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ADQUISICIN Y DESARROLLO DEL LENGUAJE

Arregi Martinez, A. (1999). Aulas de audicin y lenguaje: orientaciones para la organizacin y el

funcionamiento; criterios y estrategias para la evaluacin del lenguaje. Vitoria-Gasteiz: Servicio

Central de Publicaciones del Gobierno Vasco.

CONTENIDO

1. definicin y dimensiones del lenguaje ................................................................................... 2

1.1. HITOS EVOLUTIVOS MS IMPORTANTES EN LA ADQUISICIN Y EL DESARROLLO DEL

LENGUAJE ............................................................................................................................. 4

1.2. RECURSOS EXPRESIVOS DEL BEB QUE FAVORECEN DEL DESARROLLO DE LA

COMPETENCIA PRAGMTICA ................................................................................................ 6

1.3. PROCESO DE ADQUISICIN DEL LENGUAJE ORAL ............................................................ 7

1.4. RELACIN ENTRE EL DESARROLLO DEL JUEGO SIMBLICO Y DEL LENGUAJE ................... 7

1.5. PAUTAS PARA LA COMPRENSIN Y ORIENTACIONES PARA LA EXPLORACIN DEL

LENGUAJE EN LAS TRES DIMENSIONES: USO, CONTENIDO Y FORMA. .................................... 8

1.5.1. Dimensin del uso del lenguaje (pragmtica) ........................................................... 9

1.5.2. Dimensin formal del lenguaje (fonologa y morfosintaxis) .................................... 12

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1. DEFINICIN Y DIMENSIONES DEL LENGUAJE

El lenguaje se puede definir como

la capacidad o el acto de comprender y producir mensajes gramaticalmente

adecuados (respetando las reglas de un cdigo lingstico determinado) y eficaces

desde un punto de vista comunicativo

De una forma ms tcnica, el lenguaje es:

un cdigo por el cual se representan ideas sobre el mundo a travs de un sistema

arbitrario de signos para la comunicacin

En el siguiente esquema cada crculo representa uno de los componentes o aspectos del

lenguaje y ste surge de la conjuncin de todos ellos. Todos forman parte de un sistema, estn

relacionados y as por ejemplo una variacin en la forma produce una variacin de significado

o contenido (la madre coge a la nia en brazos no es lo mismo que la nia coge a la madre

en brazos).

FORMA: aspectos relacionados con las reglas y la gramtica (morfosintaxis y fonologa)

CONTENIDO: aspectos referidos a los significados (semntica)

USO: aspectos referidos a la pragmtica de la lengua, a su funcionalidad, a su uso social

La forma y el contenido del lenguaje se ajustan o adaptan, se usan o utilizan segn la idea que

el emisor se hace sobre l o sus interlocutores (no nos dirigimos igual cuando hablamos con un

nio que cuando lo hacemos a una persona adulta, ni a todas los personas adultas de la misma

manera).

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A pesar de que todo nuestro dominio lingstico se plasme, se palpe a travs del uso

concreto que hacemos de l, tiene que haber un funcionamiento adecuado de los tres

componentes para que se desarrolle un lenguaje normal es decir, adecuado lingsticamente y

socialmente aceptable.

Podramos definir un desarrollo normal del lenguaje como:

aquel en que se desarrollan los tres componentes de forma homognea y adecuada a

la edad evolutiva (por ejemplo, no ocurre sto en la disfasia, donde se produce un

desequilibrio en el aspecto formal (de la forma); en el caso de las deficiencias mentales

estaran afectados los tres componentes (forma, contenido y uso); en los trastornos

generalizados del desarrollo y autismo sera el uso el aspecto ms afectado).

Estos tres aspectos o componentes se pueden incorporar en dos competencias (referidas a los

3 niveles del lenguaje: pragmtica (uso), morfosintaxis (forma) y semntica):

1. Pragmtica, cuya evolucin depende del desarrollo de la funcin simblica y de las

capacidades cognitivas y sociales generales. El anlisis del uso es el estudio de los

objetivos o funciones sociales del lenguaje.

El desarrollo de la competencia Pragmtica requiere:

o compartir con otras personas adultas experiencias emocionales y de accin metarrepresentaciones o atribuciones a la otra persona (se le reconoce como diferente a uno mismo y se le atribuyen pensamientos, deseos...)

o representaciones de objetos, acciones y eventos (conocimiento del mundo)

o conocimiento social (normas, convenciones sociales...)

2. Lingstica, que recoge los aspectos de fonologa y morfosintaxis.

El desarrollo de la competencia gramatical o Lingstica requiere:

o exposicin a la lengua

o representaciones fonolgicas

o representaciones morfo-lxicas

o representaciones sintcticas

o representaciones semnticas

3. Los aspectos semnticos (semntica) formaran parte de las dos competencias

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1.1. HITOS EVOLUTIVOS MS IMPORTANTES EN LA ADQUISICIN Y EL

DESARROLLO DEL LENGUAJE

La primera lengua ms que por un proceso de enseanza/aprendizaje, intencional, se adquiere

por estar el beb expuesto a hablantes competentes en ella y que interactan con el nio o la

nia en un contexto definido: comida, limpieza, juego...

La persona recin nacida no slo est sintonizada a los estmulos que pueden proporcionarle

sus congneres, sino que parece estar programada para dar respuesta a tales estmulos. A

tales mecanismos de sintonizacin del neonato (recin nacido) corresponden otros de la

madre o figura de crianza. Estos aseguran, sobre todo, el empleo de estrategias que mejoran la

relacin en los primeros momentos del desarrollo (Rivire, 1986)

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Segn la teora del desarrollo cognitivo segn Piaget, de 1-4 meses los nios realizan una

accin simple, para obtener un resultado (reaccin circular primaria). De 4 a 10 meses realizan

dos acciones separadas para obtener un resultado (reaccin circular secundaria). De los 12-18

meses los nios experimentan con diferentes acciones para observar diferentes resultados

(reaccin circular terciaria).

Un ejemplo de reaccin circular primaria (1-4 meses) se produce cuando el lactante

intenta repetir una experiencia que se ha producido por casualidad. Un ejemplo

evidente es la conducta de chuparse el dedo. Durante la actividad espontnea que

realiza el lactante, es posible que en uno de sus movimientos casualmente ponga en

contacto su mano con la boca, desencadenando el reflejo de succin y comienza a

chuparse el dedo. Puesto que estos movimientos no son todava controlados por el

beb, al continuar con su actividad aleja nuevamente la mano de su cara y boca, pero

intentar repetir la experiencia.

Las reacciones circulares secundarias (4 a 10 meses) se producen cuando el beb

descubre y reproduce un efecto interesante que se produce fuera de l, en su entorno.

Por ejemplo, en algn momento de su actividad puede percibir que al sacudirse o

realizar un movimiento ms brusco, se mueven y suenan los juguetes que cuelgan de

su cuna. Probablemente se detenga un instante, mientras observa el efecto. Luego

intentar repetir la experiencia y tal vez incluso se ra cuando lo logre.

Coordinacin de esquemas secundarios (10 a 12 meses). El nio realiza una accin

simple (un movimiento) para obtener un resultado, como sacudirse para hacer mover

los juguetes. En el cuarto subestadio, las acciones se hacen ms diferenciadas, aprende

a combinar dos esquemas de accin para obtener un resultado. Este logro es ms

evidente cuando se trata de superar obstculos. Por ejemplo, si ponemos un juguete

que le interesa al nio, detrs de una caja, de modo que no lo puede tomar, combina

el esquema de accin de retirar la caja con el esquema de accin de coger el

juguete. En este caso, uno de los esquemas (retirar la caja) se transforma en un

medio para un fin.

Las reacciones circulares terciarias (12 a 18 meses). Por ejemplo, puede darse cuenta al

golpear su mesa de juegos, que los objetos sobre ella vibran, o se caen. Luego puede

repetir el golpe varias veces, con distinta intensidad o fuerza y observar las diferencias

en los efectos. En otra ocasin puede ser que observe cmo el agua sale de la llave, y

poner su mano en el chorro, haciendo que el agua salpique. Entonces puede comenzar

a experimentar poniendo su mano repetidas veces en el chorro de agua a diferentes

distancias de la llave y observar cmo el agua salpica con mayor o menor fuerza. Es

importante destacar que con este tipo de acciones el nio est estudiando en forma

activa y aprendiendo a conocer las diferentes consecuencias o resultados de sus

acciones sobre el medio. En este sentido vale la pena destacar que el nio est

aprendiendo en forma absolutamente autnoma, desarrollando sus esquemas y

conocimientos del mundo exclusivamente a partir de su curiosidad.

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1.2. RECURSOS EXPRESIVOS DEL BEB QUE FAVORECEN DEL DESARROLLO DE LA

COMPETENCIA PRAGMTICA

Recordemos que la Pragmtica depende del desarrollo de la funcin simblica y de las

capacidades cognitivas y sociales generales. El anlisis del uso es el estudio de los objetivos o

funciones sociales del lenguaje.

Los recursos innatos o reflejos (llanto, sonrisa, movimientos...) son tomados por la persona

adulta como seales (sobreinterpreta la conducta del beb, atribuyndole un significado) y as

motiva una conducta de respuesta en el beb. sto junto a las reacciones circulares

secundarias (Piaget) es la base de las Primeras Conductas Comunicativas.

Esta podra ser la representacin de cmo los recursos innatos (no intencionales) se

transforman a travs de la interaccin en conductas expresivas intencionales:

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1.3. PROCESO DE ADQUISICIN DEL LENGUAJE ORAL

BALBUCEO

1-2 meses vocales

5-6 meses Consonantes

Moldes prosdicos

Exploracin de las posibilidades

Protoconversaciones (busca la interaccin) 9-12 meses Primeras aproximaciones a las palabras:

o Turnos de habla o Juego de turnos

Primeros gestos intencionales

De 12 meses en adelante

Adquisicin de vocabulario progresivamente, con mayor ritmo a partir de los 2 aos y medio.

Fases de produccin:

Holofrase: guau-guau (objetos) cada palabra equivale a una frase entera que se interpreta desde el contexto, por ejemplo: el perro est all

Combinaciones de palabras o nene (objeto) beso (accin) o nene (sujeto) coche (localizacin) o guau-guau (agente) come (accin) o come (accin) silla (locativo)

La sintaxis aparece con la primera combinacin de dos trminos (Boada, 1992). Se debe

considerar siempre que un buen desarrollo comunicativo no garantiza un buen desarrollo del

aprendizaje gramatical o sintctico.

1.4. RELACIN ENTRE EL DESARROLLO DEL JUEGO SIMBLICO Y DEL LENGUAJE

Como hemos dicho, la Pragmtica depende del desarrollo de la funcin simblica y la funcin

simblica es la capacidad para utilizar de smbolos para representar la realidad

Los smbolos son signos que se hacen capaces de evocar objetos o significados ausentes (es

decir, que no estn presentes)

As, un nio/a puede adquirir lenguaje porque es capaz de representacin (representar el

mundo mediante imgenes mentales) y sta es posible gracias a los esquemas de accin que

se desarrollan durante el periodo preverbal (0-18/24 meses).

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La capacidad para hacer juego simblico (simular que una escoba es un caballo por ejemplo) y

el lenguaje dependen de una misma estructura general y por ello cuando se avanza en uno de

ellos tambin se progresa en el otro.

Los smbolos, manuales y vocales, comienzan con rutinas basadas en un contexto determinado

(por ejemplo la holofrase guau-guau slo se puede interpretar como que el perro est

comiendo si la imagen o el animal estn presentes) y progresan en etapas paralelas de

descontextualizacin (ya en la combinacin de palabras; guau-guau come el nio/a con su

emisin sita a la persona con la que interacta, sabe a cul se refiere, aunque en el contexto

haya un perro que duerme y otro que come). El lenguaje sustituye la presencia del objeto, lo

representa.

El rasgo principal del juego simblico es:

Una conducta de simulacin, de actuar como si fuese (ejemplo: como si (un palo)

fuese un (caballo).

Es una transformacin de los objetos y las situaciones por impulso del deseo y la

fantasa. Una habilidad para pensar sobre objetos que no estn visibles pero sobre los

cuales se ha procesado informacin y pueden ser sustituidos por smbolos que los

representan.

Como criterios tiles para analizar si realiza juego simblico podemos observar si:

los objetos inanimados son tratados como animados

las acciones se realizan en ausencia de materiales necesarios

realiza acciones que ve a las personas adultas pero que l no hace (cocinar...)

las actividades no conducen a su resultado habitual

los objetivos se sustituyen por otros.

Tambin existen pruebas estandarizadas para la evaluacin del juego simblico,

Test de Juego Simblico (no verbal) de Lowe Costello.

Evaluacin de capacidades cognoscitivas y lingsticas por medio del juego, lista de de control de las escalas de juego simblico (Westby, 1980)

1.5. PAUTAS PARA LA COMPRENSIN Y ORIENTACIONES PARA LA EXPLORACIN

DEL LENGUAJE EN LAS TRES DIMENSIONES: USO, CONTENIDO Y FORMA.

Aunque, todos los niveles del lenguaje aparecen de forma indiferenciada en el discurso y con la

funcin ltima de comunicarse, para disear una intervencin es necesario analizar de forma

separada cada uno de ellos: pragmtico o de uso, fontico-fonolgico, morfosintctico y

semntico (uso, forma y contenido). De un buen desarrollo de las tres (uso, contenido y forma)

se derivar un desarrollo normal del lenguaje.

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1.5.1. DIMENSIN DEL USO DEL LENGUAJE (PRAGMTICA)

Da mayor importancia a los aspectos funcionales que a los estructurales, es decir, qu funcin

tiene por ejemplo que el nio use una palabra o una combinacin de palabras para llamar la

atencin, rechazar, nombrar, pedir o dar explicaciones, aceptar, etc. Es decir,

A la pragmtica lo que interesa del lenguaje es el uso: la lengua como un instrumento

de interaccin social entre los seres humanos, usada con el objeto de establecer

relaciones de comunicacin. La pragmtica estudia el funcionamiento del lenguaje en

contextos sociales, situacionales y comunicativos. Se ocupa de las reglas que regulan el

uso intencional del lenguaje.

PAUTAS EVOLUTIVAS EN EL DESARROLLO PRAGMTICO (USO)

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Fase I del desarrollo de las funciones comunicativas

Al comienzo el nio/a posee una fonologa, le da significacin, pero no posee el lxico,

no hay propiamente un dilogo sino un protodilogo, ni un componente funcional

abstracto, sino ms bien un uso del lenguaje ligado a la accin.

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o Funcin Instrumental o de Demanda.- Es el lenguaje dirigido a satisfacer

necesidades; dame eso, chupete, para realizar acciones concretas; leme

el cuento, demandar objetos; mi caballo, pedir informacin o accin y como

medio para que las cosas se produzcan; yo quiero. Se hace entender.

o Funcin Reguladora.- Expresiones que sirven para modificar, regular, controlar

las conductas de los dems o los objetos que poseen, segn los intereses

personales. Seran rdenes como Hazlo enseguida de esta manera:

vamonos a casa; control de la actitud de la otra persona: mira... y

expresiones que acompaan a la propia accin, autorregulando la conducta

o Funcin Interaccional o interactiva.- Utilizacin del lenguaje como medio de

relacin, de actuacin conjunta, yo con los dems: cantamos juntos.

Incluye expresiones para iniciar la interaccin: hola, Mara!, o para

finalizarla: nada ms.

o Funcin Heurstica.- Expresiones que le sirven como medio de investigacin

dela realidad, para comprender las cosas que ocurren. Por qu?, Qu

hizo?, Dnde est ?, Cmo te llamas?,...

o Funcin Personal.- Sirve para manifestar la propia individualidad del nio o

nia, sus peculiaridades en el lenguaje o su pertenencia a un determinado

grupo social o cultural (a veces slo se comprende en un crculo determinado).

Es una forma de comunicacin en la que se pone todo el sentimiento en lo que

se dice y se expresa expresa la mayor subjetividad; qu guay.

o Funcin Imaginativa.- Representa el matiz ldico del lenguaje, permite

imaginar o recrear la realidad, hacer que las cosas sean como se desean frente

a la realidad establecida. jugamos a los cuentos, inventamos una historia,

jugamos a decir mentiras,...

o Funcin Representativa.- El nico cometido del lenguaje es expresar un

contenido, sin implicar otros elementos. Sirve para definir, justificar, comentar,

predecir, describir, recomendar... llora porque se cay, estoy triste, La

casa tiene cuatro ventanas y una puerta.

o Funcin Ritual.- Se manifiesta mediante expresiones aprendidas y

estereotipadas; gracias, por favor, colorn colorado, este cuento.... Sirve

para definir o delimitar el grupo social al que pertenece.

Fase II. del desarrollo de las funciones comunicativas

El inicio del dilogo estar vinculado al aprendizaje del vocabulario (18 meses aprox.) y

el dilogo le permitir el desarrollo de la funcin mattica (lenguaje como medio de

aprender).

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Fase III del desarrollo de las funciones comunicativas

Comienza cuando el nio/a domina los principios de la gramtica y el dilogo y rompe

la similitud entre uso y funcin, preparndose para realizar su lenguaje social y

adentrarse en la cultura. A medida que va creciendo hay que distinguir entre uso y

funcin (en el lenguaje de las personas adultas en el que ste se ha desligado del

contexto y puede ser utilizado en situaciones muy distintas y con finalidades diversas

(por ejemplo: el hombre alto puede referirse igualmente al jefe del estado que al

zapatero de la esquina).

1.5.2. DIMENSIN FORMAL DEL LENGUAJE (FONOLOGA Y MORFOSINTAXIS)

La morfologa y la sintaxis (morfosintaxis) y la fonologa, tanto a nivel de comprensin como de

expresin, son dimensiones que conforman el aspecto formal del lenguaje.

1.5.2.1.) DIMENSIN FONOLGICA (FORMA)

Los nios y nias aprenden a producir la mayora de los sonidos y las secuencias de los mismos

hacia los 5 o 6 aos. Existe una continuidad entre el periodo de balbuceo y el periodo del

habla con significado. El proceso de adquisicin fonolgica comienza desde el nacimiento con

la emisin de los primeros sonidos (etapa prelingstica) y se continua de forma progresiva. En

el caso del espaol este proceso se termina, e a la edad de los 6 7 aos, cuando se dominan

determinadas slabas compuestas por Consonante- Vocal-Consonante (cvc) por ejemplo, pal

y formadas por (ccv) p.e. pla y fonemas complejos como la /r/ y la /rr/.

PAUTAS EVOLUTIVAS EN EL DESARROLLO FONOLGICO

El proceso de adquisicin de las clases de sonidos es el siguiente:

Fonemas simples: los nasales (/m/,/n/,//) son los primeros que se adquieren, en

segundo lugar los oclusivos (/p/,/t/,/k/,/b/,/d/,/g/) y fricativos (/f/,/s/,/z/,/x/) y en

ltimo lugar, las vibrantes y laterales.

Grupos consonnticos: los formados con lquidas (/l/ y /r/) aparecen ms tarde que el

resto de los grupos consonnticos. Los diptongos crecientes (ia, ie, io, iu y

ua, ue, ui, uo) se adquieren con anterioridad a los decrecientes (ai, ei, oi,

au, eu, ou).

Los procesos de simplificacin (reduccin de grupos consonnticos, de diptongos, ausencia de

vibrante mltiple) a partir de los cuatro aos van desapareciendo y a los seis prcticamente

han desaparecido por completo.

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Puede servir de referencia para valorar este proceso en el desarrollo normal el siguiente

cuadro:

1.5.2.2. DESARROLLO MORFOSINTCTICO

El nio y la nia aprenden lenguaje a partir de los aspectos pragmticos y semnticos, antes de

centrarse en los morfosintcticos.

Los nios/as parecen partir de ideas que formulan con un lenguaje muy distante del adulto,

pero eficaz desde el punto de vista comunicativo y aun ms cuando hablan en el ambiente

familiar, aunque lo es en mucho menor grado en ambientes extraos. Para lograr ste ltimo

aspecto tendrn que incorporar formas lingsticas mucho ms amplias y flexibles. La sintaxis

tiene la funcin de ordenar, regular la comunicacin desde el ngulo lingstico.

Desde el nivel morfosintctico se analiza cmo un nio o nia construye las palabras a travs

de la combinacin de unidades, cmo estructura las frases y relaciona los componentes de las

mismas. Este aspecto constituye lo que tradicionalmente se ha denominado gramtica.

La adquisicin de las reglas que permiten una expresin gramaticalmente correcta se produce

en la interaccin activa entre un nio o nia, aprendiz, y una persona adulta competente en

una lengua concreta.

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Como hemos visto en la clasificacin de las funciones comunicativas en la dimensin

pragmtica, Halliday asocia determinados aspectos gramaticales con las funciones heurstica y

representativa y seala que la gramtica surge cuando el nio usa el lenguaje como medio

para organizar y almacenar su experiencia.

PAUTAS EVOLUTIVAS EN EL DESARROLLO MORFOSINTTICO (FORMA)

Se distinguen 4 etapas:

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1.5.2.3. DESARROLLO SEMNTICO (CONTENIDO)

Abarca el contenido del lenguaje y representa el estudio del significado de las palabras y las

combinaciones de palabras. Comprende:

el conocimiento de los objetos,

la relacin entre objetos (entre el sujeto y el objeto, distincin entre objetos de una

misma clase, relacin entre clases...)

y las relaciones de tiempo, causalidad... entre acontecimientos.

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El desarrollo semntico depende de las interacciones del nio/a con las personas

competentes en la lengua, que le rodean. Este enfoque lleva a elegir los contextos cercanos

y conocidos por el nio o nia como los ms adecuados para realizar la evaluacin de este

aspecto.

La evaluacin de ste aspecto debe abordar tanto la comprensin como la expresin (en los

primeros aos a travs de la actividad motriz), ya que puede que un concepto est adquirido

(comprensin del significado del concepto) y sin embargo exista una limitacin en la

codificacin lingstica (expresin de la palabra que lo designa).

TIPOS DE SIGNIFICADOS:

Palabras con significado lxico, permiten establecer categoras (a partir de caractersticas

o rasgos comunes de las cosas, personas...) son: los nombres, verbos y adjetivos. Ejemplos:

las casas, las casas adosadas, los caseros, los pisos... Estas categoras se identifican

como campos semnticos o lxicos.

A la hora de formar categoras de palabras los nios/as dependen de sus experiencias

personales, as, si el animal que tienen en casa es un caniche, todos los perros sern

denominados con ese nombre, independientemente de su raza. Tambin pueden hacer

categoras dependiendo de la forma, el tamao o el color de los objetos. Los nios se

quedan primero con cmo actan los objetos, si se mueven o pueden ser movidos. Por

ejemplo pelota es una palabra que aparece pronto porque puede ser muy dinmica se

puede lanzar, golpear con el pie, botar...

Los nios/as pequeos utilizan muchas veces la sobreextensin de significados, pueden

utilizar la palabra perro para denominar a todos los animales de cuatro patas (los rasgos

predominantes para ellos son: animal de cuatro patas)

Puede ocurrir al contrario, por ejemplo utilizar la palabra zapatos solamente para los

suyos, a esto se denomina infraextensin de significado.

Tambin pueden atribuir significados errneos a las palabras porque el contexto en que

se haya manifestado la misma por parte de la persona adulta, no haya sido lo

suficientemente clarificador.

Utilizar expresiones clarificadoras cuando falta la palabra concreta: lo de la maana

para referirse al desayuno, lo que tienen las camisas en lugar de botones...

Normalmente reconocer la palabra si la persona adulta se la dice: quieres decir...

El significado semntico-gramatical est presente en palabras como preposiciones,

conjunciones, determinantes, adverbios o pronombres. Por ejemplo: y, en, l, etc.

no tienen referentes claros o stos dependen del contexto, implica utilizar las palabras con

un significado que va ms all de aquello a lo que refieren, su correcta interpretacin

depende de las habilidades metalingsticas relacionadas con la capacidad de abstraccin.

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PAUTAS EVOLUTIVAS EN EL DESARROLLO SEMNTICO

Se estima que la produccin de lo que se comprende es aproximadamente de la mitad.

El tipo de palabras que utilizan son:

Respecto al significado figurativo, a los 6 aos adquieren la estructura de chiste y

adivinanza, pero no desde la perspectiva adulta. Antes de esta edad comprende

trminos como fro, dulce, torcido... slo en relacin con objetos o caractersticas

fsicas de personas.

Entre los 8 y los 11 aos utilizan conceptos verbales fuera de su contexto concreto.

Aumentan los rasgos semnticos referidos a nuevas cualidades, lugares de localizacin,

funcionalidad, etc. El empleo de las palabras con diferente sentido es muy limitado.

A los nueve aos pueden recordar y recontar adivinanzas pero la explicacin es

confusa y suele reflejar que no sabe lo que es gracioso en ellas.

A partir de los once aos desarrollo de significados ms figurativos, utiliza palabras

con sentido metafrico.