alas de papel abril 2012

PUBLICACIÓN DE APARICIÓN MENSUAL

ABRIL 2012AÑO 6, NÚMERO 43

Participan en este número:Liliana González. Psicopedagoga.Enrique Orschansky. Médico.Andrea Baldasi. Docente.

PADRES E HIJOS: HABLEMOS CLARO

ABRIL 2012• LA EDUCACIÓN NOS HACE LIBRES •2 LA EDUCACIÓN NOS HACE LIBRES2

EFEMÉRIDES ABRILDías especiales...para reflexionar e inspirar a otras personas a recordarlos

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DÍA DEL VETERANO DE GUERRA Y DE LOS CAÍDOS EN LA GUERRA

DE MALVINAS

DÍA INTERNACIONAL DEL LIBRO INFANTIL Y JUVENIL

DÍA DE LA CONVIVENCIA EN LA DIVERSIDAD CULTURAL

DÍA DEL IDIOMA Y DÍA MUNDIAL DEL LIBRO Y DEL DERECHO

DE AUTOR

DÍA DEL NIÑO POR NACER

DÍA MUNDIAL DE LA SALUD

DÍA DE LAS AMÉRICAS

DÍA DEL ABORIGEN

DÍA DE LA CIENCIA Y LA TÉCNICA

Ley 25370. Fecha instituida como reconocimiento de los hombres que lucharon en la guerra de Malvinas en 1982. en Belem do Pará (Brasil), el 20 de diciembre de 1956.

Nacimiento de Hans C. Andersen.

FUENTES

Ministerio de Educación de la Naciónwww.me.gov.ar

Ministerio de Educación de la Provincia de Córdobawww.cba.gov.ar

EducaRedwww.educared.org.ar

El Ministerio de Educación incorporó esta conmemo-ración a partir de la Resolución Nº 126/00 en recuerdo del levantamiento del Ghetto de Varsovia (1943) y en homenaje a las víctimas del holocausto durante la Se-gunda Guerra Mundial pero, sobre todo, para preser-var la memoria del pasado.

Fecha promulgada por la UNESCO. Fecha de muerte de Miguel de Cervantes Saavedra, de William Shakes-peare y de Garcilaso de la Vega, los tres, el 23 de abril de 1616.

En esta fecha se celebra el día de la acción por la tole-rancia y el respeto entre los pueblos.

Se celebra el 7 de abril para conmemorar la creación de la OMS. Cada año, la Organización aprovecha la ocasión para fomentar la toma de conciencia sobre algún tema clave de salud mundial.

Homenaje a la independencia de los países Latinoa-mericanos.

La recordación fue instituida por el Congreso reuni-do en 1940 en la ciudad de Patzcuaro, México, con el

objeto de salvaguardar y perpetuar las culturas aborí-genes del territorio americano. En la ocasión se reu-nieron en asamblea un gran número de personas que representaban a las poblaciones autóctonas de diver-sas regiones de nuestro continente.

Nacimiento de Bernardo Houssay (1887).

CONTENIDOS DESTACADOS EN ESTA EDICIÓN

P.4 RECORRIENDO LAS AULAS

P.8 MIRADAS DE LA EDUCACIÓN DE HOY

P.14 ESPACIO CGTESTRENO DE PELÍCULA “INDUSTRIA ARGENTINA”

Padres e hijos:Hablemos con claridad

“La película refleja la realidad”

IPEM 193“José María Paz” de Saldán

• LA EDUCACIÓN NOS HACE LIBRES •3

ABRIL 2012 LA EDUCACIÓN NOS HACE LIBRES3

En esta nueva edición, hacemos memoria de los acontecimien-tos que causaron una gran conmoción colectiva en nuestro país. La historia se hace presente para comprender y mirar la actualidad desde una visión integral, política, social y cultural.

POR UN PRESENTE MEJOREDITORIAL

Si profundizamos, este mes re-cuerda a los combatientes de

Malvinas. Rememora una etapa que los jóvenes de la generación presen-te deberían conocer en profundi-dad. Aún quedan las heridas desde diferentes perspectivas, en la vida de los hombres que lucharon por la patria y en sus familias, también en la vida socio política de nuestro país. Estas historias rescatadas y al-gunas aún guardadas en los recuer-dos y el dolor, traspasan las barreras de la historia oficial, aún nos falta construirla desde el testimonio y desde la construcción colectiva de todos estos relatos individuales.

Un atropello contra la razón de vivir. Si hablamos de heridas que nunca cierran, este mes, recuer-da al compañero y maestro Carlos Fuentealba, víctima de un atenta-do, con su muerte, los trabajadores repensamos sobre la violencia y el derecho a huelga. Hoy seguimos contando esta historia para apren-der del pasado y seguir defendien-do la dignidad del presente, para

que no vuelva a suceder un hecho como éste, un acontecimiento que no sólo fue trágico para un solo hombre, sino para toda la sociedad. El dolor se transformó en memoria colectiva, en presente vivo que clama por el “nunca más”.

Y sabemos que hay múltiples vio-lencias simbólicas y hasta a veces invisibles, en esta edición, aborda-mos dos historias individuales, que también sirven para transformar este presente. Relatos vividos por muchos maestros y profesores, al no ser escuchados, al no trabajar en buenas condiciones: en los lugares donde dan clases, en sus relaciones sociales con todos los que integran los contextos educativos y en la bu-rocracia del sistema. Esta edición es un llamado a reto-mar y rescatar las historias indivi-duales de cada uno, el verdadero relato de los que nos pasa, para comenzar a ver qué soluciones te-nemos. Para escuchar y dialogar desde el valor de las palabras. En este ponernos de acuerdo, desde diferentes visiones y experiencias, es cuando podemos construir un mensaje optimista, para que las generaciones de estos tiempos podamos construir un presente mejor.

TERESA GUALDASECRETARIA GENERAL

A.D.E.M.E.ASOCIACIÓN DOCENTES DE

ENSEÑANZA MEDIA,ESPECIAL Y SUPERIOR

PERSONERÍA GREMIAL Nº 599JUJUY 487, CÓRDOBA, ARGENTINA

TEL/FAX.: +54 351 [email protected]

COMISIÓN DIRECTIVA

SECRETARIA GENERALTERESA DE LOS ÁNGELES GUALDA

SECRETARIA GREMIALSHIRLEY MARÍA MAGGI

SECRETARIO DE FINANZASSERGIO ALBERTO CABRERA

SECRETARIA ADMINISTRATIVACELINA LUISA CONTARDO

SEC. DE EXTENSIÓN CULTURALROSANA ELIZABETH AHUMADA

PROSEC. EXTENSIÓN CULTURALMARCELO JESÚS F. ESPÍNDOLA

VOCAL TITULAR 1° ANALÍA TERESA ABRATE. VOCAL TITULAR 2° TERE-SITA DEL CARMEN FREYTES. VOCAL TITULAR 3° JULIO CÉSAR GARCÍA. VOCAL TITULAR 4° ANTONIO JOSÉ ARNAEZ. VOCAL SUPLENTE 1° PA-TRICIA GRISELDA HEDUAN. VOCAL SUPLENTE 2° ELSA BEATRIZ MAR-CUCCI. VOCAL SUPLENTE 3° OMAR ALFREDO AGUIAR. VOCAL SUPLEN-TE 4° LILIAN DEL V. BUSTOS ANDRADA

COMISIÓN REVISORA DE CUENTAS. NORMA B. CONTARDO (TIT. 1°).CLAUDIA PATRICIA MERLO (TIT. 2°).RAQUEL SILVERIO HUERTAS (TIT. 3°). LILIAN NILDA BERNAL (SUP. 1°). ALICIA PONCE SARMIENTO (SUP. 2°). NORMA A. BESSONE (SUP. 3°).

Esta edición es un llamado a retomar y rescatar las historias

individuales de cada uno, el verdade-ro relato de los que nos pasa,

para comenzar a ver qué soluciones tenemos.

PRODUCIDO POR:


RECORRIENDO LAS AULAS: IPEM 193 “José María Paz” de SaldánPor Andrea Baldassi, docente

Un poco de historiaInició sus actividades en el año 1966. En 1970 comenzó el primer año del Bachillerato Co-mercial y dependiente de la Superintenden-cia Nacional de Enseñanza Privada.

En 1981, el Consejo de Administración de la Escuela adquirió el terreno (manzana y me-dia entre las calles Vélez Sarsfield, Quito, Lima y Suipacha). En el ‘87, tras gestiones de quien desde 1986 era su Directora, la Prof. Susana Baudracco de Gadea y en virtud de la sanción de la Ley Provincial Nº 7643 pasó a depender del Ministerio de Educación de la Provincia de Córdoba.

Durante casi 30 años funcionó en el edificio escolar de la Escuela “Nogal Histórico”, en ho-rario vespertino. En el año 1995, se pudo trasladar a sus ins-talaciones construidas en el propio terreno. Cuando se comenzó a edificar, no había pla-nes de construcción de escuelas, por lo que su crecimiento edilicio siempre fue rezagado con relación a la demanda escolar y el incremento de sus prestaciones.En el mes de marzo de 2011 comenzó la edi-ficación de tres aulas, promesa electoral del exgobernador Schiaretti durante la campaña legislativa de junio de 2009. La construcción llegó hasta la altura del techo y fue suspendi-

El José María Paz, IPEM Nº 193, es una escuela secundaria más de la Provincia de Córdoba con la problemática, quizás, de otras escuelas; pero con las características propias a partir de la identidad de su ciudad, Saldán. A través de este informe, pretendemos que se la conozca más y apelamos a la solidaridad de la comunidad, especialmente a su entorno cercano. Asimismo, esperamos que nuestra experiencia sirva para reflexionar sobre lo que le ocurre a nuestro sistema educativo.

La Escuela: ¿abandonada a su suerte?



da en el mes de noviembre próximo pasado. Desde el Ministerio de Educación, han mani-festado la imposibilidad de continuar y fina-lizar con la obra, por lo que en este momento, hay profesores y alumnos que desarrollan sus actividades áulicas en los pasillos de la insti-tución.Cabe acotar que la escuela carece de espa-cios alternativos en condiciones para reali-zar cualquier tipo de actividad (deportiva, recreativa, etc.), a pesar de contar con un terreno amplio que, lamentablemente, está expuesto a frecuentes agresiones (roturas de vidrios, robos, incendios intencionales, etc.), especialmente los fines de semana; lo que ha-bla de su vulnerabilidad.

Actualmente la población escolar asciende a 554 alumnos (297 asisten al turno mañana y 257, al turno tarde).

Además, en horario vespertino funcionan tres cursos del Anexo Saldán del CENMA Nº 216 (Centro Educativo de Nivel Medio para Adultos). Es decir que el edificio escolar tiene actividad durante tres turnos sin personal de servicios suficiente ya que, desde que dichos servicios

fueron tercerizados (aproximadamente en el año 1997 con la pérdida del cargo de porte-ro), la escuela está sujeta a los avatares de las empresas privadas. Desde hace varios años, la empresa a cargo destina una sola persona (con un turno de ocho horas) que sólo puede realizar una lim-pieza superficial de las instalaciones. Desde el año 2007/8, la escuela recibe los aportes del PROMEDU (Programa de Apoyo a la Política de Mejoramiento de la Equidad Educativa) que depende del Ministerio de Educación de la Nación y está financiado por el BID (Banco Interamericano de Desarro-llo).Algunos de los beneficios para los alumnos han sido: becas para estudio, para movilidad y transporte, la apertura del CAJ (Centro de Actividades Juveniles); y recientemente, la integración de las Jornadas Nacionales “Néstor Kirchner” en las que se otorgaba la pintura para mejorar el aspecto edilicio a condición de que la comunidad educativa y especialmente los jóvenes participen de esta actividad solidaria.Esta reseña da cuenta del origen, desarrollo y transformaciones sufridas por la única escue-la secundaria de Saldán cuya importancia so-


Esta reseña da cuenta del origen, desarrollo y transformaciones sufridas por la única escuela

secundaria de Saldán cuya importanciasocial y cultural es fundamental.

cial y cultural es fundamental, que tuvo me-jores épocas; pero que siempre batalló con el desprestigio, la discriminación y prejuicios de su comunidad educativa y la representa-ción social negativa de su propio contexto.

Muchas obligaciones y ningún derecho Esta imagen despreciada que devuelve el en-torno, impacta y repercute tanto en la pobla-ción escolar como en el plantel docente que debe remontar la baja autoestima que circula al interior de la escuela, a lo que se suma la crisis de la educación media.Uno de los significantes de esta crisis se tra-duce en el deterioro de sus funciones tra-dicionales que fueron: garantizar la salida laboral y preparar para la continuidad de es-tudios superiores. Pero lo preocupante es que a las funciones nombradas, por demás ambiciosas, se le han delegado un sinfín de otras tareas y que son

producto, entre otras razones, del deterio-ro social y económico, de la violencia como modo de relación, de los cambios del con-cepto tradicional de familia, de la promoción de los derechos sociales, etc.La soledad (los Estados provincial y muni-cipal no asumen la responsabilidad que les corresponde), la impotencia (delegación ex-cesiva de funciones diversas con diagnósticos claros, pero con muy escasos recursos mate-riales y humanos para actuar, sólo se cuenta con la colaboración extraescolar de un psi-cólogo que asiste dos horas por turno y cada quince días, que forma parte del equipo de la Municipalidad de Saldán); la deriva y el des-borde son las notas distintivas de una escuela que, a diferencia de las personas, sólo tiene obligaciones y ningún derecho.

El número de trabajadores es más de 80 (aproximadamente 70 docentes con horas cátedra frente al aula. La mayoría, además, trabaja en otra/s escuela/s). El resto del per-sonal se divide entre preceptores, secretaria, prosecretaria, bibliotecaria, personal con ta-reas técnicas y administrativas, coordinadora de cursos y personal con funciones directivas que son la actual Directora, Prof. Ana María Allisio, (en reemplazo de quien desempeñó



Otro dato preocupante es la ausencia de la mayoría de los padres que no concurren a la

escuela para informarse de la situación general ni particular.

ese cargo desde el año 2003, la Prof. María de los Ángeles Casse).Otro dato preocupante es la ausencia de la mayoría de los padres que no concurren a la escuela para informarse de la situación gene-ral ni particular, colaborar, asistir, acompa-ñar, en la educación de sus hijos; deslindando en la escuela muchas de sus responsabilida-des (contención, cuidado, puesta de límites, etc.)

Mejores aires en la apertura del ciclo lectivo 2012El pasado 29 de febrero, la dirección del IPEM 193 “JOSÉ MARÍA PAZ” convocó a instituciones y vecinos de Saldán al Acto de Inicio del Ciclo Lectivo para hacerlos partí-cipes de la situación por la que atraviesa esta escuela que requiere del esfuerzo conjunto de la comunidad.Las palabras de apertura a cargo de la Di-rectora, Prof. Ana María Allisio, estuvieron centradas en los ejes UTOPÍA- ESCUELA- EDUCACIÓN. Agradeció la presencia de los representantes de las diferentes instituciones e invitó a la reflexión en relación con las con-diciones edilicias deficitarias de la escuela, destacando la necesidad imperiosa de ter-minar las aulas y construir espacios alterna-tivos (que en este momento no existen para ningún tipo de actividades) y haciendo refe-rencia a la responsabilidad del Estado para aportar los recursos para asegurar el derecho

a educación de calidad, poniendo énfasis en el municipal, donde se encuentra esta Insti-tución educativa.Tuvieron algo para decir e incluso hubo ex-presiones conmovedoras de algunos vecinos quienes agradecieron la labor de este estable-cimiento en la contención y educación de los jóvenes de Saldán, en general, y de sus pro-pios hijos en particular.Pese a la diversidad de las exposiciones, to-dos los presentes coincidieron en brindar su apoyo, colaboración, trabajo y esfuerzo para aunarlos en beneficio del IPEM 193 “JOSÉ MARÍA PAZ”, única escuela secundaria de Saldán.Hubo encuentros posteriores, reunión de re-flexión y planificación de trabajo concreto. Paulatinamente, la comunidad de Saldán se irá sumando más allá de las autoridades esco-lares, los profesores, los alumnos, sus padres. El esfuerzo deberá incluir a toda la comuni-dad. Porque todos somos parte de la comuni-dad educativa.


sonas ancianas. Los ancianos decían: Todo va más rápido. Ahora son los chicos los que te dicen eso. Y si algo tenía la infancia hace cua-renta años atrás, es que todo era muy lento. Un día era un espacio enorme. De una navi-dad a otra había mucho tiempo.

Frenar el deseo, reprime la imaginación.Liliana González: Hay toda una tentación de llenar vacíos afectivos con compras, yo no estoy, pero mirá lo que te traje. Y lo que les traen es demasiado, y yo digo demasiado porque la hipersaturación termina matando el deseo porque no hay que soñar, no hay que esperar, no hay que imaginar. Porque ape-nas digo quiero ya lo tengo. Y los chicos han borrado este concepto que es fundamental para poder aprender que es el de la espera. La escuela es esperanza y futuro. Vos estu-diás hoy porque esto te va a servir mañana. Aunque sientas que hoy no te sirve, mañana te sirve y mañana es esperar, y en mi época esperábamos regalos cuatro veces al año para navidad, reyes, día del niño y cumpleaños. Y entre fecha y fecha, esperábamos, imaginába-mos y como demoraba se valoraba, no es lo mismo todos los días recibir algo. Y a veces digo que tengo pacientes que tienen de todo y los padres dicen que tienen todo: Todo lo que quieren les compro y sin embargo an-dan mal en la escuela ¿Qué les falta? Y yo les digo a los padres, les falta la falta. Les falta algo para que puedan desear. Uno no desea lo que tiene, uno desea lo que le falta y cuando uno desea sueña, piensa e imagina. Cuando

La Educación de los hijos empieza y con-tinúa en casa. Enrique Orschansky, mé-

dico pediatra: Mi sensación es que hace unos 30 años atrás se empieza a tercerizar la edu-cación. Y hablo de educación desde la familia cuando el padre tiene que trabajar más tiem-po afuera, a veces duplicar su trabajo porque no alcanza. Y la madre porque no alcanza y porque quiere realizarse personalmente tam-bién se ausenta. Enseñar, enseñan los cole-gios, educar, educan los padres. A veces esos dos verbos se confunden. Y la educación en la casa, ante la ausencia ¿Quién la tiene que hacer? El que está en reemplazo. En el me-jor de los casos, algún familiar, alguna abuela que cuenta cuentos. En otros casos, la terce-rización se prolongó a guarderías. A colegios de doble o triple escolaridad. Hay guarderías de chicos de un mes y medio. Y no es que los padres elijan, no tienen alternativa. Muchos padres dicen: No tengo familia cercana, no tengo nadie que me ayude, ni dinero para pagar a una empleada que esté todo el día y tampoco tengo confianza de que pueda cui-darlos como yo quiero. Entonces estos chicos están escolarizados antes de empezar a comer sus papillas. Y además de la ausencia está la sensación de fugacidad del tiempo. El tiempo se aceleró mucho. Antes la situación de que el tiempo se aceleraba era prioridad de las per-

MIRADAS SOBRE LA EDUCACIÓN DE HOY

Padres e hijos:Hablemos con claridadVivimos tiempos difíciles, tanto para padres como hijos. La vorágine del consumismo, los chicos se nos escapan de las manos, no sabemos cómo crear un diálogo continuo. ¿Cómo resuelve una familia las ausencias? ¿Cómo construir un vínculo de cariño y respeto en la pareja para que nuestros hijos crezcan en un ambiente sano? ¿Hablamos claro con nuestros hijos? ¿Importa más la calidad que la cantidad del tiempo dedicado? Sobre estos interrogantes dialo-gamos con Liliana González, Psicopedagoga y Enri-que Orschansky, pediatra, coautores del libro, Cre - cimientos. En esta nota resuelven con claridad las dudas de muchos padres.



estás lleno de cosas, estás saturado. Es como cuando comés demasiado, ¿Qué podés espe-rar?, nada, estás saturado. Acá pasa igual, hay una hiper saturación de estímulo, con poco procesamiento.

Adultizando la infancia. Enrique Orschansky: Hay chicos que tienen enfermedades de grandes. Están con cefaleas, con dolores musculares y gastritis. Ahora se establecen este tipo de enfermedades porque estamos adultizando la infancia. La estamos aplastando, le estamos quitando la sorpresa y este asombro que tenían los chicos antes y que ahora, por el hecho de mostrarles de-masiado y que estén expuestos a demasiadas pantallas, les están quitando eso que tiene la infancia que es la espontaneidad. Si se pudie-ra volver a estar con los chicos, pero estar a pantalla apagada. A volver a comer pero apa-gando la tele. A que se duerman con nosotros al lado contándole una historia de lo que ocu-rrió en el día. Hablando de los proyectos de lo que pasó, de lo que sienten… no se habla

de lo que sienten. Y esto tiene consecuencias graves. Consecuencias de enfermedad, de de-terioro del vínculo principal que tiene el hu-mano que es la palabra. Se empezó a deterio-rar la palabra, no hay palabra que intermedie y cuando se cae la palabra entre dos personas tiene que aparecer la acción y hay muchos chicos que están carenciados de palabras y no saben nombrar lo que sienten. Ellos sienten mucho cariño por sus amigos, y no pueden decírselo. Entonces qué hacen… lo empujan y le pegan en la cabeza y lo están haciendo como prueba de cariño, pero no hay palabras. Entonces, lamentablemente ellos ya son hijos de padres que no usan la palabra como herra-mienta principal. Ni para leerla, ni para ha-blarla, ni para escucharla. Entonces, ¿Cómo puede uno hablar de lo que siente, de su in-terior si no conoce la palabra que lo nombra?

Déficit en los juegos.Liliana González: Hoy más allá de que vienen al consultorio porque no leen, no escriben, o tienen muchas dificultades con los números, están viniendo porque no son felices. O un poco más grandes, no pueden tener amigos. Hay un déficit en el juego, producto de la pantalla y los juegos electrónicos. Déficit en los juegos electrónicos y sociales. Juegos que uno lograba abriendo la puerta y saliendo a la vereda con otros amigos o en la cancha. Eso

Hoy más allá de que vienen al consultorio porque no leen, no escriben, o tienen muchas difi-

cultades con los números, están viniendo porque no son felices.


ya no está por razones de seguridad, porque todo es peligroso, papá y mamá no están para vigilar los juegos. Entonces los chicos están demasiados conectados con las pantallas, pero éstas no te enseñan a socializarte, no te enseñan a esperar tu turno, a ganar, a perder, a aceptar que un amigo te gane, aceptar reglas de juego, en las pantallas hacés lo que querés y la manejás. Entonces los chicos están con un importante déficit del juego, y cuando un chico no juega lo suficiente, también le cuesta muchísimo aprender.

Jugar másEnrique Orschansky: Si no leemos más cuentos, no leemos delante de ellos y los po-nemos frente a una pantalla, van a tomar ese modelo naturalmente. Y de una pantalla a otra, empieza la ansiedad del doble click. Yo hablo en el libro de esta ansiedad que se va generando cuando la realidad se transforma en una velocidad de adicción de un programa de televisión, de un programa de computa-ción o de una consola de juegos. Ahí va todo muy rápido, la vida no es así. La vida es más lenta, ellos se acostumbran a eso. A que las escenas vayan rápido. Cuando quieren rei-sentarse en la vida real, se aburren. Les falta algo que hacer.

Liliana González: creo que la tecnología lle-gó para quedarse, pero también pienso que el televisor, la play, la computadora, son elec-trodomésticos que se pueden apagar. Tiene que haber un adulto que controle eso, yo no estoy diciendo que rompamos lo tecnológico, creo que es maravilloso. Digo que la vida no debe pasar por ahí, un chico tiene que tener amigos, juegos reales con el cuerpo. Todos los docentes de las escuelas por donde voy te dicen que los chicos no quieren salir a jugar. No han aprendido a jugar, por qué… porque la máquina no te enseña, es el otro el que te pone un límite a la agresividad, una máquina no. Entonces papá y mamá tienen que buscar la manera de que los chicos, aunque sea dos veces por semana, además de preocuparse para que aprendan inglés, francés… tengan encuentros de juegos con sus amigos, volva-mos a invitar a las casas, a los garajes, porque sino el único lugar es en la escuela y el recreo no alcanza.

Este libro es el resultado de reunir miradas de dos disci-plinas que abordan las nuevas infancias y adolescencias. Pediatría y psicopedagogía, como territorios de estudio de la salud y la educación, intentan articular coinci-dencias y diferencias a partir de un texto en el que dos autores pretenden recuperar la imagen de los niños y adolescentes como individuos integrales e indivisibles. En épocas de adultización de la infancia y adolescenti-zación de muchos adultos, los síntomas aparecen en am-bos consultorios demandando un enfoque diferente. Los autores apuestan a la comunicación entre profesionales de la infancia en tiempos donde el individualismo y la caída de la palabra dificultan el diálogo al menos en tres escenas conocidas: padres e hijos, docentes y alumnos, familia y escuela. Buscan integrar teorías e instrumentos que faciliten a los padres, a los docentes y a otros espe-cialistas establecer la comunicación con bebés, niños y adolescentes para que cada etapa vital, en la medida de lo posible, conserve su riqueza y dimensión constitutiva. Este libro tiene una clara intención de siembra y la es-peranza de que los lectores amplíen el horizonte con sus diferentes perspectivas, enriqueciendo y multiplicando el cambio.

Cre–cimientos



“Ustedes saben mejor que nadie que en el co-nocimiento y la cultura no sólo hay esfuerzo, sino también placer.Dicen que la gente que trota por la rambla, llega un punto en el que entra en una especie de éxtasis donde ya no existe el cansancio y sólo le queda el placer. Creo que con el cono-cimiento y la cultura pasa lo mismo. Llega un punto donde estudiar, o investigar, o apren-der, ya no es un esfuerzo y es puro disfrute. ¡Qué bueno sería que estos manjares estuvie-ran a disposición de mucha gente! Qué bue-no sería, si en la canasta de la calidad de la vida que el Uruguay puede ofrecer a su gente, hubiera una buena cantidad de consumos in-telectuales. No porque sea elegante sino por-que es placentero.Porque se disfruta, con la misma intensidad con la que se puede disfrutar un plato de ta-llarines. ¡No hay una lista obligatoria de las cosas que nos hacen felices! Algunos pueden pensar que el mundo ideal es un lugar repleto de shopping centers.En ese mundo la gente es feliz p orque todos pueden salir llenos de bolsas de ropa nueva y de cajas de electrodomésticos. No tengo nada contra esa visión, sólo digo que no es la única posible. Digo que también podemos pensar en un país donde la gente elige arreglar las cosas en lugar de tirarlas, elige un auto chico en lugar de un auto grande, elige abrigarse en lugar de subir la calefacción.Despilfarrar no es lo que hacen las socieda-des más maduras. Vayan a Holanda y vean

las ciudades repletas de bicicletas. Allí se van a dar cuenta de que el consumismo no es la elección de la verdadera aristocracia de la hu-manidad. Es la elección de los noveleros y los frívolos. Los holandeses andan en bicicleta, las usan para ir a trabajar, pero también para ir a los conciertos o a los parques.Porque han llegado a un nivel en el que su felicidad cotidiana se alimenta tanto de con-sumos materiales como intelectuales. Así que amigos, vayan y contagien el placer por el conocimiento. En paralelo, mi modesta con-tribución va a ser tratar de que los uruguayos anden de bicicleteada en bicicleteada. La educación es el caminoY amigos, el puente entre este hoy y ese ma-ñana que queremos tiene un nombre y se lla-ma educación.

Y miren que es un puente largo y difícil de cruzar. Porque una cosa es la retórica de la educación y otra cosa es que nos decidamos a hacer los sacrificios que implica lanzar un gran esfuerzo educativo y sostenerlo en el tiempo. Las inversiones en educación son

TIEMPO DE EDUCAR

“Este mundo

la vida”Rescatamos uno de los primeros discursos que dio José Mujica, Presidente de Uruguay. En esta carta nos acerca a un modelo educativo añorado desde aquellos que creen que en los tiempos actuales es necesaria una transformación de paradigmas y de volver a los valores, los esenciales, que se encuen-tran en las pequeñas y simples cosas de la vida.

nuevo no nos simplifica


Es abrumador. Por eso necesitamos que todos los uruguayos y sobre todo los uruguayitos sepan nadar en ese torrente. Hay que subir-se a esa corriente y navegar en ella como pez en el agua. Lo conseguiremos si está sólida esa matriz intelectual de la que hablábamos antes. Si nuestros chiquilines saben razonar en orden y saben hacerse las preguntas que valen la pena. Es como una carrera en dos pistas, allá arriba en el mundo el océano de información, acá abajo preparándonos para la navegación trasatlántica.

de rendimiento lento, no le lucen a ningún gobierno, movilizan resistencias y obligan a postergar otras demandas.Pero hay que hacerlo. Se lo debemos a nues-tros hijos y nietos. Y hay que hacerlo ahora, cuando todavía está fresco el milagro tecno-lógico de Internet y se abren oportunidades nunca vistas de acceso al conocimiento. Yo me crié con la radio, vi nacer la televisión, después la televisión en colores, después las transmisiones por satélite.Después resultó que en mi televisor aparecían cuarenta canales, incluidos los que transmi-tían en directo desde Estados Unidos, Espa-ña e Italia. Después los celulares y después la computadora, que al principio sólo servía para procesar números. Cada una de esas ve-ces, me quedé con la boca abierta. Pero ahora con Internet se me agotó la capacidad de sor-presa. Me siento como aquellos humanos que

valen la pena. Es como una carrera en dos pistas, allá arriba en el mundo el océano de información, acá abajo preparándonos para la navegación trasatlántica. Y probablemente, inglés desde el preesco-lar en la enseñanza pública. Porque el inglés no es el idioma que hablan los yanquis, es el idioma con el que los chinos se entienden con el mundo. No podemos estar afuera. No podemos dejar afuera a nuestros chiquilines. Esas son las herramientas que nos habilitan a interactuar con la explosión universal del co-nocimiento. Este mundo nuevo no nos sim-plifica la vida, nos la complica...Nos obliga a ir más lejos y más hondo en la educación.

No hay tarea más grande delante de noso-tros.”

vieron una rueda por primera vez. O como los que vieron el fuego por primera vez. Uno siente que le tocó en suerte vivir un hito en la historia. Se están abriendo las puertas de todas las bibliotecas y de todos los museos; van a estar a disposición, todas las revistas científicas y todos los libros del mundo. Y probablemente todas las películas y todas las músicas del mundo.Es abrumador. Por eso necesitamos que todos los uruguayos y sobre todo los uruguayitos sepan nadar en ese torrente. Hay que subir-se a esa corriente y navegar en ella como pez en el agua. Lo conseguiremos si está sólida esa matriz intelectual de la que hablábamos antes. Si nuestros chiquilines saben razonar en orden y saben hacerse las preguntas que



Compañera usted sabe que

puede contar conmigo no hasta dos o hasta diez sino contar conmigo.

si alguna vez advierte que la miro a los ojos y una veta de amor reconoce en los míos no alerte sus fusiles ni piense qué delirio a pesar de la veta o tal vez porque existe, usted puede contar conmigo.

si otras veces me encuentra huraño sin motivo no piense qué flojera igual puede contar conmigo pero hagamos un trato yo quisiera contar con usted

es tan lindo saber que usted existe uno se siente vivo y cuando digo esto quiero decir contar aunque sea hasta dos, aunque sea hasta cinco no ya para que acuda presurosa en mi auxilio sino para saber a ciencia cierta que usted sabe que puede contar conmigo.

Tu escuela puede participar

CONCURSOS ABIERTOS DE: POEMAS Y FOTOGRAFÍAS 2012

Hablemos del amor y sus distintas maneras de amar. El amor a los hijos, a los padres, a los amigos, a los amantes, a la vida, a los libros, a los deportes... El Sindicato ADEME invita a jóvenes de escuelas secundarias de toda la provincia, a do-centes y público en general a participar con imágenes y palabras acerca del amor, un valor necesario para vivir. Pueden enviar sus poemas y fotos a través del correo electrónico: [email protected]. Para informes sobre las bases del concurso consultar en: www.ademe.org.ar

A continuación un poema del brillante escritor Mario Benedetti ¡A inspirarnos y crear!

Hagamos un trato


ESPACIO CGT

“La película refleja

la realidad”El 15 de marzo pasado se realizó el estreno cinema-tográfico de Industria Argentina, la fábrica es para los que trabajan, una producción de Néstor Sánchez Sotelo, con guión y dirección de Ricardo Díaz Iaco-poni y con la colaboración estelar de Soledad Silvei-ra. Fue en el Auditorio Luis Gagliano del Sindicato Regional de Luz y Fuerza, con la presencia de traba-jadores, dirigentes, el director de la película, alguno de sus actores y del Dr. Luis Caro, presidente del Movimiento Nacional de Fábricas Recuperadas.

Para conocer un poco más este importante movimiento que preserva los puestos de

trabajos de miles de trabajadores y que le-vanta fábricas que fueron abandonadas por sus dueños o que quebraron, Alas de Papel entrevistó a Caro, uno de los principales refe-rentes nacionales.

Alas de Papel: ¿Qué es y qué función cum-ple el Movimiento Nacional de Fábricas Re-cuperadas?

Luis Caro: –Lo que hacemos es ayudar a los trabajadores que tienen la mala noticia de que su fábrica cerró, ya sea porque ha quebrado o porque fue abandonada por sus dueños. Primero lo asistimos desde un pun-to de vista moral, digamos, porque cuando los trabajadores se quedan sin su fábrica se sienten muy mal. Muchas veces son hasta 40 años de trabajo y llega el momento en que no va a recibir el dinero con el que mantenían a su familia. Desde el punto de vista jurídi-co los organizamos en una cooperativa de trabajo que ahora está abalada por la nueva Ley de Quiebras. Y le hacemos la asistencia técnica en cuanto a costos y a viabilidad con los conocimientos que tiene el obrero, quien generalmente se siente disminuido porque lo único que hacía era trabajar y se alejaba de la gestión de la empresa. No tiene conocimien-to de costos, del ámbito financiero, no sabe hacer cheques, así que el Movimiento les va dando esa ayuda para que ellos tomen fuerza. Si existe una fábrica donde durante muchos años un empresario pudo sacar rédito, los



trabajadores le pueden sacar un rédito mayor todavía.

Alas de Papel: –¿Comenzó en el año 2000 verdad?Luis Caro: –Exacto. En el año 2000 la prime-ra recuperada fue en Avellaneda con la Coo-perativa Unión y Fuerza que es una fundición de cobre y latón que hoy tiene el 30 por cien-to del mercado nacional. La mayoría de los calefones, los caños de la industria los hacen ellos. Otras de las emblemáticas es el diario Comercio y Justicia de Cór-doba, que fue el fallo que le otorgó la propiedad de las máquinas y la marca a los tra-bajadores. Tuve el honor de asesorar a los trabajadores en ese momento.

Alar de Papel: –Usted es autor de la reforma de la Ley de Quiebras, ¿en qué consiste el cambio?

Luis Caro: –Tu-vimos el honor de que la Presidente de la Nación acep-tara nuestra invi-tación a una de las fábricas. Frente a cinco mil obreros le pedimos que reforme la Ley de Quiebras y ella aceptó la posibili-dad. Lo presentó en marzo de 2010, se votó en la Cámara de Diputados y en julio del año pasado se votó en la Cámara de Senadores. Después la Presidente, en una entrevista es-pecial en la Casa Rosada, nos entregó la refor-ma que tiene cuatro puntos fundamentales: uno es que los trabajadores, en el concurso preventivo, tienen mayor información por parte del empresario. Suele ocurrir que las

empresas se presentan en concursos para va-ciarlas y se quedan sin ningún activo. Uno de los temas fundamentales es que se modificó el artículo 20 de la Ley: cuando una empresa se presentaba a concurso se caía el convenio colectivo de trabajo, cosa que ya no ocurre. Otro aspecto es que cuando una empresa quebraba, los trabajadores tenían que pre-sentar en forma artesanal la continuidad de la explotación y se daba de modo excepcional. Ahora, de forma inmediata, los trabajadores

pueden continuar con la explotación de la planta con una cooperativa aun en formación. Antes se pedía la matrícula, ahora no. Con res-pecto a los crédi-tos laborales, la Ley anterior estipulaba el 50 por ciento de créditos para los obreros sin intereses. La nueva Ley le da el 100 por cien más intereses y además puede compensar ese crédito para ad-quirir los bienes de la quiebra. La última parte es que los obre-ros puedan adquirir de forma directa los bienes. Hacer una oferta y pagarla en plazo. Con esto no se van a necesitar le-yes de expropiación como había antes y lo tienen soluciona-do desde el punto de vista jurídico.

Alas de Papel: –¿Qué le parece la película Industria Argentina?

Luis Caro: –La película refleja la realidad. El director me hizo entrevistas durante tres años, me iba pasando el guion que resume unos 20 casos diferentes que muestra todas las vicisitudes por las que pasan los trabaja-dores. Pudo poner en una ficción gran parte


de la realidad que viven los obreros cuando cierran su fábrica. Los actores se compene-traron con cada uno de los personajes. Y creo que va a servir a los obreros que se encuen-tren en una situación grave para darle una salida organizativa con sus propios compa-ñeros.

Alas de Papel: –¿A qué cosas tiene que pres-tarle atención un obrero como para ver la posibilidad de acercarse al Movimiento de Fábricas Recuperadas a consultar?

Luis Caro: –Los trabajadores tienen que ob-servar cuando la empresa no alcanza a pagar los salarios o está debiendo mucho. No es necesario que esté en quiebra ni en concurso preventivo.

Recuperar la dignidadLa película expresa vivencias reales de traba-jadores que sufrieron la quiebra de multitud de empresas. En ALURMAR, una fábrica metalúrgica, los trabajadores se resisten a perder su único medio de vida. Juan es uno de esos empleados que hace meses no cobra su salario. Su mujer embarazada y sus deu-das le hacen ver un futuro muy negro. Poco a poco, tomando el control de su desespe-ración, Juan y sus compañeros comienzan a organizarse como una cooperativa para mantener en funcionamiento la compañía abandonada por sus dueños. Así toman el pesado camino de construir una empresa sin empresarios.


ABRIL 2012

INSTITUCIONAL

VOCALESEn el primer semestre de 2012, se concretaron las elecciones para la renovación de vocales de la junta de Clasificación (Direcciones genera-les de Educación Media, Educación Técnica y Formación Profesional, Regímenes Especiales, Educación Superior y Educación de Jóvenes y Adultos) y de la Junta de Disciplina.ADEME, abrió la convocatoria para todos los docentes que estuvieran interesados en ser Vo-cales de la Junta de Clasificación y Disciplina en las diferentes ramas para las elecciones. ALAS DE PAPEL en

FACEBOOKPorque queremos estar más cerca, estamos en FACEBOOK. Un espacio para reflexionar, discutir y participar sobre la educación de nuestros tiempos. Te invitamos a que formes parte de Alas de Papel.Este nuevo espacio es una búsqueda de participación de todos aque-llos que a través de experiencias mejoran día a día la práctica educativa. Están todos invita-dos para unirse. ¡Los esperamos!Buscanos en:www.facebook.com/revistaalasde-papel

CORREOSDE AQUÍ Y DE ALLÁTe invitamos a enviar sugerencias, informarnos sobre eventos organizados por tu escuela, proyectos com-partidos con colegas y experiencias educativas. Escribinos a:[email protected]

CERTIFICADOS CON PUNTAJEInformamos a los interesados, que podrán retirar sus certificados de asistencia de las jornadas y seminarios organizados por ADEME durante el 2011. En dichos cer-tificados se encuentran especificados los puntajes docentes correspondientes.

1 Cicco, Ana María del Valle3 Horenstein, Yolanda Vignolo, Clara Silvina4 Vivas Raffaín, Fabiola5 Freytes, Teresita del Carmen6 Guevara, Gabriel Eduardo8 Carnavalle, Marcelo Gustavo

Negro, Raúl Enrique Rodríguez Tulián, Claudio

Gabriel9 Figueroa, Silvia Mariana10 López, Hortensia del Valle Montivero, Miguel Alberto12 Biocca, Eduardo Oscar Tesio, Mariela del Valle16 Almada, Nancy Alejandra17 Navarta, Ana María Nocelli, Graciela Rodríguez, Patricia Alejandra19 Cardella, Irma21 Benet, Myriam24 Cellenza, Liliana María

Figueroa, Pedro Ramón26 Antunez, Héctor Jorge27 Bernal, Liliana Nílda28 Tisera, Paola Alicia Valberde, Silvina Iris29 Quagliardi, Norma Judith

FelicidadesA nuestros compañeros y compañe-ras que por estos días cumplirán un

año más. ¡A pedir los tres deseos con entu-

siasmo y alegría!

ABRIL

ABRIL 2012• LA EDUCACIÓN NOS HACE LIBRES •18 18

TURISMOLos afiliados de ADEME, tienen la posibilidad de vacacionar de manera confortable con una tarifa social que está a su alcance y con una amplia gama de opciones de viajes y hoteles a nivel nacional e internacional. Todas las tarifas tienen descuentos y podrán abonarlas en cuotas accesibles, gracias a un convenio realizado entre la Comisión Directiva y la Empresa LyF Turismo.

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ABRIL 2012

ABRIL 2012• LA EDUCACIÓN NOS HACE LIBRES •2020

EFEMÉRIDES

Por quéSON NUESTRAS

Nos acercamos al 2 de abril y en la mente de los argentinos se refrescan los recuerdos del conflicto por la soberanía de Malvinas allá por el año 1982. Pero cuántos argentinos saben por qué realmente las islas son nuestras. Siempre hay alguien que dice que son argentinas por el simple hecho que están más cerquita nuestro que de los ingleses. A conti-nuación haremos una breve reseña histórica para comprender el presente de una Argentina que aún sigue buscando su soberanía de las islas.

Allá por el siglo XVI regía con plena fuerza todo título que provenía de las

bulas pontificias. Una bula pontificia era un documento sellado con plomo sobre asuntos políticos o religiosos autentificados con el se-llo papal. En aquella época el papa de turno con un poco de oro en su poder sellaba lo que se necesite. Las bulas Dudu Si Quidem e Inter Caetera le adjudicaban a España todas aquellas tierras firmes e islas que estuvieran dentro de una marcada área geográfica, sean descubiertas o no. Dentro de esta misma área entran cómodamente las islas Malvinas, Sándwich, Georgias y Orcadas del sur.Nadie en su momento alegó en contra de los documentos. En 1520 la nave San Antonio, comandada por Esteban Gómez, descubre las islas cuando retornaba a España por las expediciones de Magallanes y quedan regis-tradas en los mapas de la época. En 1594, el inglés Richard Hawkins elevó un informe embustero que decía haberlas descubierto. Los ingleses no tenían ni noción de las islas hasta el siglo XVIII, las confundían con unas supuestas islas que llamaron Pepys. En 1690, Jhon Strong navega el canal (San Carlos) que separa ambas islas y se toma el atrevimiento de llamarlo Falkland Sond, en honor al teso-

rero de la armada. Luego todo el grupo tomó el nombre, pero ni siquiera desembarca.En 1764, el Conde Luis Antonio Boungainvi-lle, funda Puerto Louis en la Isla Soledad Con fines de colonización francesa. En honor a los habitantes del puerto Saint Malo, se nombra a las islas como Maluines. En 1765, Inglaterra envía a John MacBride con intenciones de ocupar las islas. Este llega dos años después que Boungainville, desembarca en la Gran Malvina y funda el Puerto Egmont.Años después, España dicta una Real Cédula por la que declara a las islas como depen-dencias de la corona española y no tolera ninguna de las colonias francesas (Malvina Oriental) e inglesas (Malvina Occidental).Francia reconoce el reclamo español y en-trega Puerto Louis, que luego sería llamado Puerto Soledad. España arregla un resarci-miento económico por la empresa de Boun-gainville. Inglaterra se mantiene indiferente ante el reclamo español.En 1771, La corona británica reclama ante la corte de Madrid sin ninguna contestación dado que España alega que no se puede, ni se debe afectar la cuestión de derecho ante-rior de soberanía de las Malvinas. Inglaterra acepta la declaración y firman el tratado de Masserano, consolidado con el tratado de San Lorenzo, donde renunciaban a sus po-sesiones coloniales en el sur del continente americano y sus islas adyacentes.En 1816, Argentina proclama oficialmente la independencia de la corona de España asu-miendo la soberanía de las islas como legado del imperio español. En 1820, David Jewett, comandante de la nave de guerra argentina,

2 de Abril: Día del Veterano y de los Caídos en la Guerra de Malvinas

¿ ?



La Heroína, fue mandado a las islas para ha-cer posesión en nombre del país. El 6 de no-viembre de 1820 desembarca en Puerto Sole-dad en nombre del Supremo Gobierno de las Provincias Unidas de Sudamérica. Dentro de la Heroína estaba la primera representación del gobierno argentino para establecer una colonia. Esta noticia es rápidamente conoci-da en el Reino Unido que no presenta obje-ción alguna. En 1825 los ingleses reconocen la independencia argentina y permanece sin objetar la soberanía de las islas.En 1830, nacen las primeras personas en Las Malvinas y son argentinas. El cuarto gober-nador argentino Luis Vernet, en lugar de granjas, promovió la producción de cueros y carne salada, nombró agentes en el extranje-ro para que enviasen colonos, preparó mapas de las islas, las dividió en once secciones con un agente a cargo y mejoró los lazos con el continente. Una de sus primeras leyes fue prohibir la caza indiscriminada de focas y ballenas para conservar su población y la pesca sin control. La ley de protección afectó a tres navíos estadounidenses (Harriet, Supe-rior y Breakwater), dos de las cuales fueron capturadas. Esto generó graves problemas di-plomáticos con los Estados Unidos y con su cónsul en Buenos Aires, Jorge W. Slacum, que

también representaba los intereses económi-cos de los pesqueros.El cónsul mandó a la corbeta de guerra Lex-ington que desembarcó traicioneramente bajo bandera francesa al mando del coman-dante Silas Duncan y ocupó los edificios, destruyó las baterías de artillería, apresó a los culpables de la detención de las goletas, destruyó construcciones , incautó todo lo del almacén, cargó cueros y prisioneros, lue-go regresó a Montevideo en 1832. En 1833, las Malvinas, a causa de esto, quedaron en estado de anarquía. Aprovechando el inde-fenso estado, el Reino Unido envía el barco de guerra la Clio al mando de John James Oslow e invade las islas donde la defensa era imposible. Se Intima al gobernador, se arria la bandera argentina y se ordena la expulsión de todos los habitantes argentinos tomando total control de las islas.Años después, con los militares en el poder, La sustitución del jefe de la primera Junta, Jorge Rafael Videla, por el general Roberto Viola y, luego, de éste por el general Leopoldo Galtieri, fue una consecuencia de la Guerra. La decisión de recuperar las Malvinas fue to-mada, entre otras razones, por el efecto que podría conseguirse a la hora de despistar la atención social sobre estos problemas, como por las posibilidades de recuperar el crédito perdido en determinados sectores sociales sensibles a la patria. Finalmente la guerra se desata entre el 2 de abril, día del desembarco argentino en las islas, y el 14 de junio de 1982, lo que llevó a que actualmente los tres archi-piélagos se encuentren en manos del Reino Unido.

ABRIL 2012• LA EDUCACIÓN NOS HACE LIBRES •2222

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ABRIL 2012

Amigos, hace tiempo que quiero contar esta historia y no me alcanzaban las pa-

labras, por eso no la escribía. Cuando las ex-periencias son profundas a veces nos cuesta más expresarlas.

Hace un tiempo, conocí a una docente, mú-sica, madre y compañera. Les cuento su ex-periencia porque quizás a muchos nos pasa o nos ha pasado. A principios de año, todos los profes corremos a contra corriente con nuestro trabajo. Buscamos nuestros nombres en las listas de orden de méritos, nos presen-tamos en las escuelas, cruzamos los dedos para tener suerte con la escuela que elegimos para trabajar. Muchas veces nos toca que no tenemos el puesto, entonces optamos por es-cuelas donde hay vacantes.

Resultó que la docente de nuestra historia, es-taba desesperada porque no conseguía horas de trabajo en ningún establecimiento. Madre de dos hijos, separada, y con ganas de traba-jar, no conse- guía aunque sus horas de amar- g u r a p a s a r a n , a u n q u e su fuerza de voluntad era grandiosa, recorriendo escue-las por todos lados y hablando con colegas, ins-pectores y directores.Resultó que en un lugar apartado de la ciudad de Córdoba, necesitaban una “profe” de música para tres escuelas rurales. Ni lenta, ni perezosa, la profe fue con su auto hasta allí y le encantó. Una de las escuelas estaba ubicada

en una ex estación de ferrocarril. “¡Qué ex-periencia! Estoy ansiosa por empezar” –me contaba y se imaginaba tocando todos los ritmos musicales habidos y por haber para encantar a estos chicos y chicas. Pero sucedió que toda esta fuerza de alegría se vio entor-pecida por una resolución que aún no estaba firmada. Entonces todo se desvaneció.

La profesora de esta historia, aún está espe-rando tocar la melodía que no llega a sus alumnos. Sucede que el ritmo que vivimos los docentes es quebradizo y para muchos, nada simple.

Muchas veces buscamos melodías alterna-tivas a este ruido burocrático. Inventamos canciones que hagan frente y suavicen los oídos de los que todavía no se permiten es-cucharnos.

PALOMA FIERRO

MELODÍASpor escuchar

LA OTRA CAMPANA

alas de papel abril 2012

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