A.L.L : Adult Literacy and Lifeskills

Litteralismo e abilità per la vita. Indagine nazionale sulla popolazione italiana 16-65 anni

Che cos’è A.L.L. ?

1994 – 2000. 21 Paesi, tra cui l’Italia per la prima volta, partecipano ad una indagine comparativa internazionale (IALS-SIALS) sulle competenze alfabetichefunzionali, nella popolazione adulta.

1999. L’OCSE propone ai Paesi, che già avevano partecipatoo che stavano partecipando a IALS-SIALS, di allargare il campo di rilevazionedelle competenze ad un insieme di “altre” abilità definite come Lifeskills,Abilità per la vita.

2001-2006. ALL (Adult Literacy and Lifeskills, Letteratismo e abilità per la vita, il nuovo progetto di ricerca internazionale.

Ha l’obiettivo di valutare competenze fondamentali per garantire occupazione sviluppo nel “mondo globale”

la competenza alfabetica funzionale (literacy), la competenza matematica funzionale (numeracy) la capacità di analizzare e risolvere problemi (problem solving),

Chi partecipa?

Quattro Regioni italiane

la Campania il Piemonte la Toscana, la Lombardia la Provincia Autonoma di Trento

hanno affidato all’INVALSI il compito di svolgere, all’interndello sviluppo della indagine nazionale, una indagine a livello del territorio regionale

Le Regioni e la Provincia hanno sostenuto economicamente l’indagine ed hanno contribuito alla riflessione sui risultati, in collaborazione con il gruppo di lavoro INVALSI.

Definizione di “letteratismo e abilità per la vita”

Letteratismo

non è definibile come una specifica competenza che una persona possiede o non possiede, ma è un insieme complesso di competenze/abilità, richieste nei diversi contesti in cui la vita adulta si realizza, e in particolare:

• prose e document literacy, competenza alfabetica funzionale relativaalla comprensione di testi in prosa e formati quali grafici e tabelle; capacitàdi utilizzare testi stampati e scritti necessari per interagire conefficacia nei contesti sociali di riferimento, raggiungere i propri obiettivi,migliorare le proprie conoscenze ed accrescere le proprie potenzialità;

• numeracy, competenza matematica funzionale; capacità di utilizzarein modo efficace strumenti matematici nei diversi contesti in cui se nerichiede l’applicazione (rappresentazioni dirette, simboli, formule, chemodellizzano relazioni tra grandezze o variabili);

• problem solving, capacità di analisi e soluzione di problemi; il problemsolving rileva l’attività ragionativa in azione, il pensiero orientatoal raggiungimento di uno scopo in una situazione in cui non esisteuna procedura di soluzione precostituita.23

LIVELLI e PROFILI

Le competenze evidenziate rispetto allo svolgimento delle prove, producono profili di diverso livello:

dal livello 1, il più basso, che rappresenta competenze/abilità estremamente modeste e fragili

fino al livello 5, che indica piena padronanza degli alfabeti indispensabili a garantire, nelle attuali società della conoscenza, un agire efficace.

Dato che pochissime persone si trovano nei due livelli più elevati, i livelli 4 e 5 sono presentati insieme 4/5.

Prose literacy

Le conoscenze ed abilità necessarie per capire ed usare l’informazione contenuta in testi quali

editoriali di giornali, notizie, brochure, manuali di istruzioni, ecc.

Livello 1 – prose literacy

leggere un testo breve per cercare un elemento di informazione contenuto in un testo che è identico (o sinonimo) all’informazione data nella consegna

Livello 2 – prose literacy

cercare uno o più elementi di informazione in un testo

integrare due o più elementi di informazione ovvero di comparare dati, utilizzandoli anche in modo contrastivo.

Livello 3 – prose literacy

identificare sinonimi fare semplici deduzioni integrare elementi di informazione presenti

in un testo denso o lungo che non è organizzato né per paragrafi, né per capoversi.

dare una risposta utilizzando una informazione facilmente reperibile nel testo..

Livello 4 – prose literacy

trovare corrispondenze di diverso tipo

integrare o riassumere elementi di informazione presenti in periodi complessi o lunghi di un testo

reperire informazioni seguendo informazioni e consegne particolari

Livello 5 – prose literacy

cercare l’informazione in un testo denso che contiene diversi distrattori plausibili

fare deduzioni di livello elevato utilizzare conoscenze specialistiche usare in forma contrastiva elementi di

informazione complessi.

Document literacy

Le conoscenze e le abilità richieste per localizzare e usare l’informazione contenuta in vari formati, quali:

formulari per domande di lavoro, busta paga, orari di treni, bus, aerei,

carte geografiche e mappe, tabelle e grafici.

Livello 1 – document literacy

cercare l’informazione attraversouna comparazione letterale

inserire in un formulariodati personali.

Livello 2 – document literacy

Rispetto a tipi diversi di grafici e schemi: accoppiare solo due elementi di

informazione fare qualche semplice deduzione riempire un formulario raggruppare alcune caratteristiche a partire

dall’informazione contenuta in un grafico o in uno schema

integrare gli elementi di informazione contenuti in diverse parti di un documento.

Livello 3 – document literacy

integrare molti elementi di informazione presenti in uno o più documenti, scorrendo:

tutto uno schema o una tabella o dei grafici complessiche contengono anche informazioni inutili o non pertinenti.

Livello 4 – document literacy

trovare corrispondenze tra diversi elementi, attraverso - la lettura ricorsiva del documento - integrando l’informazione - producendo deduzioni complesse - tenendo conto di molte condizioni

fornire, per essere esauriente, più di una risposta,

Livello 5 – document literacy

esaminare documenti informativicomplessi, che contengono molti distrattori

fare deduzioni di elevato livello far ricorso a conoscenze

specialistiche.

Numeracy

Le conoscenze e le abilità richieste per trattare, attraverso i linguaggi

formalizzati della matematica, diverse situazioni.

Livello 1 - numeracy

eseguire compiti semplici in contesti reali, familiari, in cui il contenuto matematico è indicato esplicitamente e accompagnato da un breve testo

Si tratta di una sola semplice operazione,quale - contare - classificare/raggruppare dati - effettuare operazioni aritmetiche semplici - capire delle percentuali di uso corrente del tipo 50%.

Livello 2 - numeracy

riconoscere e comprendere concetti matematici di base riferiti a diversi contesti quotidiani, in cui il contenuto matematico è esplicitamente visualizzato

Si tratta in genere di - effettuare uno o due calcoli in sequenza

- effettuare stime su numeri interi, percentuali e frazioni, - interpretare rappresentazioni grafiche o spaziali

- effettuare semplici misurazioni.

Livello 3 - numeracy

Comprendere le informazioni matematiche presentate in vari formati: numeri, simboli, carte geografiche, grafici, testi e diagrammi

effettuare operazioni per risolvere i problemi.

Sono necessarie - le nozioni di numero e di spazio

- la conoscenza dei processi e delle relazioni matematiche

- la capacità di interpretare le proporzioni, i dati ele statistiche presentate in testi relativamente semplici, che

possono contenere distrattori

Livello 4 - numeracy

Capire una quantità di dati matematici di natura astratta, rappresentati in un testo che presenta complessità crescente o in contesti poco familiari.

Questi compiti richiedono:

- capacità di comprendere e di applicare proporzioni e formule

- spiegare le risposte date.

Livello 5 - numeracy

Capire rappresentazioni complesse e concetti matematici e statistici astratti e formali.

Si richiede di: - analizzare e di integrare molti dati matematici contenuti in testi complessi

- fornire una spiegazione matematica delle risposte date.

Problem Solving

E’ riferito alla capacità di pensare per obiettivi e agire in situazioni per le quali non sono disponibili procedure di routine.

Livello 1 – problem solving

fare delle semplici deduzioni a partire da informazioni limitate relative a un contesto familiare.

Questi compiti sono piuttosto concreti e fanno solo in parte appello al ragionamento.

Livello 2 – problem solving

valutare alcune soluzioni alternative in funzione di criteri ben definiti, trasparenti espliciti.

Il ragionamento è sviluppato per tappe, in sequenza lineare,senza deviazioni, circonvoluzioni o ritorni su tappe precedenti.

Livello 3 – problem solving

Ordinare più elementi secondo criteri forniti, determinando una sequenza di interventi o di eventi e formulando soluzioni che tengano conto di condizioni interdipendenti diverse, spesso non esplicite e trasparenti.

Il processo di ragionamento si sviluppa in modo non lineare

Livello 4 – problem solving

valutare l’esaustività, la coerenza o l’interdipendenza di vari criteri

spiegare come ha trovato la soluzione e giustificarla.

ragionare in una meta-prospettiva, tenendo conto di un sistema completo di condizioni di soluzione dei problemi e delle soluzioni possibili.

dedurre criteri e obiettivi a partire dalle informazioni fornite.