Thomas, 2007, S. 16), bringt es in einer seiner Anmerkungen auf den Punkt, wenn

er schreibt, dass je nach Philosophie oder Schwerpunkt im Deutschen

unterschiedliche Begriffe verwendet werden. Dazu gehören unter anderem

Bildung zu Hause, Homeschooling, Home Education oder Unschooling.

Der Schweizer Verein „Bildung zu Hause“ (BZH), versteht unter dem Begriff

Homeschooling: „Homeschooling wird von BZH als Überbegriff für alle Formen von

Schule/Bildung zu Hause verwendet. Das heisst, die Kinder absolvieren die

obligatorische Schulpflicht in der Verantwortung ihrer Eltern. Homeschooling

umfasst alle pädagogischen Konzepte“ (Bildung zu Hause, 2017, Folie 12-13).

Um meiner Fragestellung „Wie unterrichten Eltern ihre Kinder zu Hause?“ gerecht

zu werden, braucht es einen Begriff, der alle pädagogischen Konzepte und alle

Formen von Bildung zu Hause miteinbezieht. Zur Auswahl stehen:

„Homeschooling“ nach Lines (1991), Reich (2012) und dem Verein Bildung zu

Hause Schweiz (2011), „Home Education“ nach Thomas (2007), Spiegler (2008)

und Reich (2012) sowie „Bildung zu Hause“ nach Kern (2007, in Thomas, 2007)

und Reich (2012).

In dieser Arbeit verwende ich „Homeschooling“ und „Unterricht zu Hause“.

Ich verwende zum einen „Homeschooling“, da wie Spiegler (2008) schreibt, dieser

Begriff der gängigste und bekannteste ist; gerade auch in der Schweiz, da der

Verein Bildung zu Hause Schweiz, diesen verwendet.

Zum anderen findet sich der Begriff „Unterricht zu Hause“ in meiner Fragestellung

zumal auch im Bildungsartikel (2012, Art. 62) der Schweizer Bundesverfassung

von 1999 vom Begriff „Unterricht“ die Rede ist.

2.2 Geschichtliche Umrisse

„Das heutige Homeschooling ist eine neue Idee, eine Organisation von

Bildungsprozessen nämlich, die sich nach der Einführung der staatlich

beaufsichtigten allgemeinen Schulpflicht herausgebildet hat. Es kann sich daher

nur bedingt auf die Tradition häuslicher Erziehung und Unterricht berufen, [...]“

(Ladenthin, 2010, S. 10).

Die nächsten Kapitel zeigen, dass Homeschooling nichts Neues ist, dass es aber

7

in Abgrenzung zum herkömmlichen Hausunterricht die bewusste Ablehnung des

öffentlichen oder staatlichen Schulsystems ist (Ladenthin, 2010, S. 10).

Als erstes wird ein Einblick in die Entwicklung und Etablierung des

Homeschoolings in den USA und in der Schweiz gegeben. Gründe, Kinder aus der

Schule zu nehmen, Zusammenschlüsse von Menschen mit ähnlichen

Überzeugungen, gesetzliche Lage sowie die heutige Situation werden

angesprochen.

Der Frage "Wie unterrichten Eltern ihre Kinder zu Hause?" wird in diesem Kapitel

nicht nachgegangen. Die Methoden von Homeschooling werden kaum

angesprochen. Die Fragestellung, da im Präsens formuliert, bezieht sich zudem

auf die heutige und nicht auf die geschichtliche Situation und kann folglich gar nicht

beantwortet werden. Es lässt sich analysieren, ob früher gleiche Methoden wie

heute angewendet wurden. Dieses Kapitel bezieht sich jedoch ausschliesslich auf

die Entstehung von Homeschooling und nicht seine Durchführung. Die

geschichtlichen Hintergründe zeigen hingegen, welche Motive Menschen zu

Homeschooling bewegt haben und dass diese Motive eventuell auch Einfluss auf

die Umgangsformen haben könnten.

2.2.1 Geschichte des Homeschooling in den Vereinigten Staaten

Kinder zu Hause zu unterrichten war bis ca. 1870 üblich (Basham, Merrifield, &

Hepburn, 2007, S. 5). Was der Normalfall war, wurde Ende des 19. Jahrhunderts

erschwert und eingeschränkt, aber durch viel Engagement seitens der

Homeschooler um die Jahrhundertwende in allen 50 Staaten legalisiert.

In den folgenden Unterkapiteln wird auf die Kolonialzeit, auf die Gegenüberstellung

zweier unterschiedlicher Motivationen für Homeschooling, sowie auf den

Durchbruch von Homeschooling eingegangen.

2.2.1.1 Kolonialzeit – Anfangs 20. Jahrhundert

Kinder der Kolonialisten wurden von ihren Eltern unterrichtet (Brown, 2004, S. 12-

13). Das Schulsystem der Neuenglandstaaten verbreitete sich im 19. Jahrhundert

in vielen Staaten. Sie erliessen bereits 1647 ein Gesetz, welches von jedem Dorf,

das über 50 Haushalte hatte, verlangte, eine Grundschule zu errichten. Gut

gebildete Arbeiter sowie die Erkenntnis, dass das gesellschaftliche Wohlergehen

von der Bildung seiner Bürger abhängig sei, führte 1850 dazu, dass einzelne

Staaten, darunter Massachusetts als erstes, die Schulpflicht einführten. Anfangs

20. Jahrhunderts war ein Schulsystem mit heutigen Grundstrukturen: Schulpflicht,

Schulbezirke und Regulierungen seitens des einzelnen Staats vorhanden.

Privatschulen und Privatunterricht bestanden jedoch immer noch, allerdings

erschwerte sich ihre Situation nach dem Ersten Weltkrieg (Reich, 2012, S. 575).

Denn viele Gliedstaaten hatten sich die Amerikanisierung von Immigrantenkindern

vorgenommen. Knowles (1988/89, S. 6) erklärt, dass öffentliche Schulen

individuelle und ethnische Orientierung abzuschaffen suchten - jene Ziele, die

einwander- und familienorientierte Milieus eben verfolgten. Brown (2004, S. 14-

8

15) verdeutlicht, dass für die Integration von Einwanderern, die verschiedene

kulturelle und sprachliche sowie unterschiedliche religiöse, gesellschaftliche und

politische Sichtweisen mit sich brachten, eine Vereinigung, sprich eine

Amerikanisierung nötig war. Diese Ideal lässt sich über einen gemeinsamen

Lehrplan verwirklichen, der beispielsweise nur Englisch anerkennt.

Diese Sicht- und Vorgehensweisen gefielen nicht jedem. Im nächsten Unterkapitel

werden zwei Gruppen vorgestellt, die das Schulsystem hinterfragten und eigene

Wege einschlugen.

2.2.1.2 Pädagogen und Ideologen

Bis in die 1970er Jahre war Homeschooling eine Randerscheinung (Ladenthin,

2010, S. 30). Erst in den 60er Jahren wurde das Homeschooling vermehrt als

Alternative zur Institution Schule propagiert: Natürliches, informelles Lernen

anstatt autoritativ angeleitetes Lernen (Reich, 2012, S. 573). Das moderne

Homeschooling wurde forciert durch zwei heute noch bestehende Gruppierungen:

pädagogisch motiviert und ideologisch motiviert (Van Galen, 1988, S. 55).

Die erst genannte Gruppe, die Pädagogen, sehen Homeschooling als

überlegenere, höhere, bessere Bildung (Van Galen, 1988, p. 55). Pädagogen wie

John Holt förderten in den späten 50er, frühen 60er Jahren das Homeschooling

signifikant (Lines, 2000, S. 75-76). Die Kritik an der öffentlichen Schule betrifft das

unangepasste Lehren von Inhalten (Van Galen, 1988, p. 55). Sie bemängeln, dass

die kindliche und persönliche Wirksamkeit und Kreativität durch die vielen

Regulationen vernachlässigt wird. Sie respektieren den Intellekt der Kinder und

deren Kreativität und glauben, dass diese am besten lernen, wenn Lernbetreuer

an dem angeborenen Wunsch zu lernen, anzapfen. Diese verfügen meistens über

eine Ausbildung im Bildungsbereich, sind mit Lehrern befreundet und bezüglich

Bildung und Kinderentwicklung belesen (Van Galen, 1991, S. 71-74).

In den 80er Jahren verlagerte sich die Schulkultur nach links, und viele

konservative und religiöse Familien befanden sich im Konflikt mit ihren

Überzeugungen (Lines, 2000, p. 76). In dieser Zeit machte sich vor allem die zweit

genannte Gruppe, die Ideologen, für das Homeschooling stark.

Sie sehen einerseits im vorhandenen Lehrplan Uneinigkeiten mit ihren

Glaubensvorstellungen, andererseits wollen sie die Beziehung zu ihren Kindern

stärken (Van Galen, 1988, p. 55). Diese Eltern haben bestimmte Vorstellungen,

Werte und Überzeugungen, die sie ihren Kindern selber beibringen wollen, da sie

nicht glauben, dass die öffentliche Schule diese adäquat vermittle. Im Kern

gesehen wollen die Ideologen, dass ihre Kinder religiöse Ansichten und

konservative, politische und soziale Perspektiven lernen, welche Familie als das

Zentrum der Gesellschaft sehen. Sie betonen dabei die Wichtigkeit von

persönlicher Freiheit. Diese Freiheit kann laut Van Galen (1991, p. 66-71) ihnen

niemand wegnehmen, denn die Eltern argumentieren, dass sie von Gott beauftragt

wurden, ihre Kinder zu unterrichten, und deshalb geben sie wenig Raum für

Diskussionen mit denen, die Homeschooling einschränken wollen und die die

Qualifikation von den Eltern hinterfragen.

9

Reich (2012, S. 574) führt den Staatsskeptizismus als einziges verbindendes Glied

der beiden Gruppen auf. Sie warfen Fragen über den Zweck von Schule auf und

führte an, dass Bildungsverantwortliche oft das Ziel aus den Augen verlieren (Van

Galen, 1991, p. 66-71). Sie haben sich zusammengeschlossen und gründeten

Netzwerke, um legale und politische Wege zu öffnen, damit Homeschooling

legalisiert wurde (Isenberg, 2007, p. 388). 1983 wurde die Home School Legal

Defense Association ins Leben gerufen (Reich, 2012, S. 574). Sie stammt aus dem

konservativ-evangelikalen Flügel, hat die Vernetzung von lokalen Gruppen

vorangetrieben und intensivierte die politische Interessenvertretung.

2.2.1.3 Zusammenfassung

Die Kolonisten haben bereits 1647 mit einer Strukturierung von öffentlichem

Unterricht begonnen (Brown, 2004, S. 12-13). Diese hat sich dann immer mehr

ausgebreitet. Homeschooling wurde erst, als John Holt in den 60er und 70er

Jahren sich öffentlich für Homeschooling einsetzte, zu einer Bewegung (Griffith,

1998, p. vi). Es formten sich zwei Gruppen, die sich für das Homescholing stark

gemacht haben: die pädagogisch und die ideologisch motivierten Gruppen (Van

Galen, 1991, p. 66-76).

Engagement der Homeschooler und die Verbreitung des Internets in den 90er

Jahren begünstigten eine Verbreitung von Homeschooling bedeutend (Isenberg,

2007, S. 389). Auch Knowles (1988, S. 5) verweist auf Matheson 1986, Stevens

1979 und noch weitere, die belegen, dass Massenmedien eine wichtige Rolle in

der Entwicklung von Homeschooling spielten, denn sie beeinflusste die öffentliche

Meinung bezüglich Wert und Rechtmässigkeit dieses Ansatzes.

Die Bemühungen von Pädagogen wie John Holt oder Organisationen wie der

Home School Legal Defense Association haben sich gelohnt, denn heute ist in

jedem Staat das Homeschooling legal (Basham et al, 2007, S. 5).

2.2.2 Geschichte des Homeschooling in der Schweiz

Wie bereits erwähnt wurde, gibt es in der Schweiz keine belastbare

sozialwissenschaftliche Studie zu Homeschooling (Reich, 2012, S. 572).

In diesem Unterkapitel wird auf die Anfänge des Homeschoolings in der Schweiz

eingegangen. Weiter wird betrachtet, wer sich in der Schweiz für Homeschooling

stark macht: Sind es ebenso die Ideologen und Pädagogen wie in den USA?

2.2.2.1 Anfänge des Homeschooling in der Schweiz

1850 war Bildung durch Kirche oder durch private Anbieter in den liberalen

Schweizer Kantonen die Regel (Strebel, 2011, S. 91- 92), bis diese allmählich und

überall von der neu entwickelten Volksschule abgelöst wurden. Ende des 19.

Jahrhundert konnte in der Schweiz von allgemeiner Bildung gesprochen werden.

In der Bundesverfassung 1874 (BV, Art. 62) wurde die Pflicht zum obligatorischem

Grundschulunterricht festgemacht. Dieser Artikel gab und gibt Anstoss zu vielen

Diskussionen bezüglich Homeschooling (siehe Kapitel 2.3.2).

10

Elterlicher Privatunterricht hat auch in der Schweiz eine lange Tradition (Villiger,

2010, S. 3). Lange vor der obligatorischen Schule haben Täuferbewegungen und

Teile des Bildungsbürgertums ihre Kinder zu Hause unterrichtet. Bis in die 1970er

Jahre sind vor allem im Kanton Bern Fälle von zu Hause unterrichteten Kindern

bekannt, die aber von der Öffentlichkeit weder speziell zur Kenntnis genommen

noch als problematisch eingestuft wurden.

Von einer Homeschoolbewegung kann, laut Schoenenberger-Gmür (2010, S. 18-

19), der sich auf den Verein Bildung zu Hause bezieht, erst Ende der 80er Jahre

die Rede sein. 1989 suchte eine Winterthurer Familie in Homeschooling eine

Bildungsalternative. Eine zweite Familie stiess hinzu. Was anfangs als

Schulversuch gedacht war, entwickelte sich zu einem langfristigen

Bildungsvorhaben. Eine Veranstaltung zum Thema „Lernen ohne Schule“ fand

1992 statt, aber diese stiess nicht auf Anklang. 1999 wurde dann der Verein

„Bildung zu Hause“ durch einen Zusammenschluss mehrere Eltern gegründet. Der

Verein setzt sich für die Vernetzung von Homeschooler und für das Informieren

von Behörden, Medien, Öffentlichkeit über die Vorzüge dieser Bildungsform ein

(Bildung zu Hause Schweiz, 2011). Sie unterstützen Eltern und Kinder, die Ziele

der obligatorischen Schule selbständig zu realisieren und setzen sich dafür ein,

gesetzliche Auflagen wie staatliche Zertifizierung von Eltern auf einem Minimum

zu halten.

2.2.2.2 Pädagogen und Ideologen?

Laut Wuest (2017, S. 2-3) lassen sich drei Gruppen von Homeschoolingeltern in

der Schweiz unterscheiden: Eltern mit starker Leistungsorientierung, Eltern mit

einer starken Familienorientierung und religiös motivierte Eltern. Laut Willi Villiger,

Präsident des Vereins „Bildung zu Hause“ (2017, zitiert nach Eschelmueller, 2017,

S. 13) sei der Anteil an religiös motivierten Familien eher klein; viel eher sind

reformpädagogische Überlegungen die Motivation. Auch Sorgen um Gewalt,

Mobbing und Drogen veranlassen Eltern, ihre Kinder selbst zu unterrichten. Viele

Eltern sind sehr belesen und kennen sich mit den aktuellen pädagogischen

Ansätzen gut aus. Was laut Eschelmueller (2017, S. 11) alle verbindet, ist die

Unzufriedenheit mit dem Schulsystem: „One size fits all“ –Lösungen werde der

Individualität der Kinder nicht gerecht.

Es zeigt sich, dass sich auch in der Schweiz, wie in den USA, verschieden gesinnte

Gruppen herauskristallisieren.

2.2.2.3 Fazit

Aufgrund mangelnder Studien ist die Homeschoolbewegung in der Schweiz kaum

dokumentiert (Reich, 2012, S. 572). Die wenigen Auslegungen lassen erkennen,

dass ernsthafte Schritte, Kinder aus der Schule zu nehmen, erst in den 90 er

Jahren unternommen wurden (Bildung zu Hause, 2011). Seitdem sind die Zahlen

von Homeschoolkindern steigend. Zwischen 1989 und 2004 haben ca. 20

Jugendliche die neunjährige Schulpflicht teilweise oder ausschliesslich zu Hause

erfüllt. (Bildung zu Hause, 2011). Laut Eschelmueller (2017, S. 11) sind es heute

mehr als 700 Kinder.

11

Während der Staatsskeptizismus in den Vereinigten Staaten von Amerika guter

Nährboden für Homeschooling war und ist, fehlte und fehlt es in der Schweiz an

politischem Rückhalt (Reich, 2012, S. 585) (Kapitel 2.3.2.6). Kapitel 2.3.2 zeigt die

rechtliche Lage in der Schweiz auf. Diese Ausführungen verdeutlichen den

geschichtlichen Hintergrund des Bildungsartikels in der Schweizerischen

Bundesverfassung und deren Auswirkungen auf das Homeschooling heute.

2.2.3 Zusammenfassung

Bildung und Auseinandersetzungen über Bildung gehen schon seit jeher

miteinander einher. Die Diskussionen erhärteten sich mit der Einführung der

Schulpflicht. Vor allem in den Vereinigten Staaten wurde schon bald am

öffentlichen Schulsystem und der Schulpflicht Kritik geübt. Reformpädagogen und

später konservativ-evangelikal fundierte Gruppen machten sich für das

Homeschooling stark. In der Schweiz startete diese Bewegung erst ende der 80er

Jahre. Auch dort lassen sich pädagogisch und ideologisch eingestellte

Gruppierungen erkennen. Beide Zirkel waren und sind mit dem Schulsystem nicht

zufrieden. Während die Pädagogen eher die Unterrichtsformen hinterfragen, sind

es bei den Ideologen die Unterrichtsinhalte. Die Auslegungen zeigen, dass Gründe

für oder gegen das Homeschooling früher wie heute ähnlich sind. Basham et al

(2007, S. 8) verweisen in ihrer Studie auf Elissa Cleaveland (2001), die zum

Ausdruck bringt, dass der Entscheid, Kinder zu Hause zu unterrichten, nicht

einfach nur aufgrund von konservativen politischen oder religiösen Ansichten

gefällt wird, sondern auch weil Eltern Schwierigkeiten mit dem gegenwärtigen

Schulsystem erleben oder/weil ihre Kinder abweichende Lernstile haben. Im

Kapitel 4.2.1.2 wird ein Modell von Knowles miteinbezogen, welches die Gründe

eher in der eigenen Schulbiographie sieht.

In den USA sowie in der Schweiz steigen die Zahlen von zu Hause unterrichteten

Kindern. Das Internet hat dazu beigetragen und tut dies heute noch, indem es

ermöglicht, dass soziale Verbindungen und pädagogische Hilfsmittel für Familien

entstehen und dadurch das Homeschooling erleichtern. Lines (2000, S. 82) sieht

einen grossen zu Wachstum führenden Faktor im Support der Öffentlichkeit.

Bezüglich der Fragestellung „Wie unterrichten Eltern ihre Kinder zu Hause?“ stelle

ich die Hypothese auf:

Hypothese 1: Pädagogisch gesinnte Menschen verfolgen nicht traditionelle

Lernmethoden, sondern andere.

Dies wird sich im Kapitel 2.4 und in der Analyse der Interviews (Kapitel 5.1)

feststellen lassen.

Das nächste Unterkapitel „Rechtliche Lage“ ist eng mit den geschichtlichen

Ereignissen verbunden, denn diese resultiert notwendigerweise aus

geschichtlichen Gegebenheiten.

12

2.3 Rechtliche Lage

Verfassungsbasierend ergeben sich zwei variierende Umgangsformen mit

Homeschooling. In den USA ist das Homeschooling in jedem Staat erlaubt, Fragen

ergeben sich bezüglich des Masses an Kontrolle seitens Staates (Lindseth, n.d.).

In der Schweiz, abhängig vom Kanton, muss eine Bewilligung für Homeschooling

eingeholt werden (Reich, 2012).

Im Folgenden wird auf die rechtliche Lage in den USA eingegangen und im

darauffolgenden Unterkapitel auf die rechtliche Situation in der Schweiz.

Die Frage "Wie unterrichten Eltern ihre Kinder zu Hause?" wird in diesem Kapitel

nicht beantwortet, aber die Auseinandersetzung zeigt diesbezüglich auf, dass es

ein langer Weg war und ist, bis die Eltern ihre Kinder überhaupt selber unterrichten

dürfen. Bei der rechtlichen Diskussion geht es weniger um die Fragen der Art und

Weise, sondern um die Legalität des Homeschooling. Die Frage stellt sich jedoch,

ob rechtliche Bedingungen Auswirkungen auf die Anwendungsformen von

Homeschooling haben.

2.3.1 Rechtliche Lage in den Vereinigten Staaten

In der Bundesverfassung der Vereinigten Staaten findet sich kein Artikel zur

Bildung (Lindseth, n.d.). Die Bildung ist in der Verantwortung der Staaten.

Zwischen 1852 und 1917 wurde in jedem Staat die Schulpflicht eingeführt (findlaw,

n.d., a). In den darauffolgenden Jahren begannen Diskussionen zwischen Eltern,

Schule und Staat über das elterliche Erziehungsrecht, Religionsfreiheit,

Chancengleichheit und Wohl des Kindes. Mitte der 90er Jahre wurde

Homeschooling in jedem Staat legalisiert (Reich, 2012, S. 574).

2.3.1.1 Verfassung der Vereinigten Staaten

Lindseth (n.d.) führt die in der Verfassung statuierten bzw. nicht statuierten

Anforderungen für Bund und Staat bezüglich Bildung auf. Das Recht auf eine

unentgeltliche öffentliche Bildung ist in der Verfassung nicht aufgegriffen. Jeder

Staat hat gleichwohl in seiner Verfassung einen Bildungsartikel, welcher

öffentliche Bildung in der einen oder anderen Form erlaubt. Der Oberste

Gerichtshof befand 1973, dass Bildung kein Grundrecht in der Verfassung ist.

Lindseth (n.d.) zeigt in einem weitern Schritt jedoch folgendes auf: wenn ein

Bundesstaat Bildung bereitstellt - was bei jedem Staat der Fall ist - muss diese

Bildung mit den Verfassungsrechten übereinstimmen. Zu diesen Verfassungs-

rechten gehört die 14. Gesetzesänderung, welche jedem Bürger gleichen Schutz

nach dem Gesetz zugesteht, sowie die 1. Gesetzesänderung, welche

Religionsfreiheit garantiert. Somit erfordert die Verfassung nicht in erster Instanz

eine Bildung, sie hat jedoch signifikante Auswirkungen auf die Bildung.

Während die Bildung kein Grundrecht ist, ist das Recht der Eltern, die Bildung ihrer

Kinder zu regeln, eines (Findlaw, n.d., b). Der Oberste Gerichtshof entschied in

den 1920er Jahren, dass das elterliche Erziehungsrecht Bestandteil der in der 14.

Gesetzesänderung garantierten Freiheit ist (Reich, 2012, S. 575-578). Reich

13

(2012, S. 575-578) weist daraufhin, dass Elternrechte im U.S.-amerikanischen

Verfassungsrecht keinen unbeschränkten Schutz geniessen. Sobald das Wohl des

Kindes beeinträchtigt wird, stossen diese Rechte an ihre Grenzen.

Durch die Einführung der Schulpflicht fühlten Eltern sich in ihren Rechten verletzt

und begannen, ihre Kinder aus der Schule zu nehmen, was zu Konfrontationen mit

der Schule und den Behörden führte (Brown, 2004, S. 13).

Wie bereits im Kapitel 2.2.1.2 aufgezeigt, verhalfen Organisationen wie die „Home

School Legal Defense Association“ dem Homeschoooling zu rechtlichen

Interessensvertretungen auf sämtlichen föderalen Ebenen (Reich, 2012, S. 574).

War 1981 Homeschooling in fast allen 50 Staaten verboten, ist jedoch seit 1993 in

allen Staaten erlaubt.

2.3.1.2 Rechtliche Lage heute

Wie gesagt wird Homeschooling von jedem Staat unterschiedlich gehandhabt. Auf

der Homepage von der Homeschool Legal Defense Association findet sich dazu

eine graphische Darstellung. Basham et al. (2007, S. 5) erklären diese: Es gibt

Staaten, die freizügig sind, die von den Eltern keinerlei Kontakt mit dem Staat

verlangen. Staaten mit „low regulation“ und „moderate regulation“ verlangen

normalerweise, dass die Eltern den Staat über Prüfungsnoten orientieren und/oder

eine professionelle Einschätzung der Fortschritte der Kinder einsenden. Die

restriktiven Staaten fordern eine Meldepflicht und behalten Gesetze über

Schulpflicht bei, sprich verlangen, dass der Lehrplan zu Hause vom Staat

genehmigt wird, sie führen regelmässige Hausbesuche durch und fordern ein

Lehrerpatent der Eltern.

2.3.1.3 Zusammenfassung

Die Homeschooler nehmen die in der amerikanischen Verfassung festgelegte

Religionsfreiheit, die vor allem in der Lehrmittelwahl eine Rolle spielt und das

Grundrecht der Eltern, die Bildung ihrer Kinder zu regeln, nehmen die

Homeschooler als gesetzliche Basis für die Rechtfertigung von Homeschooling

(Reich, 2012, S. 576). Eltern können Ausnahmen von Schlupflicht mit

Elternrechten und Religionsfreiheit begründen und können damit die

gesellschaftliche Integrationsfunktion öffentlicher Schulen, die hohen Wert in der

richterlichen Rechtsprechung geniesst, umgehen. Reich (2012, S. 586) bringt es

auf den Punkt, wenn er schreibt, dass für Homeschooler „das elterliche

Erziehungsrecht ein eigentumsähnliches, praktisch absolutes, vom Staat

vorgegebenes und durch die Verfassung geschütztes Verfügungsrecht“ ist. „Das

führt zur Behauptung, die Schulpflicht stelle einen Eingriff in die individuelle

Freiheitssphäre dar, [...]“ (Reich, 2012, S. 586).

Da kein Bildungsartikel in der amerikanischen Verfassung vorhanden ist, ist jeder

Staat selber für die Bildung verantwortlich. Das führt dazu, dass jeder Staat die

Rechte und Pflichten anders handhabt und es dadurch freiere und restriktivere

Staaten bezüglich Homeschooling gibt.

Heute ist nicht mehr die Frage nach der Legalität von Homeschooling aktuell,

14

sondern wieviel Kontrolle der Staat über Meldepflicht, Vorweisen eines

Lehrerpatents, Testresultate, Lehrplanbezug und Hausbesuche hat.

2.3.2 Rechtliche Lage in der Schweiz

Während die Bundesverfassung der USA keinen Bildungsartikel enthält und die

Verantwortung der Bildung ganzheitlich in den Hände der Staaten liegt, ist die

Bildung in der Schweizer Bundesverfassung in Form eines obligatorischen

Grundschulunterrichts verankert. Auch hier wird das Schulwesen jedoch den

Kantonen überlassen. Sie bestimmen die Ausführung von Grundschulunterricht

und kontrollieren diesen. Jeder Kanton hat andere Richtlinien, welche laut Reich

(2012, S. 580) je länger je mehr verstärkt werden. Homeschooling kann jedoch

aufgrund von elterlichen Erziehungsrechten (Art. 13 Abs. 1 BV) und dem

Kindeswohl (Art. 11 Abs. 1 BV) kaum ausnahmslos verboten werden (ebd.).

2.3.2.1 Bildung ein Recht und eine Pflicht für alle

Für Homeschooling in der Schweiz ist der Bildungsartikel 62 der

Bundesverfassung zentral: „1 Für das Schulwesen sind die Kantone zuständig. 2

Sie sorgen für einen ausreichenden Grundschulunterricht, der allen Kindern

offensteht. Der Grundschulunterricht ist obligatorisch und untersteht staatlicher

Leitung oder Aufsicht. An öffentlichen Schulen ist er unentgeltlich.

Auf der einen Seite gewährleistet die Bundesverfassung dem Kind einen Anspruch

auf unentgeltlichen Grundschulunterricht und gleichzeitig ist er obligatorisch

(Reich, 2012, S. 590-592). Dieser Gegensatz geht auf den Siegeszug von Freiheit

und Gleichheit zurück. Bildung sollte nicht mehr nur Privatangelegenheit, sondern

sie sollte für alle Personen zugänglich sein. Eine solche Inklusionsleistung vollzieht

der liberale Rechtsstaat mit Zuweisung von Rechten. Dem Verfassungsgeber

1874 war bewusst, dass Eltern den Bildungsanspruch aufgrund von ökonomischen

Überlegungen (Arbeitskraft) ihren Kindern verweigern könnten. Deshalb sind

Kantone beauftragt, ausreichenden Grundschulunterricht zu kontrollieren. Der

Artikel 62 verpflichtet die Eltern, Kindern Grundschulunterricht zu ermöglichen.

Somit besteht Schulpflicht. Die Frage stellt sich nun, was der Art. 62 (BV) unter

Grundschulunterricht versteht.

2.3.2.2 Begriff Grundschulunterricht

Reich (2012, S. 592-594) bezieht sich auf den französischen und italienischen

Wortlaut. „Enseignemt de base“ und „istruzione di base“ zeigen auf, dass hier nicht

ein Besuch einer Bildungsstätte (Schule) gemeint ist, sondern eine „regelmässige,

gezielte, planmässige und konzeptionell angeleitete Vermittlung festgelegter Lern-

inhalte („Unterricht“) (Reich, 2012, S. 593). Kinder sollen Unterricht empfangen,

weil dies im volkswirtschaftlichen Interesse liege, so die Verfassungsgeber. Um

jedoch die kantonale Schulhoheit zu wahren und besondere Rücksicht auf die

katholisch-konservativen Kantone zu nehmen, legten die Verfassungsgeber keine

Schulbesuchspflicht fest. Der Begriff „Grundschulunterricht“ drückt deshalb keinen

Schulzwang, sondern einen Unterrichtszwang aus. Kantone sind deshalb

15

verpflichtet den Grundschulunterricht als obligatorisch zu erklären, nicht aber den

Schulbesuch. Weiter stellt sich jedoch die Frage, was der Bildungsartikel (Art. 62,

BV) mit „ausreichendem“ Unterricht meint.

2.3.2.3 Was ist ausreichend?

Das Schweizerische Bundesgericht (BGE 130 I 352 E. 3.2 S. 354) definiert

„ausreichend“ folgendermassen: „Die Ausbildung muss für den Einzelnen

angemessen und geeignet sein und genügen, um die Schüler auf ein

selbstverantwortliches Leben im Alltag vorzubereiten.“ Diese Definition lässt den

Kantonen weiterhin einen grossen Spielraum offen, wie sie Funktionen und Ziele

des Grundschulunterrichts gewichten (Reich, 2012, S. 595-596).

Um ausreichenden Unterricht zu erteilen, braucht es, laut Entscheidungen des

Bundesrates 1878, qualifizierte Lehrpersonen (Reich, 2012, S. 596-597). Die

Bundesverfassung verlangt jedoch nicht, dass Eltern ihre Unterrichtsbefähigung

durch eine abgeschlossene Lehrerausbildung nachweisen müssen. Hier zeigt sich

ein weiterer Spielraum der Kantone, die entscheiden können, ob die Eltern ein

Lehrerpatent vorweisen müssen.

Die Ausführungen zeigen, dass Grundschulunterricht für jedes Kind obligatorisch

ist (Reich, 2012, S. 594). Die Bundesverfassung schreibt jedoch nicht vor, dass

dieser Unterricht in einer „Schule“ stattfinden muss. Die Bundesverfassung

garantiert nur einen ausreichenden und nicht einen optimalen oder geeigneten

Grundschulunterricht (Reich, 2012, S. 596). Den von der Bundesverfassung

festgelegten Minimalstandard können die Kantone konkretisieren. Es ist die Pflicht

der Eltern, den Grundschulunterricht zu gewährleisten. Wie sieht es nun mit dem

elterlichen Erziehungsrecht aus?

2.3.2.4 Erziehungsrecht und Wohl des Kindes

Die Bundesverfassung gewährleistet das elterliche Erziehungsrecht und Achtung

des Privat- und Familienlebens in Art. 13 Abs. 1 BV (Reich, 2012, S. 597-599 +604-

606). Das Erziehungsrecht erlaubt auch, unter Wahrung des Kindeswohls, die

Kinder in ihren eigenen Überzeugungen zu erziehen. Sind diese Werte religiös

oder weltanschaulicher Natur, sind diese durch die Glaubens- und

Gewissensfreiheit geschützt (Art. 15 BV). Das elterliche Erziehungsrecht ist jedoch

durch das eben erwähnte Kindeswohl begrenzt. „1 Kinder und Jugendliche haben

Anspruch auf besonderen Schutz ihrer Unversehrtheit und auf Förderung ihrer

Entwicklung“ (Art. 11 Abs. 1 BV). Das Schweizer Zivilgesetzbuch (Art. 302 Abs. 2

ZGB) schreibt den Eltern vor, dass sie dem Kind eine angemessene, seinen

Fähigkeiten und Neigungen soweit möglich entsprechende allgemeine und

berufliche Ausbildung zu verschaffen haben. Eine Unterrichtspflicht greift deshalb

nicht notwendig in die elterlichen Erziehungsrechte ein, sondern dient dem Wohl

des Kindes. Verordnen die Kantone eine Schulbesuchspflicht, kann dies in Konflikt

mit dem elterlichen Erziehungsrecht treten. Hier muss der Einzelfall konkret

angeschaut werden. Ist das Wohl des Kindes tatsächlich, ernstlich und objektiv

gefährdet, können die Eltern Massnahmen zum Schutz des Kindes treffen. Die

kantonale Schulbesuchspflicht greift demnach in das verfassungsrechtlich

16

geschützte Erziehungsrecht ein, wenn der elterlich erteilte Unterricht genügend ist

und das Wohl des Kindes gewahrt bleibt. Ist das Wohl des Kindes nicht

gewährleistet, hat das Interesse des Kindes ausnahmslos Vorrang.

2.3.2.5 Kantonale Situation

Stand 2017 erfüllen über 700 Kinder ihre Schulpflicht in der Schweiz zu Hause

(Eschelmueller, 2017, S. 11). Kantone nehmen ihren Auftrag wahr und stellen

Anforderungen wie Meldepflicht (dem Kanton muss Homeschooling gemeldet

werden), Bewilligungspflicht (der Kanton muss den Antrag auf Homeschooling

bewilligen) und Lehrerausbildung. Eine genaue Auflistung, wie welcher Kanton

was regelt, findet sich in der Studie „«Homeschooling» zwischen elterlichem

Erziehungsrecht, staatlicher Schulpflicht und Kindeswohl“ (Reich, 2012, S. 607-

609). Für den in dieser Arbeit relevanten Kanton Aargau gilt eine Meldepflicht) und

die Eltern müssen kein Lehrerpatent vorweisen (Reich, 2018, S. 607.

Die Schweizer Homeschooler erhalten keinen politischen Rückhalt (Reich, 2012,

S. 580). Im Gegenteil: Vorstösse in kantonalen Parlamenten, Homeschooling

einzuschränken, finden von links bis rechts Anklang.

2.3.2.6 Zusammenfassung

Die Bundesverfassung beinhaltet Rahmenbedingungen für Homeschooling, die

die Kantone konkretisieren sollen. Homeschooling muss nach Bundesverfassung

dem Wohl des Kindes entsprechen, welches in erster Linie die Eltern zu beurteilen

haben. Weiter muss der von den Eltern erteilte Unterricht ausreichend sein und

von den Kantonen kontrolliert werden. Bei der Zulassung von Homeschooling

muss abgeklärt werden, ob die Grundrechte und die im kantonalen Recht

niedergeschriebenen Bildungsziele eingehalten werden können. Ist dies nicht der

Fall, ist ein Eingriff in die elterlichen Erziehungsrechte gerechtfertigt.

2.3.3 Fazit

Die Vereinigten Staaten sowie die Schweiz haben die Schulpflicht eingeführt.

Aufgrund des elterlichen Erziehungsrechts kann in beiden Ländern diese Pflicht

umgangen werden. Über dem elterlichen Erziehungsrecht und der

Religionsfreiheit steht jedoch das Wohl des Kindes. Wird dieses verletzt, kann das

Recht, die Kinder zu Hause zu unterrichten, in beiden Staaten entzogen werden.

Während die USA kaum Meldepflicht geschweige Bewilligungspflicht einfordert,

muss jede Familie sich in der Schweiz melden und in den meisten Kantonen eine

Bewilligung einholen. Die Ausführungen zeigen auch, dass Homeschooler in den

Vereinigten Staaten politische Hilfe geboten wird, hierzulande hingegen wird durch

strengere Regulationen das Homeschooling eher erschwert.

Reich (2012, S. 586), der die Situation von beiden Ländern aufführt, konkludiert

für die USA: „Für die Verfechter des „Homeschooling“ ist das elterliche Er-

ziehungsrecht ein eigentumsähnliches, praktisch absolutes, dem Staat

vorgegebenes und durch die Verfassung geschütztes Verfügungsrecht.“ Für die

17

Schweiz fasst er (ebd. S. 605) zusammen: „Ein ausnahmsloses Verbot des

„Homeschoolings“ ist daher mit dem elterlichen Erziehungsrecht (Art. 13 Abs. 1

BV; Art. 8 EMRK) und dem Kindeswohl (Art. 11 Abs. 1 BV) kaum je zu

vereinbaren.“

„Wie unterrichten Eltern ihre Kinder zu Hause?“ kann hier nicht beantwortet

werden, aber ich stelle die Hypothese auf:

Hypothese 2: In den restriktiven Staaten der USA sowie in der Schweiz haben

rechtliche Bedingungen einen Einfluss auf die Umgangsformen.

Dies wird sich im Kapitel 2.4 und in der Analyse der Interviews (Kapitel 4.2.1.1)

feststellen lassen.

Wie wird Homeschooling umgesetzt, wenn Eltern in den USA sich für Home-

schooling entschieden haben und wenn für Schweizer Eltern eine Bewilligung

ausgestellt wurde? Dieser Frage wird im nächsten Kapitel nachgegangen.

2.4 Formen des Unterrichts zu Hause

2.4.1 Überblick

Jede Familie gestaltet den Unterricht zu Hause anders. Eltern verfolgen dabei

unterschiedliche Konzepte, zum Beispiel die des traditionellen Unterrichts, die

Montessoripädagogik oder die des Freilernens. Diese können auch nicht strickt

von einander getrennt werden, aber sie geben Anhaltspunkte, nach welchen sich

Familien orientieren.

Wie im Kapitel der Begriffsdefinition aufgezeigt, beinhaltet Homeschooling alle

Formen von Unterricht zu Hause. Unter Formen verstehe ich pädagogische

Ansätze, die Eltern in ihrer Art von Unterricht verfolgen. Diese reichen vom

traditionellen Unterricht bis hin zum Freilernen.

Als erstes wird der „Traditionelle Unterricht“, dann das „Freilernen“, und schluss-

endlich die Pädagogik von Rudolf Steiner und von Maria Montessori vorgestellt.

Die Fragestellung „Wie unterrichten Eltern ihre Kinder zu Hause?“ wird hier

beleuchtet. Die Ausführungen machen Ansätze und Möglichkeiten deutlich. Die

Auseinandersetzung gibt eine Übersicht, aber noch keine konkreten Einblicke.

Kapitel 4 und 5 mit der Auswertung der Interviews werden dieses ermöglichen.

2.4.2 Traditioneller Unterricht

„The only education many of the parents have experienced has been the traditional

classroom. Consequently, many adopt the structure of a traditional school when

structuring home schools“ (Van Galen 1986, p. 208, zitiert nach Knowles 1988, p.

77). Knowles (1988, p. 77) zeigt auf, dass die meisten, die mit Homeschooling

beginnen, den traditionellen Unterricht, den sie von ihrer Schulzeit gewohnt sind,

übernehmen. Yusof (2015, p. 45) und (Zięba, 2015, S. 16) zählen einige Aspekte

18

auf, die zu einem solchen Alltag dazu gehören: Lehrpläne, Semesterpläne,

Stundenpläne, geregelte Lektionen, Schulbücher, Tests. Das Kind hat wenig

Mitspracherecht in der Materialauswahl - die Eltern bestimmen was wann gelernt

wird. Gemäss Thomas (1998, p. 44) stellen sich diese Art des Homeschoolings

auch die meisten Menschen vor, wenn sie von Homeschooling hören, und wird

von vielen Inspektoren erwartet.

Dieser pädagogische Ansatz stellt in dem von Ricci (2015, p. 314) aufgestelltem

Spannungsfeld die eine Seite dar. Die andere Seite ist die des Freilernen.

2.4.3 Freilernen/Unschooling

Der englische Ausdruck „Unschoooling“ wird im deutschen mit „Freilernen“

übersetzt (Zięba, 2015, S. 17). Bei diesem Ansatz steht laut der Autorin (ebd.) das

Interesse des Kindes im Vordergrund. Unschooler lassen ihre Kinder selbst

bestimmen, wo es beim Lernen langgeht. Dabei werden die Kinder nicht alleine

und unbeaufsichtigt gelassen, sondern die Eltern unterstützen die Interessen und

Stärken der Kinder. Griffith (1998, p. ix) erklärt, dass es beim Freilernen um ein

Lernen geht, das massgeschneidert auf die Bedürfnisse der Kinder eingeht. Die

Eltern vertrauen darauf, dass ihre Kinder lernen und lernen wollen.

Yusof (2015, p. 45) beschreibt diesen Ansatz als ein Lernen, das auf dem

momentanen Interesse des Kindes basiert. Die Rolle der Eltern besteht in der

Bereitstellung einer stimulierenden Lernumgebung. Weder Lehrplan, Stundenplan

noch Schulbücher, ausser das Kind wählt letzteres selbst, werden verwendet.

Diskussionsführungen auf aufkommende Fragen sind häufig anzutreffen. Thomas

(1998, p. 67) schreibt: „Informal learning at home is specific to home because little

if anything is prescribed. Children learn through living, from everyday experiences,

much as they did in infancy. “Er (ebd.) stellt das Lernen dem Kleinkindlernen

gleich. Gelernt wird durch Situationen im alltäglichen Leben.

Thomas und Pattison (2007, p. 5) bewiesen in ihrer Studie, dass viele Eltern mit

dem traditionellen Unterricht beginnen und dann auf informelle, freiere Ansätze,

wie die des Freilernen, umsteigen. Die beiden Autoren (ebd., p. 7) listen, basierend

auf ihren Untersuchungen, zwei Bereiche auf, die die Entscheidung Richtung

freies Lernen beeinflussen. Einerseits sind es die eigenen negativen

Beobachtungen und Erfahrungen, die Eltern mit dem traditionellen Unterricht

machen, und zweitens die Reaktion von Kindern auf das strukturierte und direkte

Lernen. Viele Erwachsene beobachten, dass ihre Kinder viel in spontanen

Gesprächen und im Nachgehen ihrer eigenen Interessen lernen. Zu Hause können

Kinder viel eher abschalten, wenn sie keine Lust mehr haben. Viele Eltern sind

aufgrund des Widerstands der Kinder auf Unschooling umgestiegen.

Mit diesem Ansatz von Unterricht zu Hause ist gewährleistet, dass die Gunst der

Zeit genutzt werden kann (Thomas & Pattison, 2007, p. 5-7). Meistens gibt es

keine Stundenpläne und so können Phasen, in denen die Kinder zum Lernen bereit

sind, genutzt werden – auch Abende und Wochenenden. Gleichzeitig kann

19

abgebrochen werden, wenn sich ein Kind nicht mehr konzentrieren kann. Lernen

und tägliches Leben sind miteinander verwoben.

Laut den beiden Autoren (Thomas & Pattison, 2007, p. 8) realisieren Eltern die

Vorteile vom Unschooling, aber sie auch fürchten, dass die essentiellen

Basisfähig- und -fertigkeiten nicht garantiert sind. Diese sind beim Lernen im

Klassenraum, durch Texte, Teste etc. leichter beweisbar und ersichtlich. Es

braucht Mut, die Sicherheit des hoch professionalisierten Systems zu verlassen.

Folgend werden zwei Homeschoolansätze beschrieben, die sich zwischen den

beiden Polen von traditionellem Unterricht und Freilernen bewegen (Ricci, 2015,

p. 314). Die Pädagogik von Rudolf Steiner und Maria Montessori werden hier

näher beschrieben, weil die Mutter von Familie 1 eine Montessorieausbildung als

Lehrerin hat und die Mutter von Familie 2 eine Waldorfkindergärtnerin ist.

2.4.4 Umsetzung zweier Pädagogik-Ansätze

2.4.4.1 Waldorfpädagogik Rudolf Steiner

Ullrich (2015, S. 16-17+31-53) führt in seiner kritischen Einführung in die

Waldorfpädagogik einige charakteristische Merkmale dieser Pädagogik auf.

Sie verfolgt das Ziel der sozialen Gerechtigkeit, indem sie das Prinzip der Auslese

durch eine Pädagogik der Förderung ersetzt (ebd.). Es gibt kein Sitzenbleiben. Der

vorhandene Lehrplan ist auf die seelischen und geistigen Veranlagungen und

Begabungen ausgerichtet. Unterricht ist demnach nicht „logisch“ aufgebaut,

sondern „genetisch“. Künstlerisch-handwerklicher Unterricht wird stark gefördert,

da dieser die wichtigen schöpferischen Fähigkeiten und Erlebniskräfte unterstützt.

Der Unterricht ist von Anfang an auf das Ziel der inneren menschlichen Freiheit

hin orientiert. Der Lehrplan orientiert sich folglich an der Entwicklung des Kindes.

Religiöse Werte, wie Dankbarkeit, Vertrauen, Ehrfurcht und Staunen sowie ein

lebendiges Gefühl für die göttlichen Kräfte, welche hinter den materiellen

Erscheinungsformen der Welt stehen, sind Erziehungsziele.

2.4.4.2 Maria Montessori Pädagogik

Anstelle einer reinen Wissensvermittlung sollen allgemeine Lebensfertigkeiten

geübt werden (Zięba, 2015). Montessoris Slogan lautet: „Hilf es mir selbst zu tun.“

Montessori (1870-1952, S. 7) schreibt in ihren Grundlagen zu ihrer Pädagogik,

dass in vielen Studien von einem Former des Charakters des Kindes ausgegangen

wird, aber der schöpferischen Kraft des Kindes kaum Beachtung geschenkt wird.

Ihrer Meinung nach ist das Kind selbst der Bildner seiner Persönlichkeit - dies

anhand seines schöpferischen Willens. Der Erwachsene hat die Pflicht, darauf zu

achten, dass dieser Formung kein Schaden zugefügt wird. Weiter ist in ihrer

Pädagogik (ebd., S. 12-13) die Bewegung des Kindes von zentraler Bedeutung.

Beobachten und Hören alleine reichen nicht, um sich Dinge merken zu können

oder zu denken. Deshalb muss die Umgebung stimmen, sprich Kinder werden

nicht in enge Stühle gezwängt. Die Umgebung spielt auch eine wichtige Rolle bei

20

der Arbeit/Aktivität. Die Autorin (ebd., S. 17+ 21) schreibt, dass keine erzwungene

Arbeit stattfindet. Das heisst aber nicht, dass dem Kind alles gewährt wird.

Lernumgebungen sind reich an interessanten Aktivitätsmomenten und an

Arbeitswegen, die höhere Dinge aufweisen, als man bis jetzt Kindern zumutet.

Solche Umgebungen können nur von der Lehrerin oder dem Lehrer, und dies mit

grosser Sorgfalt und wachsamer und abwartender Seele, hergestellt werden.

2.4.5 Fazit

Jede Familie hat ihren eigenen Stil, wie sie Homeschooling umsetzt. Sei dies

geführter, traditioneller Unterricht oder ein weniger restriktiver Unterricht, wie das

Freilernen. Zurückzuführen ist dies auf die persönlichen pädagogischen,

philosophischen und religiösen Ansätze einer Familie (Zięba, 2015, S. 15).

(Zięba, 2015, S. 15) und Thomas und Pattison (2007, p. 5) zeigen, dass sich

Ansatzweisen und Umsetzungen von Homeschooling innerhalb der Familie

ändern können. Dies aufgrund von Desinteresse der Kinder an formalen Lektionen

und die dadurch gewonnenen Beobachtungen und Erfahrungen der Eltern. Home-

schooling ist eine bewegliche Sache (Zięba, 2015, S. 15). Eltern machen ihre

Erfahrungen und entfalten und entwickeln sich auf die eine oder andere Weise.

Die Fragestellung „Wie unterrichten Eltern ihre Eltern?“ kann hier teilweise beant-

wortet werden. Als erstes muss jedoch kurz auf das Wort „unterrichten“ einge-

gangen werden. Der Duden (2018) definiert „unterrichten“ als Kenntnisse

vermitteln, ein bestimmtes Fach lehren, jemandem Unterricht geben oder

jemandem Unterricht erteilen. Wie in dem Homeschoolingansatz „Freilernen“ sich

gezeigt hat, stehen die Eltern nicht neben dem Kind und vermitteln Kenntnisse

oder lehren dem Kind innerhalb eines Lehrplanes, einer Stundentafel Fächer,

sondern das Kind, lernt indem es lebt, indem es den Alltag meistert und sich

dessen Herausforderungen stellt. Diese Ausführungen leiten zur folgenden

Annahme:

Hypothese 3: Die Verwendung des Begriffes „unterrichten“ in der Fragestellung ist

falsch gewählt.

Im Kapitel 4.2.1.4 wird diese Hypothese diskutiert.

„Wie unterrichten ihre Eltern zu Hause?“ lässt sich insofern beantworten, dass

Eltern aufgrund der genannten Überlegungen die eine oder die andere Methode

mehr oder weniger umsetzen. Dies kann von geregeltem Unterricht bis hin zur

völligen Freiheit von Regeln und Bindungen reichen. Wie dies konkret im Alltag

aussieht, ist mit der bisherigen Auseinandersetzung noch nicht klar ersichtlich.

21

3 Methode

Dieses Kapitel setzt sich mit der sozialwissenschaftlichen Forschungsmethode

"Grounded Theory" von Glaser und Strauss (2005) auseinander. Anhand von

Ausführungen von Boehm (1994) und Struebing (2014) werden die

Ausgangspunkte Pragmatismus und symbolischer Interaktionismus und die

Vorgehensweisen des Codierens beschrieben. Weiter erhält die Leserin, der Leser

Einblicke in die Auswahl der Untersuchungspersonen, in die Konstruktion der

Interviewfragen und die Datenauswertung.

Die Fragestellung "Wie unterrichten Familien ihre Kinder zu Hause?" wird in

diesem Kapitel nicht beantwortet, sondern es wird aufgezeigt, wie die methodisch

geleitete Beantwortung der Fragestellung erarbeitet wurde.

3.1 Grounded Theory

Grounded Theory (GT) übersetzt Boehm (1994, S. 121) als

gegenstandsverankerte Theorienbildung. Dies impliziert, dass es bei dieser

Theorie um die Bildung von bereichsspezifischen und nicht um universell gültige

Theorien und Modelle geht.

Der Pragmatismus und der Symbolische Interaktionismus seien als

Ausgangspunkt dieser Methode genannt (Boehm, 1994, S. 122). Der

Pragmatismus verfolgt Tatsachen und Ergebnisse und nicht deren Prinzipien.

„Wahr ist das, was sich durch seine praktischen Konsequenzen bewährt (Boehm,

1994, S. 122)“ und anhand von Nützlichkeit, Wert und Erfolg bewertet wird. Das,

was wahr ist, verändert sich, deshalb ist auch die Welt nichts Fertiges sondern sich

ständig Bildendes. Dieser Grundsatz ist für die von mir erhobenen Interviews

wichtig. Die von den interviewten Familien praktizierten Anwendungsformen von

Homeschooling können nicht als richtig oder falsch abgestempelt werden. Die

praktischen Konsequenzen zeigen, was nützlich und erfolgreich ist.

Der symbolische Interaktionismus pocht auf die Übernahme der Perspektive des

bzw. der Interaktionspartner (ebd.). Die Perspektiven der fünf in dieser Arbeit

interviewten Familien stehen im Zentrum.

Die Grounded Theory nimmt Gedanken des Pragmatismus und des symbolischen

Interaktionismus auf, die sich in der Konzentration auf Teilbereiche der (sozialen)

Wirklichkeit, in der Betonung der Erfahrungen und in der Betonung von

Entwicklung und Prozessen (ebd.) finden.

22

3.2 Datenerhebung

3.2.1 Auswahl und Beschreibung der Untersuchungspersonen

Es wurden 2 Familien aus den Vereinigten Staaten und 3 Familien aus der

Schweiz interviewt. Familie 4 aus den Staaten ist eine befreundete Familie von mir

und bei Familie 5 verbrachte ich 2010 ein Austauschjahr. Die drei Schweizer

Familien (Familien 1-3) wurden aufgrund eines Homeschooling Bildungstag (21.

Oktober 2017) in Brugg in die Auswahl genommen. Familie 3 habe ich direkt an

diesem Bildungstag gefragt. Die anderen zwei wurden anhand eines von mir

erbetenen Verteilermails des Bildungstagveranstalters an Homeschoolfamilien im

Kanton Aargau angefragt. Dabei habe ich den beiden Familien, die sich als erstes

meldeten, zugesagt. Aus den anfänglich zwei Schweizer Familien wurden es drei.

Auf Basis ihrer E-Mails, mit kurzen Beschrieben über ihre Homeschoolformen,

entschied ich mich für eine dritte Familie. Eine dritte, sich von den anderen

unterscheidende Form, ist eine Bereicherung für die Arbeit.

Für die Auswahl der Schweizer Untersuchungspersonen galt, dass sie alle im

Kanton Aargau wohnen. Da wie in Kapitel 2.3.2 deutlich wird, jeder Kanton andere

Vorgaben bezüglich der Bewilligungs-, Meldungs- und Lehrerpatentpflichten hat,

sollten für die Datenerhebung möglichst gleiche rechtliche Voraussetzungen

bestehen.

Da in den Vereinigten Staaten ebenfalls jeder Staat Homeschooling anders

handhabt, wäre es von Vorteil gewesen, Familien aus dem gleichen Staat zu

interviewen. Ich musste jedoch die Familien nehmen, die mir zur Verfügung

standen. Familie 4 kommt aus einem vorgabenarmen Staat und Familie 5 aus

einem Staat ohne Vorgaben.

Weiter wäre ideal gewesen, wenn die fünf Familien alle zum jetzigen Zeitpunkt zu

Hause unterrichten. Familie 4 hat ihre Kinder jedoch in den 90er Jahren unter-

richtet. Im Nachhinein war eine zurückblickende Perspektive ebenso bereichernd.

Weitere Beschreibungen sind den Transkriptionseinleitungen zu entnehmen.

3.2.2 Forschungsinstrument

Als Forschungsinstrument galt ein Interviewleitfaden. Die Fragen ergaben sich

während der Bearbeitung des Theorieteils (Kapitel 2). Aufgrund den E-

Mailbeschrieben sind die letzten Fragen individuell auf die Familien abgestimmt.

3.2.3 Ablauf der Durchführung

Bei jeder Familie verlief die Durchführung ähnlich. Begonnen wurde mit den

Schweizer Familien. Zu diesen bin ich nach Hause eingeladen worden. Nach einer

kurzen Kennenlernphase wurde das Interview anhand des Leitfadens geführt. Sich

während des Gesprächs ergebende Fragen wurden miteinbezogen. Die Interviews

23

mit den Familien in den USA wurden per Telefonat geführt. Auch hier gab es eine

kurze Aufwärmphase und dann das Interview.

Weitere Beschreibungen sind den Transkriptionseinleitungen zu entnehmen.

3.3 Datenauswertung

3.3.1 Transkription

Als Grundlage für die Datenauswertung dienen die vollständigen Transkriptionen

von fünf Interviews (siehe Anhang 8.4.3). Mundart wurde in normales

Schriftdeutsch übertragen, wobei sich die Anpassung auf ein Minimum reduzierte.

Das Englisch wurde beibehalten. Transkribiert wurde nach den Vorgaben von

Bruesemeister (2008) (siehe Anhang 8.4.2 „Tabelle Transkriptionsregeln).

Um die Anonymisierung zu gewährleisten, wurden die Namen der Befragten mit

einem Pseudonym wiedergegeben. Für die Namen von den Kindern wurden

Buchstaben gewählt und ihre Relation in Doppelklammern notiert. Interpunktionen

bezeichnen nach diesen Regeln (Bruesemeister, 2008) die Zeitdauer des

Absenkens der Stimme. Da dieser Punkt nicht aufgenommen wurde, weil für die

Auswertung nicht relevant, finden sich keine Interpunktionen.

3.3.2 Festlegung des Datenmaterials

Struebing (2014, S. 11-12) hebt die für die GT charakterisierende zeitliche

Parallelität und wechselseitige funktionale Abhängigkeit der Prozesse von

Datenerhebung, -analyse und Theoriebildung hervor. Daten erheben, Daten

analysieren und Theorien bilden wechseln sich ab und stellen den Start- und

Schlusspunkt dar. Dieser Prozess zeigt sich bei dieser Arbeit beispielsweis

zwischen Kapitel 4.1 (Offenes Codieren) und 4.2 (Axiales Codieren). Beim offenen

Codieren wurden erste Verbindungen festgestellt. Nach weiterem Analysieren

konnten beim axialen Codieren diese Verbindungen vertieft oder verworfen

werden.

Eine wichtige Eigenschaft der Grounded Theorie ist die Wechselbeziehung

zwischen dem Gegenstand und dem sich damit forschend befassenden Akteur

(Struebing, 2014, S. 11-12). Die Forscherin, der Forscher ist nach dieser

Auffassung nie allein neutrale Beobachterin, neutraler Beobachter, sondern

zwangsläufig eine Interpretin, ein Interpret ihrer, seiner erhobenen Daten und

Entscheidungsträgerin, Entscheidungsträger der theoretischen Argumentation.

Das führt dazu, dass das Produkt subjektiv geprägt ist. Dies zeigt sich in dieser

Arbeit, indem ich beispielsweise den Schwerpunkt auf „nur“ zwei

Anwendungsformen von Unterricht zu Hause gelegt habe oder „nur“ die Rolle des

Staates und der Mutter analysiert habe. Es gäbe vielleicht noch andere

Perspektiven, die die Anwendungsformen beeinflussen.

24

Diese Subjektivität spielt wiederum eine Rolle, wenn Strauss die beschriebenen

analytischen Verfahren nicht als Regelwerk sieht, sondern als Vorschläge, aus

denen Forscherinnen und Forscher, vor dem Hintergrund des konkreten

Forschungskontext, dem eigenen Arbeitsrhythmus und den persönlichen

Erfahrungen, eine eigene Forschungspraxis entwickeln (Struebing, 2014, S. 11-

12). Dies sollte jedoch nicht als Freibrief verstanden werden. Aus den Vorschlägen

gehen bestimmte auszuführende Operationen, wie das Codieren oder das

Schreiben von Memos hervor. Diese werden im nächsten Kapitel beschrieben. Zu

meiner eigenen Forschungspraxis gehörten ebenfalls Mindmaps, die der

Übersichtlichkeit und der Verbindungsherstellung zwischen Konzepten dienten.

3.3.3 Analyseverfahren

3.3.3.1 Codieren

Das Herzstück der Grounded Theory ist das theoretische Codieren (Boehm, 1994,

S. 125). Struebing (2014, S. 16) zeigt im Vergleich zu anderen

Forschungsverfahren, dass bei der GT noch keine theoretische Rahmung

(Konzepte, Eigenschaften etc.) besteht und diese erst im Forschungsprozess

erarbeitet wird. Codieren versteht sich als Prozess der Entwicklung von Konzepten

anhand von empirischen Materialien. Ein Code ist in diesem Zusammenhang ein

benanntes Konzept (Boehm, 1994, S. 125). Die vorhandenen Daten werden

untersucht, ob sie zum interessierenden Phänomen Indikatoren enthalten und

wenn ja, wird daraus ein potenzielles, zu diesem Zeitpunkt noch ein vorläufiges

Konzept. Das Konzept wird benannt und näher erläutert sowie diskutiert. Als

Ergebnis liegt eine Liste von Begriffen und erläutertem Text vor.

Es werden drei Typen des Codierens unterschieden: Das offene Codieren, das

axiale Codieren und das selektive Codieren.

3.3.3.2 Offenes Codieren

Der Fokus liegt auf einzelnen Textpassagen und damit auf einer Feinanalyse von

einzelnen Phasen, immer mit dem Ziel, Indikatoren für das Phänomen zu finden

(Boehm, 1994, S. 127-129). Die Textstelle wird dabei mit „theoriegenerierenden“

Fragen befragt. Dazu gehören beispielsweise: „Was? Worum geht es hier?“,

„Warum? Welche Begründungen werden gegeben oder lassen sich erschließen?“

oder „Wozu? In welcher Absicht, zu welchem Zweck?“

Eine konkrete Liste von vorläufigen Codes mit deren Anmerkungen und

Verweisungen auf Phrasen entsteht (Boehm, 1994, S. 127-129).

3.3.3.3 Axiales Codieren

Das axiale Codieren dient der Verfeinerung und Differenzierung bereits

vorhandener Konzepte (Boehm, 1994, S. 130-134.). Diese Vertiefung verleiht den

Konzepten den Status von Kategorien. Diese werden in den Mittelpunkt gestellt

und um sie herum wird ein ausgearbeitetes und verfeinertes Beziehungsnetz

geknüpft.

25

Struebing (2014, S. 24) führt das von Strauss erarbeitete Codierparadigma, das

als Hilfestellung für das Knüpfen eines Beziehungsnetzes dient, aus: „Bei der

Analyse der Zusammenhänge zwischen Konzepten sollen dem Vorschlag zufolge

Fragen nach (1) Ursachen der zu untersuchenden (2) Phänomene, deren (3)

Kontext, relevanten (4) intervenierenden Bedingungen, phänomenbezogenen (5)

Handlungen und Strategien sowie deren (6) Konsequenzen in theoriegenerativer

Absicht an das Material herangetragen werden, [...]“. Nach diesem

Codierparadigma wurde in dieser Arbeit gearbeitet.

3.3.3.4 Selektives Codieren

Die Textinterpretation endet in einer gegenstandsverankerten Theorie (Boehm,

1994, S. 134-137). Memos, Codelisten, Netzwerke etc., welche theoretisch sortiert

und gewichtet wurden, dienen als Grundlage. Das zentrale Phänomen wird als

Kernkategorie bezeichnet. Wie wird dieses ermittelt? Zwei Möglichkeiten bieten

sich an: 1) Eine Achsenkategorie erfasst das zentrale Phänomen und bietet sich

als Kernkategorie an. Dies aufgrund seiner vielfältigen Relationen zu anderen

wichtigen Kategorien. 2) Das Phänomen wird in den Mittelpunkt gerückt, auf

welches sich mehrere Achsenkategorien beziehen. Eine neue Kategorie muss hier

gebildet werden, die eine vorhandene Kategorie entweder zusammenfasst oder

reformuliert.

Als Hilfe zur Identifikation der Kernkategorie dienen Fragen, wie „Worum geht es

hier?“, „Was habe ich durch die Untersuchung gelernt?“, „Was steht im

Mittelpunkt?“, „Welche Zusammenhänge bestehen?“ (ebd.).

Wurde die Kernkategorie festgelegt, werden andere relevante Kategorien

systematisch und schemageleitet, im Sinne eines Codierparadigmas, in

Beziehung zur Kernkategorie gesetzt (ebd.). Dann lassen sich Eigenschaften und

Dimensionen der Relationen auf Regelmässigkeiten und Muster vergleichen.

3.3.3.5 Theoretische Memos

Memos dienen späterer Strukturierung der Auswertung. Anmerkungen zu Codes

und übergreifende Zusammenhänge werden hier dokumentiert. Von Beginn an

werden diese geführt und ebenso überarbeitet. Dies hilft, den Überblick nicht zu

verlieren und zu sortieren, welche Konzepte besonders relevant für die

Fragestellung scheinen und dementsprechend vertieft analysiert werden sollten.

Die übergreifenden Zusammenhänge zwischen den Kategorien werden als

Hypothesen formuliert.

3.4 Zusammenfassung

Mit Hilfe eines Interviewleitfadens wurden für die Beantwortung der Fragestellung

"Wie unterrichten Eltern ihre Kinder zu Hause?" Daten geliefert, die dann anhand

offenem, axialem und selektivem Codieren analysiert und in Zusammenhang

gestellt wurden.

26

4 Ergebnisse, Auswertung und Darstellung

4.1 Offenes Codieren

4.1.1 Auswertung

Am Ende des offenen Codierens stehen sechs Phänomene fest: 1) Beweggründe,

3) Eigene Schulzeit, 3) persönliche Werte/Einstellungen, 4) Lernverständnis, 5)

Methoden und 6) Staat. Zu diesen gehören verschieden Konzepte.

Diese sechs Phänomene und Konzepte entstanden durch das Befragen des

Textes anhand oben beschriebener W-Fragen und durch das Analysieren von

kleinen Textsegmenten. Die Konzepte wurden dann verglichen und den

erschlossenen Phänomenen zu geordnet.

Der nächste Schritt bestand darin, nach ursächlichen und auswirkenden Verbin-

dungen zwischen den Konzepten zu suchen und anhand diesen dann Konzepte

mit zentraler Bedeutung zu bestimmen (Boehm, 1994, S. 130).

Es folgt eine Darstellung dieser Ergebnisse. Siehe Anhang 8.1 für das betreffende

Codiermemo, das entsprechende Mindmap und die dazugehörende Tabelle.

4.1.2 Ergebnisse

Die Visualisierung lässt erkennen, dass vier Konzepte von zentraler Bedeutung

sind. Ersichtlich ist dies, weil zahlreiche Pfeile zu diesen Konzepten hinführen oder

von ihnen wegführen, sprich, zu diesen vier Konzepten bestehen mehrere Verbin-

dungen. Dies, weil diese Konzepte einerseits Konsequenzen oder ursächliche

Bedingungen von anderen Konzepten darstellen. Bei diesen vier Konzepten mit

zentraler Bedeutung handelt es sich um: 1) Die Rolle der Mutter, 2) Lernen durch

Vorgaben, 3) Lernen durch Umgebung und 4) Komplikationen mit dem Staat.

Genaue Beschreibungen der Konzepte und wie sie miteinander

zusammenhängen, wird im axialen Codieren diskutiert, hier wird auf die ersten

Verbindungen eingegangen (siehe Tabelle „Zentrale Konzepte“ (Anhang 8.1.3)).

Es zeigt sich, dass einige Konzepte Einfluss auf alle vier oder vereinzelte zentrale

Konzepte haben. Dazu gehören „Lernen findet überall statt“, „Individualisieren“,

„Persönliche Bedingungen der Eltern“, „Auflagen für Homeschoolfamilien“,

„Methoden ändern sich“. Diese Verbindungen geben erste Hinweise für das axiale

Codieren, denn dort wird nach Zusammenhängen zwischen den zentralen

Konzepten (später Achsenkategorien) gesucht (Boehm, 1994, S. 130).

Es gibt auch Verknüpfungen, die indirekt eines der vier zentralen Konzepte be-

einflusst, z. B. das Konzept „Aufgaben des Staates“. Es beeinflusst die „Auflagen

für Homeschoolfamilien“ und dies wirkt sich auf das Konzept „Komplikationen mit

dem Staat“ oder „Lernen durch Umgebung“ aus. Insbesondere auf das Konzept

„Komplikationen mit dem Staat“ verweisen viele Konzepte, darunter

27

„Individualisieren“, „Vertrauen in das Lernen“ oder „Lernen findet überall statt“.

Auch diese Erkenntnisse sind wichtig für das axiale Codieren.

Weiter ist auffällig, dass viele Konzepte auf das zentrale Konzept „Rolle der Mutter“

hinweisen und das wiederum auf die zentralen Konzepte „Lernen durch Vorgaben“

und „Lernen durch Umgebung“. Viele der Konzepte, die mit dem zentralen Konzept

„Rolle der Mutter“ in Verbindung stehen, verweisen ebenfalls auf das zentrale

Konzept „Konflikte mit dem Staat“.

4.1.3 Schlussfolgerung

Aus den Ergebnissen der Verbindungen ergeben sich zwei Hypothesen:

Hypothese 4: Die Rolle der Mutter und die Rolle des Staates sind

ausschlaggebend für die Umsetzung von Unterricht.

Hypothese 5: Die Rolle der Mutter und die Rolle des Staates stehen in einem

Spannungsverhältnis zueinander.

In den Hypothesenformulierungen wurde anstatt des Konzepts „Komplikation mit

dem Staat“ „Die Rolle des Staates“ verwendet; dies weil die Komplikationen auf

die Rolle des Staates zurückzuführen sind. Die Formulierung „Rolle des Staates“

ist neutraler und erlaubt das zentrale Konzept weiter zu fassen, sprich

differenziertere Konzepte hinzuzunehmen.

Beim axialen Codieren werden diese vier zentralen Konzepte vertiefter zueinander

in Beziehung gesetzt und analysiert. Nach Boehm (1994, S. 130) verleiht diese

Vernetzung den Konzepten den Status Achsenkategorie.

4.2 Axiales Codieren

4.2.1 Auswertung und Ergebnisse

Folgende Auswertung wird anhand des Codierparadigma nach Strauss

vorgenommen (vgl. Boehm, 1994, S. 131). Dabei stellen sich Fragen nach

Ursachen, Konsequenzen, Handlungen zum Umgang und Kontextbedingungen

der vorliegenden Achsenkategorien (ebd.). Jede der vier Achsenkategoiren wird

in sich verglichen und analysiert, aber auch in Beziehung zu anderen

Achsenkategorien gesetzt (ebd. S. 131). Im Anhang (8.2) befinden sich das

Codiermemo „Axiale Codiermemo“ und die entsprechenden Mindmaps.

4.2.1.1 Rolle des Staats

Wie Kapitel 2.3 veranschaulicht basieren die Aufgaben des Staats auf den

Verfassungsartikeln. Insbesondere der Artikel 62 ist für die

Homeschoolinghandhabung in der Schweiz von Bedeutung, das heisst der Kanton

stellt Auflagen für die Familien auf. Jede einzelne wurde von den Familien 1-3

(Familie 1, 2017, S. 4+11-13, Familie 2, 2017, S. 8-10, Familie 3, 2017, S. 11)

bestätigt.

28

Der Kanton Aargau verpflichtet die Eltern, Nachweis über genügenden Unterrichts

zu erbringen (Staatskanzlei Aargau, 2012). Er versteht darunter den

regelmässigen, strukturierten Unterricht, Leistungsnachweise der Kinder und die

Lehr-planeinhaltung. Die Eltern unterstehen der Schulpflege, welche diesen

Unterricht überprüfen kann. Kapitel 5.2 führt die daraus folgenden Konflikte für den

Unterricht im Alltag auf.

Die Verordnung über die Volksschule besagt im Art. 34 (Verordnung über die

Volksschule, 2018, Abs. 1+4), dass die Bildungsziele jener der öffentlichen Schule

entsprechen. Die Verordnungen verlangen, bei bis zu zwei zu unterrichtenden

Kindern zwei Stunden strukturierten Unterricht, und dies fünf Mal pro Woche.

Planungen, Umsetzungen und Zielerreichung werden regelmässig von einer durch

das Departement Bildung, Kultur und Sport beauftragten Person überprüft. Das

Departement kann von den Eltern eine Unterzeichnung der schriftlichen

Vereinbarung über Modalitäten verlangen.

Diese Auflagen bewirken, dass die Mutter eher eine traditionelle Rolle (Kapitel

4.2.1.2) einnimmt. Dies zeigt sich bei Familie 1 (2017, S. 3), indem die Mutter den

Kindern teilweise Aufgaben stellt; in Familie 2 (2017, S. 4) ein Wochenplan

aufgestellt wird; bei Familie 3 (2017, S. 5) nach einem Stundenplan gearbeitet wird

und die Lehrmittel werden durchgearbeitet. Die genannten Komponenten sind laut

Yusof (2015, p. 45) und Zięba (2015, S. 15) Bestandteile traditionellen Unterrichts.

Es lässt daraus schliessen, dass staatliche Auflagen Auswirkungen auf den

Unterricht zu Hause haben.

In den USA kommt es, wie auch in der Schweiz, auf den Staat darauf an, ob und

was für Auflagen er auferlegt. Familie 4 aus den USA erteilte Homeschooling in

Montana, einem Staat mit niedrigen Vorgaben, welcher eine professionelle Ein-

schätzung der Leistungen der Kinder verlangt (Basham et al, 2007, S. 5). Dies

führt bei Familie 4 (2017, p. 3+6) dazu, dass am Ende eines Lernkapitels ein Test

durchgeführt und dieser bewertet wurde. Diese Vorgaben beeinflussen auch hier

das Unterrichtsgeschehen.

In der Schweiz und in den restriktiven Staaten der USA haben, wie die Analyse

der Interviews zeigt, rechtliche Bedingungen Einfluss auf die Umgangsformen.

Deshalb kann Hypothese 2 angenommen werden.

Hypothese 2: In den restriktiven Staaten der USA sowie in der Schweiz haben

rechtliche Bedingungen einen Einfluss auf die Umgangsformen.

Familie 5 wohnt im Staat Alaska, der keine Vorgaben hat (Home School Legal

Defense Association, 2018, a), sprich Staat und Familie sind kaum im Kontakt.

Dies zeigt sich auch darin, dass sich Familie 5 nicht einem Homeschoolprogramm

verpflichten muss. Diese Familie (5, 2017, p. 5-6) ist jedoch Mitglied des

Programmes „Classical Conversation“. Gründe für diese Mitgliedschaft könnten

die gleich angesprochen Punkte wie, finanzielle Unterstützung, aber auch

Unterstützung einerseits in methodischen Fragen der Mutter und anderseits in

Kursangeboten für Kinder sein. Laut Familie 5 (2017, p. 6) unterstütz der Staat

29

Alaska Homeschooling in finanziellen und methodischen Bereichen grosszügig,

sei dies in der Finanzierung von Lehrmitteln, in Kursen für die Eltern oder in der

Bereitstellung von Kursen und Programmen für die Kinder.

Hier zeigt sich ein Unterschied zwischen Schweiz und USA. Während in der

Schweiz weder finanzielle noch methodische Unterstützung vom Staat besteht

(Staatskanzlei Aargau, 2012), gibt es in den USA verschiedene Organisationen,

darunter die Christian Liberty Academy von Familie 4 und die Classical

Conversation von Familie 5, die Homeschooler Hilfestellungen geben (Home

School Legal Defence Association, 2018, b). Diese Organisationen stellen

Curricula mit verschiedenen Programmen zur Verfügung. Als Familie kann man

ganze zusammengestellte Lehrpläne wählen oder aber auch nur ausgewählte

Programme, wie zum Beispiel ein Mathematikarrangement. Die Organisationen

unterscheiden sich in unterschiedlichen Lernmethoden, Glaubensvorstellungen

etc. Gabb (2004, p. 19) weist darauf hin, dass auch das Internet eine Menge an

vorgefertigten Lehr- und Lernarrangements zur Verfügung stellt.

Eine Diskrepanz zeigt sich in der Rolle des Staates Alaskas. Basham et al. (2007,

S. 5) führen in ihren Auslegungen auf, dass bei freizügigen Staaten der Vereinigten

Staaten, wozu Alaska gehört, die Familien mit dem Staat keine Berührungspunkte

haben. Das Gesetz betreffend Homeschooling in Alaska besagt ebenso, dass es

keine Auflagen im Sinne von Meldepflicht, Bewilligungspflicht, Tests oder

Lehrerdiplom gibt (Home School Legal Defense Association, 2018c). Familie 5

(2017, p. 5) sagt jedoch, dass sie jedes Semester einen blue book test, einen vom

örtlichen Schulleiter, von der örtlichen Schulleiterin durchgeführten Test, schreiben

müssen. Ein Hinweis für diese Problematik könnte die christliche Organisation

„Classical Conversation“, sein. In Alaska gibt es die Option, Homeschooling in

einer religiösen Privatschule durchzuführen, welche standardisierte Tests

durchführen und diese dem Bildungsdepartement des Staates vorweisen müssen

(Home School Legal Defense Association, 2018c). Die Lehrperson, der die Mutter

von Familie 5 (2017, p. 7) unterstellt ist, ist eine staatliche Auftragsnehmerin.

Obwohl diese Lehrperson unabhängig sein darf, muss sie bestimmte staatliche

Standards einhalten. Eine solche Auflage könnte das Verlangen nach

standardisierten Tests sein. Durch das Programm Classical Conversation sind die

Mutter und die Lehrperson in Kontakt getreten. Die Tatsache, dass die Mutter sich

dazu entschieden hat, unter einer staatlichen Lehrperson zu sein, könnte als

Konsequenz haben, dass ihre Kinder deshalb diese Tests schreiben müssen.

Trotz allem bleibt der Mutter die vom Staat Alaska gegebene Freiheit: „[...] I love

the freedom if I wanna to just stay with myself and not have to have any contact

with them [state] I don’t have to I can just do it on my own if I want and that freedom

is important to me [...].“ von Familie 5 (2017, p. 6).

4.2.1.2 Rolle der Mutter

Alle fünf Familien (1, 2017, S. 16; 2, 2017, S. 10; 3, 2017, 12; 4, 2017, p. 9; 5,

2017, p. 8) haben sagten, dass die Mutter für das Homeschooling verantwortlich

ist, deshalb wird von der Rolle der Mutter gesprochen.

30

Nebst staatlichen Einflussfaktoren auf die Rollenidentifizierung der Mutter zeigt die

Analyse, dass persönliche Gründe eine Rolle spielen. Diese Gründe führen

hauptsächlich zu zwei unterschiedlichen Rolleneinnahmen, nämlich: Die Mutter als

Inhalts- und Methodenvermittlerin und die Mutter als Lernbegleiterin. Knowles

(1988, p. 69+72-73) legt in seinem Modell, dem Biographical Transformation

Model, dar, dass die Eltern-Lehrer-Rollenidentifizierung mit der schulischen

Biographie der Eltern selbst zusammenhängt. Die Rollenidentifizierung setzt sich

aus vier Quellen zusammen: 1) Kindheitserfahrungen in der Familie, 2) Lehrer-

vorbildern, 3) Schulerinnerungen und 4) Bedeutende Persönlichkeiten und

Erfahrungen (Recherche, Weiterbildung, Austausch).

Auch die Rollen als Motivator und als Vorbild zeigten sich, sie werden jedoch nicht

thematisiert, da kaum Verbindungen zu ihnen hergestellt werden konnten.

Als erstes werden die beiden Rollen -die Mutter als Inhalts- und Methoden-

vermittlerin und die Mutter als Lernbegleiterin- vorgestellt und miteinander

verglichen. Zum Schluss werden noch einige Faktoren beschrieben, die ebenfalls

einen Einfluss haben.

Die Mutter als Inhalts- und Methodenvermittlerin

Thomas und Pattison (2007, p. 5) beschreiben eine Lehrperson als jemanden, der

die Kinder mit Aufgaben versorgt, Fragen stellt, um das Verständnis der Kinder zu

prüfen, korrigiert und benotet. Die Mutter als Inhalts- und Methodenvermittlerin

zeichnet sich aufgrund der Aussagen der Interviewten durch ihre Entscheidungs-

macht aus. Sie entscheidet, welche Lerninhalte durchgenommen werden, sie gibt

die Lehrmittel vor, sie stellt Aufgaben oder sie kontrolliert Leistungen. Familie 1-3

haben ausdrücklich diese Rolleneinnahme betont (Familie 3, 2017, S. 7; Familie

4, 2017, p. 3; Familie 5, 2017, p. 1-2). In einem gewissen Grad nimmt jede der 5

Mütter diese Rolle ein; Familie 3-5 jedoch stärker, während Familie 1 und 2 ohne

Vorgaben ihren Kindern mehr Freiraum geben würden (mehr dazu in den Kapiteln

4.2.1.4 und 5.2).

Die Analyse zeigt auf, dass 1) persönliche schulische und elterlichen Erfahrungen,

2) Vorstellungen von Lernen, Leistung, Struktur, Inhalten, ausreichendem

Unterricht sowie 3) eigene Kompetenzaneignung diese Rolleneinnahme

beeinflussen. Alle drei Faktoren bestätigen das Modell von Knowles (1988).

Die Mutter als Lernbegleiterin

Die Mutter als Lernbegleitung lässt ihre Kinder selbst bestimmen, wo es beim

Lernen langgeht (Zięba, 2015, S. 17). Dabei werden die Kinder nicht alleine und

unbeaufsichtigt gelassen, sondern die Eltern unterstützen die Interessen und

Stärken der Kinder. Die befragten Familien 1 und 2 (2017, S. 12; 2017, S. 8)

definieren ihre Rolle als aktive Person im Hintergrund: sie beobachtet die Kinder,

ist wachsam und stellt dem Entwicklungsstand und den Interessen entsprechende

Materialien zur Verfügung. Dies können Bücher, Gegenstände, aber auch

Ausflüge sein. Sie ist für die Kinder immer da, wenn diese Fragen haben, aber sie

sitzt nicht daneben. Letzten Punkt betonen auch Familien 3-5. Eschelmueller

31

(2017, S. 13) erklärt, dass es Familien gibt, die Unterricht ähnlich wie in der

Regelschule durchführen, die Kinder allerdings weitgehend selbständig arbeiten

lassen.

Verglichen mit der Mutter als Inhalts- und Methodenvermittlerin spielen hier andere

persönliche Gründe für die Rollenidentifikation mit. Die Analyse zeigt, dass vor

allem Prinzipien wie „Vertrauen in das Lernen“, „Lernen findet überall statt“, oder

„interessebasiertes Lernen“ diese Rolleneinnahme beeinflussen. Hier kann das

Modell von Knowles (1988) nicht vollumfänglich bestätigt werden, da es die

Komponente „Einflussfaktoren während der Umsetzung von Homeschooling“ nicht

beinhaltet. Familie 1 (2017, S. 3-4) erklärt, dass sie erst im Verlaufe des Home-

schooling gemerkt hat, wenn sie sich an den Interessen ihrer Kinder orientiert und

ihnen nicht Aufgaben aufzwängt, das Lernen automatisch funktioniert. Mit dieser

Erfahrung erlangte sie Vertrauen in das Lernen der Kinder. Diesen Prozess der

Realisierung und Anpassung aufgrund von Widerstand des Kindes bestätigen

Thomas und Pattison (2007, p. 5).

Die beiden Rollen im Vergleich

Bei der Rolleneinnahme geht es zuerst einmal um persönliche Werte, Ein-

stellungen und Verständnisse, die sehr individuell sind (Van Galen, 1991, S. 63-

76), hat jedoch in ihren Studien auch ähnliche Tendenzen festgestellt, die sich in

zwei Gruppen zusammenfassen lassen: Ideologen und Pädagogen. Van Galen

(ebd.) macht darauf aufmerksam, können diese Gruppen nicht als eigenständig

und abgesondert gesehen werden. Ideologisch geprägte Eltern zeichnen sich

weniger durch gewählte Unterrichtsmethoden, sondern vielmehr durch die

Inhaltsvermittlung aus. Während die Pädagogen die Art und Weise, wie ein Kind

lernt, in den Mittelpunkt stellen.

Es wird hier vermutet, dass gewisse Ähnlichkeiten zwischen den in der Analyse

erforschten Rollenbildern „Mutter als Inhalts- und Methodenvermittlerin“ und

„Mutter als Lernbegleitung“ und den von Van Galen (ebd.) aufgestellten Gruppen

„Ideologen“ und „Pädagogen“ bestehen.

Die Kontrolle von Inhalten wird von Van Galen (1991, S. 66-71) als typisches

Merkmal ideologisch geprägter Müttern bezeichnet. Familie 4 und 5 gehören zu

diesen. Sie begründen ihre Entscheidung, die Kinder aus der Schule genommen

zu haben, wie im Falle von Familie 4 (2017, p. 1-2), aufgrund sexueller Inhalts-

vermittlungen. Familie 5 (2017, p. 3) hat ihre Kinder erst gar nicht in die Schule

geschickt, da sie ihren Kindern sonst den in der Schule gelehrten „Müll“ (ebd. p. 3)

immer „entleeren“ müsste. Im Alltag werden deshalb erstens von der Mutter als

Inhalts- und Methodenvermittlerin Programme und Lehrmittel gewählt und

zweitens sind diese christlicher Natur. Es zeigt sich, dass die persönliche

Einstellung der Familien sich in der Lehrmittelwahl widerspiegelt.

Nicht aus religiösen und inhaltsvermittelnden Gründen, aber auch aufgrund von

für Ideologen kennzeichnenden Merkmalen, wie die Stärkung der Familie oder

Wertevorstellungen (Van Galen, 1988, S. 55), kann Familie 3 (2017, S. 1-4) den

ideologisch geprägten Familien zugeteilt werden. Sie hat ihre Kinder aus der

32

Schule genommen, weil erstens und vor allem für sie die Präsenzzeit an der

Schule zu gross war, was das Familienleben erschwerte, zweitens die Kinder

durch die verschiedenen Verhaltensweisen von anderen Kindern und

Lehrpersonen verunsichert wurden und drittens weil die Mutter den Eindruck hat,

wenn ihre Kinder in der Schule sind, ihr Einfluss stark reduziert wird.

Die Bedürfnisse und Interessen des Kindes im Vordergrund und die Mutter als

Lernbegleiterin im Hintergrund entspricht hingegen einem pädagogischen

Verständnis. Bei Pädagogen ist das Individuelle des Kindes, seine Interessen im

Vordergrund. Die Beweggründe von Familie 1 und 2 für Homeschooling basieren

auf diesen pädagogischen Ansätzen. Die Charakteren der Kinder sind der Grund,

sie aus der Schule genommen zu haben; das Schulsystem im Sinne von:

Stillsitzen, herumkommandiert werden, keine Zeit zum Spielen (Familie 1, 2017,

S. 1-2) oder gehindert werden im Leselernen (Familie 2, 2018, S. 2) hat zu diesen

Kindern nicht gepasst. Wie Van Galen (1988) kritisieren Familie 1 und 2, dass die

Entfaltung des Intellekts und der Kreativität gehindert wird.

Auch der Vertrauensaspekt spielt hier eine grosse Rolle: die Eltern vertrauen dem

angeborenen Wunsch ihres Kindes zu lernen (Van Galen, 1988, S. 55). Beide

Familien (Familie 1, 2017, S. 3; Familie 2, 2017, S. 5) betonen dies ausdrücklich.

Die Mutter hat dabei eine begleitende Rolle und bringt die Inhalte nicht bei. Das

Kind lernt das, wozu es im Moment bereit ist. Yusof (2015, p. 45) beschreibt diesen

Ansatz als des Lernens basierend auf momentanen Interessen. In Familie 1 (2017,

S. 4-6) werden somit die Kinder mithilfe bereitgestellter Materialien motiviert, sich

das Lesen selbst beizubringen; oder diese entscheiden selber, welche Projekte sie

verfolgen wollen. Alan und Pattison (2007, S. 142) beschreiben das Kind ebenfalls

als interessiertes und selbständiges Wesen: „Children are interested in what they

see around them and are good at exploring their environment on their own terms;

through watching, listening, playing, talking and thinking.“ Auch hier wird wieder

deutlich, dass dieses Verständnis mit persönlichen Hintergründen zu tun hat, was

das Modell von Knowles (1988) ebenso bestätigt. Familie 2 (2017, S. 1+3+11)

verweist auf ihre eigene Schulzeit, die sie als schrecklich empfunden hatte, da es

sie nicht interessierte. Erst die Berufsschule gefiel ihr, da sie sich für diese Inhalte

interessierte. Auch die eher traditionell eingestellten Familien 3 (2017, S. 6) und 5

(2017, p. 6) verfolgen das interessebasierte Lernen. Sie ermöglichen den Kindern,

Kurse zu besuchen, die sie interessieren oder Inhalte zu studieren, die ihnen

zusagen, auch wenn nicht so ausgeprägt, da die Mutter trotzdem viel vorgibt. Van

Galen (1991, p. 74-75) und Eschelmueller (2017, S. 22) sehen hier jedoch auch

das verbindende Glied zwischen den beiden Gruppen. Die Individualität, die beide

mit dem Homeschooling erreichen können, entspricht Homeschoolfamilien. Auch

die zeitliche Flexibilität kommt dieser Individualität entgegen. Ein Thema kann so

lange behandelt werden, wie das Kind Zeit braucht (Familie 5, 2017, p. 3), oder

wenn das Kind die Tagesform nicht hat, dann muss eine Aufgabe nicht heute

durchgeboxt werden (Familie 2, 2017, S. 6).

Eine weitere Unterscheidung zwischen der Mutter als Inhalts- und Methoden-

vermittlerin und der Mutter als Lernbegleiterin zeigt sich in der Einstellung zur

33

Leistungshandhabung. Die Mutter als Inhalts- und Methodenvermittlerin zeichnet

sich, wie Thomas und Pattison (2007, p. 5) schreiben, als eine Lehrperson aus,

die Leistungen einfordert. Bei Familie 3 (2017, S. 5+9-10) kann dies auf ihre

persönliche Meinung, dass ihre Kinder für spätere Schulen oder Lehrstellen etwas

vorzuweisen haben, zurückzuführen sein. Obwohl zu Hause selbst keine

Prüfungen geschrieben werden –eventuell, weil sie den Notendruck zu ihrer

Schulzeit negativ erfahren hat (ebd. S. 5) -machen ihre Kinder an kantonalen

Vergleichstests mit oder erwerben Sprachdiplome. Von den beiden Familien aus

den USA, ist die Einstellung zu Leistung nicht klar ersichtlich. Ein Grund für den

vollen Stundenplan und die Wahl der Methode „Classical Conversation“, die viel

Auswendiglernen beinhaltet, könnte im eigenen Erleben (zu wenig gepusht von zu

Hause) der Familie 5 liegen. Im Gegenzug dazu die Freilernmütter 1 und 2. Die

Mutter von Familie 1 (2017, 2+4+11) hat in ihrer Schulzeit keinen grossen

Notendruck erfahren. Ihr Verständnis ist, dass Kinder Freude an ihrem

Lernfortschritt haben sollten und nicht das Gefühl, sie müssen genügen. Folglich

bewertet sie ihre Kinder nicht. Familie 2 (2017, S. 3+8) hat Prüfungsdruck erfahren,

deshalb ist für sie Leistung im Moment kein Thema.

Weitere Einflussfaktoren

Die eigene Recherche (Familie 1,2,3,5), das Besuchen von Kursen (Familie 2),

Austausch mit anderen Familien oder Lehrpersonen (Familie 1,2,3,5) und eine

andere Lehrperson als eigenen Mentor (Familie 5) beeinflussen die Ursachen der

Rolle der Mutter. Sie prägen das Verständnis von Lernen, Inhalten, Leistung,

Struktur etc. Dieses Verständnis zeigt sich dann wieder in der Rolleneinnahme.

Knowles (1988) ordnet diese Meinungsbildung ebenfalls in seinem Modell ein,

deshalb kann es auch hier bestätigt werden. In den Bereich Kompetenzaneignung

gehört auch das Eingeständnis, dass die Mutter nicht in allem kompetent sein kann

und deshalb ihre Rolle im Lehr-/Lernprozess an eine externe Person übergibt.

Dazu gehört auch das Einstellen von externen Lehrpersonen (Familie 2, S. 7), oder

gar die Kinder in Sport- oder Musikunterricht zu schicken (Familie 1-5).

Die praktischen Umsetzungen veranlassen zum Überdenken, denn Zięba (2015,

S. 17) und Thomas und Pattison (2007, p. 5) legen Beweise dar, dass sich

Ansatzweisen und Umsetzungen von Unterricht aufgrund Reaktionen der Kinder

ändern. Kapitel 5.2 geht näher darauf ein.

Die Diskussion zeigt auf, dass aufgrund der Individualität jeder Familie, hier kein

Ländervergleich vollzogen werden kann.

4.2.1.3 Lernen durch Vorgaben

Familie 3, 4 und 5 setzten das Lernen durch Vorgaben um, was sie auch explizit

von sich aussagen (Familie 3, S. 7; Familie 4, p. 3; Familie 5, p. 1-2). Diese sind:

erstens das Bearbeiten von Lehrmitteln oder Büchern, zweitens, ein strukturierter

Tag mit Stundenplan, und drittens die Aufgabenstellung. Dies sind nach Yusof

(2015, p. 45) und Zięba, (2015, p. 15) typische Merkmale traditionellen Unterrichts,

deshalb wird Lernen durch Vorgaben dem traditionellen Unterricht gleichgesetzt.

34

Als erstes wird auf die Komponente Stundenplan eingegangen. Dies führt zu der

Frage, ob Lernen überall stattfindet. Als nächstes wird das Bearbeiten von

Lehrmittel thematisiert und zum Schluss die Frage nach dem Inhalt.

Stundenplan

Eine Eigenschaft dieses Unterrichts ist der Stundenplan (Yusof, 2015, p. 45; Zięba,

2015, p. 15). Der Alltag zeichnet sich bei allen drei Familien (3, 2017, S. 5-6; 4,

2017, p. 2-3; 5, 2017, p. 4) durch einen fest geregelten Ablauf aus. Alle beginnen

mit einer Stunde, in der gemeinsam gefrühstückt und Zeit mit Gott verbracht wird

(letzteres ausser Familie 3). Es folgen ca. 4 Stunden aufgeteilt in Fächer. Nach der

Mittagspause geht es meistens bis ca. 14/15 Uhr weiter. Manchmal gibt es auch

freie Nachmittage. In den Tagesablauf sind auch Lernaktivitäten ausser Haus

miteinbegriffen, seien dies sportliche, musikalische oder fortbildende Aktivitäten.

Zu letzterem gehören Museumsbesuche, Einkaufstouren, Filmproduktionen oder

das Präsentieren von Lerninhalten vor anderen Kindern.

Lernen findet überall statt

Lernen findet laut Familie 3 (2017, S. 8) und 5 (2017, p. 5) nicht nur während der

Stundenplanzeiten statt, sondern immer, sei dies in den Ferien, beim Einkaufen

oder beim Autofahren. Familie 3 (2017, S. 8) findet es schade, dass in der

öffentlichen Schule eine Parallelwelt geschaffen wird: In der Schule wird gelernt,

zu Hause werden noch Hausaufgaben gemacht, aber dann will das Kind nichts

mehr mit Schule zu tun haben. Bei Familie 3 (ebd.) findet Lernen selbst in den

Ferien statt. Es gibt nicht 2 Wochen ohne Lernmaterial. Familie 5 (2017, p. 5)

explizit möchte ihre Kinder überall zu lernen und zu denken.

Familie 3 und 5 greift hier einen Punkt auf, der stark beim Lernen durch Umgebung

umgesetzt wird: Lernen findet überall statt (Thomas und Pattison, 2007, p. 141-

142). Sie (ebd.) beschreiben dieses als ein Lernen, das sich mit dem Alltag

vermischt. Einkaufen, Telefonbenutzung, Kochen, Geldberechnungen, Lesen,

Reisen, Umgang mit Personen ausserhalb der Familie sind Fertigkeiten, die der

Alltag die Kinder lehrt.

Für Familie 4 (2017, p. 5) fand Lernen meistens im Haus statt. Diese Mutter

arbeitet mit einer Wandtafel (ebd. p. 2), um Aufgaben aufzuschreiben und Inhalte

zu erklären. Diese Form beschreiben Thomas und Pattison (2007, p 5) als: „an

imitation of the classroom with children spending the equivalent of a school day

working at desks or the kitchen table and having lessons which their teacher-

parents have prepared for them“. Wieso diese Mutter diese Art von Unterricht

gewählt hat, ist nicht ersichtlich. Familie 4 (2017, p. 4) kritisiert sich jedoch selbst:

hätte sie selbst eine bessere Idee von Unterricht gehabt, dann hätten sich ihre

Kinder nicht so gelangweilt und sie als Mutter hätte sie nicht motivieren müssen.

Wird die Aussage von Familie 1 (2017, S. 10): „[...] ich glaube wirklich man muss

das [Lernen anregen] eigentlich nicht bei Kindern wenn so das natürliche

ungebremste nicht gebrochen wurde glaube ich wirklich nicht, dass man es

anregen muss das ist so sprudelnd [... .]“ hinzugezogen, lässt sich daraus

35

schliessen, dass bei Familie 4 das interessebasierte Lernen weniger zum Zuge

kam.

Bearbeiten der Lehrmittel

Beim Durcharbeiten von Lehrmitteln und Büchern (Yusof, 2015, p. 45) gibt die

Mutter die Lehrmittel vor, die Kinder bearbeiten diese mit dem Ziel, sie am Ende

des Jahres verstanden zu haben (Familie 3, 2017, S. 11). Anhand von Test-

resultaten der Kinder schickte die Organisation Christian Liberty Academy, eine

Universität, die Homeschoolprogramme anbietet (Christian Liberty Academy,

2015) und bei der die Familie 4 (2017, p. 3) registriert war, ihr Lehrmittel zu, welche

die Mutter mit ihren Kindern bearbeitet hat. Auch Familie 5 (2017, p. 2) ist einer

Organisation angeschlossen, die das klassische Bearbeiten von Lehrmitteln

umsetzt. Classical Conversation bietet Lehrmethoden an, die einer christlichen

Welt-anschauung dienen (Classical Conversations, 2018). Ihr Motto ist: Wissen-

Verstehen-Weisheit. Durch das Auswendiglernen von Faktenwissen kommen

Kinder dazu, eine Sache zu verstehen und danach logisch mit anderen

Sachinhalten zu verknüpfen. Es geht darum, tief nach Informationen zu graben.

Frage nach dem Inhalt

Wie bereits diskutiert (Kapitel 4.2.1.2), spielt der Inhalt eine zentrale Rolle, vor

allem bei Familien 4 und 5. Familie 5 (2017, p. 2) legt Wert auf „ehrliche“ Bildung.

Dies zeigt sich beispielsweise bei der Frage nach der Entstehung der Erde: diese

Mutter behandelt die Schöpfungsgeschichte sowie die Evolutionstheorie. Um

verschiedene Perspektiven einzunehmen, üben die Kinder in einem Kurs

sogenannte mock trials: das sind simulierte, fiktive Rechtsgänge, die die Kinder

über Gerichtsverfahren lehren (dictionary, 2003-2014). Erst suchen sie Argumente

für die eine Seite des Falles, vertreten diese und nehmen dann die andere Seite

ein.

Zusammenfassung

Die staatlichen Auflagen in der Schweiz resp. im Kanton Aargau bestehen aus

traditionellen Elementen, wie strukturierter Unterricht, Lehrplaneinhaltung oder

Leistungsnachweise. Diese Auflagen beeinflussen die Methode nicht gross, denn

wie die Definitionen von traditionellem Unterricht, die Auslebung der drei Familien

und die Gesetzestexte zeigen, werden die Vorgaben praktisch mit der

traditionellen Unterrichtsmethode von alleine erfüllt. Dies führt zur Hypothese:

Hypothese 6: Das Aargauische Schulgesetz und die traditionelle Lehrmethode

haben ähnliche Vorstellungen von Lehren.

Da Alaska keine Auflagen auferlegt, können auch keine Konsequenzen auf die

Methode gezogen werden. Im Staat Montana sieht dies anders aus. Er verlangt,

dass systematisch erhobene Testresultate geliefert werden. Dies bewirkt, dass

Familie 4 (2017, p. 3+6) Leistungen erbringen und bewerten lassen musste. Am

Ende eines Lernkapitels wurde ein Test gelöst, die Resultate eingeschickt, worauf

die Organisation entsprechendes Lernmaterial zurückschickte. Der Staat spielt

somit eine Rolle beim Lernen des Kindes.

36

Ein Ländervergleich zwischen Schweiz und USA über die Handhabung des

traditionellen Lernens kann nicht gezogen werden. Es kommt eher auf individuelle

Prinzipien darauf an.

4.2.1.4 Lernen durch Umgebung

Alan und Pattison, (2007, p. 146) verstehen unter Lernen nicht das Lösen einzelner

separate Aufgaben, sondern ein integriertes Ganzes von allem, was die Kinder

durch den Tag erleben.

In diesem Kapitel wird als erstes auf traditionelle Elemente eingegangen bevor

dann die Merkmale des Freilernens dargestellt werden. Zum Schluss stellt sich die

Frage, ob der Begriff „unterrichten“ in der Fragestellung richtig gewählt wurde.

Lernen durch Umgebung charakterisiert sich durch das Lernen vom Alltag. Den

Kindern werden Materialien, Räume und Gegebenheiten geboten, eine

Umgebung, von der sie sich bedienen. Die Mutter stellt diese bereit und ist da für

Fragen. Diese Beschreibungen passen zu dem im Kapitel 2.4.3 behandelten

Freilernen.

Traditionelle Elemente

Familie 1 (2017, S. 5) und 2 (2017, S. 3) benennen ihre Methode auch so. Beide

würden, wenn es keine Auflagen des Staates gäbe, das Freilernen voll ausnutzen

(ebd. p. 4; ebd. p. 5), denn bei diesem Ansatz geht es um die Interessen der Kinder

selbst, nicht um ein Befolgen eines Lehrplans, bei dem jemand anders vorgibt, was

gelernt werden muss (Ricci, 2015, p. 314 bezieht sich auf Mintz, 2004). Aufgrund

der staatlichen Vorlagen führen beide Familien jedoch zwei Stunden strukturierten

Unterricht pro Tag durch, orientieren sich an regionalen Lehrmitteln und dem

Lehrplan und stellen den Kindern Aufgaben. Familie 1 (2017, S. 3-4) kreiert eigene

Arbeitsblätter und Familie 2 (2017, S. 4) erstellt einen Wochenplan, der ihrem Kind

zeigt, was bis wann erledigt sein muss. Hier lassen sich klare Einflussfaktoren des

Staates auf das Alltagsleben freilernender Familien ausmachen.

Nicht nur aufgrund der Auflagen strukturiert Familie 2 (2017, S. 11) ihren Alltag,

sondern auch, weil sie überzeugt ist, dass ein Rhythmus für das Kind wichtig ist,

er gibt dem Kind Sicherheit. Wenn sich Freilernen durch Lernen anhand

alltäglichen nicht planbaren Probleme definiert (Thomas und Pattison, 2007, p.

141-142), widersprechen sich dann Freilernen und ein geplanter Tagesablauf?

Durch das Buch „... Und ich war nie in der Schule“ von André Stern (2011), einem

Freilerner, wird klar, dass es auch beim Freilernen die typische Woche gibt, und

diese Woche wird von regelmässigen Aktivitäten geleitet. Fakt ist, dass es einen

Tagesablauf gibt, der aber von den Interessen der Kinder gesteuert ist. Es ist auch

bewiesen, dass Kinder Struktur und Rhythmus brauchen, um sich zu orientieren

und sich sicher zu fühlen können (conTAKT, 2014, S. 1-2). Freilernen und ein

strukturierter Tag wiedersprechen sich deshalb nicht.

Vorbereitete Lernumgebung

Abgrenzend zu traditionellen Elementen überwiegen die Freilernen-Merkmale. Die

vorbereitete Lernumgebung ist dafür bezeichnend. Materialien wie Bücher,

37

Instrumente, Werkzeuge, fächerspezifische Utensilien usw. sowie Räume (Garten,

Wald etc.) stehen den Kindern allezeit zur Verfügung. Ausflüge ins Technorama

oder in die Berge werden gemacht, um Interesse erregende Lerngegenstände vor

Ort zu erkunden. Familie 2 (2017, S. 7) betont, dass dem freien Spielen nichts im

Wege stehen sollte, falls nicht mehr gespielt wird, muss die Umgebung geändert

werden. Stern (2011, S. 17) unterstützt die Wichtigkeit von Spielen. Er setzt es

dem Lernen gleich. Die Mutter als wachsame Beobachterin sieht, welche

Bedürfnisse und Interessen das Kind hat und bereitet die Umgebung

dementsprechend vor.

Mit den vorhandenen Materialien und Räumen kommt ein weiteres Merkmal des

Freilernen ins Spiel, das durch sie ermöglichte Nachgehen eigener Projekte.

Kinder beschäftigen sich mit dem, wonach sie Lust haben. Bei Familie 1 (2017, S.

3+ 5-6) entstehen Hütten, es wird intensiv Monopoly gespielt, sich selber das

Lesen beigebracht oder der ältere Sohn beschäftigt sich ausführlich mit Physik-

und Chemiethemen. Der Sohn von Familie 2 (2017, S. 11) kann beispielsweise

sehr viel über die Römer erzählen, weil er Bücher über die Römer verschlingt.

Interessebasierendes Lernen

Hier zeigt sich ebenfalls, dass die Methode Freilernen von persönlichen Faktoren,

wie dem Vertrauen in das Lernen der Kinder, geprägt ist (siehe Kapitel 4.2.1.2).

Das Vertrauen offenbart sich indem die Familien 1 und 2 ihre Kinder machen

lassen, die Kinder gehen ihren Projekten nach und lernen das, was ihrem

Entwicklungsstand entspricht. Die Mutter von Familie 3 (2017, S. 9) äussert

Bedenken zu einem Lernen, bei dem man Kinder einfach machen lässt. Dies reisst

eine Diskussion über Lernen an, die den Rahmen dieser Arbeit sprengen würde.

Jedoch sollte die rückblickende Analyse von Familie 4 (2017, p. 4) in diesem

Kontext miteinbezogen werden. Diese Familie gibt zu, dass ihre Kinder nicht

immer motiviert waren, sich teilweise langweilten und unter ihrem Unterricht etwas

gelitten haben. Die Aussage von Hammer (2011, p. 1) führt dieses Desinteresse

auf extrinsisches Antreiben der Mutter zurück: „If children are pushed to read, for

example, they might learn at an earlier age but research suggests they’re more

likely to become disinterested in reading by the age of eigth.“ Deshalb ist für Ricci

(2011, p. 48) ein Lernen basierend auf intrinsische Motivation und

Entwicklungsstand zielführend: „When learners are ready and motivated to learn

something is the best time for them to learn.“

Es wäre interessant, die interviewten Familien in späteren Jahren zu befragen, und

die Motivationslage der Kinder dann zu untersuchen. In der Studie „Home

Education and Now Adults: Their Community and Civic Involvement, Views About

Homeschooling, and Other Traits“ von Ray (2003, p. 6), in der 5000 Homeschooler

aller Art rückblickend auf ihren Homeschoolunterricht und ihre momentane

Befindlichkeit befragt wurden, behaupten 75 Prozent, froh zu sein, zu Hause

unterrichtet worden zu sein. Damit lassen sich noch keine Rückschlüsse auf die

Zufriedenheit mit der Art und Weise schliessen, aber es gibt einen Anhaltspunkt

38

anzunehmen, dass die meisten Homeschooler den erlebten Unterricht als

zufriedenstellend empfunden haben.

Überall stattfindendes Lernen

Eine weitere Eigenschaft des Freilernens betrifft die Einstellung, dass Lernen

überall stattfindet. Gelernt wird durch Situationen im alltäglichen Leben (Thomas,

1998, p. 67). Dies zeigt sich bei den beiden Familien in Form von mit auf den

Einkauf gehen, Fragenstellen während dem Autofahren oder dem Wandern,

Mithelfen im Garten und Haushalt etc. Beide Familien erwähnen auch die von

Thomas und Pattison (2007, p. 5-7) genannte Ausnutzung der Gunst der Zeit. Mag

das Kind heute nicht, dann wird morgen geschaut, ob die Bereitschaft vorhanden

ist, oder auch Wochenende werden genutzt. Vor allem findet spontanes Lernen

statt. Familie 1 (2017, S. 6) bringt das Beispiel von der grossen Raupe. Ein

Nachbarskind hat diese gefunden. 2 Monate lang forschten die Kinder nach

Informationen über diese Raupe. Das spontane Lernen zeigt sich auch darin, dass

die Kinder von den „Problemen“ die der Alltag an sie bringt, lernen. Beim Einkaufen

beispielsweise musste das Kind von Familie 1 (2017, S. 14) auf dem Hunderterfeld

den Bon für das Gemüse ausdrucken. Hier bietet sich das Orientieren im

Hunderterfeld an.

Lernen findet auch hier ausserhalb des Hauses statt. Sie gehen in Sport, in

Musikstunden, in ein Malatelier, besuchen Kurse, machen Musicals oder treffen

sich mit anderen Homeschoolkindern und lernen zusammen bestimmte Themen.

Zu letzterem erzählte Familie 1 (2017, S. 9), dass sich 14 Homeschoolfamilien

einmal pro Woche treffen. Ein externer Physiker kommt und die Kinder lernen über

Medizin und Physik. Wie das Lernen dort aussieht, ist aus dem Interview nicht

ersichtlich.

Begriff „unterrichten“

Lernen durch Nachgehen von eigenen Projekten, durch Spielen oder durch den

Alltag wirft die Frage auf, ob die Verwendung des Begriffs „unterrichten“ in der

Fragestellung richtig gewählt wurde. Hypothese 3 kann hier aufgegriffen werden.

Hypothese 3: Der in der Fragestellung verwendete Begriff "unterrichten" ist falsch

gewählt.

Anhand den eben dargelegten Ausführungen kann diese Hypothese angenommen

werden. Im Kapitel 6 wird ein Lösungsvorschlag für den Begriff „unterrichten“

gebracht.

Diese Methode kann nicht in einen internationalen Vergleich gesetzt werden, da

die amerikanischen Familien 4 und 5 traditionellen Unterricht umsetzten. Wie bei

der traditionellen Methode kann auch hier nicht gesagt werden, dass Schweizer

diese Methode wählen oder Amerikaner jene.

Aufgrund von staatlichen Vorgaben kann jedoch ein Vergleich zwischen den

beiden Methoden in der Schweiz gezogen werden.

39

Es zeigt sich in der Schweiz, dass Freilerner Familien traditionelle Elemente, wie

strukturierte Lektionen, Lehrplanbezug etc., in ihren Alltag miteinbauen müssen.

Dies zusammen mit der Annahme

Hypothese 6: Das Aargauische Schulgesetz und die traditionelle Lehrmethode

haben ähnliche Vorstellungen von Lehren.

lässt die Hypothese aufkommen:

Hypothese 7: Die Aargauischen Homeschoolgesetze sind mit einem traditionellen

Unterricht einfacher umzusetzen als mit dem Freilernen.

4.2.2 Schlussfolgerung

Die letzten Kapitel haben die vier Achsenkategorien in sich und untereinander

vernetzt. Es wurden die zwei Anwendungsformen „traditioneller Unterricht“ und

„Freilernen“ auf Fragen nach konkreten Umsetzungsmöglichkeiten und staatlichen

und persönlichen Einflussfaktoren analysiert und verglichen. Anhand dieses

axialen Codierens kann auch auf die Hypothesen 4 und 5 eingegangen werden.

Hypothese 4: Die Rolle der Mutter und die Rolle des Staates sind

ausschlaggebend für die Umsetzung von Unterricht.

Diese Hypothese kann als wahr verifiziert werden. Persönliche Faktoren, sprich

Verständnisse von Lernen, von Leistung, von Struktur, von Inhalten, eigens

erlebter Unterricht oder emotionales Erleben der Schulzeit beeinflussen die

Rolleneinnahme der Mutter und die Art und Weise von Unterricht zu Hause.

Ebenso beeinflussen staatliche Auflagen die Umsetzung von Unterricht (Kapitel

4.2.1.1).

Hypothese 5: Die Rolle der Mutter und die Rolle des Staates stehen in einem

Spannungsverhältnis zueinander.

Hypothese 4 ist dann wahr, wenn die Rolle der Mutter spezifiziert wird. Mütter, wie

die von Familie 1 und 2, vertrauen darauf, dass das Kind das lernt, wozu es in im

Moment fähig ist. Auflagen wie die Lehrplaneinhaltung oder strukturierter

Unterricht widersprechen den Einstellungen der Eltern und stehen deshalb in

einem Spannungsverhältnis. Wenn die Formulierung „die Rolle der Mutter“ durch

„die Rolleneinnahme der Mutter als Begleiterin“ ersetzt würde, dann würde die

Hypothese stimmen.

Boehm (1994, S. 135) schlägt vor, dass im Verlauf des Forschungsprozesses

immer wieder gefragt wird, welche Phänomene im Mittelpunkt stehen. Das

zentrale Phänomen, was schlussendlich als Kernkategorie bezeichnet wird, kann

bereits in der Formulierung der Fragestellung und somit schon im voraus

festliegen. Dies ist bei dieser Arbeit der Fall. Die Fragestellung „Wie unterrichten

Eltern ihre Kinder zu Hause?“ verdeutlicht, dass es hauptsächlich um

Unterrichtsmethoden oder eben wie der Titel besagt um Anwendungsmethoden

geht.

40

Mit dieser theoretischen Begründung und dem Fakt, dass die meisten Verbindung-

en zum „Lernen durch Vorgaben“ und „Lernen durch Umgebung“ führen, werden

das „Lernen durch Vorgaben“ und das „Lernen durch Umgebung“ als

Kernkategorie genommen und da es sich bei beiden um Methoden handelt, wird

die Kernkategorie -wie der Titel besagt- „Anwendungsformen von Homeschooling“

genannt.

Die Kernkategorie zeichnet sich laut Boehm (ebd.) auch dadurch aus, dass sie von

mehreren Hauptkategorien beeinflusst ist. Im Fall dieser Arbeit ist es nötig, eine

neue Kategorie zu bilden. Wie soeben erwähnt wird diese „Anwendungsformen

von Homeschooling“ genannt. Im nächsten Kapitel wird nun diese neue Kategorie,

jetzt als Kernkategorie selektiv codiert.

41

5 Diskussion der Ergebnisse

Wird die Kernkategorie „Anwendungsformen von Homeschooling“ mit dem Codier-

paradigma nach Strauss selektiv Codiert (Boehm, 1994, S. 134-137) ergeben sich

vier Dimensionen. Die erste Dimension dreht sich um Konzepte, die die

Anwendungsformen beeinflussen. Dazu gehören Konzepte zu der Rolle des

Staates und zu der Rolle der Mutter. Bei der nächsten Dimension geht es um

Konzepte, die die konkrete Umsetzung von Homeschooling im Alltag beinhalten.

Diese beiden Dimensionen wurden in das axiale Codieren miteinbezogen und

somit im Kapitel 4.2 zur Theorie verarbeitet.

Die dritte Dimension weist Konflikte zwischen der Methode Freilernen mit den

Auflagen des Staates auf. Die letzte Dimension zeigt auf, dass durch die Praxis

sich persönliche Faktoren wie das Lernverständnis ändert, Eltern sich

weiterinformieren, eventuell eine andere Rolle einnehmen und sich

Umsetzungsvarianten von Homeschooling wieder etwas ändert. Diese beiden

Dimensionen werden hier aufgenommen. Ebenso ein Teil der ersten Dimension

wird nochmals aufgegriffen, da es in diesem Bereich noch offene Fragen gibt, die

zur Diskussion stehen. Das im Anhang (8.3) sich befindende Mindmap zeigt diese

vier Dimensionen auf.

5.1 Zwei Verständnisse zwei Methoden?

Zwei wichtige Fragen müssen noch bezüglich der Beziehung zwischen

persönlichen Prinzipien, der Rolleneinnahme und schlussendlich den

Anwendungsformen beantwortet werden.

Es stellen sich die Fragen, ob ein ideologisches resp. pädagogisches Verständnis

erstens nur in zwei Methoden (traditionelles Lernen und Freilernen) resultiert und

zweitens ob das ideologische Verständnis zwangsläufig in traditionellem Unterricht

und das pädagogische Verständnis zwangsläufig im Freilernen endet.

Ein Lösungsansatz auf die erste Frage besteht in der Vielfältigkeit von

Umsetzungsmöglichkeiten. Dies bestätigt diese Fallstudie, aber auch Zięba (2015,

S. 15) oder Ricci (2015, p. 314). Anstatt von zwei Methoden kann eher von zwei

unterschiedlichen Gesinnungen, die hinter den Ausführungen von Homeschooling

stecken, gesprochen werden: Die Pädagogische und die Ideologische. Diese

Gesinnungen prägen die Rolleneinnahme und diese wiederum die

Anwendungsform. Resultiert nun das pädagogische Verständnis zwangsläufig in

Freilernen? Familie 1 (2017, S. 5) bezeugt, dass sie Montessori in Form von

selbständigem Arbeiten und der vorbereiteten Lernumgebung, hineinfließen lässt

und Familie 2 (2017, S. 5+7+11) zeigt auf, dass sie von Rudolf Steiner

beispielsweise den Jahrestisch übernommen hat, den künstlerisch-

handwerklichen Unterricht stark fördert und den Unterricht entwicklungsbasierend

ausrichtet. Dies beweist, dass obwohl beide Familien pädagogisch geprägt sind,

dies nicht unbedingt nur in die Methode Freilernen resultieren muss. Die erste

42

Frage, ob die beiden Gesinnungen „Ideologen“und „Pädagogen“ in nur zwei

Methoden resultieren, kann mit nein beantwortet werden. Pädagogisch geprägte

Eltern setzen nicht zwangsläufig das Freilernen um, sondern eben auch andere

Methoden. Der Teil von Frage zwei „Resultieren pädagogische Sichtweise

zwangsläufig in Freilernen?“ kann ebenfalls aus den selben Gründen mit nein

beantwortet werden.

Ob ein ideologisches Verständnis zwangsläufig in traditionellen Unterricht

resultiert, müsste erhoben werden. Da es bei den Ideologen um den Inhalt selbst

und weniger um Methoden geht, könnten Ideologen Freilernmethoden, Montessori

etc. durchführen. Laut Zięba (2015, S. 17) gibt es auch gläubige Christen, also

ideologisch geprägte Eltern, die das Freilernen umsetzen. Die Wahrscheinlichkeit,

dass pädagogisch gesinnte Eltern traditionellen Unterricht übernehmen, ist gering,

denn das Verständnis von Pädagogen und traditionellem Unterricht sind

widersprüchlich. Während Pädagogen das Kind machen lassen, wird ihm durch

den traditionellen Unterricht vorgeschrieben, was es zu machen hat. Aus diesem

Grund kann die Hypothese 1 als richtig angenommen werden.

Hypothese 1: Pädagogisch gesinnte Menschen verfolgen nicht traditionelle

Lernmethoden, sondern andere.

Auch wenn mehrere Methoden im Homeschooling möglich sind, werden in dieser

Arbeit nur die Anwendungsform traditioneller Unterricht und Freilernen untersucht.

Dies, weil beide Familien von sich behaupten, dass sie Freilerner (Familie 1, 2017,

S. 5; Familie 2, 2017, S. 5) sind. Die anderen drei Familien outen sich klar zum

traditionellen Lernen (Familie 3, S. 7; Familie 4, p. 3; Familie 5, p. 1-2).

5.2 Konflikte

Die diskutierten Methoden, die dahinterliegenden Lernverständnisse und

Vorgaben des Staates stehen teilweise in einem Spannungsverhältnis. Der

Konflikt besteht ausschliesslich zwischen dem Freilernen und dem Staat. Die

Konzepte „Lernverständnis“, „Einstellung der Eltern“ und „Definition von

strukturiertem Unterricht“ gehören hierzu.

5.2.1 Lernverständnis

Zum Konzept „Lernverständnis“ sagt Familie 1 (2017, S. 9) aus, dass der Lehrplan

den Zeitpunkt zum Erlernen von Fremdsprachen vorgibt. Die Eltern haben auch

die Pflicht, sich nach dem Lehrplan zu orientieren (Staatskanzlei Aargau, 2018).

Familie 1 (2017, S. 10) hat jedoch die Einstellung, dass das Kind erst für diese

Fächer bereit ist, wenn es sein Interesse zulässt. Das Interesse des Kindes stösst

somit auf die Interessen des Staates. Die Mutter handhabt es so, dass sie Franz-

ösisch in die Lernumgebung holt, indem sie Ausflüge in die Welschschweiz unter-

nimmt oder dass sie Bekannte von dort einlädt. Familie 2 (2017, S. 5) stört sich

unter anderem an der Gewichtung der Fächer: ist Mathematik wichtiger als

Schnitzen? Diese Mutter nimmt die Themen des Lehrplanes in den Unterricht auf,

43

schaut aber auf die Interessen des Kindes und räumt viel Zeit für eigene Projekte

ein. Beide Familien (Familie 1, 2017, S. 4; Familie 2, 2017, S S. 5) sagen aus,

wenn diese Regeln nicht vorhanden wären, würden sie ihre Kinder einfach machen

lassen. Sie sind überzeugt, dass das Kind alles zu seinem Zeitpunkt lernen wird.

5.2.2 Kontrolle vom Inspektor

Familie 2 (2017, S. 9) hat ausgedrückt, dass sie aus Sicherheitsgründen die

regionalen Lehrmittel verwendet, da sie nicht wusste, auf was sie sich einlässt und

wie der Umgang mit den Behörden ist.

Familie 1 (2017, S. 12) spricht die Thematik Verantwortung für Bildung und

Erziehung an. Die Aufgabe des Inspektors zu kontrollieren, ob genügend

Unterricht stattfindet, ist für sie in Ordnung, jedoch fühlt sie sich ihm ausgeliefert,

denn sie ist auf sein Wohlwollen angewiesen. Er kann sagen, dass das Kind noch

in den Chor gehen oder noch die Schnürlischrift gelernt werden muss. Damit die

Familie Homeschooling weitermachen kann, muss sie sich diesen Anforderungen

beugen. Sie sagt, dies sei eigentlich nicht sein Recht. Hiermit schneidet sie die im

Kapitel 2.3.2 beschriebenen Punkte „Erziehungsrecht“, „Wohl des Kindes“ und

„Pflicht des Kantons“ an. Rechte und Pflichten beider Seiten müssten geklärt

werden.

5.2.3 Definition strukturierten Unterrichts

Eine unklare Definition findet sich auch bei der Vorschrift „zwei strukturierte

Unterrichtsstunden“, da die Verordnung über die Volksschule (Art. 34, Abs. 1) dies

nicht genau definiert. Auch laut Familie 1 (2017, S. 12-13) ist unklar, was genau

gemeint ist. Protokolliert sie an einem Tag, was ihr Kind gelernt hat, dann ergibt

sich eine Fülle an Neugelerntem. Beispielsweise, wenn ihr Kind sich 15 Minuten

mit dem Gemüse Hunderterfeld im Coop beschäftigt, lernt es sich im Hunderterfeld

zu orientieren, aber dies kann sie schlecht als strukturierten Unterricht verkaufen,

da sie mit dem Kind nicht zwei Stunden vor einem Lehrmittel gesessen ist.

Die benannten Konfliktsituationen zeigten sich nur bei der Methode Freilernen.

Das traditionelle Lernen charakterisiert sich durch staatliche Auflagen wie einem

Stundenplan oder Lehrplanorientierung (Zięba, 2015, S. 15; Ricci, 2015, p. 314).

Daraus lässt sich schliessen, dass die Auflagen des Staates auf einen

traditionellen Homeschoolunterricht ausgerichtet sind.

Hypothese 6: Das Aargauische Schulgesetz und die traditionelle Lehrmethode

haben ähnliche Vorstellungen von Lehren.

Hypothese 7: Die Aargauischen Homeschoolgesetze sind mit einem traditionellen

Unterricht einfacher umzusetzen als mit dem Freilernen.

Diese Hypothesen können aufgrund der hier vorliegenden Analyse angenommen

werden. Offiziell ist jedoch nicht bestätigt, dass Aargauer Gesetze den

traditionellen Unterricht bevorzugen.

44

Ebenso Auflagen in dem restriktiveren Bundesstaat Montana deuten darauf hin,

dass diese nach dem traditionellen Muster ausgelegt sind. Montanas

Homeschoolgesetze besagen, dass in einem Jahr für 1.-3. Klasse 720 Stunden

Unterricht er-

teilt werden müssen (Home School Legal Defense Association, 2018d). Es werden

auch zu unterrichtende Fächer vorgegeben. Es kann also angenommen werden,

dass auch restriktivere US Staaten den traditionellen Unterricht begünstigen.

5.3 Anwendungsformen ändern sich

Im Verlaufe des Homeschooling können sich die Umsetzungsvarianten ändern.

Eltern bilden sich weiter, dadurch verändern sich Lernverständnisse und

schliesslich die Methoden. Zięba (2015, S. 15) und Alan und Pattison (2007, S. 5)

bestätigen Veränderungen in den Ansatzweisen innerhalb der selben Familie.

Bei Familie 1 (2017, S. 3-4) zeichnet sich diese Änderung insofern aus, dass die

Mutter gerne den Unterricht vorbereitet und Arbeitsblätter kreiert. Die Reaktionen

ihrer Kinder zeigen jedoch, dass sie die Antworten aus den Kindern herausreist

und die Kinder an einem ganz anderen Ort sind. Die Mutter hat das Vertrauen

gewonnen, wenn sie bei den Interessen der Kinder einsteigt, dies nachhaltiger ist,

da sie motivierter sind und dadurch schneller und intensiver lernen.

Familie 2 (2017, S. 4) hat mit Homeschooling erst begonnen und orientiert sich an

Fächern, da sie noch nicht sicher ist, was von ihr seitens Behörden erwartet wird.

Sie möchte aber vermehrt in das fächerübergreifende Lernen übergehen.

Familie 3 (2017, S. 5) erklärt, dass sie für eine Woche ein Fach thematisierte.

Mittlerweile hat sie das Stundenplansystem, wobei jedes Fach 50 Minuten

bearbeitet wird. Weshalb sie die Methode gewechselt hat, ist nicht ersichtlich.

Auch Familie 5 (2017, p. 1-2) hat ihre Methoden geändert. Sie startete mit Note-

booking. Die Kinder haben zu jedem Gebiet Texte geschrieben. Diese konnten

inhaltlich korrigiert werden, aber auch die Sprache und das Layout wurden be-

sprochen. Eine andere Variante, die sie ausprobiert hatte, war das fächerübergreif-

ende Arbeiten. Sie hat ein Thema gehabt und darin alle Fächer integriert. Mit der

Classical Conversation hat sie die Methode traditionelles Lernen gewählt. Wieso

sie ihre Methoden geändert hat, wurde im Interview nicht erwähnt. Sie sieht jedoch,

wie ihre Kinder in dieser Methode sich entwickeln und aufblühen (ebd. p. 3).

Die Mutter von Familie 4 (2017) unterrichtet heute nicht mehr, da ihre Kinder mit

der Schule fertig sind. Sie hat ihre Methode, Wandtafelarbeiten, Lehrmittel

durcharbeiten, Ausflüge unternehmen etc. nie geändert. Im Nachhinein wünschte

sie, sie hätte mehr Instruktionen gehabt, wie sie ihre Kinder besser unterrichten

hätte können. Sie musste als Motivator fungieren, weil es den Kindern langweilig

wurde. Sie sagt, dass ihre Kinder alle sehr schlau waren, aber sie konnte ihre

Kinder nicht fördern, deshalb hat sie im Nachhinein auch etwas Schuldgefühle.

45

Anhand des Vergleichens der Achsenkategorien und der Kontextualisierung der

Hauptkategorie ergaben sich Diskussionspunkte, die in diesem Kapitel aufgenom-

men wurden. Dazu gehören Gesinnungen für die Rolleneinnahme resp.

Methodenumsetzung, drei Konfliktsituationen, die sich zwischen der Freilern-

methode und dem Staat ergeben sowie der Wandel von Anwendungsformen.

46

6 Fazit

Das Ziel der interviewbasierten Fallanalyse bestand darin, herauszufinden, wie

Eltern ihre Kinder zu Hause unterrichten. Zudem wurde versucht, einen Vergleich

zwischen den Vereinigten Staaten von Amerika und der Schweiz herzustellen.

Die Analyse erweist, dass obwohl jede Familie Homeschooling unterschiedlich

handhabt, zwei Tendenzen auszumachen sind: auf der einen Seite das

traditionelle Lernen und auf der anderen Seit das Freilernen. In beiden Ländern

werden beide Methoden umgesetzt. Länderunabhängig sind auch die

persönlichen Gründe für die Methodenwahl und -umsetzung. Länderspezifisch

hingegen sind die Auflagen, die die Kantone bzw. Bundesstaaten den

Homeschoolfamilien auferlegen. Während es in den USA Staaten wie Alaska gibt,

die keine Bedingungen auferlegen, hat jeder Kanton in der Schweiz die Aufgabe,

genügenden Unterricht zu kontrollieren. Wie diese Kontrolle aussieht, ist jedem

Kanton überlassen. Der Kanton Aargau ist mit seinen Richtlinien im Vergleich zu

anderen Kantonen sehr liberal. Das gleiche gilt für restriktive Staaten in den USA.

Während in der Schweiz der obligatorische Grundschulunterricht in der

Bundesverfassung verankert ist, besitzt die Bundesverfassung der USA keinen

Bildungsartikel und erklärt diese auch nicht als Grundrecht. Dadurch erklärt sich,

weshalb das Homeschooling in den Vereinigten Staaten auf grösseren Anklang

stösst und einfacher umzusetzen ist als in der Schweiz.

Die generelle Frage ist, wo Bildung stattfindet: „Beschulung ist in unserer Kultur so

tief verankert, dass wir zur Überzeugung gekommen sind, ohne Schule könne es

keine Bildung geben“ (Thomas, 2007, S. 17). Die Methode Freilernen beweist,

dass Kinder gebildet werden können, ohne, dass ihnen jemand sagt, was zu tun

ist. Da es unter den Interviewten Familien gab, die diese Ansatzweise, so weit wie

es von staatlicher Seite möglich ist, verfolgen, ist die Fragestellung „Wie

unterrichten Eltern ihre Kinder zu Hause?“ falsch formuliert. Es müsste eine

neutralere Formulierung gefunden werden, die das Lernverständnis vom

Freilernen miteinbezieht. Als Lösung wird „Wie bilden Eltern ihre Kinder zu Hause

aus?“ vorgeschlagen. „Bildung zu Hause“ meint nach Spiegler (2008, S. 11) ein

Lernen, das zu Hause stattfindet und von den Eltern gestaltet, organisiert oder

begleitet wird. Dieser Begriff wird von Kern auch als Überbegriff für alle Formen

von Homeschooling verwendet (Kern 2007, in Alan, 2007, S. 16).

Die geschichtliche Herleitung zeigt, dass einerseits Motive, Kinder zu Hause zu

bilden, immer noch die gleichen sind und anderseits, dass Homeschooling

umzusetzen, insbesondere in der Schweiz, nicht selbstverständlich ist;

Bewilligungen müssen eingeholt werden, Rechte müssen eingefordert werden etc.

Im Sinne von André Stern (2011, S. 8), der sich oft erklären musste, weshalb er

nicht zur Schule ging und sich als Antwort folgenden Satz zurechtlegte, schliesse

ich die Arbeit: „Bonjour, ich heisse André, ich bin ein Junge, esse keine Bonbons

und zur Schule gehe ich nicht!“

47

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239

8 Anhang

8.1 Offenes Codieren

8.1.1 Codiermemo „Offenes Codieren“

Phäno-

men

Kon-

zept

Merk-

male

Erläuterung Quelle Evtl. Verknüpfung

Eigene

Schulzeit

Einstellung

der Eltern

Kaum

involviert

Eltern nicht sehr involviert in meiner Bildung, nur:

gib dein Bestes, hätte gewünscht mehr „mach ein

bisschen besser“, mehr gepusht, frustrierend

heute, zu viel Soziales, Sportliches und Geschwätz

in der Schule, ich kriege in 1 Stunde durch, was in

der öffentlichen Schule 4 Stunden braucht

Biographie: Wunsch nach mehr Antrieb von

Elternseite her

Schulsystem: Zu viel Soziales, Sport und

Geschwätz.

Konsequenzen: Sie bringt 4 Schullektionen in einer

durch

Wunsch nach elterlichen Forderung

Familie 5,

S. 3 + 4

Einstellung Auswirkung auf Methode -> pusht

sie ihre Kinder? Wenn ja inwiefern?

->Volles Programm, auswendig lernen, Bücher

in der Freizeit

Wie sehen sportliche und soziale Aktivitäten

aus?

->Freitag: Zusammenkommen

53

Vom

Vater

aufgesetz

ter Druck

Vater sehr streng und Druck aufgesetzt: so lange

die 5. Klasse bis Bezirksschulvorschlag.

Druck von zu Hause.

Familie 2,

S. 3

-Wie geht sie mit Druck um?

-> siehe Leistungsbewertung (für sie kein

Thema)

-> Ricci (2011,p. 47-48) -> Lernen wenn bereit

Erlebte

Unterrichtsf

orm

Traditione

ller

Unterricht

Traditioneller Unterricht, so wie ich es gehabt habe,

Durcharbeiten und Ausflüge

Biographie spielt eine Rolle auf die Methode: so

wie selbst Unterricht erlebt hat, so auch wieder

umgesetzt und zwar traditioneller Unterricht

Familie 3,

S. 7

Modell von Knowles -> Eltern-Lehrerpraxen

basieren auf eigener Schulbiographie

Bisschen alte Schule, weniger Leistungsansprüche

Familie 1,

S. 2

Eigens

benannte

Einflüsse

auf das

Homescho

oling

Traditione

ller

Unterricht

übernehm

en

Traditioneller Unterricht, so wie ich es gehabt habe,

Durcharbeiten und Ausflüge

Biographie spielt eine Rolle auf die Methode: so

wie selbst Unterricht erlebt hat, so auch wieder

umgesetzt und zwar traditioneller Unterricht

Familie 3,

S. 7

Modell von Knowles -> Eltern-Lehrerpraxen

basieren auf eigener Schulbiographie

Negative

Erfahrung

en haben

keinen

Einfluss

Nicht ungern in die Schule gegangen, vor allem

wegen den Freunden nicht unbedingt wegen dem

Lernen, Druck vor Prüfungen

➔ Gehört nicht zu den Homeschoolern, die Kinder nicht zur Schule schickt, weil sie selber schlechte Erfahrungen gemacht hat.

Emotionales Erleben der Schulzeit nichts mit der

Entscheidung zu tun, Kinder zu Hause zu

Familie 3,

S. 5

54

unterrichten. Schule gemocht nicht wegen dem

Lernen, sondern wegen den Freunden,

Prüfungsdruck erlebt

Negative

Erfahrung

en haben

Einfluss

Ihre erleben der Schulzeit zur Entscheidung

geführt, ihre Kinder nicht an eine öffentliche Schule

zu schicken

Schule war gut, wenn es Frau Gmünder

interessierte. Lag nicht an Intelligenz, sondern an

Interesse -> deshalb nicht an die öffentliche Schule

geschickt.

Druck von zu Hause.

Familie 2,

S. 3

-Interessebasiert: Gibt sie ihren Kindern die

Möglichkeit, nach ihren Interessen zu lernen?

-Wie geht sie mit Druck um?

-> trotzdem gibt sie ihren Kindern die Option,

dass sie die öffentliche Schule besuchen gehen

können.

Emotionale

s Erleben

Spass Gerne in die Schule gegangen, wenig Druck

verspürt, unbeschwerte Zeit, Noten nicht

überbewertet

Eigene Schulzeit hat die Mutter selbst nicht als

bedrückend empfunden, da von Eltern und Schule

wenig Druck auferlegt worden ist, Noten waren

nicht überbewertet

Familie 1,

S. 2

Unterschiede in den Biographien->

Auswirkungen auf Unterrichtsweisen? Wenig

Druck

55

Schrecklic

h

Obligatorische Schulzeit in der öffentlichen Schule

schrecklich gefunden, andere Interessen gehabt,

zwar in der Bezirksschule, aber halbes Jahr

provisorisch und dann wieder ungenügend.

Berufsschule spannend, da Themen, die Frau

Gmünder interessierten

Vater sehr streng und Druck aufgesetzt: so lange

die 5. Klasse bis Bezirksschulvorschlag.

Ihre Schulzeit zur Entscheidung geführt, ihre

Kinder nicht an eine öffentliche Schule zu schicken

Schule war gut, wenn es Frau Gmünder

interessierte. Lag nicht an Intelligenz, sondern an

Interesse -> deshalb nicht an die öffentliche Schule

geschickt.

Druck von zu Hause.

Familie 2,

S. 3

-Interessebasiert: Gibt sie ihren Kindern die

Möglichkeit, nach ihren Interessen zu lernen?

-Wie geht sie mit Druck um?

Wegen

Freunde

gegangen

Nicht ungern in die Schule gegangen, vor allem

wegen den Freunden nicht unbedingt wegen dem

Lernen, Druck vor Prüfungen

➔ Gehört nicht zu den Homeschoolern, die Kinder nicht zur Schule schickt, weil sie selber schlechte Erfahrungen gemacht hat.

Emotionales Erleben der Schulzeit nichts mit der

Entscheidung zu tun, Kinder zu Hause zu

unterrichten. Schule gemocht nicht wegen dem

Familie 3,

S. 5

Prüfungsd

ruck

56

Lernen, sondern wegen den Freunden,

Prüfungsdruck erlebt

Hänseleie

n

Gehänselt worden

Bewegungsgrund: Soziale Verhalten. Hat ihre

Kinder trotzdem in die öffentliche Schule geschickt.

Familie 4,

S. 2

Eigenes emotionale Empfinden der Schulzeit,

nicht dazu geführt, dass sie die Kinder nicht in

die öffentliche Schule geschickt hätte. Staat Aufgaben

des Staates

Kontrolle

ausreiche

ndes

Unterricht

s

Die Eltern sind für die Bildung verantwortlich, Staat

muss überprüfen, ob genügender Unterricht

stattfindet-> Durcheinander: Meinung, dass

Behörden verantwortlich sind

Verantwortlich für die Bildung sind die Eltern und

der Staat überprüft. Staat ist aber nicht für die

Bildung verantwortlich.

Familie 1,

S. 12

Familie 3: richtig, dass der Staat überprüft

BV: Art. 62-> ausreichender

Grundschulunterricht von den Kantonen

kontrolliert werden

➔ Kanton muss kontrollieren, Eltern haben aber das Recht ihre Kinder selbst zu unterrichten solange das Wohl des Kindes nicht beschädigt wird.

Schwierige Frage, wer für Bildung und Erziehung

verantwortlich ist. Richtig vom Staat, dass er

kontrolliert, dass genügend Unterricht stattfindet,

denn jedes Kind hat das Recht auf Bildung und

Kinder sollten genügend Unterricht erhalten, dass

später nicht ein gesellschaftliches Problem

entsteht und sie dem Staat auf der Tasche liegen.

Auf der anderen Seite ist es nicht richtig, wenn du

deine Erziehung nicht wahrnehmen kannst und es

dir vorgegeben ist, die Kinder in die Schule, mit 4

in den Kindergarten schicken musst. Es sind meine

Kinder, nicht die vom Staat.

Verantwortung für Bildung und Erziehung. Ziel ist

es, dass das Kind dem Staat später nicht auf der

Tasche liegt, dazu muss ausreichender Unterricht

Familie 3,

S. 12 + 13

Wie erreiche ich das Ziel: Dem Staat nicht auf

der Tasche zu liegen?

Familie 5: Ziel der Mutter, dass Kinder einen

Beruf erlernen, der ihnen gefällt -> dadurch

liegen sie dem Staat nicht auf der Tasche.

57

stattfinden. Die Eltern müssen diesen sicherstellen

und der Staat überprüft dies. Für die Erziehung

sind die Eltern verantwortlich

Jedes

Kind

Recht auf

Bildung

Kanton Aargau: 10 strukturierte Lektionen pro

Woche für die Primarschule, 3/Tag in der

Oberstufe -> Inspektor (hier Schulleiterin)

überprüft: jedes Kind Recht auf Bildung

Ziele des Lehrplans erreichen

Ausreichender Unterricht durch 10 strukturierte

Lektionen definiert. Was ist strukturiert? Dieses

ausreichend wird von Inspektor überprüft.

Familie 1,

S. 12

Familie 2,

S. 10

-Einstellung (jedes Kind Recht auf Bildung)

-Auflagen des Staates

-Fixpunkte des Staats

-Verständnis von strukturiert

Aargauer Bestimmungen -> sie

Schulverordnung des Kantons

Programme Classical

Conversat

ion

Calssical Conversation: Methode, wie zu

unterrichten

Präsentieren vor anderen Homeschoolkindern,

was man gelernt hat

Motto: Sprüche in der Bibel: Wissen, Verstehen,

Weisheit

->viel auswendig lernen, dass sie dann das

Auswendiggelernte verstehen und dann anwenden

können

Nach Informationen graben, verantwortlich für dein

eigenes Lernen

Lernen, lernen, lernen, memorieren, memorieren,

memorieren

Familie 5,

S. 4 + 1-2

Einstellung, Prinzipien

➔ Homepage: https://www.classicalconversations.com

➔ Christliche Organisation, die die Eltern und Kinder traditionellen Lernmethoden, um Gottes Ordnung und seine Schönheit zu lernen

58

Eigenes Forschen von Informationen, diese

auswendig lernen und memorieren, damit dann

das Thema verstanden wird und angewendet

werden kann

Classical conversation ist eine nationale

Organisation, dort bin ich registriert, aber ich bin

total frei, ich bin die Lehrerin und ich kann

entscheiden

Organisation und Methode: classical conversation

classical christian community. Ist eine

Organisation, die die Eltern mit klassischen

Lernmethoden ausrüsten, damit Kinder mit einem

christlichen Weltanschauung ausgerüstet werden,

um der Welt Gottes Herrlichkeit zu zeigen

(Homepage classical conversations)

Familie 5,

S. 5

Rolle der Mutter

➔ Alaska: Alaskas Gesetzte schreiben keine Meldepflicht vor

➔ Homeschooling: 4 Möglichkeiten -> 1. Möglichkeit ohne jeglicher Kontakt zwischen Staat und Familie

➔ Schulpflicht besteht

Christian

Liberty

Academy

Christian Liberty Academy: Vorgaben von

Lehrmitteln, Einstufungen vorgenommen,

Aufgrund den Testergebnisse (Am Ende eines

Lernkapitels hatte es Tests) eingestuft

Orientierung an den Lehrmitteln: Weil in einem

christlichen Programm registriert, waren somit

Inhalte nicht gefährdet.

Prüfungen, die am Ende des Lernkapitels waren,

ergaben Einstufungen

Familie 4,

S. 3 + 6

https://hslda.org/content/hs101/MT.aspx

Schulpflicht

Kinder müssen offiziell getestet werden

Christian Liberty Academy: Universität mit

einem Homeschoolprogramm

http://www.shopchristianliberty.com/home-

school-program/

59

Auflagen

für

Homescho

olfamilien

Lehrplane

inhaltung

2 Stunden pro Tag strukturierter Unterricht,

handwerkliche, soziale Bedürfnisse abgedeckt

werden, an den Lehrplan halten, Inspektor hat

jeder Zeit das Recht, vorbei zu kommen

Vertrag mit der Schulpflege. Dadurch wird der

Staat seiner Aufgabe als Kontrolleur des

ausreichenden Unterricht

Familie 2,

S. 9

2 Stunden pro Tag strukturierter Unterricht,

handwerkliche, soziale Bedürfnisse abgedeckt

werden, an den Lehrplan halten, Inspektor hat

jeder Zeit das Recht, vorbei zu kommen

Vertrag mit der Schulpflege. Dadurch wird der

Staat seiner Aufgabe als Kontrolleur des

ausreichenden Unterricht

Kanton Aargau: 10 strukturierte Lektionen pro

Woche für die Primarschule, 3/Tag in der

Oberstufe -> Inspektor (hier Schulleiterin)

überprüft: jedes Kind Recht auf Bildung

Ziele des Lehrplans erreichen

Ausreichender Unterricht durch 10 strukturierte

Lektionen definiert. Was ist strukturiert? Dieses

ausreichend wird von Inspektor überprüft.

Familie 1,

S. 12

Familie 2,

S. 10

-Einstellung (jedes Kind Recht auf Bildung)

-Auflagen des Staates

-Fixpunkte des Staats

-Verständnis von strukturiert

Montessorimaterial und Rebekka Wild, der ganze

Lehrplan in Form von vorbereiteten Lernumgebung

->Garten, Bücher, Werkzeuge etc.-> freier Zugang

zu jedem Fach

Wenn Interesse, Faszination bemerkt, Dinge dafür

besorgen und entsprechende Orte besuchen,

beispielsweise Physik, dann Bücher und

Gegenstände dazu kaufen oder ins Technorama

gehen.

Familie 1,

S. 4 +5

Familie 1,

S. 10

Mutter hat Montessoriausbildung-> wieviel

Montessori steckt in ihrem Unterricht?

60

z.B Französisch: Interesse wecken, indem dort in

die Ferien gehen, Welschkinder nach Hause

einladen-> Französisch in das Leben der Kinder

bringen.

Schule der Zukunft: Potenzialentfaltung:

Faszination so weit wie es geht nicht behindern

und ermöglichen, eigene Ängste überwinden

Lernumgebung ist essentiell: Erziehungsperson

wach auf die Bedürfnisse der Kinder ist, viele

Bücher, Instrumente

Der Lehrplan muss eingehalten werden, dieser

wird in der Form von Lernumgebungen verpackt.

Erziehungsperson muss Kind wachsam

beobachten, damit sie dann die Lernumgebung

entsprechend einrichten kann.

Dem Kind nicht aufgrund eigenen Ängsten im Weg

stehen.

Familie 1,

S. 15

Familie 2,

S. 7

Vertrag Vertrag mit der Schulpflege. 2 Stunden pro Tag

strukturierter Unterricht, handwerkliche, soziale

Bedürfnisse abgedeckt werden, an den Lehrplan

halten, Inspektor hat jeder Zeit das Recht, vorbei

zu kommen

Vertrag mit der Schulpflege. Dadurch wird der

Staat seiner Aufgabe als Kontrolleur des

ausreichenden Unterricht

Familie 2,

S. 9

Aargauer Schulverordnung

61

Einsehen

von

Lernbewe

isen

Lehrplan und Grobplanung: gibt eine Grobplanung

ab und all halb Jahr Bericht, was gemacht wurde,

Fotodokumentation. In der Grobplanung werden

alle Fächer berücksichtigt

Englisch/Französisch: Klinsch, weil noch nicht im

Interesse der Kinder, aber Lehrplan gibt dieses vor

Leistung: Portfolio: Fotographien und

Lerntagebuch geführt von Frau Stiel,

Kompetenzraster: ankreuzen, was Kinder können

Ausreichender Unterricht muss gewährleistet

werden, indem eine Grobplanung und

Leistungsnachweise abgegeben werden. Diese

müssen sich nach dem Lehrplan richten.

Interesse der Kinder stosst auf Interesse des

Staats/Lehrplan, weil Kinder nicht bereit sind

Familie 1,

S. 4

Familie 1,

S. 9

Familie 1,

S. 10 +11

-Vorbereitete Lernumgebung: Mutter versucht

die Lernumgebung so anzupassen, dass die

Kinder angeregt werden, sich für

Englisch/Französisch zu interessieren

-Anforderung von ausreichendem Unterricht

erfüllen

-Auflagen

Grobplan

ung

Kompeten

zraster

Ausführun

g von

ausreiche

ndem

Unterricht

Schwierige Frage, wer für Bildung und Erziehung

verantwortlich ist. Richtig vom Staat, dass er

kontrolliert, dass genügend Unterricht stattfindet,

denn jedes Kind hat das Recht auf Bildung und

Kinder sollten genügend Unterricht erhalten, dass

später nicht ein gesellschaftliches Problem

entsteht und sie dem Staat auf der Tasche liegen.

Auf der anderen Seite ist es nicht richtig, wenn du

deine Erziehung nicht wahrnehmen kannst und es

dir vorgegeben ist, die Kinder in die Schule, mit 4

Familie 3,

S. 12 + 13

Wie erreiche ich das Ziel: Dem Staat nicht auf

der Tasche zu liegen?

Familie 5: Ziel der Mutter, dass Kinder einen

Beruf erlernen, der ihnen gefällt -> dadurch

liegen sie dem Staat nicht auf der Tasche.

Rechtliche Frage -> BV

➔ Wohl des Kindes ➔ Elternrecht

62

in den Kindergarten schicken musst. Es sind meine

Kinder, nicht die vom Staat.

Verantwortung für Bildung und Erziehung. Ziel ist

es, dass das Kind dem Staat später nicht auf der

Tasche liegt, dazu muss ausreichender Unterricht

stattfinden. Die Eltern müssen diesen sicherstellen

und der Staat überprüft dies. Für die Erziehung

sind die Eltern verantwortlich

➔ Aufgabe des Staates

10

strukturier

te

Lektionen

pro

Woche

Kanton Aargau: 10 strukturierte Lektionen pro

Woche für die Primarschule, 3/Tag in der

Oberstufe -> Inspektor (hier Schulleiterin)

überprüft: jedes Kind Recht auf Bildung

Ziele des Lehrplans erreichen

Ausreichender Unterricht durch 10 strukturierte

Lektionen definiert. Was ist strukturiert? Dieses

ausreichend wird von Inspektor überprüft.

Familie 1,

S. 12

Familie 2,

S. 10

-Einstellung (jedes Kind Recht auf Bildung)

-Auflagen des Staates

-Fixpunkte des Staats

-Verständnis von strukturiert

Erfüllung:

Jedes

Kind hat

ein Recht

auf

Bildung

Komplikatio

nen mit

dem Staat

Grad der

Unterstütz

ung

Alles selbst gestützt

Keine finanzielle Unterstützung

Familie 4,

S. 8

Familie 5: finanzielle Unterstützung

Alaska meiner Meinung nach der beste Staat um

Kinder zu Hause zu unterrichten. Gute finanzielle

Unterstützung, viele verschiedene Programme.

Familie 5,

S. 6

➔ Alaska: Alaskas Gesetzte schreiben keine Meldepflicht vor

63

Musst nicht mit einem Programm zu gehen, aber

ich wähle unter einem Lehrer zu sein. Diesem

schicke ich auch all Vierteljahr Ausschnitte von

unseren Arbeiten. Unterstützen nicht

glaubensbekennende Lehrmittel.

Bietet verschiedene Kurse an, zum Beispiel auch

wie man Filme herstellt

Hier in Alaska massgeschneidert für

Homeschooling

Kann auch College Punkte schon sammeln

Ort spielt eine Rolle: Alaska ein sehr

unterstützender Staat: finanziell, Programme zur

Verfügung stellen, Lehrpersonen und Lehrmittel

und Kurse für mich als Mutter zur Verfügung.

Warum genau dieser Staat? Welche Absichten hat

er? Wieso wird Material zur Organisation

geschickt? Muss dies gemacht werden oder

freiwillig?

➔ Homeschooling: 4 Möglichkeiten -> 1. Möglichkeit ohne jeglicher Kontakt zwischen Staat und Familie

Schulpflicht besteht

Fördert das Homeschooling, finanziell und bietet

viele tolle Programme an, keine spezifischen

Homeschoolkurse, aber Lehrerin unter der ich bin

unterstützt mich in allem was ich brauche, sie

unterrichtet mich oder sie zahlen, wenn ich einen

extra Lehrer bräuchte

Nicht alleine gelassen, aber Freiheit

Familie 5,

S. 6

Familie 5,

S. 2

Spricht wieder die Freiheit an, die der Staat den

Familien gewährleistet

64

Ich kann meinen eigenen Lehrplan wählen

Freiheit von Organisation her, Mutter kann eigenen

Lehrplan wählen-> sie wählt aus, was für Inhalte

dieses Semester gelernt werden

Gefühl

der

Auslieferu

ng

Auf Wohlwollen des Inspektors angewiesen, ihm

ausgeliefert-> er kann bestimmen, dass das und

das umgesetzt wird (Mehr Musik, Schnürlischrift

etc.), aber eigentlich nicht ihr Recht. Ausgeliefert

sein<-> Kooperation

Der Staat hat das Sagen: Auf die Gunst des

Inspektors angewiesen. Darf eigentlich nicht so

sein, da die Eltern für die Bildung verantwortlich

sind.

Familie 1,

S. 12 + 13

Kantone haben Pflicht, den ausreichenden

Unterricht sicher zu stellen, deshalb ist es ihr

Recht, dies bei Homeschoolfamilien zu

überprüfen. -> wieder die Frage: Wohl des

Kindes -> von dem her dürfen Inspektoren nicht

einfach bestimmen. Gemeinsam mit den Eltern

unterwegs sein

Wunsch

nach

Prüfungsg

efässen

Keine Prüfungen zu Hause, Leistung wird nicht

kontrolliert, braucht Frau Holler nicht, sie weiss was

ihre Kinder können und was nicht.

Kann vergleichen, wenn sie an die Besuchstage

der Schulen geht oder im Bekanntenkreis.

Check P6 (AG, BL, BS, SO) verglichen worden. Bei

einer Privatschule mitgemacht

Sprachendiplome

Multicheck, wenn Lehrstelle suchen

S2: kantonaler Sprachtest in der Bezirksschule

Familie 3,

S. 10

Schwierigkeit, dass Homeschooler bei

öffentlichen Test mitmachen können

65

Wünschenswert, wenn der Kanton auch Gefässe

für die Homeschooler bereitstellen würde, wo sie

ihre Leistung zeigen könnten und dann etwas

vorzuweisen hätten bei Lehrstellen oder so. Wäre

auch im Interesse des Staates

Wunsch, dass der Staat die Kinder auch testete,

um genau zu sehen, wo die Kinder stehen

Kinder sollen getestet werden, um genauen Stand

zu erfahren.

Familie 4,

S. 6

Familie 3: Offizieller Nachweis für

Lehrstellensuche etc.

➔ Ist dies nicht der Fall, wenn Montana den Familien den Auftrag geben, Leistungen einzusenden, damit Organisationen diese dann bewerten?

Definition

von

„strukturie

rt“

Frage nach Definition von Verständnis von

strukturiertem Unterricht. HS Lehrer sagt, was

gelernt wird. Unschooling/Freilernen: Lehrer

Begleiter, Schüler Lehrende -> Einkaufen (15 min

am Hunderterfeld Gemüse tippen-> Mathestunde,

nicht gut verkaufbar als strukturierter Unterricht,

aber-> weit mehr als 2 Stunden/Tag-> Kennt man

Freilernen nicht, dann sieht dies nicht nach

Unterricht aus. Protokolliert man am Tag, was alles

gemacht und gelernt->eine Fülle

Heisses Gebiet

Familie 1,

S. 13

-intrinsische Motivation

-Familie 5: Lehren überall zu lernen

➔ Komplikationen mit dem Staat

66

Strukturierter Unterricht: wird nicht genau definiert.

Definition von HS: Lehrer sagt was gemacht wird,

Freilernen: Lehrer als Begleiter. Lernen findet mehr

als 2 Stunden pro Tag statt, aber eben

unstrukturiert. Lernt eine Fülle am Tag, weil Lernen

muss man nicht anregen

Frage

nach

Verantwor

tlichkeit

von

Bildung

und

Erziehung

Die Eltern sind für die Bildung verantwortlich, Staat

muss überprüfen, ob genügender Unterricht

stattfindet-> Durcheinander: Meinung, dass

Behörden verantwortlich sind

Verantwortlich für die Bildung sind die Eltern und

der Staat überprüft. Staat ist aber nicht für die

Bildung verantwortlich.

Familie 1,

S. 12

Familie 3: richtig, dass der Staat überprüft

Rechtliche Frage -> BV

➔ Wohl des Kindes ➔ Elternrecht ➔ Aufgabe des Staates

Interesse

nskonflikt

e

Wer sagt, dass Mathematik wichtiger ist als Musik

oder Schnitzen? Rudolf Steiner viel Wert auf das

handwerkliche und musikalische

Gewichtung von Unterrichtsfächern stösst auf

Missverständnis. Wieso wird Mathematik mehr

Wichtigkeit zugesprochen als Schnitze?

Familie 2,

S. 5

-Interessebasiert

-Auflagen

Wer gibt Gewichtungen vor? Lehrplan?

NMG Themen selber aussuchen,

Interessenbasiert, Lehrplan halten, in diesem

Rahmen Freiheiten herauspicken, klappt es heute

nicht, können wir es auch morgen machen,

Gewisse Themen im NMG z.B Gefühle, sollten jetzt

Familie 2,

S. 5

-Interessenbasiertes Lernen

-Vorgaben des Staates

67

thematisiert werden, aber passen im Moment nicht,

dann lasse ich das

Innerhalb des Lehrplanes, die Freiheiten

herauspicken. Nicht alles was der LP vorgibt passt

gerade, dann wird dies gelassen

Englisch/Französisch: Klinsch, weil noch nicht im

Interesse der Kinder, aber Lehrplan gibt dieses vor

Interesse der Kinder stosst auf Interesse des

Staats/Lehrplan, weil Kinder nicht bereit sind

Familie 1,

S. 9

-Vorbereitete Lernumgebung: Mutter versucht

die Lernumgebung so anzupassen, dass die

Kinder angeregt werden, sich für

Englisch/Französisch zu interessieren

-Anforderung von ausreichendem Unterricht

erfüllen

-Auflagen

Angst Zur eigenen Sicherheit Lehrbücher, die hier üblich

sind, sprich Zahlenbuch, Deutsch relativ frei. Nicht

genau gewusst, auf was man sich einlässt und wie

der Umgang mit den Behörden ist

➔ Mehr ins fächerübergreifende gehen

Unsicherheit wie Homeschooling läuft, was von

behördlicher Seite verlangt ist, deshalb auf die

sichere Seite gehen und auch Lehrbücher, die

üblich sind gewählt.

Angst, dass es nicht reicht, was ich zu Hause mit

den Kindern mache.

Familie 2,

S. 4

Familie 3,

S. 15

-„Angst“ vor Behörden

Könnte dies auch der Fall sein, weil sie erst

gerade mit Homeschooling angefangen hat?

Wie sieht das mit erfahrenen Homeschooler

aus?

68

Beweggr

ünde

Krankheit Grippe Krank, Grippe über 3 Wochen, inneres Leiden (kein

Rebell), Bewegungsdrang, Anzahl Präsenzzeit,

Tagesstruktur

Grund für HS, Struktur der Schule dem Kind nicht

zugesagt, Auswirkungen auf Gesundheit

Familie 1,

S. 1

Achtet die Mutter auf viel Freiheiten während

dem Tag?

➔ Kindspezifischer Grund -> pädagogisch angehaucht (Van Galen) Inneres

Leiden

Vorbilder Beeindruc

kende

Persönlic

hkeiten

Andere Familie kennengelernt, beeindruckt von

Persönlichkeiten

Grund für HS, Homeschoolfamilie, die als

Motivation/Inspiration galt. Bestätigung für HS

Familie 1,

S. 1

Familie 5: Freundin ebenfalls von

Homeschoolmethode geschwärmt, was unter

anderem dazu führte, dass Familie 5 sich zu

dieser Methode entschloss

Soziale

Aspekte

Schiesser

eien

Sehr viele Schiessereien, einfach nicht sicher

Beweggründe: Sicherheit der Kinderist durch

Schiessereien gefährdet

Familie 5,

S. 3

➔ Eltern wollen Kind nicht in die Schule schicken -> ideologisch angehaucht (Van Galen)

Mobbing Präsenzzeit an der Schule zu gross, Wünsche für

das Familienleben so nicht möglich bspw.

Zusammen in den Zoo gehen, gemeinsam

Mittagessen (kleiner Zwischenfall, alles

durcheinander), Kinder schon 6 Uhr morgens aus

dem Bett holen, damit um 8 Uhr im Kindergarten

Kinder einfach schicken, du hast nichts mehr zu

sagen, bei Problemen musst du aber sofort

handeln

->nicht per se wegen dem Schulsystem an sich,

sondern für unsere Familie nicht praktikabel

Familie 3,

S. 1-5

Wert/Einstellung

Sozialisation

69

-> dies der erste Grund und dann kamen immer wie

mehr dazu: auf Schulweg geplagt,

Verhaltensweisen mitbekommen, zusammen

Mittagessen (ist mir ein Wert), nur noch Türöffner -

> Alltag schwer gemacht

->traditionelle Muster erziehen: von der

Gesellschaft verunmöglicht

Grund: Wert: Familienzusammensein,

Familienstruktur, Familienrhythmus nicht

einhaltbar gewesen, da die Präsenzzeit an der

Schule zu gross war. Ebenso sind Hänseleien und

das Verunsichertwerden durch x verschiedene

Verhaltensweisen

Verhalten

sweisen

Lernen in einem jungen Alter schon viele

verschiedene Verhaltensweisen und

Verhaltensanforderungen von Lehrpersonen,

Eltern und 20 Mitkameraden/innen

kennen...verunsichert, welche nun gilt

Bekomme viele Komplimente über meine Kinder,

kenne „Teenagerprobleme“ die meine

Freundinnen erzählen nicht

Kinder brauchen jmd. der für sie da ist, klar müssen

Mütter arbeiten gehen

Familie 3,

S. 3

Familie 1: Kinder brauchen einen Boden, jmd.,

der sich um sie kümmert

➔ Wert: Familie (ideologisch geprägt (Van Galen)

70

Grund: Verhaltensweisen von anderen Kindern

und Erwachsenen: welche gilt nun? Kinder sind

verunsichert, weil sie nicht wissen, an welcher sie

sich orientieren sollen. Kinder brauchen jemanden,

der für sie da ist.

Struktur

und

Methoden

von

Schulsyste

m

Präsenzz

eit

Präsenzzeit an der Schule zu gross, Wünsche für

das Familienleben so nicht möglich bspw.

Zusammen in den Zoo gehen, gemeinsam

Mittagessen (kleiner Zwischenfall, alles

durcheinander), Kinder schon 6 Uhr morgens aus

dem Bett holen, damit um 8 Uhr im Kindergarten

Kinder einfach schicken, du hast nichts mehr zu

sagen, bei Problemen musst du aber sofort

handeln

->nicht per se wegen dem Schulsystem an sich,

sondern für unsere Familie nicht praktikabel

-> dies der erste Grund und dann kamen immer wie

mehr dazu: auf Schulweg geplagt,

Verhaltensweisen mitbekommen, zusammen

Mittagessen (ist mir ein Wert), nur noch Türöffner -

> Alltag schwer gemacht

->traditionelle Muster erziehen: von der

Gesellschaft verunmöglicht

Familie 3,

S. 1-5

Wert/Einstellung

Sozialisation

➔ Wert: Familie (ideologisch geprägt (Van Galen)

➔ Anspielung auf traditionellen Unterricht?

71

Grund: Wert: Familienzusammensein,

Familienstruktur, Familienrhythmus nicht

einhaltbar gewesen, da die Präsenzzeit an der

Schule zu gross war. Ebenso sind Hänseleien und

das Verunsichertwerden durch x verschiedene

Verhaltensweisen

Stillsitzen Schule etwas tolles, Wohl des Kindes im

Vordergrund, tolle Lehrpersonen

Stillsitzen, kein Spielen, herumkommandiert

Schulsetting im Grunde gut, passt aber nicht zu

jedem Kind

Familie 1,

S. 1

Familie 1,

S. 2

Pädagogischer Grund-> Kind im Zentrum->

Lehrmethoden (Van Galen)

Individuali

sierung

Selbst dort (Rudolf Steiner Schule) gearbeitet,

auch ein System ist, das eng ist, schon mit 4

Jahren Kinder nach Raster beurteilen, 25 Kinder

am gleichen Ort zur gleichen Zeit-> Individuelle

nicht ermöglicht, Schlägereien auf dem Pausenhof

Grund: Individualität zu kurz gekommen (zu viele

Kinder in einem Raum), Beurteilen mit 4 Jahren

und Soziales.

Familie 2,

S. 2

-Grund: achtet die Mutter auf Individualität?

-Grund: Wie sieht es es mit dem Beurteilen aus?

-Wie viel Steiner ist im Alltag noch vorhanden? Beurteilun

g

Inhaltliche

Flexibilität

Wenn die Kinder das Thema begriffen haben,

kannst du weitergehen und wenn nicht dann kannst

du etwas vertiefen.

Reisen ihres Mannes, mitgegangen

Beweggrund: Flexibilität in der Zeit: Thema so

lange behandeln, wie nötig

Familie 5,

S. 3

Methode-> solange bei Thema verweilen, bis

begriffen

72

Beweggrund: Reisen ihres Mannes -> mitgehen

Nacharbei

ten im

Kindergar

ten

Freiwilliger Kindergarten: Wenn Kinder fehlen,

dann müssen sie nacharbeiten

Grund: Hinterfragung des Prinzips: Nacharbeiten

im Kindergarten

Familie 3,

S. 2

Einstellung

Inhaltsdiffer

enzen

Sexuelle

Aufklärun

g durch

schwulen

Mann

Schwuler Mann wurde in die Schule gelassen, um

mit den Kindern über Sex zu reden. Kinder im

nächsten Jahr aus der Schule genommen.

Fast aus Panik die Kinder aus der Schule

genommen. Es tat mir Leid auf der einen Seite und

auf der anderen Seite war ich froh, dass ich die

Kinder aus der Schule nahm

Bewegungsgrund: Inhalt und Inhaltsvermittler

haben der Mutter nicht gepasst.

Familie 4,

S. 1

Familie 4,

S. 4

Hat die Mutter auf Inhalte bei ihrem Unterricht

geachtet?

Christian Liberty Academy Homeschool

Program

➔ Typisches Merkmal von Ideologen (Van Galen) -> Inhaltskontrolle

„Ehrliche“

Bildung

Kann den Inhalt kontrollieren, wir können über

Inhalt diskutieren, was verschiedene Perspektiven

sagen, sie erhalten eine ehrliche Bildung. Lieber

so, als wenn sie von der Schule kommen würden

und ich dann den Müll richtig stellen muss

Beweggründe: Inhalt kontrollieren-> Kinder

erhalten eine ehrliche Bildung, da verschiedenen

Perspektiven angeschaut und diskutiert werden

Familie 5,

S. 3

Methode-> Inhaltsbehandlung

Typisches Merkmal von Ideologen (Van Galen)

-> Inhaltskontrolle

Schulverwe

igerung

Zimmer

eingeschl

ossen

Zimmer eingeschlossen, verweigert in die Schule

zu gehen, unglücklich

Familie 2,

S. 1 + 2

-Grund-> pädagogisch -> kindzentriert->

Lehrmethoden, auch soziale Aspekte?

73

Grund: Unglücklich und sich deshalb

eingeschlossen und die Schule verweigert.

-Was macht die Mutter anders, damit das Kind

das Lernen nicht verweigert?

Persönli

che

Werte/Ei

nstellun

gen

Personelle

Bedingung

en der

Eltern

Finanziell

e Lage

Teilarbeit wieder übernommen, müde geworden,

darum die Jüngste auch gar nicht mehr selbst

unterrichtet. Homeschooling für ca. 5 Jahre

gemacht

Personelle Grenzen gestossen-> Müdigkeit

Familie 4,

S. 8

Finanzielle Gründe, aber auch

Überanstrengung -> Rothermehl p. 10 ->

Handhabung von Eltern und Privatleben, Job,

Zeit für sich

Erziehung auf alle Fälle Sache der Eltern, Bindung

zu den Kindern sehr wichtig, deshalb auch nicht in

eine Krippe geschickt. Natürlichste, wenn auch

Eltern für die Bildung der Kinder verantwortlich

sind, muss aber aufpassen, wir sehr privilegiert ->

Mann verdient gut, ich kann voll zu Hause sein,

Lehrmittel kaufen

Erziehung ist die Aufgabe der Eltern, da die

Bindung zum Kinde sehr wichtig ist, braucht die

Familie Zeit mit den Kindern. Spannungsfeld

zwischen eigenen Vorstellungen und den Auflagen

des Staates. Gefahr: finanziell privilegiert

Familie 2,

S. 9

-Einstellung

-> Chancengleichheit? Eschelmüller (S. 13)

Methoden

- und

Inhaltsko

mpetenz

Wunsch nach mehr Orientierung, wie

Homeschooling funktioniert, war kaum

Unterstützung da, Wunsch nach eigenem

Unterricht, besserer Zugang

Familie 4,

S. 4

Wunsch nach Aufsicht

-Rolle von Organisation/Staat

-Familie 2: externe Person anstellen

Inhaltliche Sicherheit und Freiheit

74

Unterricht war nicht zufriedenstellend.

Begründung: zu wenig Hilfestellungen seitens

Organisation/Staat.

➔ Sieht heute auch anders aus, kommt evtl. auch auf das Programm darauf an, Internet viele Hilfestellungen

Kinder waren schlau, aber ihre Bildung hat

trotzdem gelitten, hätte ich mehr Instruktionen

gehabt, als jüngster Sohn wieder in den

Kindergarten kam konnte er schon lesen und das

machte die Lehrperson verrückt

Wissen und Fertigkeiten wichtig, um den Kindern

einen optimalen Unterricht zu bieten. Maximum

konnte nicht aus ihnen herausgeholt werden.

Fähigkeiten nicht optimal gefördert werden.

Familie 4,

S. 4

Wunsch nach Inputs

-Familie 3: Maximum aus den Kindern

herausholen

Kinder langweilten sich, keine oder wenige soziale

Kontakte, Motivation sank, durch Ausflüge wieder

versucht zu motivieren

Sozialisation mit Gleichaltrigen und Lernmotivation

hängen miteinander zusammen.

Familie 4,

S. 5

Grund für Demotivatino?

Wenn sie Kinder nicht mehr homeschoolen können

aufgrund von inhaltlichen Barrieren, werden sie

jemanden anstellen, z.B. Leute aus dem

Bekanntenkreis, die auch Lehrpersonen sind

Eigene inhaltliche Grenzen sich eingestehen und

„externe“ Person einstellen

Familie 2,

S. 4 +7

-Einstellung -> Wohl des Kindes

-Familie 4: Bildung gelitten-> Hätte ich mehr

Inputs gehabt

Der Staat Alaska fördert das Homeschooling,

finanziell und bietet viele tolle Programme an,

Familie 5,

S. 6

Fördert das Homeschooling, finanziell und bietet

viele tolle Programme an, keine spezifischen

75

keine spezifischen Homeschoolkurse, aber

Lehrerin unter der ich bin unterstützt mich in allem

was ich brauche, sie unterrichtet mich oder sie

zahlen, wenn ich einen extra Lehrer bräuchte.

Ich wähle unter dieser Lehrperson zu sein

Nicht alleine gelassen, aber Freiheit

Ich kann meinen eigenen Lehrplan wählen

Freiheit von Organisation her, Mutter kann eigenen

Lehrplan wählen-> sie wählt aus, was für Inhalte

dieses Semester gelernt werden

Familie 5,

S. 2

Homeschoolkurse, aber Lehrerin unter der ich

bin unterstützt mich in allem was ich brauche,

sie unterrichtet mich oder sie zahlen, wenn ich

einen extra Lehrer bräuchte

Nicht alleine gelassen, aber Freiheit

Ich kann meinen eigenen Lehrplan wählen

Freiheit von Organisation her, Mutter kann

eigenen Lehrplan wählen-> sie wählt aus, was

für Inhalte dieses Semester gelernt werden

Ehemann manchmal in Mathematik geholfen

Rollenverteilung : Mutter verantwortlich, bei

Matheproblemen kam der Vater zum Zuge

Familie 4,

S, 9

Zur eigenen Sicherheit Lehrbücher, die hier üblich

sind, sprich Zahlenbuch, Deutsch relativ frei. Nicht

genau gewusst, auf was man sich einlässt und wie

der Umgang mit den Behörden ist

➔ Mehr ins fächerübergreifende gehen

Unsicherheit wie Homeschooling läuft, was von

behördlicher Seite verlangt ist, deshalb auf die

sichere Seite gehen und auch Lehrbücher, die

üblich sind gewählt.

Familie 2,

S. 4

-Einstellung

-„Angst“ vor Behörden

76

Facebook-Gruppen, stark vernetz, Verein ->

Zusammen Dinge unternehmen

Im Austausch mit dem Schulleiter der

Primarschule: Kontonummer, um Lehrmittel holen

Vernetzung: Diese verhilft, sich über Inhalte,

Methoden, Lehrmittel auszutauschen, aber dient

auch der Sozialisation

Viel mit Freunden, Lehrern über diese Methode

gesprochen, im Internet recherchiert, Bücher

gelesen, gibt auch ein Lehrermanual für diese

Methode

Wissen und Fertigkeiten erlangen, um eigene

Kinder zu unterrichten: Austausch, eigene

Recherche, unter einer Lehrperson sein

Familie 2,

S. 6

Familie 3,

S. 9

Familie 3,

S. 12

Familie 5,

S. 4

Vergleich zur Familie 4-> Diese scheint

entweder nicht verbunden zu sein oder es gab

wirklich noch nicht viele Möglichkeiten..Jedoch

1983 wurde die Home School Legal Defense

Association ins Leben gerufen und hat die

Vernetzung von lokalen Gruppen

vorangetrieben und intensivierte die politische

Interessenvertretung.(Reich, 2012)

Viel Weiterbildungen, Ausbildungen, Vorträge zu

Themen, die einem interessieren, wo Defizite

bestehen, viel lesen

Zum Mutter werden auch keine Ausbildung nötig,

von Natur aus dabei

Sich für Kinder und ihr Lernen interessiert, braucht

es keinen Unterricht. Wenn man etwas menschlich

ist, kann man Kinder nicht falsch begleiten

Keine einheitliche Ausbildung-> viel Kursangebote,

jeder holt sich das, was er braucht (Lesen, Kurse,

Nachfragen, Internet)

Familie 1,

S. 7

Familie 1,

S. 8

-Einstellung

> Interesse am Kind

> Interesse am Lernen

77

Kurzbleiche über HS wäre auch noch eine gute

Idee

Vorwurf: Wieso Lehrpersonen ausgebildet, wenn

es die Mutter selber machen kann

Viel gelesen, Facebook-Austausch

Gibt keine Ausbildung für Homeschooling, man

muss sich selber informieren, austauschen

Gute Idee einen Crashkurs zu haben

Menschlichkeit reicht, um ein Kind zu begleiten

Familie 2,

S. 6

Viel mit Freunden, Lehrern über diese Methode

gesprochen, im Internet recherchiert, Bücher

gelesen, gibt auch ein Lehrermanual für diese

Methode

Wissen und Fertigkeiten erlangen, um eigene

Kinder zu unterrichten: Austausch, eigene

Recherche, unter einer Lehrperson sein

Familie 5,

S. 4

Facebook-Gruppen, stark vernetz, Verein ->

Zusammen Dinge unternehmen

Im Austausch mit dem Schulleiter der

Primarschule: Kontonummer, um Lehrmittel holen

Vernetzung: Diese verhilft, sich über Inhalte,

Methoden, Lehrmittel auszutauschen, aber dient

auch der Sozialisation

Familie 2,

S. 6

Familie 3,

S. 9

Familie 3,

S. 12

78

Einstellung

zur

Leistungsb

ewertung

Papiere

zum

vorweisen

Keine Prüfungen zu Hause, Leistung wird nicht

kontrolliert, braucht Frau Holler nicht, sie weiss was

ihre Kinder können und was nicht.

Kann vergleichen, wenn sie an die Besuchstage

der Schulen geht oder im Bekanntenkreis.

Check P6 (AG, BL, BS, SO) verglichen worden. Bei

einer Privatschule mitgemacht

Sprachendiplome

Multicheck, wenn Lehrstelle suchen

S2: kantonaler Sprachtest in der Bezirksschule

Familie 3,

S. 10

Handhabung von Leistung

Aargauer Kanton gibt nicht vor, dass das Kind

Prüfungen schreiben muss. Leistungsbelege

müssen gezeigt werden, dies heisst aber nicht,

dass das Prüfungen sind -> Lernspuren

(Schulverordnung)

Lernfreud

e rauben

Bewertungen gibt es nicht, Kinder haben Freude

an ihren Lernfortschritten: sie vergleichen sich mit

sich selbst

Bewertungen: gibt es nicht, Selbstvergleiche.

Kinder haben Freude an ihren Lernerfolgen und

diese können sie sehr gut erkennen

-Selbstreflexion

-Einstellung -> Wie unterrichten? Lernfortschritte

von Mutter dokumentiert, aber sie macht keine

Bewertungen

Familie 1,

S. 11

79

Merkliche

Unterschi

ede zum

2. nicht

schulbeka

nnten

Kind

2. Kind freier: kennt es nicht zu genügen müssen,

Aufgaben bewertet zu werden, Lernfreude

Unterschied zum zweiten nicht schulvertrautem

Kind -> Auswirkung: Lernfreude

Auswirkungen auf das Lernen in zwei

verschiedenen Systemen

Was macht die Mutter, damit nicht die

Schulsituation (Druck, viel Präsenzzeit, Genügen

müssen etc.) entsteht und dass diese Lernfreude

da ist?

-Interessebasierend

Familie 1,

S. 1

Einstellung

zur

öffentlichen

Schule

Freie

Wahl für

Kinder

Braucht Mut, Kindern offen lassen, was sie wollen.

Älteren zwei Kinder bleiben, 9. Und 10. Klasse, es

gefällt ihnen, für die jüngste (3 jährig) Ausschau

halten nach einem freien Kindergarten->ohne

Lernziele

Homeschooling nicht selbstverständlich, deshalb

braucht es Mut, sich dafür zu entscheiden.

Kindern die Option offen lassen.-> Wie sieht die

Mutter die Situation von Kindern? Ihre Rechte?

Familie 2,

S. 2 + 3

-Familie 3: Für Kinder offen in die öffentliche

Schule zu gehen?

-Familie 5: Wenn die Mutter das Gefühl hat,

dann können Kinder in die öffentliche Schule

-Familie 2: Kinder selber entscheiden

-Familie 4: Entscheid der Mutter, Kinder wieder

zurück in die öffentliche Schule

-Akzeptanz von Öffentlichkeit

Älteste Sohn wollte sich die Staatsschule

anschauen. Für 2 Wochen geschnuppert, seine

Aussage: ich gehe da nicht hin hier lernt man nur

für dass man eine gute Note hat

Familie 2,

S. 3

-Einstellung: Wie sehe ich das Kind? Rechte der

Kinder

80

Mutter gibt Kindern Option die öffentliche Schule zu

erleben.

Dem Sohn gefiel die Schule nicht, da nur für Noten

gelernt wird.

-Was ist der Zweck von Lernen? Was macht

Frau Gmünder, sodass es nicht ums gute

Notenschreiben geht?

Option für

Mutter,

Kinder in

die

Schule zu

schicken

Teilarbeit wieder übernommen, müde geworden,

darum die Jüngste auch gar nicht mehr selbst

unterrichtet. Homeschooling für ca. 5 Jahre

gemacht

Personelle Grenzen gestossen-> Müdigkeit

Familie 4,

S. 8

Immer mir die Erlaubnis nehmen, wenn ich will, die

Kinder in die Schule zu schicken.

Offenheit gegenüber der öffentliche Schule: wenn

sie das Gefühl hat, es ist richtig, dann schickt sie

die Kinder in die öffentliche Schule

Familie 5,

S. 3

Einstellung

Homesch

ooling den

Vorrang

geben

Lieber richtige Kurse für Homeschooling besuchen

und dann die Kinder zu Hause unterrichten, als sie

in das öffentliche Schulsystem zu schicken

Beste Bildung: Gute Ausbildung für

Homeschooling und dann Kinder zu Hause zu

unterrichten. Weshalb? Wegen Inhalten?

Familie 4,

S. 7

Auffassung

von

Ausreichen

College Hoschschulabschluss ist genügender Unterricht

Ausreichender Unterricht: College: Sich nicht mehr

kompetent gefühlt, dies zu erreichen und deshalb

wieder in die Schule geschickt?

Familie 4,

S. 7

Alaska und Montana haben in ihren Gesetzen

nicht die Bedingung ausreichenden Unterricht

auszuführen

81

der

Unterricht Wenn es dem Kind möglich ist in das College zu

gehen, ein erfolgreicher Erwachsener zu werden

und einen Beruf haben, der ihnen gefällt

Ziel von Bildung erreicht, wenn es möglich ist ins

College zu gehen und einen Beruf erlernt wurde,

der einem gefällt. Was macht die Mutter, um dies

zu erreichen? Achtet sie auf die Interessen der

Kinder?

Familie 5,

S. 7 Zufrieden

stellender

Beruf

Lernziele

erreicht

Kanton Aargau: 10 strukturierte Lektionen pro

Woche für die Primarschule, 3/Tag in der

Oberstufe -> Inspektor (hier Schulleiterin)

überprüft: jedes Kind Recht auf Bildung

Ziele des Lehrplans erreichen

Ausreichender Unterricht durch 10 strukturierte

Lektionen definiert. Was ist strukturiert? Dieses

ausreichend wird von Inspektor überprüft.

Familie 1,

S. 12

Familie 2,

S. 10

-Einstellung (jedes Kind Recht auf Bildung)

-Auflagen des Staates

-Fixpunkte des Staats

-Verständnis von strukturiert

Maximum

aus Kind

geholt

Ausreichender Unterricht ist, wenn meine Kinder

gleich weit sind oder weiter wie ihre

Altersgenossen. Falls sie in die Schule gehen

würden, dass sie Zeit hätten sich an das System zu

gewöhnen.

Das Maximum aus den Kindern herausholen

Familie 3,

S. 11

Alles aus den Kindern herausholen, was in

ihnen steckt

Gleichwei

t wie

Altersgen

ossen

82

Lehrmittel

verstande

n

Ende Jahr das Lernmittel verstanden haben

Ausreichender Unterricht ist dann erreicht, wenn

das Lehrmittel verstanden wurde, das Maximum

aus dem Kind herausgeholt wird und es gleich weit

ist, wie Altersgenossen. Wie werden diese Ziele

erreicht?

Verantwort

ung für

Bildung und

Erziehung

Eltern:

Bildung

und

Erziehung

Absolut sind Eltern für die Bildung und die

Erziehung verantwortlich

Eltern für Bildung und Erziehung verantwortlich

Familie 5,

S. 7

Unterschied zu Familie 1-3: Staat spielt auch

eine Rolle in der Bildung

USA: Homeschooler vertreten sehr stark ihr

Erziehungsrecht (Reich, 2012) Eltern:

Erziehung

Staat hat absolut kein Recht, meine Kinder zu

erziehen. Das ist den Eltern ihre Aufgabe

Verantwortung für Erziehung: Eltern

Familie 4,

S. 7

Eltern:

Bildung

Die Eltern, Staat muss überprüfen, ob genügender

Unterricht stattfindet-> Durcheinander: Meinung,

dass Behörden verantwortlich sind

Verantwortlich für die Bildung sind die Eltern und

der Staat überprüft. Staat ist aber nicht für die

Bildung verantwortlich.

Familie 1,

S. 12

Familie 3: richtig, dass der Staat überprüft

Staat:

Überprüfu

ng von

Bildung

Schwierige Frage, wer für Bildung und Erziehung

verantwortlich ist. Richtig vom Staat, dass er

kontrolliert, dass genügend Unterricht stattfindet,

denn jedes Kind hat das Recht auf Bildung und

Kinder sollten genügend Unterricht erhalten, dass

später nicht ein gesellschaftliches Problem

Familie 3,

S. 12 + 13

Wie erreiche ich das Ziel: Dem Staat nicht auf

der Tasche zu liegen?

83

entsteht und sie dem Staat auf der Tasche liegen.

Auf der anderen Seite ist es nicht richtig, wenn du

deine Erziehung nicht wahrnehmen kannst und es

dir vorgegeben ist, die Kinder in die Schule, mit 4

in den Kindergarten schicken musst. Es sind meine

Kinder, nicht die vom Staat.

Verantwortung für Bildung und Erziehung. Ziel ist

es, dass das Kind dem Staat später nicht auf der

Tasche liegt, dazu muss ausreichender Unterricht

stattfinden. Die Eltern müssen diesen sicherstellen

und der Staat überprüft dies. Für die Erziehung

sind die Eltern verantwortlich

Familie 5: Ziel der Mutter, dass Kinder einen

Beruf erlernen, der ihnen gefällt -> dadurch

liegen sie dem Staat nicht auf der Tasche.

Eltern und

Lehrperso

nen ein

Team

Beide sind für die Bildung des Kindes

verantwortlich, das Kind für sein eigenes Lernen

Erziehung durch Beziehung ersetzen

Eltern und Lehrer leben miteinander vor, dass Kind

auch Boden unter den Füssen erhält (Zu Hause

auch, nicht nur Playstation, in der Schule auch

Erde und Sandkasten)

Kindern auch gute Beziehung vorleben: nicht

Befehlen, sondern eher Ich-Botschaften senden

Nicht klar definiert, im Wandel

Familie 1,

S. 14

Familie 3: richtig, dass der Staat überprüft

84

Schule und Eltern sind für die Bildung zuständig

und deshalb sollen beide Vorbilder sein und beide

dafür verantwortlich, dass die Kinder einen Boden

unter den Füssen erlangen. Eltern und Schule

müssen ein Team sein

Lernvers

tändnis

Vertrauen

in das

Lernen

Nachhalti

gkeit

Vertrauen erlangt, dass wenn Frau Stiel bei den

Kindern einsteigt, das eigentlich nachhaltiger ist,

dann sind sie motiviert und das Lernen geht

schnell. Wenig Schriftliches zum beweisen

Kind lernt alles, wenn es dazu bereit ist (Leon liest

besser als 4. Klässler, aber bindet Schuhe noch

nicht), Vertrauen haben, dass dies kommt,

Vertrauen haben, dass die Sachen kommen, als

Kleinkinder lernen sie viel ohne Mitwirkung von

aussen (Krabbeln, laufen, reden etc.), dann

plötzlich das Gefühl, man muss das Lernen

steuern, helfen, dass sie sozial werden

Vertrauen, dass Kinder lernen, sie lernen dann,

wenn sie dafür bereit sind. Wenn man dann dort

einsteigt, dort sie fördert, dann ist das Lernen

nachhaltig.

Familie 1,

S. 3

Familie 2,

S. 5

-Interessebasierend

- Ricci (2011) -> Lernen am besten dann, wenn

das Kind dazu bereit ist. Bereit

sein

Lernen

muss

nicht

angeregt

werden

Lesen selbst beigebracht. Lesehilfebücher genutzt,

Mittlerweile hat Kind eigene Methode

In manchen Fächern laut Lehrplan hintendrein, in

anderen voraus

Familie 1,

S. 4

Familie 1,

S. 9

-vorbereitete Umgebung

>Familie 3 gibt Lehrmittel vor und Kinder gehen

selbst das Buch durch

85

Lernen muss man nicht anregen

Selbständiges Lernen anhand von Material in der

Umgebung. Mutter beobachtet Kind und sieht

Interesse und unterstützt dieses durch geeignetes

Material

Familie 2,

S. 7

Familie 3,

S. 9

-Einstellung: Kind lernt selber, muss nicht

beibringen

-Kind für sein Lernen zuständig (Familie 1 und

5)

➔ Lernen durch den Alltag (Alan und Patisson (2007)

Aus

jedem

Kind wird

etwas

Überzeugung: aus jedem Kind wird etwas.

Familie 2,

S. 8

-Auflagen

-Einstellung

-> Konflikt mit dem Staat, der durch den

Lehrplan besagt, wann was gelehrt werden

muss.

Familie 1: Fotodokumentation/Freude am

Erfolg, Prüfungen zur Übung

Lernen

findet

überall statt

Lernen zu

lernen

Mit dieser Methode (classical conversation)

werden sie gelehrt immer und überall zu lernen,

lernen findet überall und immer statt, immer zu

denken, es ist das Gegenteil von: mach deine

Aufgabe

Prinzip: Immer und überall zu überlegen, lernen

und denken. Classical conversation als Methode

verhilft dazu.

Familie 5,

S. 5

Vom Prinzip zur Methode

➔ Alltagslernen (Alan und Pattison)

Kein

Parallelle

ben

Kind lernt in der Schule und will aber daheim nichts

mehr davon wissen. Bei uns ist das anders

Familie 3,

S. 8

Familie 5: Lernen überall zu denken und lernen

86

Ziel vom Lernen: Lernen soll auch zu Hause Spass

machen. Zu Hause und draussen soll gar nicht

differenziert werden.

Spielen Wenn nicht mehr gespielt wird, etwas in der

Umgebung verändern, z.B. etwas wegnehmen und

etwas dazu geben

Spielen ist von grosser Wichtigkeit. Wenn dies

nicht mehr der Fall ist, dann wird etwas an der

Lernumgebung geändert. Wieso findet Frau

Gmünder das Spielen so wichtig?

Familie 2,

S. 7

-Lernumgebung ->Steiner hat das Spielen als

wichtiges Element

-Einstellung

Individualisi

eren

Interesse

basiert

Matheunterricht auf Interesse angepasst (Auto

sparen: Taschengeld oder Monopoly mit Freund

am entdecken: Rechnen im 1000er Raum)

Unstrukturierte Lernen (Impulse der Kinder)

aufnehmen und dann strukturiert überführen. -> Zu

den Interessen dann Informationen suchen, die

dann wieder als Input verwenden. Manchmal auch

umgekehrt

Steiner: Ausrichtung nach seelischer und geistiger

Veranlagung-> Individuelle-> Kind dort stärken, wo

Interessen sind

In Fächern dem nachgehen, was sie interessiert

(Kinder müssen viel zu viel lernen, was sie nicht

interessiert, gibt vieles was sie interessieren

würde) Extremes Fachwissen in gewissen

Familie 1,

S. 3

Familie 1,

S. 6

Familie 2,

S. 11

Familie 3,

S. 7

-Interessebasierend

-Vorgehensweise: unstrukturiert zu strukturiert

-Fachwissen

Siehe auch Emotionale Lernen

Ricci (2011)

Alan (2007)

Andre Stern (2011)

87

Gebieten, Zum Beispiel Philipp in Wirtschaft ->

hätte 5 Mio Frage hätte er gewusst (Wer wird

Millionär). Wirtschaft eventuell gar nie in der Schule

thematisiert.

Mittelohrenentzündung -> wird dies thematisiert

Der Unterricht sollte auf die Interessen der Kinder

fokussieren, die Mutter nimmt die Impulse der

Kinder auf und basiert den Unterricht darauf ->

Auswirkungen: extremes Fachwissen in einigen

Gebieten und in anderen Gebieten „hintendrein“.

Auf Interessebasierend, da man auf die seelische

und geistige Veranlagung achten sollte.

Unerwartete Situation: Nachbarin mit riesen

Raupe: 2 Monate Thema, Bergwanderung: Rollen

der Seilbahn-> Bahnangestellte fragen, wie es

funktioniert

Lernen findet überall statt, sich Informationen

gleich beschaffen, durch Befragung von

Fachpersonal

Familie 1,

S. 5

Vorgehensweisen „Schule zu Hause“

Alltagslernen (Patisson und Alan)

Lehrplanorientierung. Ohne Lehrplanorientierung

Kinder einfach machen lassen. Hier in der Schweiz

käme ich zu sehr in Stress, wenn ich sie einfach

machen lassen würde, darum steuern wir trotzdem

ein bisschen, aber in einem freieren Land würde

ich sie lassen, das würde verheben.

Familie 1,

S. 4

Fixpunkte des Staates schränken das Lernen zu

Hause ein

>ausgeliefert sein (Inspektor-Bewilligung)

>Gründe weshalb aus der öffentlichen Schule

heraus widerholen sich

88

Englisch/Franz: müssen Kinder zu etwas zwingen,

was ihnen widerspricht und es ihnen verleidet-> zu

hoher Preis, der eigentlich vermeidet werden will

von den Eltern

Wenn es keine Regeln geben würde, dann würden

wir ganz klar freilernen

Der Lehrplan/Regeln schränken den „Unterricht“ zu

Hause ein. Weshalb oder inwiefern er genau

einschränkt ist nicht klar ersichtlich. Eventuell wie

Familie 1 sagt in den Fächern Französisch und

Englisch. Familie 2 bezieht sich wahrscheinlich auf

2 Stunden strukturierten Unterricht.

Familie 1,

S. 10

Familie 2,

S. 5

>gegen eigene Einstellung: Lernen kommt zu

seinem Zeitpunkt

Vertrauen in das Lernen

Montessorimaterial und Rebekka Wild, der ganze

Lehrplan in Form von vorbereiteten Lernumgebung

->Garten, Bücher, Werkzeuge etc.-> freier Zugang

zu jedem Fach

Wenn Interesse, Faszination bemerkt, Dinge dafür

besorgen und entsprechende Orte besuchen,

beispielsweise Physik, dann Bücher und

Gegenstände dazu kaufen oder ins Technorama

gehen.

z.B Französisch: Interesse wecken, indem dort in

die Ferien gehen, Welschkinder nach Hause

einladen-> Französisch in das Leben der Kinder

bringen.

Familie 1,

S. 4 +5

Familie 1,

S. 10

Freilernen -> Alan und Pattison, Griffith, Zieba

89

Schule der Zukunft: Potenzialentfaltung:

Faszination so weit wie es geht nicht behindern

und ermöglichen, eigene Ängste überwinden

Lernumgebung ist essentiell: Erziehungsperson

wach auf die Bedürfnisse der Kinder ist, viele

Bücher, Instrumente

Der Lehrplan muss eingehalten werden, dieser

wird in der Form von Lernumgebungen verpackt.

Erziehungsperson muss Kind wachsam

beobachten, damit sie dann die Lernumgebung

entsprechend einrichten kann.

Dem Kind nicht aufgrund eigenen Ängsten im Weg

stehen.

Familie 1,

S. 15

Familie 2,

S. 7

Selbst dort gearbeitet (Steiner Schule), auch ein

System ist, das eng ist, schon mit 4 Jahren Kinder

nach Raster beurteilen, 25 Kinder am gleichen Ort

zur gleichen Zeit-> Individuelle nicht ermöglicht,

Schlägereien auf dem Pausenhof

Grund: Individualität zu kurz gekommen (zu viele

Kinder in einem Raum), Beurteilen mit 4 Jahren

und Soziales.

Familie 2,

S. 2

-Grund: achtet die Mutter auf Individualität?

-Grund: Wie sieht es es mit dem Beurteilen aus?

Aufstehen, halb neun 2 Stunden Unterricht ->

Sonntag wird Plan erstellt: bis ende der Woche

hast du das und das erledigt, z.B. bis Seite 15 im

Familie 2,

S. 4

-Sozialisation

-Lernen ausser Haus

90

Buch Y gelesen -> selber entscheiden, wann er

was macht.

Nachmittag: 1x Chor, 1x Musikschule

(Posaunenunterricht), 1x Schwimmen, 2x Treffen

zum Spielen mit anderer Homeschoolfamilie,

Spielhof in Zofingen -> handwerklich ausgerüstet

(Werken), TW zu Hause

Tagesablauf/Wochenablauf -> 2 Stunden

Unterricht: selbst entscheiden, was wann erledigt

wird

-Interesse

fördern/Lernumgebung/Potenzialentfaltung

➔ Auch hier eine Tagesordnung (Andre Stern, 2011)

NMG Themen selber aussuchen,

Interessenbasiert, Lehrplan halten, in diesem

Rahmen Freiheiten herauspicken, klappt es heute

nicht, können wir es auch morgen machen,

Gewisse Themen im NMG z.B Gefühle, sollten jetzt

thematisiert werden, aber passen im Moment nicht,

dann lasse ich das

Innerhalb des Lehrplanes, die Freiheiten

herauspicken. Nicht alles was der LP vorgibt passt

gerade, dann wird dies gelassen

Familie 2,

S. 5

-Interessenbasiertes Lernen

-Vorgaben des Staates

Lernen, Dinge verinnerlichen geht nur über

Emotionen, Physik, Chemie, Mathe nicht

interessiert: weiss nichts mehr

Lernen läuft über Begeisterung (Unmöglich mit 25

Kindern im gleichen Raum, ¾ bleiben auf der

Strecke)

Familie 2,

S. 3

Familie 2,

S. 11

-Interessebasiert

-Einstellung -> wie setzte ich das um?

91

Lernen geht über Emotionen, es muss das Kind

interessieren, dann kann es sich auch Inhalte

verinnerlichen

(Auswirkungen des Staates)

Lehrplanbeschränkung

Selbständ

iges

Arbeiten

Lesen selbst beigebracht. Lesehilfebücher genutzt,

Mittlerweile hat Kind eigene Methode

In manchen Fächern laut Lehrplan hintendrein, in

anderen voraus

Lernen muss man nicht anregen

Selbständiges Lernen anhand von Material in der

Umgebung. Mutter beobachtet Kind und sieht

Interesse und unterstützt dieses durch geeignetes

Material

Familie 1,

S. 4

Familie 1,

S. 9

Familie 2,

S. 7

Familie 3,

S. 9

-vorbereitete Umgebung

>Familie 3 gibt Lehrmittel vor und Kinder gehen

selbst das Buch durch

-Einstellung: Kind lernt selber, muss nicht

beibringen

-Kind für sein Lernen zuständig (Familie 1 und

5)

Beide sind für die Bildung des Kindes

verantwortlich, das Kind für sein eigenes Lernen

Familie,

S. 14

-Selbständiges Lernen

-> Aufgabe des Kindes

Grossen gehen Lernmittel selber durch, Kleinen:

Anleitung und dann lässt du sie machen

Strukturierung und Lernweisen: Kinder lernen

selbständig, bei Fragen steht die Mutter zur

Verfügung. Für die jüngeren Kinder gibt die Mutter

auch noch Anleitung

Familie 3,

S. 6

Rolle der Mutter: Begleitend

Sie gibt vor, was zu machen ist, aber dann sind

die Kinder selbständig unterwegs oder bei

Fragen können sie sich an die Mutter wenden

➔ Eschelmüller (2017): Trad. Lernen mit Eigenständigemarbeiten verbinden

Zeitliche

und

inhaltliche

Flexibilität

Wenn die Kinder das Thema begriffen haben,

kannst du weitergehen und wenn nicht dann kannst

du etwas vertiefen.

Reisen ihres Mannes, mitgegangen

Familie 5,

S. 3

Methode-> solange bei Thema verweilen, bis

begriffen

92

Beweggrund: Flexibilität in der Zeit: Thema so

lange behandeln, wie nötig

Beweggrund: Reisen ihres Mannes -> mitgehen

Viele Homeschoolkinder gehen nach der

Primarschule in die öffentliche Oberstufe oder

machen eine handwerkliche Lehre. Wenig

Gymnasiasten. Wenn mehr in den Kindern steckt,

soll dies nicht durchs Homeschooling verhindert

werden.

Zukunft von Homeschoolkinder: HS soll

ermöglichen, dass alles aus den Kindern

herausgeholt wird, was in ihnen steckt? Wie geht

dies die Mutter an?

Familie 3,

S. 9

-Einfluss auf die Struktur?

-> Studie von Ray (2004): Was machen

Homeschoolkinder nach dem Homeschooling->

viele gehen Studieren

NMG Themen selber aussuchen,

Interessenbasiert, Lehrplan halten, in diesem

Rahmen Freiheiten herauspicken, klappt es heute

nicht, können wir es auch morgen machen,

Gewisse Themen im NMG z.B Gefühle, sollten jetzt

thematisiert werden, aber passen im Moment nicht,

dann lasse ich das

Innerhalb des Lehrplanes, die Freiheiten

herauspicken. Nicht alles was der LP vorgibt passt

gerade, dann wird dies gelassen

Familie 2,

S. 5

-Interessenbasiertes Lernen

-Vorgaben des Staates

93

Wichtigkeit

von

Struktur

Sicherheit Tagesstruktur (Rhythmus für Kinder wichtig, gibt

ihnen Sicherheit), Wertevermittlung (sorgsam,

achtsam, dankbar der Natur gegenüber)

Struktur und Einstellung: Rhythmus und

Wertevermittlung wichtig. Dies gibt den Kindern

Sicherheit

Familie 2,

S. 11

Einstellung Auswirkung auf die Struktur

➔ ConTAKT -> es braucht Struktur, da das Kind selbst noch keine innere Struktur hat, braucht es äussere.

Lustprinzi

p klappt

nicht

Wenn man das Kind einfach machen lässt, was es

will, kann es schwierig werden zu einem

strukturierten Lernen überzugreifen.

Methode: es braucht Strukturierung. Einfach

machen lassen, was man will, funktioniert nicht,

wenn man strukturiert lernen will

Familie 3,

S. 9

Einstellung

Prinzip

Struktur

Handhabun

g von

Leistung

Übung Dort Aufgaben stellen, wo Interesse ist, gerne

vorbereiten, Blätter unter der Türe durchschieben,

Frau Stiel findet Blatt genial, aber Kinder

interessiert es nicht/sie sehen den Sinn nicht,

Antworten werden aus den Kindern

herausgerissen, ist für sie ein Krampf und sie

vergessen es gleich wieder -> für Frau Stiel auch

Frust

Ferienziel Rom beispielsweise: Römer

thematisieren

Mutter bereitet interessebasierende Aufgaben vor.

Familie 1,

S. 3

Familie 1,

S. 3

Familie 1,

S. 6

-Praktische Umsetzung -> Aufgabenblätter

-> Vorbereitung für

Reise

-Spagat zwischen Interessen der Mutter/Staat

und der Kinder

-Interessebasierend

94

Eigene Interesse auf Kinder forcieren, funktioniert

nicht, Kinder weigern sich, trotzdem macht die

Mutter auch Prüfungen, damit die Kinder in der

Übung sind. Wieso? Für eine eventuelle Lehre

oder Gymnasium oder falls sie doch in die Schule

gehen würden?

Einstufun

g

Vorgaben von Lehrmitteln, Einstufungen

vorgenommen, Aufgrund den Testergebnisse (Am

Ende eines Lernkapitels hatte es Tests) eingestuft

Orientierung an den Lehrmitteln: Weil in einem

christlichen Programm registriert, waren somit

Inhalte nicht gefährdet.

Prüfungen, die am Ende des Lernkapitels waren,

ergaben Einstufungen

Familie 4,

S. 3 + 6

Vorgegeben durch Staat:

https://hslda.org/content/hs101/MT.aspx

Kein

Thema im

Moment

Bewertungen gibt es nicht, Kinder haben Freude

an ihren Lernfortschritten: sie vergleichen sich mit

sich selbst

Bewertungen: gibt es nicht, Selbstvergleiche.

Kinder haben Freude an ihren Lernerfolgen und

diese können sie sehr gut erkennen

Familie 1,

S. 11

-Selbstreflexion

-Einstellung -> Wie unterrichten?

Lernfortschritte von Mutter dokumentiert, aber

sie macht keine Bewertungen

Leistung kein Thema im Moment, aber ist klar von

Seiten der Behörden, dass bis dann und dann das

und das erreicht werden muss. Dies muss auch

belegt werden. Ich muss mir aber keine Sorgen

machen, wir sind schon recht weit, in Mathe muss

Familie 2,

S. 8

-Auflagen

-Einstellung

Mutter

kennt den

Leistungs

stand

95

ich ihn sogar bremsen. Überzeugung: aus jedem

Kind wird etwas.

Leistung ist ein generelles Thema, aber das spielt

im Alltag noch keine Rolle. Von den Behörden her

gibt es Anforderungen

Keine Prüfungen zu Hause, Leistung wird nicht

kontrolliert, braucht Frau Holler nicht, sie weiss was

ihre Kinder können und was nicht.

Kann vergleichen, wenn sie an die Besuchstage

der Schulen geht oder im Bekanntenkreis.

Check P6 (AG, BL, BS, SO) verglichen worden. Bei

einer Privatschule mitgemacht

Sprachendiplome

Multicheck, wenn Lehrstelle suchen

S2: kantonaler Sprachtest in der Bezirksschule

Wünschenswert, wenn der Kanton auch Gefässe

für die Homeschooler bereitstellen würde, wo sie

ihre Leistung zeigen könnten und dann etwas

vorzuweisen hätten bei Lehrstellen oder so. Wäre

auch im Interesse des Staates

Familie 3,

S. 10

Familie 1: Fotodokumentation/Freude am

Erfolg, Prüfungen zur Übung

Schulverordnung des Aargaus: Verlangen diese

Prüfungen oder Lernspuren?

All

Semester

Blue book tests -> administrierte Test einmal pro

Semester, verwaltet vom Schulleiter der

Gemeinde, aber die Eltern benoten es.

Familie 5,

S. 5

Vorgaben vom Staat?

➔ Wie ist hier die Verbindung? Staat gibt doch keine Vorgaben?

➔ 4 Möglichkeiten Kinder zu Hause zu unterrichten: 4. Möglichkeit über

96

Leistung/Prüfung: Finden statt, all Semester von

einer örtlichen Administration. Benotet wird es

jedoch von der Mutter. Sind dies Vorgaben vom

Staat, wieso beurteilt es die Mutter?

religiöse Institution-> evtl. dort eine Verbindung...

Vergleich

en

Gestärkt, wenn sie von Schulbesuchen

zurückkommt oder mit anderen Bekannten

vergleicht

Leistung: zu Hause nicht geprüft, aber anhand von

externen Checks und Sprachdiplomen. Braucht es,

damit sie etwas vorzuweisen haben, wenn es um

Lehrstellenbewerbungen geht

Familie 3,

S. 10

Kantonale Checks

Selbstein

schätzung

reflektieren von Natur aus (jetzt kann ich das, auch

beim Durchschauen von ihren Lerntagebüchern),

müssen nicht gesagt kriegen: überlege dir, wie ist

es dir ergangen, was hast du gelernt. Sich selber

einschätzen, muss nicht geübt werden, man weiss

etwa wo Stärken und Schwächen sind.

Kinder können sich selbst gut einschätzen, auch

wenn sie ihre Lerndokumentationen durchgehen,

erkennen sie, was sie damals noch am üben

gewesen sind und heute können.

Familie 1,

S. 11

Rolle der

Mutter

Beziehun

g

Lernen in einem jungen Alter schon viele

verschiedene Verhaltensweisen und

Verhaltensanforderungen von Lehrpersonen,

Eltern und 20 Mitkameraden/innen

kennen...verunsichert, welche nun gilt

Familie 3,

S. 3

Familie 1: Kinder brauchen einen Boden, jmd.,

der sich um sie kümmert

97

Bekomme viele Komplimente über meine Kinder,

kenne „Teenagerprobleme“ die meine

Freundinnen erzählen nicht

Kinder brauchen jmd. der für sie da ist, klar müssen

Mütter arbeiten gehen

Grund: Verhaltensweisen von anderen Kindern

und Erwachsenen: welche gilt nun? Kinder sind

verunsichert, weil sie nicht wissen, an welcher sie

sich orientieren sollen. Kinder brauchen jemanden,

der für sie da ist.

Erziehung auf alle Fälle Sache der Eltern, Bindung

zu den Kindern sehr wichtig, deshalb auch nicht in

eine Krippe geschickt. Natürlichste, wenn auch

Eltern für die Bildung der Kinder verantwortlich

sind, muss aber aufpassen, wir sehr privilegiert ->

Mann verdient gut, ich kann voll zu Hause sein,

Lehrmittel kaufen

Erziehung ist die Aufgabe der Eltern, da die

Bindung zum Kinde sehr wichtig ist, braucht die

Familie Zeit mit den Kindern. Spannungsfeld

zwischen eigenen Vorstellungen und den Auflagen

des Staates. Gefahr: finanziell privilegiert

Eltern und Lehrer leben miteinander vor, dass Kind

auch Boden unter den Füssen erhält (Zu Hause

auch, nicht nur Playstation, in der Schule auch

Erde und Sandkasten)

Familie 2,

S. 9

Familie, 1

S. 14

-Einstellung

Vorbild -Selbständiges Lernen

-Einstellung: Eltern und Lehrpersonen sollen

Vorbilder sein

-Einstellung: Erziehung durch Beziehung

ersetzen-> Vorbildfunktion

-Rolle als Eltern

Wohl des Kindes von beiden Seiten her zu

sorgen

98

Kindern auch gute Beziehung vorleben: nicht

Befehlen, sondern eher Ich-Botschaften senden

Nicht klar definiert, im Wandel

Schule und Eltern sind für die Bildung zuständig

und deshalb sollen beide Vorbilder sein und beide

dafür verantwortlich, dass die Kinder einen Boden

unter den Füssen erlangen. Eltern und Schule

müssen ein Team sein

Wenn ich begeistert bin, sind es die Kinder auch,

so wird lernen stimuliert

Rolle der Lehrperson: Vorbild -> Begeistert sein ->

Kindermotiviert zu lernen

Familie 5,

S. 5

Einstellung der Mutter überträgt sich auf die

Lernfreude der Kinder

Motivator Nur Geschwister, war hart für die Kinder.

Motivation nötig

Sozialisation: Wenige Freunde, da isoliert zu

Hause, deshalb war es den Kindern auch

langweilig und ihnen verging die Lust am Lernen

und sie mussten motiviert werden. Mutter nimmt

die Rolle des Motivators ein.

Familie 4,

S. 5

-Vertrauen in das Lernen

-Lernen muss nicht angeregt werden

-> Kommt hier vielleicht die Methode ins Spiel?

Lehrperso

n

Mrs. Gardner war die Lehrperson, Methode der

Schule zu Hause übernehmen,

Hausaufgabenkontrolle, dort nachgeholfen, wo

Schwächen waren

Strukturierung: Wochenplan, Gebet, bis 14.00

Familie 4,

S. 3 + 6

Traditionelles Lernen: Rolle der Mutter->

Bestimmt

-Yusof p. 45

-Zieba

99

Methode: Tafelarbeit

Rolle der Mutter: Lehrperson

-Ricci

Classical conversation ist eine nationale

Organisation, dort bin ich registriert, aber ich bin

total frei, ich bin die Lehrerin und ich kann

entscheiden

Organisation und Methode: classical conversation

classical christian community. Ist eine

Organisation, die die Eltern mit klassischen

Lernmethoden ausrüsten, damit Kinder mit einem

christlichen Weltanschauung ausgerüstet werden,

um der Welt Gottes Herrlichkeit zu zeigen

(Homepage classical conversations)

Familie 5,

S. 5

Lehrperso

n und

Begleitun

g

Montessorimaterial und Rebekka Wild, der ganze

Lehrplan in Form von vorbereiteten Lernumgebung

->Garten, Bücher, Werkzeuge etc.-> freier Zugang

zu jedem Fach

Wenn Interesse, Faszination bemerkt, Dinge dafür

besorgen und entsprechende Orte besuchen,

beispielsweise Physik, dann Bücher und

Gegenstände dazu kaufen oder ins Technorama

gehen.

z.B Französisch: Interesse wecken, indem dort in

die Ferien gehen, Welschkinder nach Hause

Familie 1,

S. 4 +5

Familie 1,

S. 10

Was verstehen die Eltern wirklich unter

Begleitung? Was charakterisiert jede Rolle?

100

einladen-> Französisch in das Leben der Kinder

bringen.

Schule der Zukunft: Potenzialentfaltung:

Faszination so weit wie es geht nicht behindern

und ermöglichen, eigene Ängste überwinden

Lernumgebung ist essentiell: Erziehungsperson

wach auf die Bedürfnisse der Kinder ist, viele

Bücher, Instrumente

Der Lehrplan muss eingehalten werden, dieser

wird in der Form von Lernumgebungen verpackt.

Erziehungsperson muss Kind wachsam

beobachten, damit sie dann die Lernumgebung

entsprechend einrichten kann.

Dem Kind nicht aufgrund eigenen Ängsten im Weg

stehen.

Familie 1,

S. 15

Familie 2,

S. 7

Kinder holen sich das was sie brauchen, Eltern

geben Unterstützung, Ermutigung, dranbleiben,

geborgene Umgebung-> Bringen Eltern mit sich

Am Rand, begleiten

Eher begleitend, aber geben auch Impulse, dass

es für sie stimmt

Rolle der Eltern: sie unterstützen-> beobachten,

sorgen, begleiten. Auch Impulse setzen

Familie 1,

S. 7

Familie 1,

S. 9

Familie 1,

S. 12

-Selbstvorbereitetes Lernmaterial (Impulse

setzen)

-Einstellung

-Lehrperson als Begleitung Yusof p.45, Alan and

Pattison

101

Besprechung für den Tag. Ich immer da, aber nicht

daneben, wenn er Fragen hat, dann klären wir das

oder, wenn ich merke, dass er nicht mehr

weiterkommt

Struktur: Tag wird besprochen. Bei Fragen da,

ansonsten alleine arbeiten. Wichtig, dass die

Mutter auch in der Nähe ist, dass sie merkt, wenn

es Probleme gibt. Hier wird auch die Wachsamkeit

der Eltern angesprochen

Familie 2,

S. 8

Unterschied Familie 4

Familie 1,3 und 5 ähnlich

Mutter gibt vor, was zu machen ist Familie 3,

S. 9

-Rolle der Mutter: Lehrperson -> traditioneller

Unterricht -> usof p. 45-> child has little input

Grossen gehen Lernmittel selber durch, Kleinen:

Anleitung und dann lässt du sie machen

Strukturierung und Lernweisen: Kinder lernen

selbständig, bei Fragen steht die Mutter zur

Verfügung. Für die jüngeren Kinder gibt die Mutter

auch noch Anleitung

Familie 3,

S. 6

Rolle der Mutter: Begleitend

Sie gibt vor, was zu machen ist, aber dann sind

die Kinder selbständig unterwegs oder bei

Fragen können sie sich an die Mutter wenden

Gebe vor, vor allem welches Lehrmittel und

machen Sachen gemeinsam, bin da für Fragen

Yusof p. 45

Kann den Inhalt kontrollieren, wir können über

Inhalt diskutieren, was verschiedene Perspektiven

sagen, sie erhalten eine ehrliche Bildung. Lieber

so, als wenn sie von der Schule kommen würden

und ich dann den Müll richtig stellen muss

Familie 5,

S. 3

Methode-> Inhaltsbehandlung

Van Galen: Ideologen achten sehr genau auf

Inhalte

102

Beweggründe: Inhalt kontrollieren-> Kinder

erhalten eine ehrliche Bildung, da verschiedenen

Perspektiven angeschaut und diskutiert werden

Neue Themen oder Konzepte oder bei Dingen, wo

die Kinder nicht draus kommen unterrichte ich sie,

dann lasse ich sie selbst forschen, es ist ein Mix

Lehrperson und Begleitung: Neue Dinge und

Fragen werden unterrichtet, dann wird selbst

geforscht und vertieft

Familie 5,

S. 5

Tönt trotzdem sehr als traditionelle Lehrperson:

Traditionelle Lehrperson bespricht und dann

lösne die Kinder die Aufgaben. Lehrperson

kontrolliert nebenbei und ist begleitend.

Mitlerner Wir sind gleichermassen Lernende, nicht trennbar Familie 1,

S. 6

Rolle der Eltern

Glücksschule: Kinder gute Lehrer, halten einem

den Spiegel vor -> Kinder nerven: bei uns selbst

schauen, was für Gefühle ausgelöst werden und

daran arbeiten

Kinder und Eltern sind ein Team und beeinflussen

sich gegenseitig. Reaktionen der Kinder bei sich

selbst prüfen.

Familie 1,

S. 15+ 16

-Einstellung: Als was sehe ich Kinder? (Nehme

ich sie als voll?)

Methoden

und

Lernverstän

1 Woche

1 Fach

1 Woche ein Fach

Ausprobierte Methode: 1 Woche ein Fach-> Eltern

versuchen verschiedene Methoden aus.

Familie 3,

S. 5

103

dnis ändern

sich Notebooki

ng

Früher die Methode verfolgt von Notebooking:

Kinder schreiben über und zu jedem Gebiet. So

kannst du auch gleich noch das Schreiben und

Grammatik sowie Layout anschauen. Hab viel von

dem gemacht und es hat mir auch gefallen. Oder

was ich auch gemacht habe ist, dass ich ein Thema

genommen habe und alle Fächer darin integriert

haben. Jetzt ist es absolut anders, als du (ich) da

war

Mrs Smith hat ihre Methoden geändert. Wieso sie

dies tat ist nicht ersichtlich. Vermuten lässt sich, da

sie später erwhnt, dass die Kinder im classical

conversation auftauen, dass dort ein Grund könnte

liegen. Auch sagt sie, dass eine Freundin ihr immer

wieder von der classical conversation Methode

erzählt hat.

Familie 5,

S.1-2

Interesse

basierter

Vertrauen erlangt, dass wenn Frau Stiel bei den

Kindern einsteigt, das eigentlich nachhaltiger ist,

dann sind sie motiviert und das Lernen geht

schnell. Wenig Schriftliches zum beweisen

Kind lernt alles, wenn es dazu bereit ist (Leon liest

besser als 4. Klässler, aber bindet Schuhe noch

nicht), Vertrauen haben, dass dies kommt,

Vertrauen haben, dass die Sachen kommen, als

Kleinkinder lernen sie viel ohne Mitwirkung von

aussen (Krabbeln, laufen, reden etc.), dann

Familie 1,

S. 3

Familie 2,

S. 5

-Interessebasierend

-> Prozess beschreiben von Alan und Pattison-

> bemerkt aufgrund von Reaktionen der Kinder,

dass man was ändern muss-> meistens von

traditionellem Unterricht zu Freilernen.

Ebd. Beschreiben auch, dass es für Eltern

schwierig ist von der Struktur sich zu lösen.

104

plötzlich das Gefühl, man muss das Lernen

steuern, helfen, dass sie sozial werden

Vertrauen, dass Kinder lernen, sie lernen dann,

wenn sie dafür bereit sind. Wenn man dann dort

einsteigt, dort sie fördert, dann ist das Lernen

nachhaltig.

Methode

n

Lernen

durch

Vorgaben

-

>traditionell

er

Unterricht

Lehrmittel

bearbeite

n

Grossen gehen Lernmittel selber durch, Kleinen:

Anleitung und dann lässt du sie machen

Strukturierung und Lernweisen: Kinder lernen

selbständig, bei Fragen steht die Mutter zur

Verfügung. Für die jüngeren Kinder gibt die Mutter

auch noch Anleitung

Familie 3,

S. 6

Rolle der Mutter: Begleitend

Sie gibt vor, was zu machen ist, aber dann sind

die Kinder selbständig unterwegs oder bei

Fragen können sie sich an die Mutter wenden

Yusof, p. 45 -> Lehrmittel durchgehen

Traditioneller Unterricht, so wie ich es gehabt habe,

Durcharbeiten und Ausflüge

Biographie spielt eine Rolle auf die Methode: so

wie selbst Unterricht erlebt hat, so auch wieder

umgesetzt und zwar traditioneller Unterricht

Familie 3,

S. 7

-Biographie-> Modell von Knowles (1988)

Vorgaben von Lehrmitteln, Einstufungen

vorgenommen, Aufgrund den Testergebnisse (Am

Ende eines Lernkapitels hatte es Tests) eingestuft

Ich habe versucht dem traditionellen Muster zu

folgen, also Tafelarbeit und kontrolliert, ob die

Hausaufgaben gemacht worden sind.

Familie 4,

S. 3 + 6

Benennung traditionellen Unterrichts

➔ Yusof p. 45 ➔ Zieba S. 16 ➔ Alan und Pattison p. 5

105

Orientierung an den Lehrmitteln: Weil in einem

christlichen Programm registriert, waren somit

Inhalte nicht gefährdet.

Prüfungen, die am Ende des Lernkapitels waren,

ergaben Einstufungen

Auswendi

g lernen

Methode (Classical Conversation), wie zu

unterrichten

Präsentieren vor anderen Homeschoolkindern,

was man gelernt hat

Motto: Sprüche in der Bibel: Wissen, Verstehen,

Weisheit

->viel auswendig lernen, dass sie dann das

Auswendiggelernte verstehen und dann anwenden

können

Nach Informationen graben, verantwortlich für dein

eigenes Lernen

Lernen, lernen, lernen, memorieren, memorieren,

memorieren

Es gibt auch einen Community day, wo es eine

Lehrperson gibt, die mit Kindern durch ein Thema

geht. Dort lernen die Kinder auch, etwas zu

präsentieren vor anderen Kindern

Familie 5,

S. 4 + 1-2

Einstellung, Prinzipien

https://www.classicalconversations.com

106

Eigenes Forschen von Informationen, diese

auswendig lernen und memorieren, damit dann

das Thema verstanden wird und angewendet

werden kann

Aufgaben

stellen

Dort Aufgaben stellen, wo Interesse ist, gerne

vorbereiten, Blätter unter der Türe durchschieben,

Frau Stiel findet Blatt genial, aber Kinder

interessiert es nicht/sie sehen den Sinn nicht,

Antworten werden aus den Kindern

herausgerissen, ist für sie ein Krampf und sie

vergessen es gleich wieder -> für Frau Stiel auch

Frust

Ferienziel Rom beispielsweise: Römer

thematisieren

Mutter bereitet interessebasierende Aufgaben vor.

Eigene Interesse auf Kinder forcieren, funktioniert

nicht, Kinder weigern sich, trotzdem macht die

Mutter auch Prüfungen, damit die Kinder in der

Übung sind. Wieso? Für eine eventuelle Lehre

oder Gymnasium oder falls sie doch in die Schule

gehen würden?

Familie 1,

S. 3

Familie 1,

S. 6

-Praktische Umsetzung -> Aufgabenblätter

-> Vorbereitung für

Reise

-Spagat zwischen Interessen der Mutter/Staat

und der Kinder

-Interessebasierend

-> Vermischung von zwei Lernmethoden->

Auflagen des Staates

Lehrplanorientierung. Ohne Lehrplanorientierung

Kinder einfach machen lassen. Hier in der Schweiz

käme ich zu sehr in Stress, wenn ich sie einfach

machen lassen würde, darum steuern wir trotzdem

Familie 1,

S. 4

Fixpunkte des Staates schränken das Lernen zu

Hause ein

>ausgeliefert sein (Inspektor-Bewilligung)

107

ein bisschen, aber in einem freieren Land würde

ich sie lassen, das würde verheben.

Englisch/Franz: müssen Kinder zu etwas zwingen,

was ihnen widerspricht und es ihnen verleidet-> zu

hoher Preis, der eigentlich vermeidet werden will

von den Eltern

Wenn es keine Regeln geben würde, dann würden

wir ganz klar freilernen

Der Lehrplan/Regeln schränken den „Unterricht“ zu

Hause ein. Weshalb oder inwiefern er genau

einschränkt ist nicht klar ersichtlich. Eventuell wie

Familie 1 sagt in den Fächern Französisch und

Englisch. Familie 2 bezieht sich wahrscheinlich auf

2 Stunden strukturierten Unterricht.

Familie 1,

S. 10

Familie 2,

S. 5

>Gründe weshalb aus der öffentlichen Schule

heraus widerholen sich

>gegen eigene Einstellung: Lernen kommt zu

seinem Zeitpunkt

Vertrauen in das Lernen

Lernen

durch

Umgebung

->

Freilernen

Zugang

zu

Material,

Räumen,

Fächern

Alltag

Ausflüge

Montessorimaterial und Rebekka Wild, der ganze

Lehrplan in Form von vorbereiteten Lernumgebung

->Garten, Bücher, Werkzeuge etc.-> freier Zugang

zu jedem Fach

Wenn Interesse, Faszination bemerkt, Dinge dafür

besorgen und entsprechende Orte besuchen,

beispielsweise Physik, dann Bücher und

Gegenstände dazu kaufen oder ins Technorama

gehen.

z.B Französisch: Interesse wecken, indem dort in

die Ferien gehen, Welschkinder nach Hause

Familie 1,

S. 4 +5

Familie 1,

S. 10

Lernumgebung

➔ Leben vom Alltag (Alan und Pattison)

-intrinsische Motivation

-Familie 5: Lehren überall zu lernen

Familie 5: lernen überall zu denken

108

einladen-> Französisch in das Leben der Kinder

bringen.

Lernumgebung ist essentiell: Erziehungsperson

wach auf die Bedürfnisse der Kinder ist, viele

Bücher, Instrumente

Der Lehrplan muss eingehalten werden, dieser

wird in der Form von Lernumgebungen verpackt.

Erziehungsperson muss Kind wachsam

beobachten, damit sie dann die Lernumgebung

entsprechend einrichten kann.

Dem Kind nicht aufgrund eigenen Ängsten im Weg

stehen.

Familie 2,

S. 7

Frage nach Definition von Verständnis von

strukturiertem Unterricht. HS Lehrer sagt, was

gelernt wird. Unschooling/Freilernen: Lehrer

Begleiter, Schüler Lehrende -> Einkaufen (15 min

am Hunderterfeld Gemüse tippen-> Mathestunde,

nicht gut verkaufbar als strukturierter Unterricht,

aber-> weit mehr als 2 Stunden/Tag-> Kennt man

Freilernen nicht, dann sieht dies nicht nach

Unterricht aus. Protokolliert man am Tag, was alles

gemacht und gelernt->eine Fülle

Heisses Gebiet

Familie 1,

S. 13

109

Strukturierter Unterricht: wird nicht genau definiert.

Definition von HS: Lehrer sagt was gemacht wird,

Freilernen: Lehrer als Begleiter. Lernen findet mehr

als 2 Stunden pro Tag statt, aber eben

unstrukturiert. Lernt eine Fülle am Tag, weil Lernen

muss man nicht anregen

Viel durch das Lesen, beim Einkaufen, im Garten,

im Wald, beim Autofahren, Lernen muss nicht

angeregt werden

Kein Chemielabor, Bastelzimmer etc., jeder sein

eigenes Pult, Auto läuft eine Lern-CD, Schulbuch

dabei, in die Ferien mit kiloweise Büchern. Zeit wird

nicht mit Handys und Fernseher schauen

vertrödelt. Schauen mal einen Spielfilm oder

Sendungen auf Arte. Von Anfang an

Wissenssendungen geschaut und darum schauen

sie das auch noch heute gerne.

Wie und wo wird gelernt? Überall wird gelernt. Die

Zeit wird genutzt.

Familie 2,

S. 7

Familie 3,

S. 8

Manchmal einen Ausflug, keine Möglichkeiten für

Musikstunden, konnten in den Fussballclub gehen

Manchmal in Einkaufsladen und mit Geld

gerechnet, Ausflüge

Lernen fand auch bei Ausflügen statt, z.B in den

Einkaufsladen

Familie 4,

S. 3+5

110

Lernen ausser Haus: Fussballclub -> Sport

Sozialisation: Fussballclub

Turngruppe, Forscherthemengruppe

Wöchentliche Treffen mit anderen:

Themenmorgen: Medizin, Physik und Malatelier,

Kommt auch externer Physiklehrer,

Musicaleinstudieren (ca. 14 HS Familien

zusammen)

Extern, um handwerklichen Bereich abzudecken,

Kurse, Zusammenschluss von Homeschoolern,

Gemeinsame Museumsbesuche

Schwimmen, Geräteturnen, Pfadi, Tanzen

Möglichkeiten zu Sozialisieren, Wo findet Lernen

statt?

Familie 1,

S. 3

Familie 1,

S. 8

Familie 3,

S. 9

Familie 3,

S. 10

-Sozialisationsmöglichkeiten (Eschelmüller

2017-> Kritik, dass Sozialisation bei HS

vernachlässigt wird-> stimmt nicht

-Lernen:

>“externe“ Lehrperson (eigene Grenzen)

>ganzheitliche Bildung

>findet überall statt

Spielen Wenn nicht mehr gespielt wird, etwas in der

Umgebung verändern, z.B. etwas wegnehmen und

etwas dazu geben

Spielen ist von grosser Wichtigkeit. Wenn dies

nicht mehr der Fall ist, dann wird etwas an der

Lernumgebung geändert. Wieso findet Frau

Gmünder das Spielen so wichtig?

Familie 2,

S. 7

-Lernumgebung

-Einstellung

-> Andre Stern -> Spielen dem Lernen gleich

setzten

Eigene

Projekte

7 Aufstehen, bis 9 Uhr eigenen Projekten

nachgehen, Morgenessen/Pause,

Deutsch/Mathe/Englisch

Familie 1,

S. 3

„Unwohl sein in der Schule“: auch weil wenig

Freiheit, spielen, herumkommandiert, still sitzen

-> hier achtet die Mutter auf eigene Interesse

111

Von der Mutter vorgegebene Fixpunkte, wie

Aufstehen und Fächer, eigenen Interessen

nachgehen

und einen Zeitraum, indem das Kind machen

kann, was es will

Strukturelle

Komponent

e

Tagesabl

auf

7 Aufstehen, bis 9 Uhr eigenen Projekten

nachgehen, Morgenessen/Pause,

Deutsch/Mathe/Englisch

Von der Mutter vorgegebene Fixpunkte, wie

Aufstehen und Fächer, eigenen Interessen

nachgehen

Familie 1,

S. 3

„Unwohl sein in der Schule“: auch weil wenig

Freiheit, spielen, herumkommandiert, still sitzen

-> hier achtet die Mutter auf eigene Interesse

und einen Zeitraum, indem das Kind machen

kann, was es will

Stundenpl

an

Eltern nicht sehr involviert in meiner Bildung, nur:

gib dein Bestes, hätte gewünscht mehr „mach ein

bisschen besser“, mehr gepusht, frustrierend

heute, zu viel Soziales, Sportliches und Geschwätz

in der Schule, ich kriege in 1 Stunde durch, was in

der öffentlichen Schule 4 Stunden braucht

Biographie: Wunsch nach mehr Antrieb von

Elternseite her

Schulsystem: Zu viel Soziales, Sport und

Geschwätz.

Konsequenzen: Sie bringt 4 Schullektionen in einer

durch

Familie 5,

S. 3 + 4

Einstellung Auswirkung auf Methode -> pusht

sie ihre Kinder? Wenn ja inwiefern?

->Volles Programm, auswendig lernen, Bücher

in der Freizeit

Wie sehen sportliche und soziale Aktivitäten

aus?

->Freitags: Zusammenkommen

Stundenplan typisches Merkmal von

traditionellem Unterricht (Yusof, 2015)

Stundenplan für Montag bis Freitag (immer

gleiche), Grossen 7-12 und 3 Nachmittage, Kleinen

8-12, alle gleichzeitig frei haben, 8 Uhr Frühstück,

Pausen individuell (Wecker 50 Minuten gestellt),

Familie 3,

S. 5-6

-Rolle der Mutter: Lehrperson

112

Haushalt helfen, Spezialfälle wie Museumsbesuch,

Geburtstage oder so bleibt die Sache auf der

Strecke oder wird nachgeholt, 90% verhebt es,

Gibt nicht 5 Wochen Ferien, weil dann schwierig

wieder einzusteigen, auch wenn ins Ausland

gehen, dann Schulzeug dabei

Mutter gibt vor, was zu machen ist

Strukturierungsmöglichkeit: Fixer Stundenplan für

alle, morgens von 8.00-12Uhr, jeder individuell

Pausen. Somit auch gemeinsam Freizeiten und

dadurch nicht Schweirigkeiten in strukturierte

Arbeitsweisen einzusteigen

Familie 3,

S. 9

Wochenpl

an

Wochenplan, mit Gebet begonnen, Unterricht bis

14.00

Tafelarbeit: 3 Unterteilungen. Für jedes Kind

Aufgaben aufgeschrieben

Mrs. Gardner war die Lehrperson, Methode der

Schule zu Hause übernehmen,

Hausaufgabenkontrolle, dort nachgeholfen, wo

Schwächen waren

Strukturierung: Wochenplan, Gebet, bis 14.00

Methode: Tafelarbeit

Rolle der Mutter: Lehrperson

Familie 4,

S. 2

Familie 4,

S. 3 + 6

Auch Struktur bei Freilernen

➔ Wichtigkeit von Struktur ➔ -> conTAKT ➔ Andre Stern (2011)

-Sozialisation

-Lernen ausser Haus

-Interesse

fördern/Lernumgebung/Potenzialentfaltung

113

Aufstehen, halb neun 2 Stunden Unterricht ->

Sonntag wird Plan erstellt: bis ende der Woche

hast du das und das erledigt, z.B. bis Seite 15 im

Buch Y gelesen -> selber entscheiden, wann er

was macht.

Nachmittag: 1x Chor, 1x Musikschule

(Posaunenunterricht), 1x Schwimmen, 2x Treffen

zum Spielen mit anderer Homeschoolfamilie,

Spielhof in Zofingen -> handwerklich ausgerüstet

(Werken), TW zu Hause

Tagesablauf/Wochenablauf -> 2 Stunden

Unterricht: selbst entscheiden, was wann erledigt

wird

Familie 2,

S. 4

Unterschied Familie 4

Familie 1,3 und 5 ähnlich

-Struktur

-Rolle der Mutter

-Lernumgebung-> Anpassen

-Leistung: Familie 3: Mutter weiss, den

Leistungsstand der Kinder

Tagesbes

prechung

Besprechung für den Tag. Ich immer da, aber nicht

daneben, wenn er Fragen hat, dann klären wir das

oder, wenn ich merke, dass er nicht mehr

weiterkommt

Struktur: Tag wird besprochen. Bei Fragen da,

ansonsten alleine arbeiten. Wichtig, dass die

Mutter auch in der Nähe ist, dass sie merkt, wenn

es Probleme gibt. Hier wird auch die Wachsamkeit

der Eltern angesprochen

Familie 2,

S. 8

Aktivitäte

n ausser

Haus

Aufstehen, halb neun 2 Stunden Unterricht ->

Sonntag wird Plan erstellt: bis ende der Woche

hast du das und das erledigt, z.B. bis Seite 15 im

Familie 2,

S. 4

-Sozialisation -> Kinder sind nicht isoliert

-Lernen ausser Haus

114

Buch Y gelesen -> selber entscheiden, wann er

was macht.

Nachmittag: 1x Chor, 1x Musikschule

(Posaunenunterricht), 1x Schwimmen, 2x Treffen

zum Spielen mit anderer Homeschoolfamilie,

Spielhof in Zofingen -> handwerklich ausgerüstet

(Werken), TW zu Hause

Tagesablauf/Wochenablauf -> 2 Stunden

Unterricht: selbst entscheiden, was wann erledigt

wird

-Interesse

fördern/Lernumgebung/Potenzialentfaltung

Turngruppe, Forscherthemengruppe

Wöchentliche Treffen mit anderen:

Themenmorgen: Medizin, Physik und Malatelier,

Kommt auch externer Physiklehrer,

Musicaleinstudieren (ca. 14 HS Familien

zusammen)

Extern, um handwerklichen Bereich abzudecken,

Kurse, Zusammenschluss von Homeschoolern,

Gemeinsame Museumsbesuche

Schwimmen, Geräteturnen, Pfadi, Tanzen

Möglichkeiten zu Sozialisieren, Wo findet Lernen

statt?

Familie 1,

S. 3

Familie 1,

S. 8

Familie 3,

S. 9

Familie 3,

S. 10

-Sozialisationsmöglichkeiten

-Lernen:

>“externe“ Lehrperson (eigene Grenzen)

>ganzheitliche Bildung

>findet überall statt

Keine

Zuordnu

ng

Verein

Bildung

zu Hause

Rechtliche und finanzielle Unterstützung Familie 2,

S, 10

https://www.bildungzuhause.ch/aktuell/

115

gefunde

n Der Verein Bildung zu Hause unterstützt finanziell

und in rechtlichen Fragen. Diese sind Vermittler

zwischen Familie und Staat.

Kinder

blühen

auf

Kinder lieben das Homeschooling, sie wollen auch

so weiter machen in der Highschool

Kinder sind am aufblühen in classical conversation

Die Methode macht den Kindern Spass und sie

entfalten sich gut damit

Familie 5,

S. 8

Familie 5,

S.2

Auswirkung von Methode

➔ Mutter hat Methoden geändert-> wie sieht das „Aufblühen“ bei den anderen Methoden aus?

Wohnort Schon im Kanton Aargau gewohnt als Idee mit HS

aufkam

Familie 1,

S. 12

Familie 2,

S. 8

Kantonale Differenzen in der Handhabung von

Meldepflicht, Bewilligungspflicht, Lehrerpatent

(Reich, 2012)

Freunde

finden

Schwierig jemanden unter Homeschoolern zu

finden, der ähnlich die Dinge angeht wie wir. So

strukturiert ist kaum jemand. Nicht viele Freunde

gefunden

Gleichgesinnte gibt es wenige. Traditionelle

Umsetzung von Unterricht zu Hause gibt es nicht

oft.

Familie 3,

S. 8

Homesch

ooling

nicht

gekannt

HS noch nicht bis anhin, Suche für Alternative,

gekannt

Homeschooling nicht gesucht, aus Notsituation

(Gesundheit) nach Alternativen gesucht

Familie 1,

S. 2

116

4

Lektionen

in Einer

Eltern nicht sehr involviert in meiner Bildung, nur:

gib dein Bestes, hätte gewünscht mehr „mach ein

bisschen besser“, mehr gepusht, frustrierend

heute, zu viel Soziales, Sportliches und Geschwätz

in der Schule, ich kriege in 1 Stunde durch, was in

der öffentlichen Schule 4 Stunden braucht

Biographie: Wunsch nach mehr Antrieb von

Elternseite her

Schulsystem: Zu viel Soziales, Sport und

Geschwätz.

Konsequenzen: Sie bringt 4 Schullektionen in einer

durch

Familie 5,

S. 3 + 4

Einstellung Auswirkung auf Methode -> pusht

sie ihre Kinder? Wenn ja inwiefern?

->Volles Programm, auswendig lernen, Bücher

in der Freizeit

Wie sehen sportliche und soziale Aktivitäten

aus?

->Freitags: Zusammenkommen

Arbeispen

sen

Mutter: 10% als Malatelier, 80 % zu Hause für HS

verantwortlich

Vater: 80% Arbeitsstelle, Freitag ist hauptsächlich

sein Tag mit den Kindern

Mutter ist für das Homeschooling verantwortlich.

Der Vater arbeitet, hat auch einen Tag mit ihnen.

Frage des Rollenverständnis.

Familie 1,

S. 15

In allen Familien ist die Mutter verantwortlich

>Rollenverständnis

239

8.1.2 Mindmap „Phänomene“

239

8.1.3 Tabelle „Zentrale Konzepte“

Zentrale Konzept Konzept Zentrale Konzept Konzept

Rolle der Mutter Handhabung von

Leistung

Komplikationen

mit dem Staat

Verantwortung für

Bildung und Erziehung

Individualisieren Individualisieren

Auffassung von

ausreichendem

Unterricht

Auflagen für

Homeschooolfamilien

Wichtigkeit von Struktur Vertrauen in das Lernen

Lernen findet überall

statt

Lernen findet überall statt

Lernen durch

Umgebung

Vertrauen in das Lernen

Verantwortung für

Bildung und Erziehung

Inhaltliche Sicherheit +

Freiheit

Strukturelle Komponente

Lernen durch Vorgaben

Ausbildung

Inhaltliche Sicherheit

und Freiheit

Zentrale Konzept Konzept Zentrale

Konzept

Konzept

Lernen durch

Vorgaben

Einstellung der Eltern Lernen durch

Umgebung

Emotionales Erleben

Eigens benannte

Einflüsse auf das

Homeschooling

Lernen findet überall statt

Auflagen für

Homeschoolingfamilien

Auflagen für

Homeschoolfamilien

Programme

Strukturelle Komponente

Wichtigkeit von Struktur Handhabung von

Leistung Auffassung von

ausreichendem

Unterricht

Vertrauen in das Lernen

Strukturelle Komponente Struktur von Schulsystem

119

Gelb markiert: beeinflussen ein anderes Konzept. Beispiel: Die Rolle der Mutter

beeinflusst das Konzept Lernen durch Umgebung

Handhabung von

Leistung

Schulverweigerung

Erlebte Unterrichtsform Individualisieren

Rolle der Mutter Rolle der Mutter

Methoden und

Lernverständnis ändern

sich

Methoden und

Lernverständnis

verändern sich Inhaltliche Aspekte Krankheit

Soziale Aspekte Vorbilder

Emotionales Erleben der

eigenen Schulzeit

239

8.2 Axiales Codieren

8.2.1 Codiermemo „Axiales Codieren“

121

Kategorie

Kodier-

paradigma

Konzept Erläuterung Verbindungen Quelle

Rolle des Staates

Ursachen Bundesverfassung

Art. 62 macht die Kantone dafür verantwortlich, dass sie für ausreichenden Unterricht sorgen und diesen kontrollieren

Konsequenzen: Verantwortung für Bildung und Erziehung Art 62 BV

Staatenhandhabung

Alaska: verlangt keinen Kontakt mit den Familien

➔ https://hslda.org/content/hs101/AK.aspx

➔ 4 Möglichkeiten zu Homeschoolen

➔ 1. HS unter HS Gesetze (keine Meldepflicht, keine Prüfungen, kein Lehrerpatent)

➔ 2. HS mit Privatlehtrer

➔ 3. HS mit Schulleitungbewilligung

➔ 4. HS anhand religiöser Privatschule (Testierungen zulassen)

Handlungen/Strategien:

Programme

Die Freiheit in Alaska zeigt sich, dass Familie 5 nicht verpflichtet ist, sich einer Organisation anzuschliessen und wenn sie sich dieser anschliesst, muss sie nicht Leistungsnachweise einschicken, sie darf aber.

Niedrige Vorlagen bedeuten, dass Leistungen eingeschickt werden müssen. Dies macht Familie 4

122

Missouri: Niedrige Vorgaben-> Prüfungsnoten und Einschätzungen einschicken

➔ https://hslda.org/content/hs101/MT.aspx

➔ Meldepflicht ➔ 720 Stunden

Unterricht pro Jahr

➔ bestimmte Fächer

➔ Gesundheit und Sicherheit

Kontextbedingungen

Familienrechte Anspruch auf Privat- und Familienleben

➔ Frage wer ist verantwortlich für die Erziehung und wer ist verantwortlich für die Bildung

Art. 13 Abs.1

Art.11 Abs.1

Art.19

Kinderrechte Anspruch auf Schutz

Anspruch auf Grundschulunterricht

Handlungen/Strategien

USA: Programme

Christian Liberty Academy:

Ist ein Satelitenprogrogramm. Sie testen die Kinder und aufgrund dieser Resultate werden

Einfluss auf die Rolleneinnahme der Mutter und schlussendlich auf die Methoden

http://www.shopchristianliberty.com/family-plan/

Kurse, Unterrichtsarrangements, Testierungsmaterialien

Familie 4, S. 3 + 6

123

Lehrmaterial den Familien zugeschickt.

Programm hat Empfehlungen gegeben oder einen Umriss, wie Dinge anzugehen. Vorgaben von Lehrmitteln, am Ende eines Lernkapitels hatte es Tests. Lernmaterial alles eingeschickt und die Organisation hat es benotet und die Kinder eingestuft und gemessen wie die Dinge laufen.

Orientierung an den Lehrmitteln: Weil in einem christlichen Programm registriert, waren somit Inhalte nicht gefährdet.

Prüfungen, die am Ende des Lernkapitels waren, ergaben Einstufungen

Classical Conversation:

Calssical Conversation: Methode, wie zu unterrichten

Präsentieren vor anderen Homeschoolkindern, was man gelernt hat

Motto: Sprüche in der Bibel: Wissen, Verstehen, Weisheit

https://www.classicalconversations.com

Christliche Organisation

Klassische Unterrichtsmethoden

Bieten Unterrichtsarrangements an

Familie 5, S. 1-5

124

->viel auswendig lernen, dass sie dann das Auswendiggelernte verstehen und dann anwenden können

Nach Informationen graben, verantwortlich für dein eigenes Lernen

Lernen, lernen, lernen, memorieren, memorieren, memorieren

Eigenes Forschen von Informationen, diese auswendig lernen und memorieren, damit dann das Thema verstanden wird und angewendet werden kann

Classical conversation ist eine nationale Organisation, dort bin ich registriert, aber ich bin total frei, ich bin die Lehrerin und ich kann entscheiden

Organisation und Methode: classical conversation classical christian community. Ist eine Organisation, die die Eltern mit klassischen Lernmethoden ausrüsten, damit Kinder mit einem christlichen

Familie 5, S. 5

125

Weltanschauung ausgerüstet werden, um der Welt Gottes Herrlichkeit zu zeigen (Homepage classical conversations)

Blue book tests: pro Semester von der Gemeinde/Dorf organisierter Test, Mutter benotet ihn

USA: Finanzielle Unterstützung

Der Staat Alaska fördert das Homeschooling finanziell (geben viel Geld, aber nicht für glaubensbasierte Lehrmittel) und bietet viele tolle Programme an, keine spezifischen Homeschoolkurse, aber Lehrerin unter der ich bin unterstützt mich in allem was ich brauche, sie unterrichtet mich oder sie zahlen, wenn ich einen extra Lehrer bräuchte.

Nicht alleine gelassen, aber Freiheit

Ich kann meinen eigenen Lehrplan wählen

Freiheit von Organisation her, Mutter kann eigenen Lehrplan wählen-> sie wählt aus, was für Inhalte

Familie 5, S. 6

126

dieses Semester gelernt werden

CH: Auflagen Lehrplaneinhaltung

2 Stunden pro Tag strukturierter Unterricht, handwerkliche, soziale Bedürfnisse abgedeckt werden, an den Lehrplan halten, Inspektor hat jeder Zeit das Recht, vorbei zu kommen

Vertrag mit der Schulpflege. Dadurch wird der Staat seiner Aufgabe als Kontrolleur des ausreichenden Unterricht gerecht.

2 Stunden strukturierter Unterricht pro Tag

2 Stunden pro Tag strukturierter Unterricht, handwerkliche, soziale Bedürfnisse abgedeckt werden, an den Lehrplan halten, Inspektor hat jeder Zeit das Recht, vorbei zu kommen

Vertrag mit der Schulpflege. Dadurch wird der Staat seiner Aufgabe als Kontrolleur des ausreichenden Unterricht

Die Auflagen sind Folgen von der Umsetzung des Auftrags: ausreichenden Unterrichts zu gewährleisten und kontrollieren.

➔ Konfliktpotenzial?

Konsequenzen:

Definition von strukturiertem Unterricht: Freilernen ist nicht strukturiert

https://www.ag.ch/de/bks/kindergarten_volksschule/schulstruktur_organisation/privatschulen_private_schulung/privatschulen_private_schulung.jsp

https://gesetzessammlungen.ag.ch/frontend/versions/2458

Vorgaben vom Kanton Aargau:

Regelmässiger, strukturierter Unterricht

Einhaltung des Lehrplanes

Leistungsnachweis der Kinder

Bildungsziele einhalten

2 Stunden pro Tag strukturierter Unterricht

Vertrag

Familie 2, S. 9

Familie 2, S. 9

Familie 1, S. 12

Familie 2, S. 9

127

Kanton Aargau: 10 strukturierte Lektionen pro Woche für die Primarschule, 3/Tag in der Oberstufe -> Inspektor (hier Schulleiterin) überprüft: jedes Kind Recht auf Bildung

Ausreichender Unterricht durch 10 strukturierte Lektionen definiert. Was ist strukturiert? Dieses ausreichend wird von Inspektor überprüft.

Vertrag

Vertrag mit der Schulpflege. 2 Stunden pro Tag strukturierter Unterricht, handwerkliche, soziale Bedürfnisse abgedeckt werden, an den Lehrplan halten, Inspektor hat jeder Zeit das Recht, vorbei zu kommen

Vertrag mit der Schulpflege. Dadurch wird der Staat seiner Aufgabe als Kontrolleur des ausreichenden Unterricht gerecht.

Inspektor

Konsequenzen:

Auf sein Wohlwollen angewiesen

Familie 2, S. 9

Familie 1, S. 2

Familie 1, S. 4

Familie 1, S. 10 +11

128

Vertrag mit der Schulpflege. 2 Stunden pro Tag strukturierter Unterricht, handwerkliche, soziale Bedürfnisse abgedeckt werden, an den Lehrplan halten, Inspektor hat jeder Zeit das Recht, vorbei zu kommen

Vertrag mit der Schulpflege. Dadurch wird der Staat seiner Aufgabe als Kontrolleur des ausreichenden Unterricht gerecht.

Schulpflege ist für uns zuständig und organisiert einen Inspektor, der uns im fachlichen begleitet. Er schaut, dass genügend Unterricht statt findet.

Grobplanung/ Leistungen einschicken einschicken

Lehrplan und Grobplanung: gibt eine Grobplanung ab und all halb Jahr Bericht, was gemacht wurde, Fotodokumentation. In der Grobplanung werden alle Fächer berücksichtigt

Leistung: Portfolio: Fotographien und

129

Lerntagebuch geführt von Frau Stiel, Kompetenzraster: ankreuzen, was Kinder können

Ausreichender Unterricht muss gewährleistet werden, indem eine Grobplanung und Leistungsnachweise abgegeben werden. Diese müssen sich nach dem Lehrplan richten

Konsequenzen

Fragen nach dem Grad der Unterstützung

Testierung für Homechoolkinder

Wünschenswert, wenn der Kanton auch Gefässe für die Homeschooler bereitstellen würde, wo sie ihre Leistung zeigen könnten und dann etwas vorzuweisen hätten bei Lehrstellen oder so. Wäre auch im Interesse des Staates

Familie 3, S. 10

Familie 4, S. 6

130

Wunsch, dass der Staat die Kinder auch testete, um genau zu sehen, wo die Kinder stehen

Kinder sollen getestet werden, um genauen Stand zu erfahren.

Gibt noch keine finanzielle Unterstützung, aber diverses, was unterstützend wirkt

Staat unterstütz nicht. Weshalb nicht?

Niemand gibt uns einen Franken an Lehrmittel.

Familie 1, S. 15

Familie 2, s. 9

Definition von strukturiertem Unterricht

Frage nach Definition von Verständnis von strukturiertem Unterricht. HS Lehrer sagt, was gelernt wird. Unschooling/Freilernen: Lehrer Begleiter, Schüler Lehrende -> Einkaufen (15 min am Hunderterfeld Gemüse tippen-> Mathestunde, nicht gut verkaufbar als strukturierter Unterricht, aber-> weit mehr als 2 Stunden/Tag-> Kennt man Freilernen nicht, dann sieht dies nicht nach Unterricht aus. Protokolliert man am Tag,

Frage was die Verfassung mit ausreichendem Unterricht meint -> Einstellung Inspektor und die der Eltern könnten variieren

Familie 3, S. 10

131

was alles gemacht und gelernt->eine Fülle

Heisses Gebiet

Strukturierter Unterricht: wird nicht genau definiert. Definition von HS: Lehrer sagt was gemacht wird, Freilernen: Lehrer als Begleiter. Lernen findet mehr als 2 Stunden pro Tag statt, aber eben unstrukturiert. Lernt eine Fülle am Tag, weil Lernen muss man nicht anregen

Einstellung der Eltern

Frage nach Verantwortung für Bildung Erziehung

Die Eltern sind für die Bildung verantwortlich, Staat muss überprüfen, ob genügender Unterricht stattfindet-> Durcheinander: Meinung, dass Behörden verantwortlich sind

Verantwortlich für die Bildung sind die Eltern und der Staat überprüft. Staat ist aber nicht für die Bildung verantwortlich.

Absolut sind Eltern für die Bildung und die Erziehung verantwortlich

Kontextbedingungen: Eine rechtliche Streitfrage-> beide Partien müssen sich sicher sein, was ihre Rechte und Pflichten sind

Siehe Rechte: Wohl des Kindes und Familienrechte und Auftrag Kanton

Familie 1, S. 12

Familie 5, S. 7

Familie 4, S. 7

132

Staat hat absolut kein Recht, meine Kinder zu erziehen. Das ist den Eltern ihre Aufgabe

Die Eltern, Staat muss überprüfen, ob genügender Unterricht stattfindet-> Durcheinander: Meinung, dass Behörden verantwortlich sind

Schwierige Frage, wer für Bildung und Erziehung verantwortlich ist. Richtig vom Staat, dass er kontrolliert, dass genügend Unterricht stattfindet, denn jedes Kind hat das Recht auf Bildung und Kinder sollten genügend Unterricht erhalten, dass später nicht ein gesellschaftliches Problem entsteht und sie dem Staat auf der Tasche liegen. Auf der anderen Seite ist es nicht richtig, wenn du deine Erziehung nicht wahrnehmen kannst und es dir vorgegeben ist, die Kinder in die Schule, mit 4 in den Kindergarten schicken musst. Es sind

Familie 1, S. 12

Familie 3, S. 12-13

Familie 1, S. 14

Familie 2, S. 9

133

meine Kinder, nicht die vom Staat.

Beide (Eltern und Lehrpersonen) sind für die Bildung des Kindes verantwortlich, das Kind für sein eigenes Lernen

Für die Erziehung sind auf jeden Fall die Eltern verantwortlich, das natürlichste ist es auch, dass sie für die Bildung verantwortlich sind, heute kann man das jedoch nicht so genau sagen, wir haben einfach auch das Glück, dass mein Mann gut verdient.

Angst

Zur eigenen Sicherheit Lehrbücher, die hier üblich sind, sprich Zahlenbuch, Deutsch relativ frei. Nicht genau gewusst, auf was man sich einlässt und wie der Umgang mit den Behörden ist

➔ Mehr ins fächerübergreifende gehen

Unsicherheit wie Homeschooling läuft, was von behördlicher Seite

Familie 2, S. 4

Familie 1, S. 12

134

verlangt ist, deshalb auf die sichere Seite gehen und auch Lehrbücher, die üblich sind gewählt.

Ausgeliefert sein

Inspektor, der kontrolliert, dies ist sein Job und auch richtig so, aber eigentlich sind die Eltern für die Bildung ihrer Kinder verantwortlich. Die Eltern sind verantwortlich und der Staat überprüft, so ist es eigentlich von Gesetzteswegen, aber die Inspektoren sehen dies manchmal nicht so.

Inspektor begleitet fachlich und schaut, dass genügend Unterricht statt findet. Er kann sagen, du musst noch dein Kind in den Chor schicken oder die Schnürlischrift üben etc.

Lernverständnis Englisch/Französisch: Klinsch, weil noch nicht im Interesse der Kinder, aber Lehrplan gibt dieses vor

Interesse der Kinder stosst auf Interesse des Staats/Lehrplan, weil Kinder nicht bereit sind

Handlungen/Strategien:

Die Auflage Lehrplaneinhaltung führt zu Schwierigkeiten ➔ Einfluss auf die Rolle der Mutter und somit auf die Methoden

Familie 1, S. 9

Famili

135

NMG Themen selber aussuchen, Interessenbasiert, Lehrplan halten, in diesem Rahmen Freiheiten herauspicken, klappt es heute nicht, können wir es auch morgen machen, Gewisse Themen im NMG z.B Gefühle, sollten jetzt thematisiert werden, aber passen im Moment nicht, dann lasse ich das

Innerhalb des Lehrplanes, die Freiheiten herauspicken. Nicht alles was der LP vorgibt passt gerade, dann wird dies gelassen

Wer sagt, dass Mathematik wichtiger ist als Musik oder Schnitzen? Rudolf Steiner viel Wert auf das handwerkliche und musikalische

Gewichtung von Unterrichtsfächern stösst auf Missverständnis. Wieso wird Mathematik mehr Wichtigkeit zugesprochen als Schnitzen?

e 2, S. 5

Familie 2, S. 5

Familie 1, S. 4

Familie 2, S. 5

136

Lehrplanorientierung. Ohne Lehrplanorientierung Kinder einfach machen lassen. Hier in der Schweiz käme ich zu sehr in Stress, wenn ich sie einfach machen lassen würde, darum steuern wir trotzdem ein bisschen, aber in einem freieren Land würde ich sie lassen, das würde verheben.

Wenn es keine Regeln geben würde, dann würden wir ganz klar freilernen

Der Lehrplan/Regeln schränken den „Unterricht“ zu Hause ein. Weshalb oder inwiefern er genau einschränkt ist nicht klar ersichtlich. Eventuell wie Familie 1 sagt in den Fächern Französisch und Englisch. Familie 2 bezieht sich wahrscheinlich auf 2 Stunden strukturierten Unterricht.

Rolle der

Ursachen Eigens erlebte Unterrichtsform

Traditioneller Unterricht Einfluss auf das Lernen durch Vorgaben Famili

137

Mutter

Traditioneller Unterricht, so wie ich es gehabt habe, Durcharbeiten und Ausflüge

Biographie spielt eine Rolle auf die Methode: so wie selbst Unterricht erlebt hat, so auch wieder umgesetzt und zwar traditioneller Unterricht -> Knowles Modell (Biographical Transformation Modell)

Rolle der Mutter: Konsequenzen: Inhalts- und Methodenvermittler: So wie der Unterricht und somit die Lehrperson erlebt wurde, so auch umgesetzt

e 3, S. 7

Emotionales Erleben der eigenen Schulzeit

Wenig gefordert

Eltern nicht sehr involviert in meiner Bildung, nur: gib dein Bestes, hätte gewünscht mehr „mach ein bisschen besser“, mehr gepusht, frustrierend heute, zu viel Soziales, Sportliches und Geschwätz in der Schule, ich kriege in 1 Stunde durch, was in der öffentlichen Schule 4 Stunden braucht

Biographie: Wunsch nach mehr Antrieb von Elternseite her

Schulsystem: Zu viel Soziales, Sport und Geschwätz.

Knolwes -> Biographical Transformation Modell

Eltern sind durch ihre eigene schulische Biographie geprägt

Eventuell Einfluss auf das Lernen.

Rolle der Mutter: Ursachen: Lernverständnis: Interessebasiert

Rolle der Mutter: Ursachen: Verständnis von Leistung

Familie 5, S. 3-4

Familie 2, S. 3

138

Konsequenzen: Sie bringt 4 Schullektionen in einer durch

Wunsch nach elterlichen Forderung

Andere Interessen

Obligatorische Schulzeit in der öffentlichen Schule schrecklich gefunden, andere Interessen gehabt. Berufsschule spannend, da Themen, die Frau Gmünder interessierten

Schule war gut, wenn es Frau Gmünder interessierte. Lag nicht an Intelligenz, sondern an Interesse -> deshalb nicht an die öffentliche Schule geschickt

Prüfungsdruck

Gerne in die Schule gegangen, wenig Druck verspürt, unbeschwerte Zeit, Noten nicht überbewertet

Eigene Schulzeit hat die Mutter selbst nicht als bedrückend empfunden, da von Eltern und Schule wenig Druck auferlegt worden ist, Noten waren

Familie 1, S. 2

Familie 3, S. 5

139

nicht überbewertetcNicht ungern in die Schule gegangen, vor allem wegen den Freunden nicht unbedingt wegen dem Lernen, Druck vor Prüfungen

Emotionales Erleben der Schulzeit nichts mit der Entscheidung zu tun, Kinder zu Hause zu unterrichten. Schule gemocht nicht wegen dem Lernen, sondern wegen den Freunden, Prüfungsdruck erlebt

Verständnis von Inhalten

„Ehrliche“ Bildung

Kann den Inhalt kontrollieren, wir können über Inhalt diskutieren, was verschiedene Perspektiven sagen, sie erhalten eine ehrliche Bildung. Lieber so, als wenn sie von der Schule kommen würden und ich dann den Müll richtig stellen muss

Beweggründe: Inhalt kontrollieren-> Kinder erhalten eine ehrliche Bildung, da verschiedenen Perspektiven angeschaut und diskutiert werden

Van Galen -> Ideologen: typisches Merkmal: Inhaltsvorgabe

Rolle der Mutter: Konsequenzen: Inhalts- und Methodenvermittler/in-> Durch die Lehrmittelvorgabe, kann der Inhalt gesteuert werden

Familie 5, S. 3

Familie 4, S. 1

140

Sexuelle Aufklärung

Schwuler Mann wurde in die Schule gelassen, um mit den Kindern über Sex zu reden. Kinder im nächsten Jahr aus der Schule genommen.

Bewegungsgrund: Inhalt und Inhaltsvermittler haben der Mutter nicht gepasst.

Verständnis von ausreichendem Unterricht

Hochschulabschluss

Hoschschulabschluss ist genügender Unterricht

Ausreichender Unterricht: College: Sich nicht mehr kompetent gefühlt, dies zu erreichen und deshalb wieder in die Schule geschickt?

Wenn es dem Kind möglich ist in das College zu gehen,

Ziel von Bildung erreicht, wenn es möglich ist ins College zu gehen und einen Beruf erlernt wurde, der einem gefällt. Was macht die Mutter, um dies zu erreichen? Achtet sie auf die Interessen der Kinder?

Wie beeinflusst dies den Unterricht zu Hause?

Familie 4, S. 7

Familie 5, S. 7

Familie 2, S. 10

141

Lernziele erreichen

Ziele des Lehrplans erreichen

Zufriedenstellender Beruf

Ein erfolgreicher Erwachsener zu werden und einen Beruf haben, der ihnen gefällt.

Ziel von Bildung erreicht, wenn es möglich ist ins College zu gehen und einen Beruf erlernt wurde, der einem gefällt. Was macht die Mutter, um dies zu erreichen? Achtet sie auf die Interessen der Kinder?

Maximum aus Kind holen

Das Maximum aus den Kindern herausholen

Geht in die Aussage von der Mutter hinein: Homeschooling soll nichts verhindern

Gleichweit wie die Altersgenossen

Ausreichender Unterricht ist, wenn meine Kinder gleich weit sind wie ihre Altersgenossen. Falls sie in die Schule gehen würden, dass sie Zeit

Familie 5, S. 7

Familie 3, S. 11

Familie 3, S. 11

Familie 3, S. 11

142

hätten sich an das System zu gewöhnen.

Lehrmittel verstanden

Ende Jahr das Lernmittel verstanden haben

Verständnis von Struktur

Sicherheit

Tagesstruktur (Rhythmus für Kinder wichtig, gibt ihnen Sicherheit),

Struktur gibt den Kindern Sicherheit. Wie sehen Strukturierungsmöglichkeiten aus?

Lustprinzip klappt nicht

Wenn man das Kind einfach machen lässt, was es will, kann es schwierig werden zu einem strukturierten Lernen überzugreifen.

Methode: es braucht Strukturierung. Einfach machen lassen, was man will, funktioniert nicht, wenn man strukturiert lernen will

Lernen durch Umgebung/Lehrmittel

Handlungen: Stundenpläne, Tagesabläufe

Rolle der Mutter: Kontextbedingung: 2 Stunden strukturierter Unterricht beeinflusst das Verständnis von Struktur

conTAKT: Äussere Struktur für innere Sicherheit

Familie 2, S. 11

Familie 3, S. 9

Verständnis von Leistung

Übung

Trotzdem ab und zu eine Prüfung, damit Kinder in der Übung sind.

Beeinflusst von Rolle der Mutter: Kontextbedingungen: Familien müssen Leistungen einschicken oder einsehen lassen

Yusof p. 45

Traditionelles Lernen: Eltern testieren und korrigieren

Familie 1, S. 3

143

Eigene Interesse auf Kinder forcieren, funktioniert nicht, Kinder weigern sich, trotzdem macht die Mutter auch Prüfungen, damit die Kinder in der Übung sind. Wieso? Für eine eventuelle Lehre oder Gymnasium oder falls sie doch in die Schule gehen würden?

Vorweisen

Wünschenswert, wenn der Kanton auch Gefässe für die Homeschooler bereitstellen würde, wo sie ihre Leistung zeigen könnten und dann etwas vorzuweisen hätten bei Lehrstellen oder so. Wäre auch im Interesse des Staates

Lernfreude

2. Kind freier: kennt es nicht zu genügen müssen, Aufgaben bewertet zu werden, Lernfreude

Unterschied zum zweiten nicht schulvertrautem Kind -> Auswirkung: Lernfreude

Freilernen: Leistung kein Thema

Familie 3, S. 9

Familie 1, S. 1

Familie 1, S. 11

144

Auswirkungen auf das Lernen in zwei verschiedenen Systemen

Selbsteinschätzung

reflektieren von Natur aus (jetzt kann ich das, auch beim Durchschauen von ihren Lerntagebüchern), müssen nicht gesagt kriegen: überlege dir, wie ist es dir ergangen, was hast du gelernt. Sich selber einschätzen, muss nicht geübt werden, man weiss etwa wo Stärken und Schwächen sind.

Kinder können sich selbst gut einschätzen, auch wenn sie ihre Lerndokumentationen durchgehen, erkennen sie, was sie damals noch am üben gewesen sind und heute können.

Kein Thema

Bewertungen gibt es nicht, Kinder haben Freude an ihren Lernfortschritten: sie vergleichen sich mit sich selbst

Bewertungen: gibt es nicht, Selbstvergleiche.

Familie 1, S. 11

Familie 2, S. 8

Familie 3, S. 10

145

Kinder haben Freude an ihren Lernerfolgen und diese können sie sehr gut erkennen

Leistung kein Thema im Moment, aber ist klar von Seiten der Behörden, dass bis dann und dann das und das erreicht werden muss. Dies muss auch belegt werden. Ich muss mir aber keine Sorgen machen, wir sind schon recht weit, in Mathe muss ich ihn sogar bremsen. Überzeugung: aus jedem Kind wird etwas.

Leistung ist ein generelles Thema, aber das spielt im Alltag noch keine Rolle. Von den Behörden her gibt es Anforderungen

Keine Prüfungen zu Hause, Leistung wird nicht kontrolliert, braucht Frau Holler nicht, sie weiss was ihre Kinder können und was nicht.

Verständnis von Lernen

Lernen findet überall statt

Mit dieser Methode (classical conversation) werden sie gelehrt immer

Lernen findet überall statt und Vertrauen in das Lernen sind zentrale Pfeiler beim Lernen durch die Umgebung-> Rolle der Mutter: Konsequenzen: Begleitung

Famili

146

und überall zu lernen, lernen findet überall und immer statt, immer zu denken, es ist das Gegenteil von: mach deine Aufgabe

Prinzip: Immer und überall zu überlegen, lernen und denken. Classical conversation als Methode verhilft dazu.

Kind lernt in der Schule und will aber daheim nichts mehr davon wissen. Bei uns ist das anders

Ziel vom Lernen: Lernen soll auch zu Hause Spass machen. Zu Hause und draussen soll gar nicht differenziert werden.

Wenn nicht mehr gespielt wird, etwas in der Umgebung verändern, z.B. etwas wegnehmen und etwas dazu geben

Spielen ist von grosser Wichtigkeit. Wenn dies nicht mehr der Fall ist, dann wird etwas an der Lernumgebung geändert. Wieso findet Frau Gmünder das Spielen so wichtig?

Ricci, S. 48:

Lernen basierend auf intrinscher Motivation und auf dem Entwicklungsstand des Kindes

Van Galen (p.74) und Eschelmüller (S. 22): Individualität fördern (verbindet Ideologen und Pädagogen)

Beeinflusst durch eigenes Erleben: Schule doof, weil nicht interessant, andere Interesse

e 5, S. 5

Familie 3, S. 8

Familie 2, S. 7

Familie 1, S. 3

Familie 2, S. 5

147

Vertrauen in das Lernen

Vertrauen erlangt, dass wenn Frau Stiel bei den Kindern einsteigt, das eigentlich nachhaltiger ist, dann sind sie motiviert und das Lernen geht schnell.

Kind lernt alles, wenn es dazu bereit ist (Leon liest besser als 4. Klässler, aber bindet Schuhe noch nicht), Vertrauen haben, dass dies kommt, Vertrauen haben, dass die Sachen kommen, als Kleinkinder lernen sie viel ohne Mitwirkung von aussen (Krabbeln, laufen, reden etc.), dann plötzlich das Gefühl, man muss das Lernen steuern, helfen, dass sie sozial werden

Vertrauen, dass Kinder lernen, sie lernen dann, wenn sie dafür bereit sind. Wenn man dann dort einsteigt, dort sie fördert, dann ist das Lernen nachhaltig.

Lesen selbst beigebracht. Lesehilfebücher genutzt,

Das ist eine persönliche Einstellung, die nicht einem Rollenverständnis zugeordnet werden kann. Kind wählt Thema aus -> Interessebasiert, aber die Mutter bestimmt Lehrmittel und macht Aufgaben

Konsequenz von selbst erlebten Unterricht

Frage nach dem Grad der Selbständigkeit: Beim traditionellen Unterricht, lösen die Kinder Aufgaben ebenso selbständig

Familie 1, S. 4

Familie 2, S. 7

Familie 1, S. 3

Familie 2, S. 11

Familie 3, S. 7

148

Mittlerweile hat Kind eigene Methode

Lernen muss man nicht anregen

Selbständiges Lernen anhand von Material in der Umgebung. Mutter beobachtet Kind und sieht Interesse und unterstützt dieses durch geeignetes Material

Überzeugung: aus jedem Kind wird etwas.

Interessebasiert

Matheunterricht auf Interesse angepasst (Auto sparen: Taschengeld oder Monopoly mit Freund am entdecken: Rechnen im 1000er Raum)

Steiner: Ausrichtung nach seelischer und geistiger Veranlagung-> Individuelle-> Kind dort stärken, wo Interessen sind

In Fächern dem nachgehen, was sie interessiert (Kinder müssen viel zu viel lernen, was sie nicht interessiert, gibt vieles

Die Rolle als Inhalts- und Methodenvermittler wird hier klar, denn die Mutter bestimmt wann es weitergeht.

Familie 1, S. 5

Familie 2, S. 5

Familie 2, S. 3+ 11

Familie 2, S. 4

149

was sie interessieren würde) Extremes Fachwissen in gewissen Gebieten, Zum Beispiel Philipp in Wirtschaft -> hätte 5 Mio Frage hätte er gewusst (Wer wird Millionär). Wirtschaft eventuell gar nie in der Schule thematisiert.

Der Unterricht sollte auf die Interessen der Kinder fokussieren, die Mutter nimmt die Impulse der Kinder auf und basiert den Unterricht darauf -> Auswirkungen: extremes Fachwissen in einigen Gebieten und in anderen Gebieten „hintendrein“. Auf Interessebasierend, da man auf die seelische und geistige Veranlagung achten sollte.

Unerwartete Situation: Nachbarin mit riesen Raupe: 2 Monate Thema, Bergwanderung: Rollen der Seilbahn-> Bahnangestellte fragen, wie es funktioniert

Lernen findet überall statt, sich Informationen gleich beschaffen, durch

Familie 2, S. 7

Familie 1, S. 14

Familie 3, S. 6

Familie 5, S. 5

Famili

150

Befragung von Fachpersonal

NMG Themen selber aussuchen, Interessenbasiert,

Innerhalb des Lehrplanes, die Freiheiten herauspicken. Nicht alles was der LP vorgibt passt gerade, dann wird dies gelassen

Lernen, Dinge verinnerlichen geht nur über Emotionen, Physik, Chemie, Mathe nicht interessiert: weiss nichts mehr

Lernen läuft über Begeisterung (Unmöglich mit 25 Kindern im gleichen Raum, ¾ bleiben auf der Strecke)

Lernen geht über Emotionen, es muss das Kind interessieren, dann kann es sich auch Inhalte verinnerlichen

Selbständiges Lernen

Aufstehen, halb neun 2 Stunden Unterricht -> Sonntag wird Plan erstellt: bis ende der Woche hast du das und

e 2, S. 5

Familie 3, S. 9

151

das erledigt, z.B. bis Seite 15 im Buch Y gelesen -> selber entscheiden, wann er was macht.

Lesen selbst beigebracht. Lesehilfebücher genutzt, Mittlerweile hat Kind eigene Methode

Selbständiges Lernen anhand von Material in der Umgebung. Mutter beobachtet Kind und sieht Interesse und unterstützt dieses durch geeignetes Material

Das Kind ist für sein eigenes Lernen verantwortlich

Verantwortung des Kindes: Ist sich das Kind dieser Verantwortung bewusst? Laut der Mutter dieses Kindes hat das Kind Freude am Lernen, es will lernen, von dem her muss es sich dieser Verantwortung nicht bewusst sein, oder es erfüllt sie unbewusst.

Grossen gehen Lernmittel selber durch, Kleinen: Anleitung und dann lässt du sie machen

152

Gehen Thema zusammen durch, intensive Zusammenarbeit, dann lasse ich sie selbst die Tiefen ergründen

Zeitliche und Inhaltliche Flexibilität

klappt es heute nicht, können wir es auch morgen machen, Gewisse Themen im NMG z.B. Gefühle, sollten jetzt thematisiert werden, aber passen im Moment nicht, dann lasse ich das

Wenn die Kinder das Thema begriffen haben, kannst du weitergehen und wenn nicht dann kannst du etwas vertiefen.

Reisen ihres Mannes, mitgegangen

Beweggrund: Flexibilität in der Zeit: Thema so lange behandeln, wie nötig

Beweggrund: Reisen ihres Mannes -> mitgehen

153

Viele Homeschoolkinder gehen nach der Primarschule in die öffentliche Oberstufe oder machen eine handwerkliche Lehre. Wenig Gymnasiasten. Wenn mehr in den Kindern steckt, soll dies nicht durchs Homeschooling verhindert werden.

Zukunft von Homeschoolkinder: HS soll ermöglichen, dass alles aus den Kindern herausgeholt wird

Beweggründe Struktur vom Schulsystem

Bewegungskind, im Kindergarten schon zu lange stillsitzen

Wie sieht der Unterricht zu Hause aus? Viel still sitzen? Wie wird die Bewegung ausgelebt?

Selbst dort (Rudolf Steiner Schule) gearbeitet, auch ein System ist, das eng ist, 25 Kinder am gleichen Ort zur gleichen Zeit-> Individuelle nicht ermöglicht,

Eschelmüller (2017)

Quesel (2017)

Lines Petrie ➔ Religion ➔ Reformpädagogisch ➔ Sorge um Lernfreude ➔ Krankheit ➔ Mobbing ➔ Leistungsorientierung ➔ Familienorientierung ➔ Geogrpahie

Individualisierung Gründe von Pädagogen (Van Galen)

Auswirkung auf das Verständnis von Lernen -> Interessebasiert

Gründe von Ideologen (Van Galen)

Auswirkung auf das Verständnis von Leistung

Familie 1, S. 1

Familie 2, S. 2

Famili

154

Grund: Individualität zu kurz gekommen (zu viele Kinder in einem Raum)

schon mit 4 Jahren Kinder nach Raster beurteilen,

Mutter Lehrerin an einer Rudolf Steiner Schule

Inhaltliche Aspekte

Schwuler Mann wurde in die Schule gelassen, um mit den Kindern über Sex zu reden. Kinder im nächsten Jahr aus der Schule genommen.

Kann den Inhalt kontrollieren, wir können über Inhalt diskutieren, was verschiedene Perspektiven sagen, sie erhalten eine ehrliche Bildung. Lieber so, als wenn sie von der Schule kommen würden und ich dann den Müll richtig stellen muss

e 2, S. 2

Familie 4, S. 1

Familie 5, S. 3

Kontextbedingungen

CH: Auflagen des Staates

Lehrplaneinhaltung

2 Stunden pro Tag strukturierter Unterricht, handwerkliche, soziale Bedürfnisse abgedeckt werden, an den Lehrplan halten, Inspektor hat

Für Quellenangaben siehe Rolle des Staates

Die Auflagen sind Folgen von der Umsetzung des Auftrags: ausreichenden Unterrichts zu gewährleisten und kontrollieren.

Konsequenzen:

Definition von strukturiertem Unterricht: Freilernen ist nicht strukturiert

Familie 2, S. 9

155

jeder Zeit das Recht, vorbei zu kommen

Vertrag mit der Schulpflege. Dadurch wird der Staat seiner Aufgabe als Kontrolleur des ausreichenden Unterricht gerecht.

2 Stunden strukturierter Unterricht pro Tag

2 Stunden pro Tag strukturierter Unterricht, handwerkliche, soziale Bedürfnisse abgedeckt werden, an den Lehrplan halten, Inspektor hat jeder Zeit das Recht, vorbei zu kommen

Vertrag mit der Schulpflege. Dadurch wird der Staat seiner Aufgabe als Kontrolleur des ausreichenden Unterricht

Kanton Aargau: 10 strukturierte Lektionen pro Woche für die Primarschule, 3/Tag in der Oberstufe -> Inspektor (hier Schulleiterin) überprüft: jedes Kind Recht auf Bildung

Konsequenzen:

Auf sein Wohlwollen angewiesen

Familie 2, S. 9

Familie 1, S. 12

Familie 2, S. 9

Familie 2, S. 9

156

Ausreichender Unterricht durch 10 strukturierte Lektionen definiert. Was ist strukturiert? Dieses ausreichend wird von Inspektor überprüft.

Vertrag

Vertrag mit der Schulpflege. 2 Stunden pro Tag strukturierter Unterricht, handwerkliche, soziale Bedürfnisse abgedeckt werden, an den Lehrplan halten, Inspektor hat jeder Zeit das Recht, vorbei zu kommen

Vertrag mit der Schulpflege. Dadurch wird der Staat seiner Aufgabe als Kontrolleur des ausreichenden Unterricht gerecht.

Inspektor

Vertrag mit der Schulpflege. 2 Stunden pro Tag strukturierter Unterricht, handwerkliche, soziale Bedürfnisse abgedeckt werden, an den Lehrplan halten, Inspektor hat jeder Zeit das Recht, vorbei zu kommen

Familie 1, S. 2

Familie 1, S. 4

Familie 1, S. 10 +11

157

Vertrag mit der Schulpflege. Dadurch wird der Staat seiner Aufgabe als Kontrolleur des ausreichenden Unterricht gerecht.

Schulpflege ist für uns zuständig und organisiert einen Inspektor, der uns im fachlichen begleitet. Er schaut, dass genügend Unterricht statt findet.

Grobplanung/ Leistungen einschicken einschicken

Lehrplan und Grobplanung: gibt eine Grobplanung ab und all halb Jahr Bericht, was gemacht wurde, Fotodokumentation. In der Grobplanung werden alle Fächer berücksichtigt

Leistung: Portfolio: Fotographien und Lerntagebuch geführt von Frau Stiel, Kompetenzraster: ankreuzen, was Kinder können

Ausreichender Unterricht muss gewährleistet werden, indem eine Grobplanung und Leistungsnachweise

158

abgegeben werden. Diese müssen sich nach dem Lehrplan richten

USA: Auflagen Programm

Christian Liberty Academy:

Ist ein Satelitenprogrogramm. Sie testen die Kinder und aufgrund dieser Resultate werden Lehrmaterial den Familien zugeschickt.

Programm hat Empfehlungen gegeben oder einen Umriss, wie Dinge anzugehen. Vorgaben von Lehrmitteln, am Ende eines Lernkapitels hatte es Tests. Lernmaterial alles eingeschickt und die Organisation hat es benotet und die Kinder eingestuft und gemessen wie die Dinge laufen.

Orientierung an den Lehrmitteln: Weil in einem christlichen Programm registriert, waren somit Inhalte nicht gefährdet.

Prüfungen, die am Ende des Lernkapitels waren, ergaben Einstufungen

Für Quellenangabe siehe Rolle des Staats

Einzelne Programme geben die Leistungsbegutachtung ebenfalls vor und bestimmen daher auch die Handhabung von Leistung.

Familie 4, S. 3+6

159

Handlungen/Strategien

Menschlichkeit Zum Mutter werden auch keine Ausbildung nötig, von Natur aus dabei

Sich für Kinder und ihr Lernen interessiert, braucht es keinen Unterricht. Wenn man etwas menschlich ist, kann man Kinder nicht falsch begleiten

Gibt keine Ausbildung für Homeschooling, man muss sich selber informieren, austauschen. Menschlichkeit reicht, um ein Kind zu begleiten

Modell von Knowles:

Kritik-> Homeschooler basieren ihren Unterricht nur auf eigene Erfahrungen und ihr Umfeld

➔ Eltern bilden sich auch selbst weiter

Familie 1, S. 8

Eigenes Bilden Recherche

Keine einheitliche Ausbildung-> viel Kursangebote, jeder holt sich das, was er braucht (Lesen, Kurse, Nachfragen, Internet)

Vorwurf: Wieso Lehrpersonen ausgebildet, wenn es die Mutter selber machen kann

Viel gelesen

Kurzbleiche über HS wäre auch noch eine gute Idee

Das eigene Bilden hat Einfluss auf die Ursachen von der rolle der Mutter: Recherche beeinflusst das Verständnis von Lernen, Leistung etc.

Familie 1, S. 8

Familie 2, S. 6

Familie 1, S. 8

160

Austausch

Facebook-Austausch

Vernetzung: Diese verhilft, sich über Inhalte, Methoden, Lehrmittel auszutauschen, aber dient auch der Sozialisation

Im Austausch mit dem Schulleiter der Primarschule: Kontonummer, um Lehrmittel holen

Viel mit Freunden, Lehrern über diese Methode gesprochen, im Internet recherchiert, Bücher gelesen, gibt auch ein Lehrermanual für diese Methode

Wissen und Fertigkeiten erlangen, um eigene Kinder zu unterrichten: Austausch, eigene Recherche, unter einer Lehrperson sein

Familie 2, S. 6

Familie 3, S. 9

Familie 5, S. 4

Hilfe suchen Kurse und Weiterbildungen

Viel Weiterbildungen, Ausbildungen, Vorträge zu Themen, die einem interessieren, wo Defizite bestehen,

Beeinflussen ebenso die Ursachen der rolle der Mutter, wie : Verständnis von Lernen, Struktur, Leistung etc. Sie beeinflussen aber hier auch die Rolle direkt, denn es kann auch sein, dass Eltern externe Lehrpersonen einstellen oder Experten in der Familie sich zu nutzen machen oder gar die Kinder für Musik oder Sport in Vereine schicken. Hier gilt auch die Sozialisation zu bedenken

Familie 1, S. 7

161

Lehrperson als Mentor

keine spezifischen Homeschoolkurse, aber Lehrerin unter der ich bin unterstützt mich in allem was ich brauche, sie unterrichtet mich oder sie zahlen, wenn ich einen extra Lehrer bräuchte.

Ich wähle unter dieser Lehrperson zu sein

Nicht alleine gelassen, aber Freiheit

Externe Lehrpersonen anstellen

Wenn sie Kinder nicht mehr homeschoolen können aufgrund von inhaltlichen Barrieren, werden sie jemanden anstellen, z.B. Leute aus dem Bekanntenkreis, die auch Lehrpersonen sind

Eigene inhaltliche Grenzen sich eingestehen und „externe“ Person einstellen

In die Homeschoolgruppe (14 Familien) kommen Experten. Im Moment haben wir Medizin und

Familie 5, S. 2

Familie 2, S. 4

Familie 1, S. 9

Familie 4, S. 9

Familie 1, S. 8

162

Physik. Ein Physiker kommt zu uns.

Ehemann

Ehemann manchmal in Mathematik geholfen

Rollenverteilung : Mutter verantwortlich, bei Matheproblemen

Externe Kurse

Wöchentliche Treffen mit anderen: Themenmorgen: Medizin, Physik und Malatelier, Kommt auch externer Physiklehrer, Musicaleinstudieren (ca. 14 HS Familien zusammen)

Extern, um handwerklichen Bereich abzudecken, Kurse, Zusammenschluss von Homeschoolern, Gemeinsame Museumsbesuche

Schwimmen, Geräteturnen, Pfadi, Tanzen

Nachmittag: 1x Chor, 1x Musikschule (Posaunenunterricht), 1x Schwimmen, 2x Treffen zum Spielen mit anderer

Familie 3, S. 9-10

Familie 2, S. 4

Familie 1, S. 9

163

Homeschoolfamilie, Spielhof in Zofingen -> handwerklich ausgerüstet (Werken), TW zu Hause

Manchmal ein Musical, die eine mit uns einstudiert

Methoden ändern sich

Wunsch nach Instruktion

Wunsch nach mehr Orientierung, wie Homeschooling funktioniert, war kaum Unterstützung da, Wunsch nach eigenem Unterricht, besserer Zugang

Unterricht war nicht zufriedenstellend. Begründung: zu wenig Hilfestellungen seitens Organisation/Staat.

Wissen und Fertigkeiten wichtig, um den Kindern einen optimalen Unterricht zu bieten. Maximum konnte nicht aus ihnen herausgeholt werden. Fähigkeiten nicht optimal gefördert werden.

Kurzbleiche über HS wäre auch noch eine gute Idee

Andere Methoden

Rolle des Staats: Ursachen: Aufforderung an den Staat, auch seine Aufgabe, dass Eltern gut gebildet sind, mehr Instruktion erhalten

Zieba: Homeschooling ist eine Reise, Methoden ändern sich

Alan und Pattison (p. 5+8): Methoden ändern sich vor allem vom traditionellen Unterricht zu Freilernen. Dies weil Widerstand der Kinder. Es braucht Mut das traditionelle Muster zu verlassen.

Familie 4, S. 4

Familie 1, S. 8

Familie 5, S. 1

164

I used to do much more of this ah call it notebooking homeschooling it’s it’s more like you you basically have the kids do a lot of writing about every subject basically so they’re they’re writing in English and grammar curriculum is basically they’re gonna you know you experience life and you you know you do something in science and then you write about it lot’s of writing and then you can correct the writing and help them format it better and ahm correct as you go sort of and ahm I did a lot of that I really enjoyed doing that ahm and then you would do or a specific study like unit study so you you take a unit and ahm you incorporate all the different subjects

wir haben auch schon gemacht wir haben schon alles möglich durch probiert wir haben auch schon mal eine Woche nur Englisch eine Woche

Familie 3, S. 5

Familie 4, S. 8-9

Familie 2, S. 4

Familie 1, S. 4

165

nur Mathe wir haben schon verschiedenes

I did I had homeschool and worked and I tried to stay home as much as I could do thath homeschooled them but there came a point where F ((husband)) had ahm had was doing logging he was doing lumber jacking and cutting fair (L5) I went back to work more I was part time -> Kinder wieder zurück in die öffentliche Schule

ich möchte für mich dann fächerübergreifend arbeiten

so angefangen mit Unterricht und vorbereiten (Lachen) ich habe wie gemerkt ich reisse es jedes mal aus ihnen heraus (mhm) und ich interessiere ich finde dann vielleicht dieses Blatt genial aber sie sind irgendwo ganz anders und mittlerweile habe ich wirklich Vertrauen bekommen dass wenn ich bei ihnen einsteige das eigentlich nachhaltiger ist weil dann

166

sind sie so motiviert dass es sehr schnell geht und wenn ich mit etwas kommen was sie noch nicht interessiert oder sie keinen Sinn darin sehen dann ist es wie nur ein Krampf sie haben es dann vielleicht gemacht aber es ist gerade wieder weg ich habe dann wie gemerkt ich glaube ich darf vertrauen ja das sie es so wie lernen

Konsequenzen

Vorbild Eltern und Lehrer leben miteinander vor, dass Kind auch Boden unter den Füssen erhält (Zu Hause auch, nicht nur Playstation, in der Schule auch Erde und Sandkasten)

Kindern auch gute Beziehung vorleben: nicht Befehlen, sondern eher Ich-Botschaften senden

Wenn ich begeistert bin, sind es die Kinder auch, so wird lernen stimuliert

Rolle der Lehrperson: Vorbild -> Begeistert sein -> Kindermotiviert zu lernen

Familie 1, S. 14

Familie 5, S. 5

167

Beziehung Bindung zu den Kindern sehr wichtig, deshalb auch nicht in eine Krippe geschickt.

Lernen in einem jungen Alter schon viele verschiedene Verhaltensweisen und Verhaltensanforderungen von Lehrpersonen, Eltern und 20 Mitkameraden/innen kennen...verunsichert, welche nun gilt

Kinder brauchen jmd. der für sie da ist, klar müssen Mütter arbeiten gehen

Grund: Verhaltensweisen von anderen Kindern und Erwachsenen: welche gilt nun? Kinder sind verunsichert, weil sie nicht wissen, an welcher sie sich orientieren sollen. Kinder brauchen jemanden, der für sie da ist.

Erziehung durch Beziehung ersetzen

Eltern und Lehrer leben miteinander vor, dass Kind auch Boden unter den Füssen erhält (Zu Hause auch, nicht nur

Lernen hängt auch von der Beziehung Mutter-Kind ab. Zeigt sich dies weiter in den Interviews?

Familie 2, S. 9

Familie 3, S. 3

Familie 1, S. 14

168

Playstation, in der Schule auch Erde und Sandkasten)

Kindern auch gute Beziehung vorleben: nicht Befehlen, sondern eher Ich-Botschaften senden

Mitlerner Wir sind gleichermassen Lernende, nicht trennbar

Familie 1, S. 6

Motivator Nur Geschwister, war hart für die Kinder. Motivation nötig

Sozialisation: Wenige Freunde, da isoliert zu Hause, deshalb war es den Kindern auch langweilig und ihnen verging die Lust am Lernen und sie mussten motiviert werden. Die Mutter nahm sie auf Ausflüge deshalb. Mutter nimmt die Rolle des Motivators ein.

Familie 4, S. 5

Inhalts- und Methodenvermittler/Lehrperson

Für jedes Kind Aufgaben aufgeschrieben

Mrs. Gardner war die Lehrperson, Methode der Schule zu Hause übernehmen, Hausaufgabenkontrolle,

Die Rolleneinnahme der Mutter wird von Ursachen und Handlungen beeinflusst. Spielt der Staat keine Rolle?

Lernmethoden ändern sich:

Gemerkt, das es nachhaltiger ist, bei den Kindern einzusteigen. Aber auch im Klinsch mit dem Staat->muss gewisse Dinge erfüllen, deshalb auch mal Impulse von mir

Familie 4, S. 2

169

dort nachgeholfen, wo Schwächen waren

Mutter gibt vor, was zu machen ist.

Gebe vor, vor allem welches Lehrmittel und machen Sachen gemeinsam, bin da für Fragen

Mache selbst kleine Aufgabenblätter. Bereite den Unterricht noch gerne vor

Classical conversation ist eine nationale Organisation, dort bin ich registriert, aber ich bin total frei, ich bin die Lehrerin und ich kann entscheiden

Die Mutter kann entscheiden, welche Inhalte im jeweiligen Semester thematisiert werden.

Anleitung und dann lässt du sie machen

Neue Themen oder Konzepte oder bei Dingen, wo die Kinder nicht draus kommen unterrichte ich sie, dann

Yusof p. 45/ Zieba S. 15 ➔ Mutter als Lehrperson: Kind hat wenig Mitspracherecht ➔ Lehrmittelvorgabe ➔ Mutter sagt, wann was zu erledigen ist

Yusof p. 45/ Zieba S. 17

➔ Mutter als Begleitung: ➔ Mutter lässt Kinder nicht unbeobachtet ➔ Eltern unterstützen Interessen ➔ Stellen Lernumgebung bereit

Familie 3, S. 9

Familie 1, S. 4

Familie 5, S. 5

Familie 3, S. 5-6

Familie 5, S. 3

170

lasse ich sie selbst forschen, es ist ein Mix

Begleitung Lernumgebung ist essentiell: Erziehungsperson wach auf die Bedürfnisse der Kinder ist, viele Bücher, Instrumente

Lernumgebung ->Garten, Bücher, Werkzeuge etc.-> freier Zugang zu jedem Fach

Wenn Interesse, Faszination bemerkt, Dinge dafür besorgen und entsprechende Orte besuchen, beispielsweise Physik, dann Bücher und Gegenstände dazu kaufen oder ins Technorama gehen.

Entweder steige ich in das Projekt der Kinder ein, oder wenn eine Flaute ist, dann gebe ich Vorschläge. Ich gebe ihnen das auf, indem sie drinnen stecken

Im Hintergrund Materialien bereitstellen, Ausflüge organisieren. Dazu muss die Mutter aber wachsam sein und die Interesse der Kinder

Familie 2, S. 7

Familie 1, S. 4-5

Familie 1, S. 3

Familie 2, S. 8

171

beobachten und erkennen.

Besprechung für den Tag. Ich immer da, aber nicht daneben, wenn er Fragen hat, dann klären wir das oder, wenn ich merke, dass er nicht mehr weiterkommt. Ich nehme eigentlich eine passive Rolle ein

Struktur: Tag wird besprochen. Bei Fragen da, ansonsten alleine arbeiten. Wichtig, dass die Mutter auch in der Nähe ist, dass sie merkt, wenn es Probleme gibt. Hier wird auch die Wachsamkeit der Eltern angesprochen

->Struktur wichtig

Kinder holen sich das was sie brauchen, Eltern geben Unterstützung, Ermutigung, dranbleiben, geborgene Umgebung

Am Rand, begleiten. Eher begleitend, aber geben auch Impulse, dass es für sie (Mutter) stimmt

Rolle der Eltern: sie unterstützen-> beobachten, sorgen,

Familie 1, S. 7, 9, 12

172

begleiten. Auch Impulse setzen

Lernen durch Vorgaben

Ursachen

Personelle Faktoren

Verständnis von Lernen

Interessebasiert:

In Fächern dem nachgehen, was sie interessiert (Kinder müssen viel zu viel lernen, was sie nicht interessiert, gibt vieles was sie interessieren würde) Extremes Fachwissen in gewissen Gebieten, Zum Beispiel Philipp in Wirtschaft -> hätte 5 Mio Frage hätte er gewusst (Wer wird Millionär). Wirtschaft eventuell gar nie in der Schule thematisiert.

Der Unterricht sollte auf die Interessen der Kinder fokussieren, die Mutter nimmt die Impulse der Kinder auf und basiert den Unterricht darauf -> Auswirkungen: extremes Fachwissen in einigen Gebieten und in anderen Gebieten „hintendrein“. Auf Interessebasierend, da man auf die seelische und geistige Veranlagung achten sollte.

Für Quellenangabe siehe Rolle der Mutter

Auswirkungen auf das Externe Lernen und bei Familie 3 auf das Auswählen von Inhalten

Trotz starken Vorgaben auch auf die Bedürfnisse der Kinder eingehen

Die Mutter bespricht Fragen oder Inhalte, die Aufgaben werden dann von den Kindern selbst gelöst

Selbst in den Ferien oder im Auto

Ein grosses Merkmal von Familie 4 und 5: Diese sind Christen-> mag ein ausschlaggebender Punkt sein. Lehrmittelvorgaben und Inhaltsangaben der Mutter sind die Auswirkungen

Familie 3, S. 7

Familie 3, S. 5

Familie 5, S. 5

Famili

173

Selbständig:

Grossen gehen Lernmittel selber durch, Kleinen: Anleitung und dann lässt du sie machen

Gehen Thema zusammen durch, intensive Zusammenarbeit, dann lasse ich sie selbst die Tiefen ergründen

Findet überall statt:

Mit dieser Methode (classical conversation) werden sie gelehrt immer und überall zu lernen, lernen findet überall und immer statt, immer zu denken, es ist das Gegenteil von: mach deine Aufgabe

Prinzip: Immer und überall zu überlegen, lernen und denken. Classical conversation als Methode verhilft dazu.

Kind lernt in der Schule und will aber daheim nichts mehr davon wissen. Bei uns ist das anders

Ziel vom Lernen: Lernen soll auch zu Hause Spass

Eschelmüller:

Pädagogen und Ideologen legen beide Wert auf Individualisierung

Beide Pole, von kein Thema bis hin zu regelmässig durchgeführten Prüfungen. In Amerika (Montana) vorgegeben, in der Schweiz müssen Leistungsbelege gezeigt werden, dass muss aber nicht eine Prüfung sein

Kann sein, dass sich dies auf ihre Unterrichtsmethode jetzt auswirkt: voller Stundenplan, viel mit Auswendiglernen

e 5, S. 5

Familie 3, S. 8

Familie 5, S. 3

Familie 3, S. 9

Famili

174

machen. Zu Hause und draussen soll gar nicht differenziert werden.

Inhaltliche und zeitliche Flexibilität:

Wenn die Kinder das Thema begriffen haben, kannst du weitergehen und wenn nicht dann kannst du etwas vertiefen.

Reisen ihres Mannes, mitgegangen

Beweggrund: Flexibilität in der Zeit: Thema so lange behandeln, wie nötig

Beweggrund: Reisen ihres Mannes -> mitgehen

Viele Homeschoolkinder gehen nach der Primarschule in die öffentliche Oberstufe oder machen eine handwerkliche Lehre. Wenig Gymnasiasten. Wenn mehr in den Kindern steckt, soll dies nicht durchs Homeschooling verhindert werden.

Ein grosses Merkmal von Familie 4 und 5: Diese sind Christen-> mag ein ausschlaggebender Punkt sein. Lehrmittelvorgaben und Inhaltsangaben der Mutter sind die Auswirkungen

➔ Van Galen -> Ideologen

Selbst in den Ferien mindestens 1 Stunde sich mit den Lehrmittel auseinandersetzten

e 3, S. 7

Familie 3, S. 10

Familie 5, S. 3-4

175

Zukunft von Homeschoolkinder: HS soll ermöglichen, dass alles aus den Kindern herausgeholt wird

Eigener erlebter Unterricht

Traditioneller Unterricht, so wie ich es gehabt habe, Durcharbeiten und Ausflüge

Biographie spielt eine Rolle auf die Methode: so wie selbst Unterricht erlebt hat, so auch wieder umgesetzt und zwar traditioneller Unterricht

Verständnis von Leistung

Vorweisen:

Wünschenswert, wenn der Kanton auch Gefässe für die Homeschooler bereitstellen würde, wo sie ihre Leistung zeigen könnten und dann etwas vorzuweisen hätten bei Lehrstellen oder so. Wäre auch im Interesse des Staates

Kein Thema:

Keine Prüfungen zu Hause, Leistung wird

Familie 3, S. 5

Familie 5, S. 3

Familie 4, S. 1

176

nicht kontrolliert, braucht Frau Holler nicht, sie weiss was ihre Kinder können und was nicht.

Emotionales Erleben der eigenen Schulzeit

Wenig gefordert:

Eltern nicht sehr involviert in meiner Bildung, nur: gib dein Bestes, hätte gewünscht mehr „mach ein bisschen besser“, mehr gepusht, frustrierend heute, zu viel Soziales, Sportliches und Geschwätz in der Schule, ich kriege in 1 Stunde durch, was in der öffentlichen Schule 4 Stunden braucht

Biographie ->Wunsch nach mehr Antrieb von Elternseite her

Schulsystem-> Zu viel Soziales, Sport und Geschwätz.

Konsequenzen-> Sie bringt 4 Schullektionen in einer durch

Wunsch nach elterlichen Forderung

Prüfungsdruck:

Familie 3, S. 9

Familie 4, S. 7

Familie 5, S. 7

Familie 5, S. 7

177

Nicht ungern in die Schule gegangen, vor allem wegen den Freunden nicht unbedingt wegen dem Lernen, Druck vor Prüfungen

Emotionales Erleben der Schulzeit nichts mit der Entscheidung zu tun, Kinder zu Hause zu unterrichten. Schule gemocht nicht wegen dem Lernen, sondern wegen den Freunden, Prüfungsdruck erlebt

Verständnis von Inhalten

Kann den Inhalt kontrollieren, wir können über Inhalt diskutieren, was verschiedene Perspektiven sagen, sie erhalten eine ehrliche Bildung. Lieber so, als wenn sie von der Schule kommen würden und ich dann den Müll richtig stellen muss

Beweggründe: Inhalt kontrollieren-> Kinder erhalten eine ehrliche Bildung, da verschiedenen Perspektiven angeschaut und diskutiert werden

Familie 3, S. 11

Familie 3, S. 11

178

Schwuler Mann wurde in die Schule gelassen, um mit den Kindern über Sex zu reden. Kinder im nächsten Jahr aus der Schule genommen.

Bewegungsgrund: Inhalt und Inhaltsvermittler haben der Mutter nicht gepasst.

Verständnis von Struktur

Wenn man das Kind einfach machen lässt, was es will, kann es schwierig werden zu einem strukturierten Lernen überzugreifen.

Methode: es braucht Strukturierung. Einfach machen lassen, was man will, funktioniert nicht, wenn man strukturiert lernen will

Verständnis von ausreichendem Unterricht

Hochschulabschluss:

Hoschschulabschluss ist genügender Unterricht

Ausreichender Unterricht: College: Sich nicht mehr kompetent gefühlt, dies

179

zu erreichen und deshalb wieder in die Schule geschickt?

Wenn es dem Kind möglich ist in das College zu gehen,

Ziel von Bildung erreicht, wenn es möglich ist ins College zu gehen und einen Beruf erlernt wurde, der einem gefällt. Was macht die Mutter, um dies zu erreichen? Achtet sie auf die Interessen der Kinder?

Zufriedenstellender Beruf:

Ein erfolgreicher Erwachsener zu werden und einen Beruf haben, der ihnen gefällt.

Ziel von Bildung erreicht, wenn es möglich ist ins College zu gehen und einen Beruf erlernt wurde, der einem gefällt. Was macht die Mutter, um dies zu erreichen? Achtet sie auf die Interessen der Kinder?

Maximum aus Kind holen:

180

Das Maximum aus den Kindern herausholen

Geht in die Aussage von der Mutter hinein: Homeschooling soll nichts verhindern

Gleichweit wie die Altersgenossen:

Ausreichender Unterricht ist, wenn meine Kinder gleich weit sind wie ihre Altersgenossen. Falls sie in die Schule gehen würden, dass sie Zeit hätten sich an das System zu gewöhnen.

Lehrmittel verstanden:

Ende Jahr das Lernmittel verstanden haben

Beweggründe Inhaltliche Aspekte

Kann den Inhalt kontrollieren, wir können über Inhalt diskutieren, was verschiedene Perspektiven sagen, sie erhalten eine ehrliche Bildung. Lieber so, als wenn sie von der Schule kommen würden und ich dann den Müll richtig stellen muss

Bei den traditionell angehauchten Familien sind vor allem soziale Aspekte, inhaltliche Aspekte und ein paar wenige schulstrukturelle Aspekte die Gründe, um die Kinder aus der Schule zu nehmen.

Eschelmüller (2017)

Quesel (2017)

Lines Petrie ➔ Religion ➔ Reformpädagogisch ➔ Sorge um Lernfreude ➔ Krankheit ➔ Mobbing ➔ Leistungsorientierung ➔ Familienorientierung

Familie 5, S. 3

181

Beweggründe: Inhalt kontrollieren-> Kinder erhalten eine ehrliche Bildung, da verschiedenen Perspektiven angeschaut und diskutiert werden

Schwuler Mann wurde in die Schule gelassen, um mit den Kindern über Sex zu reden. Kinder im nächsten Jahr aus der Schule genommen.

Bewegungsgrund: Inhalt und Inhaltsvermittler haben der Mutter nicht gepasst.

Soziale Aspekte

Sehr viele Schiessereien, einfach nicht sicher

Beweggründe: Sicherheit der Kinderist durch Schiessereien gefährdet

auf Schulweg geplagt, Verhaltensweisen mitbekommen, zusammen Mittagessen (ist mir ein Wert), nur noch Türöffner -> Alltag schwer gemacht

Lernen in einem jungen Alter schon viele verschiedene

➔ Geogrpahie ➔ Individualisierung

Familie 4, S. 1

Familie 5, S. 3

Familie 3, S. 1-5

Familie 3, S. 1-5

182

Verhaltensweisen und Verhaltensanforderungen von Lehrpersonen, Eltern und 20 Mitkameraden/innen kennen...verunsichert, welche nun gilt

Grund: Verhaltensweisen von anderen Kindern und Erwachsenen: welche gilt nun? Kinder sind verunsichert, weil sie nicht wissen, an welcher sie sich orientieren

Struktur von Schulsystem

Präsenzzeit an der Schule zu gross, Wünsche für das Familienleben so nicht möglich bspw. Zusammen in den Zoo gehen, gemeinsam Mittagessen (kleiner Zwischenfall, alles durcheinander), Kinder schon 6 Uhr morgens aus dem Bett holen, damit um 8 Uhr im Kindergarten

->nicht per se wegen dem Schulsystem an sich, sondern für unsere Familie nicht praktikabel

Grund: Wert: Familienzusammensein,

Familie 5, S. 3

183

Familienstruktur, Familienrhythmus nicht einhaltbar gewesen, da die Präsenzzeit an der Schule zu gross war. Ebenso sind Hänseleien und das Verunsichertwerden durch x verschiedene Verhaltensweisen

Wenn die Kinder das Thema begriffen haben, kannst du weitergehen und wenn nicht dann kannst du etwas vertiefen.

Reisen ihres Mannes, mitgegangen

Beweggrund: Flexibilität in der Zeit: Thema so lange behandeln, wie nötig

Beweggrund: Reisen ihres Mannes -> mitgehen

Kontextbedingungen

Auflagen des Staates

Lehrplaneinhaltung

2 Stunden pro Tag strukturierter Unterricht, handwerkliche, soziale Bedürfnisse abgedeckt werden, an den Lehrplan halten, Inspektor hat jeder Zeit das Recht, vorbei zu kommen

Für Quellenangabe siehe Rolle des Staats

Die Auflagen sind Folgen von der Umsetzung des Auftrags: ausreichenden Unterrichts zu gewährleisten und kontrollieren.

Konsequenzen:

Definition von strukturiertem Unterricht: Freilernen ist nicht strukturiert

Familie 2, S. 9

184

Vertrag mit der Schulpflege. Dadurch wird der Staat seiner Aufgabe als Kontrolleur des ausreichenden Unterricht gerecht.

2 Stunden strukturierter Unterricht pro Tag

2 Stunden pro Tag strukturierter Unterricht, handwerkliche, soziale Bedürfnisse abgedeckt werden, an den Lehrplan halten, Inspektor hat jeder Zeit das Recht, vorbei zu kommen

Vertrag mit der Schulpflege. Dadurch wird der Staat seiner Aufgabe als Kontrolleur des ausreichenden Unterricht

Kanton Aargau: 10 strukturierte Lektionen pro Woche für die Primarschule, 3/Tag in der Oberstufe -> Inspektor (hier Schulleiterin) überprüft: jedes Kind Recht auf Bildung

Ausreichender Unterricht durch 10 strukturierte Lektionen definiert. Was

Konsequenzen:

Auf sein Wohlwollen angewiesen

Familie 2, S. 9

Familie 1, S. 12

Familie 2, S. 9

Familie 2, S. 9

185

ist strukturiert? Dieses ausreichend wird von Inspektor überprüft.

Vertrag

Vertrag mit der Schulpflege. 2 Stunden pro Tag strukturierter Unterricht, handwerkliche, soziale Bedürfnisse abgedeckt werden, an den Lehrplan halten, Inspektor hat jeder Zeit das Recht, vorbei zu kommen

Vertrag mit der Schulpflege. Dadurch wird der Staat seiner Aufgabe als Kontrolleur des ausreichenden Unterricht gerecht.

Inspektor

Vertrag mit der Schulpflege. 2 Stunden pro Tag strukturierter Unterricht, handwerkliche, soziale Bedürfnisse abgedeckt werden, an den Lehrplan halten, Inspektor hat jeder Zeit das Recht, vorbei zu kommen

Vertrag mit der Schulpflege. Dadurch wird der Staat seiner

Familie 1, S. 2

Familie 1, S. 4

Familie 1, S. 10 +11

186

Aufgabe als Kontrolleur des ausreichenden Unterricht gerecht.

Schulpflege ist für uns zuständig und organisiert einen Inspektor, der uns im fachlichen begleitet. Er schaut, dass genügend Unterricht statt findet.

Grobplanung/ Leistungen einschicken einschicken

Lehrplan und Grobplanung: gibt eine Grobplanung ab und all halb Jahr Bericht, was gemacht wurde, Fotodokumentation. In der Grobplanung werden alle Fächer berücksichtigt

Leistung: Portfolio: Fotographien und Lerntagebuch geführt von Frau Stiel, Kompetenzraster: ankreuzen, was Kinder können

Ausreichender Unterricht muss gewährleistet werden, indem eine Grobplanung und Leistungsnachweise abgegeben werden. Diese müssen sich nach dem Lehrplan richten

187

Auflagen Programm

Christian Liberty Accademy:

Ist ein Satelitenprogrogramm. Sie testen die Kinder und aufgrund dieser Resultate werden Lehrmaterial den Familien zugeschickt.

Programm hat Empfehlungen gegeben oder einen Umriss, wie Dinge anzugehen. Vorgaben von Lehrmitteln, am Ende eines Lernkapitels hatte es Tests. Lernmaterial alles eingeschickt und die Organisation hat es benotet und die Kinder eingestuft und gemessen wie die Dinge laufen.

Orientierung an den Lehrmitteln: Weil in einem christlichen Programm registriert, waren somit Inhalte nicht gefährdet.

Prüfungen, die am Ende des Lernkapitels waren, ergaben Einstufungen

Classical Conversation:

Keine Auflagen -> Der Staat Alaskas: Blue book

Einzelene Programme geben die Leistungsbegutachtung ebenfalls vor und bestimmen daher auch die Handhabung von Leistung.

Familie 4, S. 3+6

Familie 5, S. 9

188

Tests -> vom dorf/Gemeinde organisierter Test

Handlungen/Strategien

Rolleneinnahme Klassische Lehrperson

Mrs. Gardner war die Lehrperson, Methode der Schule zu Hause übernehmen, Hausaufgabenkontrolle, dort nachgeholfen, wo Schwächen waren.

Mutter gibt vor, was zu machen ist.

Classical conversation ist eine nationale Organisation, dort bin ich registriert, aber ich bin total frei, ich bin die Lehrerin und ich kann entscheiden, welche Themen und Kurse und Lehrmittel.

Die Mutter kann entscheiden, welche Inhalte im jeweiligen Semester thematisiert werden.

Grossen gehen Lernmittel selber durch, Kleinen: Anleitung und dann lässt du sie machen

Strukturierung und Lernweisen: Kinder

Für Quellenangabe siehe Rolle der Mutter

Beeinflusst von den Vorgaben des Staates: zwei Stunden strukturierter Unterricht -> Struktur in Alltag und Lehrplaneinhaltung -> Inhaltsvorgaben

Vor allem von den personellen Faktoren beeinflusst: eigens erlebter Unterricht, Inhaltsvermittlung, Lustprinzip funktioniert nicht

Familie 4, S. 2

Familie 3, S. 9

Familie 5, S. 5

Familie 3, S. 5-6

Famili

189

lernen selbständig, bei Fragen steht die Mutter zur Verfügung. Für die jüngeren Kinder gibt die Mutter auch noch Anleitung

Gebe vor, vor allem welches Lehrmittel und machen Sachen gemeinsam, bin da für Fragen

Neue Themen ocer Konzepte oder bei Dingen, wo die Kinder nicht draus kommen unterrichte ich sie, dann lasse ich sie selbst forschen, es ist ein Mix

Lehrperson und Begleitung: Neue Dinge und Fragen werden unterrichtet, dann wird selbst geforscht und vertieft.

e 3, S. 6

Familie 5, S. 3

Konsequenzen

Struktur Stundenplan

Stundenplan für Montag bis Freitag (immer gleiche), Grossen 7-12 und 3 Nachmittage, Kleinen 8-12, alle gleichzeitig frei haben, 8 Uhr Frühstück, Pausen individuell (Wecker 50 Minuten gestellt),

Siehe Kontextbedingungen, Handlungen/Strategien und Ursachen

Yusof und Zieba: ➔ Semesterpläne ➔ Lehrpläne ➔ Stundenpläne ➔ Merkmale traditionellen Unterrichts

➔ Freilerner haben auch Tagesstrukturen-> Ist dies aufgrund staatlichen Auflagen?

Familie 3, S. 9

190

Haushalt helfen, Spezialfälle wie Museumsbesuch, Geburtstage oder so bleibt die Sache auf der Strecke oder wird nachgeholt, 90% verhebt es,

Strukturierungsmöglichkeit: Fixer Stundenplan für alle, morgens von 8.00-12 Uhr, jeder individuell Pausen. Somit auch gemeinsam Freizeiten und dadurch nicht Schwierigkeiten in strukturierte Arbeitsweisen einzusteigen

1 Stunde für Zeit mit Gott und Frühstücken. Dann geht es los mit Mathe, dann Latein, Schreiben (mock trail), Naturwissenschaften, Apologetics und Cartographie. Gearbeitet wird bis 2 Uhr.

Tagesstruktur

Wochenplan für sich gemacht, mit Gebet begonnen, Unterricht bis 14.00 -> Mathe, Schreiben, Nachmittag manchmal einen Ausflug,

➔ Andre Stern: typischer Freilerner hat auch die typischen Wochen

➔ ConTAKT: Kinder brauchen Struktur, da sie selber noch keine Haben, hilft ihnen sich in der Welt zurechtzufinden

Yusof ,Zieba, Alan:

Testierung, Korrigieren typisches Merkmal von traditionellem Unterricht

Frage nach Sozialisierung kann hier beantwortet werden:Kinder sind gut vernetzt mit der „Aussenwelt“

Eschelmüller (2017), Basham et al (2007), Williger (2010)

Familie 5, S. 4

Familie 4, S. 2

Familie 3, S. 9

191

Kinder gingen ins Fussball

Tafelarbeit: 3 Unterteilungen. Für jedes Kind Aufgaben aufgeschrieben

Ferien

Gibt nicht 5 Wochen Ferien, weil dann schwierig wieder einzusteigen, auch wenn ins Ausland gehen, dann Schulzeug dabei, aber immer Dinge, die sie interessieren und wir machen auch nicht so lange wie sonst

Lines: HS sind oft in Bibliotheken, Museen etc anzutreffen

https://www.classicalconversations.com

Methode des classical conversation -> classical=traditionell

Typisches Merkmal von traditionellem Unterricht (Yusof, Zieba)

Leistung Vorgaben von Lehrmitteln, Einstufungen vorgenommen, Aufgrund den Testergebnisse (Am Ende eines Lernkapitels hatte es Tests) eingestuft

Orientierung an den Lehrmitteln: Weil in einem christlichen Programm registriert, waren somit Inhalte nicht gefährdet.

Prüfungen, die am Ende des Lernkapitels waren, ergaben Einstufungen

Keine Prüfungen zu Hause, Leistung wird

Familie 4, S. 3 + 6

Familie 3, S. 10

192

nicht kontrolliert, braucht Frau Holler nicht, sie weiss was ihre Kinder können und was nicht.

Kann vergleichen, wenn sie an die Besuchstage der Schulen geht oder im Bekanntenkreis.

Check P6 (AG, BL, BS, SO) verglichen worden. Bei einer Privatschule mitgemacht

Sprachendiplome

Multicheck, wenn Lehrstelle suchen

S2: kantonaler Sprachtest in der Bezirksschule

Blue book tests -> administrierte Test einmal pro Semester, verwaltet vom Schulleiter der Gemeinde, aber die Eltern benoten es.

Leistung/Prüfung: Finden statt, all Semester von einer örtlichen Administration. Benotet wird es jedoch von der Mutter. Sind dies Vorgaben vom Staat, wieso beurteilt es die Mutter?

Individualisierung die die HS verbindet und was sie verfolgen Eschelmüller

Familie 3 legt weniger Wert auf Faktenwissen, sondern das lernen, was das Kind interessiert. Familie 5 hat schlussendlich auch dieses Ziel, nämlich, dass die Kinder sich überlegen, wieso Dinge so sind, dazu aber braucht es aber zuerst Faktenwissen

Familie 5, S. 5

193

Externes Lernen Es gibt auch einen Community day, wo es eine Lehrperson gibt, die mit Kindern durch ein Thema geht. Dort lernen die Kinder auch, etwas zu präsentieren vor anderen Kindern

Homeschoolkurse: Filmen

Manchmal einen Ausflug, keine Möglichkeiten für Musikstunden, konnten in den Fussballclub gehen

Manchmal in Einkaufsladen und mit Geld gerechnet, Ausflüge

Lernen fand auch bei Ausflügen statt, z.B in den Einkaufsladen

Lernen ausser Haus: Fussballclub -> Sport

Sozialisation: Fussballclub

Extern, um handwerklichen Bereich abzudecken, Kurse, Zusammenschluss von Homeschoolern, Gemeinsame Museumsbesuche

Familie 5, S. 4 + 1-2

Familie 5, S. 5

Familie 4, S. 3 + 5

Familie 3, S. 9-10

Familie 3, S. 10

194

Schwimmen, Geräteturnen, Pfadi, Tanzen

Homeschoollager

Pro Juventute: Film für Filmfestival selbst produziert

Möglichkeiten zu Sozialisieren, Wo findet Lernen statt

Familie 3, S. 6

Familie 3, S.16

Tafelarbeit Für jedes Kind Aufgaben aufgeschrieben

Familie 4, S. 2

Bücher durcharbeiten

Auswendig lernen

Methode (Classical Conversation), wie zu unterrichten

Präsentieren vor anderen Homeschoolkindern, was man gelernt hat

Motto: Sprüche in der Bibel: Wissen, Verstehen, Weisheit

->viel auswendig lernen, dass sie dann das Auswendiggelernte verstehen und dann anwenden können

Familie 5, S. 4 + 1-2

195

Lernen, lernen, lernen, memorieren, memorieren, memorieren

Es gibt auch einen Community day, wo es eine Lehrperson gibt, die mit Kindern durch ein Thema geht. Dort lernen die Kinder auch, etwas zu präsentieren vor anderen Kindern

Eigenes Forschen von Informationen, diese auswendig lernen und memorieren, damit dann das Thema verstanden wird und angewendet werden kann

Lehrmittel

Grossen gehen Lernmittel selber durch, Kleinen: Anleitung und dann lässt du sie machen

Strukturierung und Lernweisen: Kinder lernen selbständig, bei Fragen steht die Mutter zur Verfügung. Für die jüngeren Kinder gibt die Mutter auch noch Anleitung

Aufgrund den Testergebnisse (Am

Familie 3, S. 6

Familie 4, S. 3 + 6

Familie 3, S. 9

Famili

196

Ende eines Lernkapitels hatte es Tests) eingestuft

Ich habe versucht dem traditionellen Muster zu folgen, also Tafelarbeit und kontrolliert, ob die Hausaufgaben gemacht worden sind.

Orientierung an den Lehrmitteln: Weil in einem christlichen Programm registriert, waren somit Inhalte nicht gefährdet.

Prüfungen, die am Ende des Lernkapitels waren, ergaben Einstufungen

Interessebasiert

Themen bearbeiten, die die Kinder auch wirklich interessieren. Müssen viel zu viel lernen, was sie gleich wieder vergessen, deshalb das in einem Fach lernen, was sie interessiert

Informationen suchen

Nach Informationen graben, verantwortlich für dein eigenes Lernen

Faktenwissen

Themen bearbeiten, die die Kinder auch wirklich

e 5, S. 2

Familie 3, S. 9

Familie 5, S. 1-2

Familie 3, S. 6

Familie 5, S. 5

Familie 5, S. 4

197

interessieren. Müssen viel zu viel lernen, was sie gleich wieder vergessen, deshalb das in einem Fach lernen, was sie interessiert

Wissen-Verstehen-Weisheit-> Faktenwissen braucht es, auswendig lernen, damit dann später argumentiert werden kann. Verstehen wieso die Dinge so sind, wie sie sind

Selbständiges Bearbeiten

Grösseren Kinder gehen selbst die Lehrmittel durch, die kleineren nach Erklärungen und Anleitung ebenfalls

Ich erkläre erst Inhalte und dann lasse ich sie selbst nach Informationen graben

Bücherliste

Vorgegebene Bücherliste, die die Kinder in ihrer Freizeit lesen

Überall lernen Kein Chemielabor, Bastelzimmer etc., jeder sein eigenes Pult, Auto

Famili

198

läuft eine Lern-CD, Schulbuch dabei, in die Ferien mit kiloweise Büchern. Zeit wird nicht mit Handys und Fernseher schauen vertrödelt. Schauen mal einen Spielfilm oder Sendungen auf Arte. Von Anfang an Wissenssendungen geschaut und darum schauen sie das auch noch heute gerne.

Wie und wo wird gelernt? Überall wird gelernt. Die Zeit wird genutzt.

Mit dieser Methode (classical conversation) werden sie gelehrt immer und überall zu lernen, lernen findet überall und immer statt, immer zu denken, es ist das Gegenteil von: mach deine Aufgabe

e 3, S. 8

Familie 5, S. 5

Lernen durch Umgebung

Ursachen

Personelle Faktoren

Verständnis von Lernen

Vertrauen in das Lernen:

Vertrauen erlangt, dass wenn Frau Stiel bei den Kindern einsteigt, das eigentlich nachhaltiger ist, dann sind sie motiviert

Für Quellenangabe siehe Rolle der Mutter

Grosser Punkt beim Freilernen-> zeigt sich, dass die Kinder ihren Interessen in Projekten nachgehen können

➔ Auswirkungen auf das Verhältniss Staat-Methodenumsetzung

Familie 1, S. 3

199

und das Lernen geht schnell.

Kind lernt alles, wenn es dazu bereit ist (Leon liest besser als 4. Klässler, aber bindet Schuhe noch nicht), Vertrauen haben, dass dies kommt, Vertrauen haben, dass die Sachen kommen, als Kleinkinder lernen sie viel ohne Mitwirkung von aussen (Krabbeln, laufen, reden etc.), dann plötzlich das Gefühl, man muss das Lernen steuern, helfen, dass sie sozial werden

Vertrauen, dass Kinder lernen, sie lernen dann, wenn sie dafür bereit sind. Wenn man dann dort einsteigt, dort sie fördert, dann ist das Lernen nachhaltig.

Lesen selbst beigebracht. Lesehilfebücher genutzt, Mittlerweile hat Kind eigene Methode

Lernen muss man nicht anregen

Selbständiges Lernen anhand von Material in der Umgebung. Mutter

Die Kinder lernen vom Alltag, sie lernen anhand der Probleme, die der Alltag an sie stellt. Von dem her auch spontanes Lernen

Auswirkungen: Eigenen Projekten nachgehen, spontanes Lernen, Lernen findet überall statt, externes Lernen

Griffith p. ix: ➔ massgeschneidertes Lernen

Eigenen Projekten nachgehen

Familie 2, S. 5

Familie 1, S. 4

Familie 2, S. 7

Familie 1, S. 13

Familie 2, S. 7

200

beobachtet Kind und sieht Interesse und unterstützt dieses durch geeignetes Material

Überzeugung: aus jedem Kind wird etwas.

Lernen findet überall statt:

-> Einkaufen (15 min am Hunderterfeld Gemüse tippen-> Mathestunde, nicht gut verkaufbar als strukturierter Unterricht

Viel durch das Lesen, beim Einkaufen, im Garten, im Wald, beim Autofahren, Lernen muss nicht angeregt werden

Interessebasiert:

Matheunterricht auf Interesse angepasst (Auto sparen: Taschengeld oder Monopoly mit Freund am entdecken: Rechnen im 1000er Raum)

Steiner: Ausrichtung nach seelischer und geistiger Veranlagung-> Individuelle-> Kind dort stärken, wo Interessen sind

Zieba, S. 17 ➔ selbst bestimmen, was gelernt wird

Individualisieren: Tempo dem Kind anpassen ➔ Eschelmüller: dies verbindet die Homeschooler

Diese Mutter verfolgt das interessebasierte Lernen

Diese Mutter macht ab und zu Prüfungen, damit ihre Kinder in einer öffentlichen Schule oder Lehre mitkommen würden. Leistung ist aber generell kein Thema, die Kinder freuen sich über ihre Leistung. Unterschied zwischen erstem und zweitem Kind. Das erste Kind hat bis zur zweiten Klasse das Schulsystem miterlebt und hat immer noch das Gefühl, dass alles was er macht, bewertet wird.

Familie 1, S. 3

Familie 2, S. 11

Familie 1, S. 5

Familie 2, S. 5

Familie 2, S. 3+11

201

Unerwartete Situation: Nachbarin mit riesen Raupe: 2 Monate Thema, Bergwanderung: Rollen der Seilbahn-> Bahnangestellte fragen, wie es funktioniert

Lernen findet überall statt, sich Informationen gleich beschaffen, durch Befragung von Fachpersonal

NMG Themen selber aussuchen, Interessenbasiert,

Innerhalb des Lehrplanes, die Freiheiten herauspicken. Nicht alles was der LP vorgibt passt gerade, dann wird dies gelassen

Lernen, Dinge verinnerlichen geht nur über Emotionen, Physik, Chemie, Mathe nicht interessiert: weiss nichts mehr

Lernen läuft über Begeisterung (Unmöglich mit 25 Kindern im gleichen Raum, ¾ bleiben auf der Strecke)

Unterschied zu Familie 3,4,5-> Auflage des Staates: Leistungsbelege können sie auch mit bearbeiteten Dokumenten belegen

Struktur auf der einen Seite vom Staat vorgegeben (2 strukturierte Lektionen) auf der anderen Seite findet Familie 2 dies auch wichtig, da es den Kindern Sicherheit gibt

Familie 2, S. 4

Familie 1, S. 4

Familie 1, S. 14

Familie 2, S. 5

202

Lernen geht über Emotionen, es muss das Kind interessieren, dann kann es sich auch Inhalte verinnerlichen

Selbständiges Arbeiten:

Aufstehen, halb neun 2 Stunden Unterricht -> Sonntag wird Plan erstellt: bis ende der Woche hast du das und das erledigt, z.B. bis Seite 15 im Buch Y gelesen -> selber entscheiden, wann er was macht.

Lesen selbst beigebracht. Lesehilfebücher genutzt, Mittlerweile hat Kind eigene Methode

Selbständiges Lernen anhand von Material in der Umgebung. Mutter beobachtet Kind und sieht Interesse und unterstützt dieses durch geeignetes Material

Das Kind ist für sein eigenes Lernen verantwortlich

Verantwortung des Kindes: Ist sich das Kind dieser Verantwortung

Familie 2, S. 3

Familie 1, S. 2

Familie 1, S. 3

203

bewusst? Laut der Mutter dieses Kindes hat das Kind Freude am Lernen, es will lernen, von dem her muss es sich dieser Verantwortung nicht bewusst sein, oder es erfüllt sie unbewusst.

Inhaltliche Flexibilität:

klappt es heute nicht, können wir es auch morgen machen, Gewisse Themen im NMG z.B. Gefühle, sollten jetzt thematisiert werden, aber passen im Moment nicht, dann lasse ich das

Emotionales Erleben der eigenen Schulzeit

Andere Interessen:

Obligatorische Schulzeit in der öffentlichen Schule schrecklich gefunden, andere Interessen gehabt. Berufsschule spannend, da Themen, die Frau Gmünder interessierten

Schule war gut, wenn es Frau Gmünder interessierte. Lag nicht an Intelligenz, sondern an Interesse -> deshalb nicht

Familie 1, S. 1

Familie 1, S. 11

Familie 1, S. 11

Famili

204

an die öffentliche Schule geschickt

Prüfungsdruck:

Gerne in die Schule gegangen, wenig Druck verspürt, unbeschwerte Zeit, Noten nicht überbewertet

Eigene Schulzeit hat die Mutter selbst nicht als bedrückend empfunden, da von Eltern und Schule wenig Druck auferlegt worden ist, Noten waren nicht überbewertet

Verständnis von Leistung

Übung:

Trotzdem ab und zu eine Prüfung, damit Kinder in der Übung sind.

Eigene Interesse auf Kinder forcieren, funktioniert nicht, Kinder weigern sich, trotzdem macht die Mutter auch Prüfungen, damit die Kinder in der Übung sind. Wieso? Für eine eventuelle Lehre oder Gymnasium oder falls sie doch in die Schule gehen würden?

Lernfreude:

e 2, S. 8

Familie 2, S. 11

Familie 2, S. 10

Familie 1, S. 13

205

2. Kind freier: kennt es nicht zu genügen müssen, Aufgaben bewertet zu werden, Lernfreude

Unterschied zum zweiten nicht schulvertrautem Kind -> Auswirkung: Lernfreude

Auswirkungen auf das Lernen in zwei verschiedenen Systemen

Selbsteinschätzung:

reflektieren von Natur aus (jetzt kann ich das, auch beim Durchschauen von ihren Lerntagebüchern), müssen nicht gesagt kriegen: überlege dir, wie ist es dir ergangen, was hast du gelernt. Sich selber einschätzen, muss nicht geübt werden, man weiss etwa wo Stärken und Schwächen sind.

Kinder können sich selbst gut einschätzen, auch wenn sie ihre Lerndokumentationen durchgehen, erkennen sie, was sie damals noch am üben gewesen sind und heute können.

206

Kein Thema:

Bewertungen gibt es nicht, Kinder haben Freude an ihren Lernfortschritten: sie vergleichen sich mit sich selbst

Bewertungen: gibt es nicht, Selbstvergleiche. Kinder haben Freude an ihren Lernerfolgen und diese können sie sehr gut erkennen

Leistung kein Thema im Moment, aber ist klar von Seiten der Behörden, dass bis dann und dann das und das erreicht werden muss. Dies muss auch belegt werden. Ich muss mir aber keine Sorgen machen, wir sind schon recht weit, in Mathe muss ich ihn sogar bremsen. Überzeugung: aus jedem Kind wird etwas.

Leistung ist ein generelles Thema, aber das spielt im Alltag noch keine Rolle. Von den Behörden her gibt es Anforderungen

Verständnis von Struktur:

207

Tagesstruktur (Rhythmus für Kinder wichtig, gibt ihnen Sicherheit),

Struktur gibt den Kindern Sicherheit. Wie sehen Strukturierungsmöglichkeiten aus?

Verständnis von ausreichendem Unterricht

Lernziele erreichen:

Ziele des Lehrplans erreichen

10 strukturierte Stunden pro Woche

Beweggründe Krankheit

Krank, Grippe über 3 Wochen, inneres Leiden (kein Rebell), Bewegungsdrang, Anzahl Präsenzzeit, Tagesstruktur

Grund für HS, Struktur der Schule dem Kind nicht zugesagt, Auswirkungen auf Gesundheit

Schulverweigerung

Zimmer eingeschlossen, verweigert in die Schule zu gehen, unglücklich

Es zeigt sich, dass die Beweggründe bei dem Lernen durch Umgebung kinderspezifischer sind, also die Struktur hat sich negativ, vor allem negativ auf den Körper, auf das Kind gewirkt. Schulmethoden waren nicht zufriedenstellend. Beim Lernen durch Vorgaben hingegen sind es eher inhaltliche Fragen oder soziale negative Punkte, die in der Schule abgehen. Familie 3 gibt auch strukturelle Probleme im Sinn von Nacharbeiten und zu viel Zeit in der Schule als negative Punkte an.

Unterschied von Pädagogen und Ideologen (Van Galen)

Familie 1, S. 1

Familie 2, S. 1-2

208

Grund: Unglücklich und sich deshalb eingeschlossen und die Schule verweigert.

Struktur von Schulsystem

Selbst dort (Rudolf Steiner Schule) gearbeitet, auch ein System ist, das eng ist, schon mit 4 Jahren Kinder nach Raster beurteilen, 25 Kinder am gleichen Ort zur gleichen Zeit-> Individuelle nicht ermöglicht, Schlägereien auf dem Pausenhof

Grund: Individualität zu kurz gekommen (zu viele Kinder in einem Raum), Beurteilen mit 4 Jahren und Soziales.

Stillsitzen, kein Spielen, herumkommandiert

Schulsetting im Grunde gut, passt aber nicht zu jedem Kind

Familie 2, S. 2

Familie 1, S. 2

Kontextbedingungen

Auflagen des Staates

Lehrplaneinhaltung

2 Stunden pro Tag strukturierter Unterricht, handwerkliche, soziale Bedürfnisse abgedeckt werden, an den Lehrplan halten, Inspektor hat

Für Quellenangaben siehe Rolle des Staates

Die Auflagen sind Folgen von der Umsetzung des Auftrags: ausreichenden Unterrichts zu gewährleisten und kontrollieren.

Konsequenzen:

Definition von strukturiertem Unterricht: Freilernen ist nicht strukturiert

Familie 2, S. 9

209

jeder Zeit das Recht, vorbei zu kommen

Vertrag mit der Schulpflege. Dadurch wird der Staat seiner Aufgabe als Kontrolleur des ausreichenden Unterricht gerecht.

2 Stunden strukturierter Unterricht pro Tag

2 Stunden pro Tag strukturierter Unterricht, handwerkliche, soziale Bedürfnisse abgedeckt werden, an den Lehrplan halten, Inspektor hat jeder Zeit das Recht, vorbei zu kommen

Vertrag mit der Schulpflege. Dadurch wird der Staat seiner Aufgabe als Kontrolleur des ausreichenden Unterricht

Kanton Aargau: 10 strukturierte Lektionen pro Woche für die Primarschule, 3/Tag in der Oberstufe -> Inspektor (hier Schulleiterin) überprüft: jedes Kind Recht auf Bildung

Konsequenzen:

Auf sein Wohlwollen angewiesen

Familie 2, S. 9

Familie 1, S. 12

Familie 2, S. 9

Familie 2, S. 9

210

Ausreichender Unterricht durch 10 strukturierte Lektionen definiert. Was ist strukturiert? Dieses ausreichend wird von Inspektor überprüft.

Vertrag

Vertrag mit der Schulpflege. 2 Stunden pro Tag strukturierter Unterricht, handwerkliche, soziale Bedürfnisse abgedeckt werden, an den Lehrplan halten, Inspektor hat jeder Zeit das Recht, vorbei zu kommen

Vertrag mit der Schulpflege. Dadurch wird der Staat seiner Aufgabe als Kontrolleur des ausreichenden Unterricht gerecht.

Inspektor

Vertrag mit der Schulpflege. 2 Stunden pro Tag strukturierter Unterricht, handwerkliche, soziale Bedürfnisse abgedeckt werden, an den Lehrplan halten, Inspektor hat jeder Zeit das Recht, vorbei zu kommen

Familie 1, S. 2

Familie 1, S. 4

Familie 1, S. 10 +11

211

Vertrag mit der Schulpflege. Dadurch wird der Staat seiner Aufgabe als Kontrolleur des ausreichenden Unterricht gerecht.

Schulpflege ist für uns zuständig und organisiert einen Inspektor, der uns im fachlichen begleitet. Er schaut, dass genügend Unterricht statt findet.

Grobplanung/ Leistungen einschicken einschicken

Lehrplan und Grobplanung: gibt eine Grobplanung ab und all halb Jahr Bericht, was gemacht wurde, Fotodokumentation. In der Grobplanung werden alle Fächer berücksichtigt

Leistung: Portfolio: Fotographien und Lerntagebuch geführt von Frau Stiel, Kompetenzraster: ankreuzen, was Kinder können

Ausreichender Unterricht muss gewährleistet werden, indem eine Grobplanung und Leistungsnachweise

212

abgegeben werden. Diese müssen sich nach dem Lehrplan richten

Auflagen des Programmes

Christian Liberty Accademy:

Ist ein Satelitenprogrogramm. Sie testen die Kinder und aufgrund dieser Resultate werden Lehrmaterial den Familien zugeschickt.

Programm hat Empfehlungen gegeben oder einen Umriss, wie Dinge anzugehen. Vorgaben von Lehrmitteln, am Ende eines Lernkapitels hatte es Tests. Lernmaterial alles eingeschickt und die Organisation hat es benotet und die Kinder eingestuft und gemessen wie die Dinge laufen.

Orientierung an den Lehrmitteln: Weil in einem christlichen Programm registriert, waren somit Inhalte nicht gefährdet.

Prüfungen, die am Ende des Lernkapitels waren, ergaben Einstufungen

Classical Conversation:

Einzelne Programme geben die Leistungsbegutachtung ebenfalls vor und bestimmen daher auch die Handhabung von Leistung.

Familie 4, S. 3+6

Familie 5, S. 9

213

Keine Auflagen -> Der Staat Alaskas: Blue book Tests -> vom dorf/Gemeinde organisierter Test

Handlungen/Strategien

Rolleneinnahme Begleitung

Mache selbst kleine Aufgabenblätter. Bereite den Unterricht noch gerne vor. Suche auch Informationen, um den Kindern Inputs zu geben

Kinder holen sich das was sie brauchen, Eltern geben Unterstützung, Ermutigung, dranbleiben, geborgene Umgebung

Am Rand, begleiten. Eher begleitend, aber geben auch Impulse, dass es für sie (Mutter) stimmt

Rolle der Eltern: sie unterstützen-> beobachten, sorgen, begleiten. Auch Impulse setzen

Entweder steige ich in das Projekt der Kinder ein, oder wenn eine Flaute ist, dann gebe ich Vorschläge. Ich gebe ihnen das auf, indem sie drinnen stecken

Für Quellenangaben siehe Rolle der Mutter

Beeinflusst von den personellen Faktoren wie Verständnis von Lernen: vertrauen, überall, interessebasiert. Aber auch stark durch den Staat, denn dadurch müssen die 2 Mütter Dinge machen, die sie sonst nicht machen würden wie: 2 Stunden strukturiert, Lehrplaneinhaltung

Familie 1, S. 2 + 6

Familie 1, S. 7,9,12

Familie 1, S. 3

Familie 2, S. 7

214

Lernumgebung ist essentiell: Erziehungsperson wach auf die Bedürfnisse der Kinder ist, viele Bücher, Instrumente

Lernumgebung ->Garten, Bücher, Werkzeuge etc.-> freier Zugang zu jedem Fach

Wenn Interesse, Faszination bemerkt, Dinge dafür besorgen und entsprechende Orte besuchen, beispielsweise Physik, dann Bücher und Gegenstände dazu kaufen oder ins Technorama gehen.

Fächer, die nicht gerade hier in der Nähe sind, wie Englisch oder Französisch die bringen wir in den Kindern ihr Leben, in die Umgebung, zum Beispiel durch Welschlandaufenthalt oder Welschkinder zu uns einladen

Im Hintergrund Materialien bereitstellen, Ausflüge organisieren. Dazu muss die Mutter aber wachsam sein und

Familie 1, S. 4-5

Familie 1, S. 10

Familie 2, S. 8

215

die Interesse der Kinder beobachten und erkennen.

Besprechung für den Tag. Ich immer da, aber nicht daneben, wenn er Fragen hat, dann klären wir das oder, wenn ich merke, dass er nicht mehr weiterkommt. Ich nehme eigentlich eine passive Rolle ein

Struktur: Tag wird besprochen. Bei Fragen da, ansonsten alleine arbeiten. Wichtig, dass die Mutter auch in der Nähe ist, dass sie merkt, wenn es Probleme gibt. Hier wird auch die Wachsamkeit der Eltern angesprochen

->Struktur wichtig

Konsequenzen

Struktur Wochenplan arbeiten

Aufstehen, halb neun 2 Stunden Unterricht -> Sonntag wird Plan erstellt: bis ende der Woche hast du das und das erledigt, z.B. bis Seite 15 im Buch Y gelesen -> selber entscheiden, wann er was macht.

Aufgaben stellen

Siehe Ursachen, Kontextbedingungen und Handlungen/Strategien

Struktur und Freilernen ein Widerspruch? ➔ Stern (2011). Nein, typische Wochen ➔ conTAKT -> Kind braucht Struktur

Familie 2, S. 4

216

Mache selbst kleine Aufgabenblätter. Bereite den Unterricht noch gerne vor. Dort Aufgaben stellen, wo Interesse ist, gerne vorbereiten, Blätter unter der Türe durchschieben, Frau Stiel findet Blatt genial, aber Kinder interessiert es nicht/sie sehen den Sinn nicht, Antworten werden aus den Kindern herausgerissen, ist für sie ein Krampf und sie vergessen es gleich wieder -> für Frau Stiel auch Frust.

Ferienziel Rom beispielsweise: Römer thematisieren

Mutter bereitet interessebasierende Aufgaben vor.

Eigene Interesse auf Kinder forcieren, funktioniert nicht, Kinder weigern sich, trotzdem macht die Mutter auch Prüfungen, damit die Kinder in der Übung sind. Wieso? Für eine eventuelle Lehre oder Gymnasium oder falls sie

Yusof p. 45

Thomas p. 67

Thomas und Pattison

➔ stimulierende Lernumgebung

Familie 1, S. 4 + 6

Familie 1, S. 3

Familie 2, S. 4

217

doch in die Schule gehen würden?

Tagesstruktur

7 Aufstehen, bis 9 Uhr eigenen Projekten nachgehen, Morgenessen/Pause, Deutsch/Mathe/Englisch

Von der Mutter vorgegebene Fixpunkte, wie Aufstehen und Fächer, eigenen Interessen nachgehen

Aufstehen, halb neun 2 Stunden Unterricht -> Sonntag wird Plan erstellt: bis ende der Woche hast du das und das erledigt, z.B. bis Seite 15 im Buch Y gelesen -> selber entscheiden, wann er was macht.

Nachmittag: 1x Chor, 1x Musikschule (Posaunenunterricht), 1x Schwimmen, 2x Treffen zum Spielen mit anderer Homeschoolfamilie, Spielhof in Zofingen -> handwerklich ausgerüstet (Werken), TW zu Hause

Tagesablauf/Wochenablauf -> 2 Stunden Unterricht: selbst

Thomas p. 67 und Thomas un Pattison p. 5-7:

➔ Gunst der Zeit nutzen

Familie 2, S. 8

218

entscheiden, was wann erledigt wird

Besprechung für den Tag

Zieba S. 17: selbst bestimmen was gelernt wird -> intrinsische Motivation

(Ricci)

Wieder die Frage nach der Sozialisation-> Kinder sind gut intergriert

Mutter gibt Kinder extern, weil sie nicht in der Lage istallen Interessen

nachzukommen

Vorbereitete Lernumgebung

Lehrplan verpackt

Der ganze Lehrplan in Form von vorbereiteten Lernumgebung

Der Lehrplan muss eingehalten werden, dieser wird in der Form von Lernumgebungen verpackt.

Materialien, Räume, Gegebenheiten

->Garten, Bücher, Werkzeuge etc.-> freier Zugang zu jedem Fach

Wenn Interesse, Faszination bemerkt, Dinge dafür besorgen und entsprechende Orte besuchen, beispielsweise Physik, dann Bücher und Gegenstände dazu kaufen oder ins Technorama gehen.

z.B Französisch: Interesse wecken, indem dort in die Ferien gehen, Welschkinder nach Hause einladen-> Französisch in das Leben der Kinder bringen.

Familie 1, S. 4

Familie 1, S. 4-5

Familie 1, S. 15

Familie 2, S. 7

Familie 2, S. 7

219

viele Bücher, Instrumente

Wenn nicht mehr gespielt wird, etwas in der Umgebung verändern, z.B. etwas wegnehmen und etwas dazu geben

Spielen ist von grosser Wichtigkeit. Wenn dies nicht mehr der Fall ist, dann wird etwas an der Lernumgebung geändert. Wieso findet Frau Gmünder das Spielen so wichtig?

Verkaufsladen zur Verfügung

Ausflüge

Wenn Interesse, Faszination bemerkt, Dinge dafür besorgen und entsprechende Orte besuchen, beispielsweise Physik, dann Bücher und Gegenstände dazu kaufen oder ins Technorama gehen.

Weitere Merkmale

Wenn nicht mehr gespielt wird, etwas in der Umgebung verändern, z.B. etwas wegnehmen und etwas dazu geben

Familie 2, S. 6

Familie 1, S. 4-5

Familie 2, S. 7

Familie 2, S. 7

220

Spielen ist von grosser Wichtigkeit. Wenn dies nicht mehr der Fall ist, dann wird etwas an der Lernumgebung geändert. Wieso findet Frau Gmünder das Spielen so wichtig?

Von der Rudolfsteinerschule her: Jahreszeitentisch-> den Jahreszeiten entsprechend Materialien, Geschichten usw. Wenn Kinder etwas dazu finden, dann legen sie es dazu. Mit der Natur in Berührung sein

Spontanes und immer stattfindendes Lernen

-> Einkaufen (15 min am Hunderterfeld Gemüse tippen-> Mathestunde, nicht gut verkaufbar als strukturierter Unterricht

Viel durch das Lesen, beim Einkaufen, im Garten, im Wald, beim Autofahren, Lernen muss nicht angeregt werden

Unerwartete Situation: Nachbarin mit riesen Raupe: 2 Monate Thema, Bergwanderung: Rollen der Seilbahn->

Familie 1, S. 13

Familie 2, S. 7

Familie 1, S. 5

221

Bahnangestellte fragen, wie es funktioniert

Lernen findet überall statt, sich Informationen gleich beschaffen, durch Befragung von Fachpersonal

Projekte 7 Aufstehen, bis 9 Uhr eigenen Projekten nachgehen

Matheunterricht auf Interesse angepasst (Auto sparen: Taschengeld oder Monopoly mit Freund am entdecken: Rechnen im 1000er Raum)

Sohn in Bereich Physik schon fast mit dem Level der Oberstufe fertig. Es interessiert ihn so stark und er verbringt Stunden.

Dann bauen ihre Kinder Hütten oder Strassen

Selber das Lesen beigebracht Hat seine eigene Methode.

Sohn liest sehr viel. Er ist sehr interessiert an den Römern. Könnte dir sehr viel über sie erzählen

Familie 1, S. 3

Familie 1, S. 4 + 6

Familie 1, S. 5

Familie 2, S. 4+ 11

Externes Lernen Turngruppe, Forscherthemengruppe

Famili

222

Wöchentliche Treffen mit anderen: Themenmorgen: Medizin, Physik und Malatelier, Kommt auch externer Physiklehrer, Musicaleinstudieren (ca. 14 HS Familien zusammen)

Nachmittag: 1x Chor, 1x Musikschule (Posaunenunterricht), 1x Schwimmen, 2x Treffen zum Spielen mit anderer Homeschoolfamilie, Spielhof in Zofingen -> handwerklich ausgerüstet (Werken),

Wo findet Lernen statt? Möglichkeit zu sozialisieren.

e 1, S. 3 + 8

Familie 2, S. 4

Leistung Trotzdem ab und zu eine Prüfung, damit Kinder in der Übung sind.

Bewertungen gibt es nicht, Kinder haben Freude an ihren Lernfortschritten: sie vergleichen sich mit sich selbst

Lerndokumentation: viel Photographien und Dokumentieren von der

Familie 1, S. 3

Familie 1, S. 11

Famili

223

Mutter selbst -> Portfolio und Lerntagebuch

Kompetenzraster von freien Schule

Bewertungen: gibt es nicht, Selbstvergleiche. Kinder haben Freude an ihren Lernerfolgen und diese können sie sehr gut erkennen

Leistung kein Thema im Moment, aber ist klar von Seiten der Behörden, dass bis dann und dann das und das erreicht werden muss. Dies muss auch belegt werden. Ich muss mir aber keine Sorgen machen, wir sind schon recht weit, in Mathe muss ich ihn sogar bremsen. Überzeugung: aus jedem Kind wird etwas.

Leistung ist ein generelles Thema, aber das spielt im Alltag noch keine Rolle. Von den Behörden her gibt es Anforderungen

e 1, S. 4

Familie 1, S. 11

Familie 2, S. 8

239

8.2.2 Mindmap „Rolle des Staates“

239

8.2.3 Mindmap „Rolle der Mutter

239

8.2.4 Mindmap „Lernen durch Vorgaben“

239

8.2.5 Mindmap „Lernen durch Umgebung“

239

8.3 Selektives Kodieren

8.3.1 Mindmap „Anwendungsformen von Homeschooling“

239

8.4 Interviews

8.4.1 Fragebogen

230

8.4.1.1 Familie 1

Motivation und Biographie

1) Aus welchen Gründen haben Sie sich für Homeschooling entschlossen? 2) Die Entscheidung, ihre Kinder zu Hause zu unterrichten, trafen Sie diese

bereits bevor Ihre Kinder auf die Welt kamen oder erst im Verlaufe der Zeit? 3) Wie haben Sie Ihre obligatorische Schulzeit erlebt? (Art von Unterricht,

Einstellung zur Schule, Verhältnis zu Lehrpersonen, Einstellung von zu Hause)

Art und Weise

4) Wie sieht ein üblicher Homeschoolingtag aus? 5) Wie setzen Sie Homeschooling um? (Klassisches Homeschooling,

Freilernen, Umsetzung einer gewissen Pädagogik) 6) Hatten Sie eine Ausbildung oder einen Kurs besucht, der ihnen diese

Methode lehrte oder woher wissen Sie, wie diese Methode umzusetzen ist? 7) Wo findet Lernen bei Ihnen statt? (Zusammenkommen mit anderen

Homeschoolern, vereinzelte Stunden in der öffentlichen Schule, externe Lehrpersonen (Französisch, Musik, Sport))

8) Wie versuchen Sie das Lernen zu Hause anzuregen? 9) Kontrollieren Sie Leistungen? (wenn ja -> wie?) 10) Welche Rolle haben nehmen Sie im Lernprozess ein?

Vorgaben

11) Wieso Homeschoolen Sie im Kanton Aargau? (Vorher an einem anderen Ort gewohnt?)

12) Welche Rolle spielt der Staat im Bezug auf die Möglichkeiten der Umsetzung des Homeschoolunterrichts? Wo nimmt der Staat Einfluss? (Wohnort, Ausbildung, Inspektor, Prüfungen...)

13) Wer ist für die Bildung und Erziehung der Kinder Ihrer Meinung nach verantwortlich?

14) Was ist für Sie ausreichender Grundschulunterricht? (Art. 62 BV: Für ausreichenden Grundschulunterricht, welcher obligatorisch und unentgeltlich ist, haben die Kantone zu sorgen.)

15) Gibt es Organisationen/Netzwerke, die Sie unterstützen? Wenn ja inwiefern? (Anmeldungsprozess um zu Homeschoolen, finanziell, Aus-&Fortbildungen)

Allgemein

16) Werden bzw. wurden alle Kinder Ihrer zu Hause unterrichtet? (wenn nein

und falls noch

nicht genannt wurde, die Gründe erfragen)

17) Was arbeiten Sie bzw. Ihr Partner/Ihre Partnerin?

18) Wer ist für den Unterricht Ihrer Kinder zuständig?

231

Familie 1

(Freilerner, Montessori Pädagogik, Schulen der Zukunft (Neurobiologe Gerald

Hüter), Glücksschulbewegung)

19) Schulen der Zukunft: Wie sieht Potentialentfaltung bei Ihnen im Alltag aus?

20) Glücksschule: Wie thematisieren Sie Glücklichsein mit Ihren Kindern?

Innerer Wandel,

Befreiung, Klärung ist in diesem Ansatz wichtig. Wie setzen Sie das

konkret um?

21) Was von der Montessori Pädagogik setzen Sie um? (Hilf es mir selbst zu

tun). Wie sieht bei Ihnen eine „optimal vorbereitete Umgebung“ aus?

232

8.4.1.2 Familie 2

Motivation und Biographie

1) Aus welchen Gründen haben Sie sich für Homeschooling entschlossen? 2) Die Entscheidung, ihre Kinder zu Hause zu unterrichten, trafen Sie diese

bereits bevor Ihre Kinder auf die Welt kamen oder erst im Verlaufe der Zeit? 3) Wie haben Sie Ihre obligatorische Schulzeit erlebt? (Art von Unterricht,

Einstellung zur Schule, Verhältnis zu Lehrpersonen, Einstellung von zu Hause)

Art und Weise

4) Wie sieht ein üblicher Homeschoolingtag aus? 5) Wie setzen Sie Homeschooling um? (Klassisches Homeschooling,

Freilernen, Umsetzung einer gewissen Pädagogik) 6) Hatten Sie eine Ausbildung oder einen Kurs besucht, der ihnen diese

Methode lehrte oder woher wissen Sie, wie diese Methode umzusetzen ist? 7) Wo findet Lernen bei Ihnen statt? (Zusammenkommen mit anderen

Homeschoolern, vereinzelte Stunden in der öffentlichen Schule, externe Lehrpersonen (Französisch, Musik, Sport))

8) Wie versuchen Sie das Lernen zu Hause anzuregen? 9) Kontrollieren Sie Leistungen? (wenn ja -> wie?) 10) Welche Rolle haben nehmen Sie im Lernprozess ein?

Vorgaben

11) Wieso Homeschoolen Sie im Kanton Aargau? (Vorher an einem anderen Ort gewohnt?)

12) Welche Rolle spielt der Staat im Bezug auf die Möglichkeiten der Umsetzung des Homeschoolunterrichts? Wo nimmt der Staat Einfluss? (Wohnort, Ausbildung, Inspektor, Prüfungen...)

13) Wer ist für die Bildung und Erziehung der Kinder Ihrer Meinung nach verantwortlich?

14) Was ist für Sie ausreichender Grundschulunterricht? (Art. 62 BV: Für ausreichenden Grundschulunterricht, welcher obligatorisch und unentgeltlich ist, haben die Kantone zu sorgen.)

15) Gibt es Organisationen/Netzwerke, die Sie unterstützen? Wenn ja inwiefern? (Anmeldungsprozess um zu Homeschoolen, finanziell, Aus-&Fortbildungen)

Allgemein

16) Werden bzw. wurden alle Kinder Ihrer zu Hause unterrichtet? (wenn nein

und falls noch

nicht genannt wurde, die Gründe erfragen)

17) Was arbeiten Sie bzw. Ihr Partner/Ihre Partnerin?

18) Wer ist für den Unterricht Ihrer Kinder zuständig?

233

Familie 2

Orientierung an Freilernen, nehmen sich viele Freiheiten, Rudolf-Steiner-Schule

19) In ihren Alltag lassen Sie das Gedankengut von der Rudolf-Steiner-Schule

miteinfliessen.

Wie sieht dies in der Umsetzung aus? (handwerklich, genetischer

Unterricht, schöpferische

Fähigkeiten)

20) Was verstehen Sie unter „Berücksichtigung und Ausrichtung nach

seelischen und geistigen

Veranlagung und Begabung“?

234

8.4.1.3 Familie 3

Motivation und Biographie

1) Aus welchen Gründen haben Sie sich für Homeschooling entschlossen? 2) Die Entscheidung, ihre Kinder zu Hause zu unterrichten, trafen Sie diese

bereits bevor Ihre Kinder auf die Welt kamen oder erst im Verlaufe der Zeit? 3) Wie haben Sie Ihre obligatorische Schulzeit erlebt? (Art von Unterricht,

Einstellung zur Schule, Verhältnis zu Lehrpersonen, Einstellung von zu Hause)

Art und Weise

4) Wie sieht ein üblicher Homeschoolingtag aus? 5) Wie setzen Sie Homeschooling um? (Klassisches Homeschooling,

Freilernen, Umsetzung einer gewissen Pädagogik) 6) Hatten Sie eine Ausbildung oder einen Kurs besucht, der ihnen diese

Methode lehrte oder woher wissen Sie, wie diese Mehtode umzusetzen ist? 7) Wo findet Lernen bei Ihnen statt? (Zusammenkommen mit anderen

Homeschoolern, vereinzelte Stunden in der öffentlichen Schule, externe Lehrpersonen (Französisch, Musik, Sport))

8) Wie versuchen Sie das Lernen zu Hause anzuregen? 9) Kontrollieren Sie Leistungen? (wenn ja -> wie?) 10) Welche Rolle haben nehmen Sie im Lernprozess ein?

Vorgaben

11) Wieso Homeschoolen Sie im Kanton Aargau? (Vorher an einem anderen Ort gewohnt?)

12) Welche Rolle spielt der Staat im Bezug auf die Möglichkeiten der Umsetzung des Homeschoolunterrichts? Wo nimmt der Staat Einfluss? (Wohnort, Ausbildung, Inspektor, Prüfungen...)

13) Wer ist für die Bildung und Erziehung der Kinder Ihrer Meinung nach verantwortlich?

14) Was ist für Sie ausreichender Grundschulunterricht? (Art. 62 BV: Für ausreichenden Grundschulunterricht, welcher obligatorisch und unentgeltlich ist, haben die Kantone zu sorgen.)

15) Gibt es Organisationen/Netzwerke, die Sie unterstützen? Wenn ja inwiefern? (Anmeldungsprozess um zu Homeschoolen, finanziell, Aus-&Fortbildungen)

Allgemein

16) Werden bzw. wurden alle Kinder Ihrer zu Hause unterrichtet? (wenn nein

und falls noch

nicht genannt wurde, die Gründe erfragen)

17) Was arbeiten Sie bzw. Ihr Partner/Ihre Partnerin?

18) Wer ist für den Unterricht Ihrer Kinder zuständig?

235

Familie 3 -> keine Informationen

236

8.4.1.4 Familie 4

Motivation und Biography

1) Out of which reasons did you decide to homeschool? 2) The decision to homeschool your kids did you take it before you had kids or

when you already had them? 3) How was your mandatory school? (Kind of education, attitude towards the

school, relationship with teachers, attitude towards school at home).

Method

4) How does a regular Homeschool day look like? 5) Which method do you apply? (traditional Homeschooling, unschooling,

certain pedagogy). 6) Did you have an education or did you take a class, which taught you how to

homeschool? 7) Where does learning take place? (Together with other homeschoolers,

single lessons in public school, external teachers (languages, music, sports).

8) How do you stimulate learning? 9) Do you control achievement? (if yes -> how?) 10) Which role do you take on in the learning process?

Requirements

11) Why do you homeschool in the state you live in? (Did you move for Homeschooling?)

12) Which role does the state play concerning homeschooling? Where does he influence homeschooling? (Place of living, education, inspector, tests…).

13) Who is in your opinion responsible for the education and raising of children? 14) What is for you sufficient education? 15) Are there organizations/networks which support you? If yes how? (Process

of applying, financially, advanced education).

General

16) Do you homeschool all your kids? (if not if not mentioned yet why?). 17) What do you work respectively your partner? 18) Who is responsible for the education at your home?

Family 4/5

(no information)

237

8.4.1.5 Familie 5

Motivation und Biography

1) Out of which reasons did you decide to homeschool? 2) The decision to homeschool your kids did you take it before you had kids or

when you already had them? 3) How was your mandatory school? (Kind of education, attitude towards the

school, relationship with teachers, attitude towards school at home).

Method

4) How does a regular Homeschool day look like? 5) Which method do you apply? (traditional Homeschooling, unschooling,

certain pedagogy). 6) Did you have an education or did you take a class, which taught you how to

homeschool? 7) Where does learning take place? (Together with other homeschoolers,

single lessons in public school, external teachers (languages, music, sports).

8) How do you stimulate learning? 9) Do you control achievement? (if yes -> how?) 10) Which role do you take on in the learning process?

Requirements

11) Why do you homeschool in the state you live in? (Did you move for Homeschooling?)

12) Which role does the state play concerning homeschooling? Where does he influence homeschooling? (Place of living, education, inspector, tests…).

13) Who is in your opinion responsible for the education and raising of children? 14) What is for you sufficient education? 15) Are there organizations/networks which support you? If yes how? (Process

of applying, financially, advanced education).

General

16) Do you homeschool all your kids? (if not if not mentioned yet why?). 17) What do you work respectively your partner? 18) Who is responsible for the education at your home?

Family 4/5

(no information)

238

8.4.2 Tabelle „Transkriptionsregeln“

Was? Wie? (Beispiele) Kommentar

Interviewerin I Christina Leuenberger = I (Äußerungen der

Interviewerin in Kursivschrift)

Interviewpartnerin Frau Stiel Die interviewte Mutter

Eigennamen X ((Name des

Freundes))

Beliebiger Buchstabe + Beziehungsgrad in

Doppelklammer

Paraverbale

Äußerungen

((Lachen)) Hüsteln, Seufzen, Stöhnen ... wird auch in den

doppelten Klammern festgehalten

Unverständliche

Aussagen

(L8) L = Lücke im Interview (Aufnahme schlecht etc.)

8 = Dauer der Lücke

Rezeptionssignal (mhm), (Ja) Sprachliches Feedback der Interviewerin bzw.

Begleiterin (im fortlaufenden Text!)

Überlappungen

text ...

I: … text

Mit drei Punkten am Ende einer Textpassage

und darauffolgenden Sprecherwechsel ist eine

Überlappung gekennzeichnet

Kommentar [Anm.: ] Anmerkungen der Transkript-Verfasserin z.B.

zu Unklarheiten im Text

239

8.4.3 Transkriptionen

Auf Grund des Datenschutzes wurden die Transkriptionen der Interviews für die

Veröffentlichung nicht aufgeführt.

258

9 Redlichkeitserklärung

Bachelor- und Masterarbeiten in den Studiengängen der Pädagogischen Hochschule FHNW

Redlichkeitserklärung für Einzelarbeiten

Hiermit erkläre ich, Christina Leuenberger, dass ich die Arbeit mit dem Titel

„Anwendungsformen von Homeschooling. Wie unterrichten Eltern ihre Kinder zu

Hause? Eine interviewbasierte Fallanalyse zu Elternperspektiven auf

Homeschooling aus den Vereinigten Staaten und der Schweiz.“ selbständig und

nur mit den angegebenen Quellen und erlaubten Hilfsmitteln geschrieben habe

und dass alle Zitate kenntlich gemacht sind. Zudem bestätige ich, dass die Arbeit

in der physischen und elektronischen Version textidentisch ist.

Ort, Datum Unterschrift

Wallbach, 28. April, 2018