adossier academico j.j. malta

5/13/2018 Adossier Academico j.j. Malta - slidepdf.com

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UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL³FRANCISCO MORAZÁN´

VICERRECTORÍA DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO

³MAESTRÍAFORMACIÓN DE FORMADORES DE EDUCACIÓN´

Tegucigalpa, M.D.C., Honduras, C.A.

MODULO:

³Educación Inclusiva y Atención a la Diversidad´

CATEDRÁTICO:

Dr. Juan Joseph Malta Luna

³DOSSIER DEL MODULO´

LUGAR: TEGUCIGALPA, M.D.C.

FECHA: 09 - 17 de Enero del 2012



Dirección de Postgrado

Lista de Estudiantes de la

Maestría en Formación de Formadores de Docentes de Educación Básica I Generación

N° NOMBRE COMPLETO REGISTRO #

1. ADOLFO CONCEPCION MEJIA OYUELA 9841104

2. CLAUDIA IRIS HERNANDEZ LOBO 0318 ± 1971 ± 00565

3. DELMIS ONEYDA SUAZO LAINEZ 0107 ± 1973 ± 00217

4. DENIS HUMBERTO YANES GALEAS 0107 ± 1980 ± 01926

5. DONALDO CARCAMO 1706 ± 1964 ± 00217

6. ELIHUT BENJAMIN ROSALES ALMENDAREZ 0203 ± 1950 ± 00056

7. ESTEBAN EMILIO LOPEZ IZAGUIRRE 0819 ± 1961 ± 00133

8. FELIPE ALFREDO GODOY MARTEL 0703 ± 1978 ± 01812

9. FRANCISCO JOSE MARIN GALVEZ 0801 ± 1972 ± 02090

10. GERMAN REYES 0802 ± 1965 ± 00005

11. GLORIA SUYAPA ALMENDARES CANALES 0816 ± 1967 ± 00103

12. JAMES RANDOLPH WATTERS ACOSTA 0902 ± 1984 ± 00183

13. JESUS EVER SUAZO GUTIERREZ 1701 ± 1957 ± 00787

14. JOSE ISRAEL ENAMORADO 0801 ± 1964 ± 07879

15. LAURA LIDILIA DIAZ GONZALEZ 0702 ± 1969 ± 00145

16. LESBIA LETICIA RODRIGUEZ 0801 ± 1961 ± 01050

17. LORENZO SANCHEZ RIVAS 1703 ± 1966 ± 00248

18. LUCY ONDINA MARTINEZ SOLORZANO 8511405

19. LUIS DANIEL FONSECA GONZALEZ 0703 ± 1980 ± 02563

20. CRISTINA ISABEL GARCIA ROSALES 1501 ± 1977 ± 01932

21. MARIA DOLORES MELENDEZ 1201 ± 1962 ± 00028

22. MARIA MAGDALENA MARTINEZ URBINA 1501 ± 1967 ± 01237

23. MARLEN SUYAPA IZAGUIRRE MEJIA 1211 ± 1970 ± 00087

24. JOSE MARTIN SUAZO SANDOVAL 1604 ± 1966 ± 00038

25. OSCAR JOEL ESPINAL LAINEZ 0601 ± 1965 ± 01065

26. RITA JUDITH ROMERO GALEAS 0501 ± 1969 ± 02067

27. RITA MATILDE MARTINEZ 1201 ± 1978 ± 00686

28. SANTOS MELECIO PONCE MURILLO 0715 ± 1965 ± 00190

29. SANTOS TERENCIO LOPEZ 9316509

30. VICTORINA DEL CARMEN GUIFARRO 1503 ± 1967 ± 00964

31. VILMA CRISTINA CISNEROS 0511 ± 1968 ± 00165



CRONOGRAMA

64 Hrs.Presenciales

Sesión1-Lunes

Sesión2-Martes

Sesión3-Miercoles

Sesión4-Jueves

Sesión5-Viernes

Sesión6-Lunes

Sesión7-Martes

ENERO 09 10 11 12 13 16 17

Bases delInclusionismoFundamentosDe Educación

InclusivaLegislaciónEducativa

MetodologíasDe educaciónInclusivaCasos deEducaciónInclusiva (visitas)

FormulaciónDe Proyectos

EducativosTendencias deLa EducaciónEXAMEN FINAL

EV ALUACIÓN DE L MÓDULO

Ítems Total Teoría Practicas Otros Fecha de Entrega

Puntualidad 5% 5%

Participación 5% 5%

Exposición Grupal 30% 30%

Formulación de Proyectos (10 páginas) 30% 30% 17 de Enero

Redacción de Estudio de casos(10 páginas) 30% 30% 20 de Enero

TOTAL 100% 30% 60% 10%



Síntesis de clases presenciales



UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

³FRANCISCO MORAZÁN´

VICE RECTORÍA DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO

MAESTRÍA: FORMACIÓN DE FORMADORES

CATEDRÁTICO:

DR. JUAN JOSEPH MALTA LUNA.

MÓDULO:

EDUCACIÓN INCLUSIVA Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

RESUMEN

Grupo 1

PRESENTADO POR:

JESÚS EVER SUAZO GUTIÉRREZ

REGISTRO 1701-1957-00787.

ELIHUT BENJAMIN ROSALES ALMENDAREZ

REGISTRO 9710121

ENERO 2011

Tegucigalpa M. D. C. Honduras C. A.



La Educación Inclusiva.

I.- Introducción:El Dr. Malta inició el modulo presentándose escribió su nombre y su correo electrónico

hizo un pequeño resumen de la basta experiencia que tiene de trabajar en el nivel de postgraden las diferentes Universidades del país, seguidamente empezó tocando el tema de la inclusiódando algunas generalidades en América Latina, como la siguiente de 591 millones de habitante

de América, 177 millones son incluidos, 71 millones son excluidos y hay una población flotante d45 millones.J. stiglitz: expuso en su teoría tres elementos fundamentales:a) Alianza pública privada.b) Nunca hay que olvidarse de los excluidos.c) Dejen de hacer política y dedíquense hacer labor social.Estos elementos se deben de tomar en cuenta para elevar la calidad de vida en la sociedad.La Educación inclusiva, exige la atención a la diversidad, de formar a la persona para la vida, qupueda insertarse con éxito en el campo laboral, social (educación, Salud y Vivienda) cultural etc.Que los grandes factores de la exclusión son: la Aculturalizacion, la Marginación, lvulnerabilización, y la Invisibilizacion.

Luego mostró un cuadro donde presentó el nuevo perfil de la formación de los futuroprofesionales que egresan de UNAH donde propone: ser un hombre de cultura, ser un hombre dregión y ser un hombre productivo.Presentó el llamado triangulo de Malta que consiste en: Capacidad, Honestidad y Compromiso.Finalmente apuntó que la Educación Inclusiva debe ser permanente. Es decir tener educaciópara la calidad de vida.

II.- PROGRAMACIÓNTemática:Fundamento de la Educación Inclusiva.Teorías del Desarrollo.Hacer un relacionamiento entre Educación con Desarrollo, Sociedad, Democracia y Política

Públicas.Precontextualización de la Educación Inclusiva con la Constitución de la República, LeFundamental de Educación, Programas como Educatodos y otros.Metodología, Estudio de casos, proyectos Educativos.Estudio de las Tendencias de la Educación en el Siglo XXI

a) La Tecnologíab) La Educación en Valores

Para definir la Educación Inclusiva existen varios enfoques.Definición: La Educación Inclusiva es para la calidad de vida, como multiplicador de los activosociales, ejes del desarrollo y de la participación democrática.

III.- Organización de Equipos y Distribución de temas:Equipo 1= La Universidad Preparando para el Siglo XXIEquipo 2 = Declaración Mundial sobre la Educación Superior en el Siglo XXI, Visión y Acción.Equipo 3 = Justificación de la Teoría del Oprimido, Antidialogicidad y Dialogicidad.Equipo 4 = Equidad y Política pública en Educación y Formación Básica en Honduras.Equipo 5 = Tendencia de la Educación Ligada a la Democracia.



El Dr. explicó la metodología del Modulo.

Lectura de repaso con debates. Seminario Taller: Formulación de Proyecto (Análisis) Redactar Informe ( Caso de Educación Inclusiva) Visitas de Expertos (Juana Leclerc, Plan Educatodos, plan del INFA) Participación Argumentativas Exposición Grupal 30 pts.

Formulación de Proyecto 30 Pts. y Redacción de Estudio de caso 30 pts.

A las 2:35 Pidió la opinión sobre la expuesto, varios compañeros expusieron sus opiniones aclararon sus dudas.

IV.- Participación de la Licenciada Eblin Borjas. Con experiencia en el programa de JuanLeclerc.

Trabaja el área de Discapacidad, con experiencia en el Síndrome de Down, autismo y temarelacionados, actualmente trabaja con la formación de docente, padres de familias y alumnos qu

presentan estos problemas.El Tema que Desarrolló fue:

Integración Educativa vrs. Inclusión Educativa La Inserción es parcial y La Inserción es total incondicional

condicionada se preparan el alumno con discapacidad nopara ir a la escuela. necesita prepararse para ir a la

escuela.

Tiende a disfrazar las limitaciones No quiere disfrazar suspara aumentar la posibilidad de limitaciones porque ellas son

inserción. reales.

Se contenta con transformaciones Exige transformacionessuperficiales. profundas.

La integración pide concesiones Exige rupturas de los sistemas.a los sistemas.

El objetivo integrado es utilizando El objetivo inclusivo es utilizado cuando sbusca calidad en las cuando se busca calidad paraestructuras que atienden apena a las todas las personas con o sin personas co

discapacidad consideradas discapacidad (escuela inclusiva,aptas (escuela integradora, empresas recreación inclusiva etc.)Integradora)

Las personas con discapacidad Sociedad se adapta para tender se adaptan a los modelos que ya las necesidades de lasexisten en la sociedad que hace personas con discapacidades ysolamente ajuste. con esto se vuelve más atenta



a las necesidades de todos. Defiende el derecho de las personas Defiende el derecho de todas

con discapacidad. las personas con o sindiscapacidad.

Sobre estas dos temáticas se discutió mucho, hubo amplia participación de los compañeros y eDr. Malta estuvo atento para aclarar, explicar y ejemplificar algunas situaciones sobre el tema.Ejemplo de ellas fue cuando aclaró que la inclusión es cuando los participantes tiene su rol dentrdel grupo de lo contrario solo esta integrado.

4:23 La Licda. Borjas presenta el caso de Eduardo Fabricio Aguilar Historia:Un Joven con discapacidad de lenguaje y de aprendizaje.Viene de un hogar desintegrado.Fue matriculado a los 5 años de edad en Juana Leclerc.Se le hizo cirugía y evaluaciones.Babeaba muchoSe le brindó una educación normal con toda la diversidad de aprendizaje, va al supermercadosuben al bus etc. El alumno nunca está solo.Se les enseña a los padres a manejar a su hijo.

Se Matricula en una escuela regular (Ramón Rosa).

Esta vigilado permanentemente, se le brinda apoyo, psicológico, metodológico o cualquier otrque requiera para su formación.

Se le explica al maestro como tratarlo, se visita 2 veces al mes, se ayuda al alumno y al maestro a los otros maestros si lo solicitan.

Los Padres reciben apoyo a través de la escuela para padres.

Eduardo formó parte del consejo escolar y fue presidente de grado.

Se le hicieron adecuaciones curriculares hasta el Cuarto grado, de este grado en adelante sniveló con el resto de niños hasta sexto grado.

Al salir de sexto grado se le hizo una evaluación vocacional.

Ingreso al INFA como aprendiz de computación y estructuras metálicas, se le siguió apoyandigual a sus compañeros y padres de familias.

Se le dio instrucciones para que pueda tomar el bus, del INFA a su casa.

Se graduó a los dos años para volverlo especialista, en vacaciones fue a buscar trabajo en utaller cerca de su casa, se traslada en bicicleta y gana el salario mínimo, trabaja haciendo e

armazón del nuevo mall y anteriormente había hecho el armazón del mall Premier, Ahora su sueño es tener su propio taller de estructuras metálicas en la comunidad de Flores.

La Licda. Borjas fue a Japón a especializarse en el área deportiva y nos hizo una comparación dla educación de inclusión en estos tres países como sigue:



EXPERIENCIAJAPON

EXPERIENCIAESPAÑA

EXPERIENCIAHONDURAS.

*.- Todo estacentralizadoY muy pocos alumnosasisten a la escuelaregular.

*.- Tienen centros

encerrados

*.- Hay ciudad propiade ellos.

*.- Es por bloques seccionados,es como colegio.tienen correo y trabajan

seleccionando cartas.

*.- Todos saben leer y escribir.

*.- Todos usan lentes desdetemprana edad, les sirve parasolucionar problemas de visión.

*.- Cambian muchassituaciones con respectoa los otros países

*.- se les da formación sexuahasta los 12 años.

A manera de Conclusión dijo: Todas las personas tienen la capacidad de aprender leer y escribiTenemos que acompañar al alumno de acuerdo a sus necesidades y su aspecto laboral.

V.- Encuadre de la exposición de la Licda. Borjas

El Dr. Malta después de receso hizo sus consideraciones respecto a la exposición de lespecialista.1. Empezó haciendo una diferenciación entre los conceptos siguientes: Integración

Educativa, Inclusión Educativa y Educación Inclusiva.

2. Luego abordó sobre las diversas metodologías donde no descartó ninguna porque cada untenía razón de ser y cumplían con un propósito. Explicó sobre el banco de materiales que es muimportante para los aprendizajes diversos.

3. Factor Inclusión: Apuntó que aquí es muy importante hacer una revisión del rol del maestro.

4. El Lenguaje: Se deben evitar los estigmas: El enfermito, El pobre, etc.

5. Tipos de Inclusión: Social, Cultural, Laboral, Educacional.

Dijo: No basta con traer al joven al salón, la inclusión tiene que ver con todo, con lo educativo, lsocial, laboral, la ética, incluir es trabajar el tema de desarrollo.

El crecimiento es tener más y el desarrollo es saber más que llegue a un nivel de autorrealizacióy cerró diciendo: ³Los factores de exclusión en los centros educativos tiene que ver con el rol demaestro y hay que revisarlo, los exámenes de admisión, la Matricula (cuando un estudiante llega solicitarla y está cerrada) y la familia como factor de exclusión.

VI.- El Inclusionismo

Etapas:

1.- Mercantilismo.2.- Crecimiento: Dentro de la etapa del Crecimiento se destacan los siguientes representantes:2.1.- Los Clásicos:Sobresale Adam Smith (Conocido como el padre de la Economía), quien en su teoría nopresenta su ³Mundo Perfecto´ representado mediante una grafica que considera la Cantidad y ePrecio, determinados en razón de la Oferta y la Demanda.También aparece en escena el señor Malthus, quien en su teoría hace referencia a la Produccióy la Población, elementos que no son equilibrados y que por consiguiente se requiere d



situaciones equilibrantes como ser: las guerras y las epidemias. Sin embargo, estos elementoequilibrantes solo sirven para bajar la Población y no para subir la ProducciónDavid Ricardo, resolvió el problema con la Productividad. En esta teoría se sostiene que latierras buenas deben estar en manos de los productores.2.2.- Neoclásicos:Representantes: Pigoth y Marshall. Se caracterizaron porque todo lo matematizaron. En estateorías se trabaja con Clientes Potenciales y Clientes Efectivos.2.3.-Keneysianos2.4.- Monetaristas

2.5.- Estructuralistas2.6.- InstitucionalistasNota: Estos dos últimos no fueron tomados en cuenta.Conclusiones:El Crecimiento solo es el medio para llegar al Desarrollo.Todas las teorías del Crecimiento, no tienen nada que ver con el Desarrollo. Es un proceso decapitalismo en desarrollo.

VII.- Teorías del Desarrollo1. Desarrollo Dinámico:

Representante Michael Kalecki.Elemento fundamental es la innovación. Aquí aparecen las Patentes para defender su

inventos. Nota: El Desarrollo Dinámico no es para la gente.

2. Desarrollo Macroeconómico:Representante James WolfensonCon su teoría ayuda a separar lo económico de lo social.

3. Ética del Desarrollo:Representante Denis GoulettUtiliza como postulado: Ser más y no tener más.

4. Desarrollo Humano Sostenible:

Representante Augusto SorianoNos presenta la Composibilidad con sus tres variables: Ambiente, Economía y Social. Eimportante que las tres variables se trabajen en forma simultánea.

VIII.- Teorías de la Pobreza

Representantes:1. J. Malthus (1778).2. Fiodos Dovtoieski (Ruso). Novela Crimen y Castigo.3. Teodoro Schultz (1950). Con su obra Invirtiendo en la Gente. Pasaron 200 años para qu

a partir de la teoría de Schultz se reconociera que los pobres también tienen capacidades.4. Amartya Sen (2,000).

Con su obra Primero la Gente. Habla del tema de las potencialidades.5. Mohamad Yunus (2010).Con su obra Granmen Bank. El Banco Mundial de los Pobres (para las microempresas).

6. Jefrey Sach.7. Orlando Núñez (Nicaragüense).

Con su teoría basada en la trilogía: Mujer, Granos y Pequeños Productores.8. Doctrina Social de la Iglesia (basada en la caridad). A manera de conclusión: Lo

economistas saben generar riqueza, pero no saben cómo resolver la pobreza.



UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

³FRANCISCO MORAZÁN´


MAESTRÍA: FORMACIÓN DE FORMADORES

CATEDRÁTICO:

DR. JUAN JOSEPH MALTA LUNA.

MÓDULO:

EDUCACIÓN INCLUSIVA Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

RESUMEN

Grupo 2

PRESENTADO POR:

Donaldo Cárcamo

ENERO 2011

Tegucigalpa M. D. C. Honduras C. A.



REPASO DE LA SEGUNDA SESIÓN DE JORNADA DE ESTUDIO

Resumen elaborado por Donaldo Cárcam11 de enero del 201

La jornada de ayer tuvo 4 momentos que son:El 1ro que el profesor Eliuth hizo el repaso de la 1ra sesión de estudio del día lunes.El 2do exposición del profesor sobre el tema de: Educación incluida (Fundamentos)

El 3ro se trabajo el espacio para saber más en donde se leyó y analizó un artículo publicado por el Dr. JuaJoseph Malta Luna en el Periódico el Heraldo el 30 de octubre del 2011, titulado ³Errores en la economía dla educación´Y 4to fue la exposición del grupo No. 1 sobre tres artículos:a) La Universidad preparando para el siglo XXI b) Desafíos y potencialidades para la universidad en América Latina y el Caribe.c) En busca de la refundación de la Universidad Latinoamericana.

Después del repaso realizado por el compañero Eliuth el catedrático hizo algunas aclaraciones

profundizaciones del tema sobre todo en los conceptos de:CrecimientoDesarrolloPobrezaAclarando que la mayoría de los economistas se inclinan a la teoría del crecimiento.Hay teorías que dicen ser de desarrollo pero que en la realidad son de crecimiento.Sobre la pobreza casi no hay nada sabemos como producir más pero no como combatir o erradicar l pobreza.En este sentido el profesor realizó un esquema para profundizar sobre estas teorías y ubicandolas en ladiferentes concepciones del mundo como

I. Astros II. Teocracia III. Filosofía IV. Economía

Se repasó sobre la Teoría del CRECIMIENTO cuyas principales escuelas de pensamiento económico son:Mercantilista (solo les interesa el comercio)FisiócratasClásicos (exponente es Adam Smith) NeoclásicosKeynesianos (Jhon Maynard Keynes) este enfoque keynesiano es más moderado del capitalismo o dcrecimiento porque reconoce al estado.Monetaristas (Milton Friedman, Friedrick Heyeck, Karl Popper) Neoliberalismo

De estas corrientes de crecimiento surgen otras corrientes que no tuvieron el suficiente éxito y que daorigen a la izquierda y derecha, por ejemplo:De la escuela de pensamiento económico de los clásicos surge el Marxismo y el post marxismo, de iguamanera surgen los post keynesianos (que para ellos cuando hay crisis importa el estado) también surgen loinstitucionalistas y los estructuralistas.



Estas últimas corrientes de izquierda forman un abanico por la tanto piensan diferente (tal como se observen los países del cono sur) en cambio los de derecha piensan de una sola manera.

Unos de los conceptos claros es que la teoría del crecimiento es la teoría dominante.Que todas las corrientes son de pensamiento económico y que por lo tanto todas en general le quedadebiendo al desarrollo.

En esta teoría del crecimiento se da el ³efecto de derrame´ como su principal idea es el Ahorro = InversiónProducción

EmpleoIngreso

La pobreza

Surgen medidas que el profesor explicó como el que gana más le bajan (45% a 25% ganancia) y los quganan menos le suben (10% a 12% consumo) IGV (Impuestos de Ganancias sobre Ventas).

En cuanto a la teoría del DESARROLLO sus principales escuelas son:1. Desarrollo dinámico2. Macroeconomía del desarrollo3. Ética del desarrollo4. Desarrollo humano sostenible

La posición de la escuela es crítica o se adapta.Todo proyecto que se proponga debe ser sobre la base de la concepción de la ética del desarrollo y de

desarrollo humano sostenible por lo tanto ya no solo debe considerar el comercio y la economía sintambién lo social, ambiente, organización, historia cultural, interactuar, entre otros.

Y la teoría de la POBREZA (pobreza de ingreso)Sus principales exponentes son:MalthusT. SchultzAmartya SenJefrey SachMohammad YunusEstos se enmarcan en la concepcoiòn del mundo de la economía (IV concepción)Se da un contraste o contubernio entre el Socialismo Real vrs. Ortodoxo porque en lo ortodoxo la escuela vdando la Abstracción (como trampa surge el constructivismo ³competencias´)Las competencias son una teoría económica y no una corriente ideológica pero que por la intensión se hconvertido en eso.

Sin embargo la LITERATURA puede ser un auxiliar de esta abstracción, educar en cultura general para l producción de transformación y para el comercio financiero.



Luego se debe considerar el DESARROLLO ECONÓMICO LOCAL (saber local) el DESARROLLORURAL y la EDUCACIÓN SUPERIOR Y DESARROLLO cuando se alcanza estopodemos decir que hadesarrollo, inclusión (socio cultural)

Considerando que INCLUIR es que la persona goce de todas las variables que tiene el desarrollo. Y surglos términos de vida digna o vida abundante y si se considera que el mundo no considera pobre a la personque gana $ 500 al año.

Pero en todas estas teorías de crecimiento, desarrollo y pobreza hay una institución en el centro que se llamMERCADO y ahí está la UNIVERSIDAD.

Entonces la universidad debe ser de calidad, pero ¿qué es calidad? Hay dos tipos:Párametros estándar y Transformación.

³Entonces sólo serán universidades de calidad cuando aporten al desarrollo rural sostenible´.

Todo esto se dio en el marco del repaso de la calse anterior, luego se entró al tema que fue educació

enclusiva y se lanzó la interrogante que cada uno de nosotros debemos contestar ¿ Qué es Inclusionismo?

¿Qué es educación inclusiva?Hay varios enfoques pero ayer se presentaron el de educación PERMANENTE que defina que el aprendizajserá materia prima estratégica para el desarrollo de las naciones. Este concepto es de corte económico es dlas empresas.

Otro enfoque es que considera la educación para la calidad de vida como multiplicador de activos sociale

eje del desarrollo y mecanismo de participación democrática. Este concepto. Este concepto es de corte sociy es para todo el ámbito social.

El enfoque de educación continua que habla de la refundación, ruptura epistemológica, reinvención de lconstrucción de un conocimiento personalizado y solidario. Es un concepto para el sistema educativo.

En este momento se generó un debate sobre la premisia ¿cómo puedo transformar una institución? Parlograrlo debo saber I. Saber qué es inclusionismoII. Tener políticas públicas, educativas e incluyentesIII. Estar en una institución inteligenteIV. Qué tipo de escuela tenemosV. Si tenemos formación integral (formación sistémica)VI. Propuesta política

En esta discusión surgió los tipos de intelegenciasIntelectualEmocionalIntuitiva



Moral

Otro enfoque es el de la Educación Liberadora de Paulo Freire que se refiere aProblematizar, luego despersonalizar y después empoderarse o apropiarse. Este concepto es para l político para la democracia es muy populista y que sigue siendo vigente si nos quedamos sólo con el método

Y el último enfoque a que se hizo referencia fue al la Educación Intensionada el docente ofrece solo lo qudomina bien, el aprendiz escoge lo que desea saber, el método surge por si solo y que está en contra de l

educación formal, no formal e informal. Este es un concepto de aula cómo es la transmisión de la educaciónEn este sentido se deben hacer comunidades educativas pero aplicadas dentro del aula más ligado a lo socia(aulas recursos) se aplicaría se se lleva a la praxis si se hace así no va en contradicción al sistema formal ono formal.Este enfoque es bueno si se aplica más otra metodología.

Lo mejor es refundar la educación.

Diferencia

Lo privado han entendido bien la institución inteligente en cambio en lo público hay menos participación.

De aquí los diferentes conceptos sobre la educaciónLa educación como un activo económico (para las empresas)Trabajar la educación como un activo social (para todo el ámbito social) «.

En el tercer momento de la clase se dio el espacio para aprender más (expondrá sobre este artículo lcompañera Victorina)

Y por último se dio la exposición del equipo No. 1

³MUCHAS GRACIAS





³MAESTRÍAFORMACIÓN DE FORMADORES DE EDUCACIÓN´


MODULO:

Educación Inclusiva y Atención a la Diversidad

CATEDRÁTICO: Dr. Joseph Malta.

ESTUDIANTE: Denis Humberto Yanes Galeas

TRABAJO: Resumen Académico No. 3


FECHA: 12 de Enero del 2012



RESUMEN ACADEMICO SESIÓN NUMERO 3

Presentado por Denis Humberto Yanes Galeas

Se comenzó con el resumen del día anterior el cual fue presentado por el compañero Donald

Cárcamo.

Luego la compañera Vicky presentó el mapa conceptual sobre el artículo del Prof. Malta referent

a los errores de la economía. Enfatizó en Teodoro Schuz precursor de la economía y padre d

la teoría del capital humano, igualmente premio Nobel de Economía sobresaliendo el postulad

sobre la importancia de invertir en la gente (Salud y Educación)

En la economía hay errores cuando es aplicada a la educación, entre estos se destacan:

1. Reduccionismo y compensación sanitaria para el vigor laboral.2. Inapropiada conversión de la escuela de la ciencia y valores en un sistema de aprendizaj

técnico.

3. Preponderancia de la formación profesional empresarial.

4. Capacitación no formal utilitaria.

5. Atentado de la flexibilidad del mercado laboral y la apología a las competencias.

En cada una de ellas se realizó una amplia explicación.

Luego el maestro aclaro sobre las competencias expresando que esta teoría viene de u

economista pero con mucha incidencia en la educación. En este sentido el compañero Francisc

José Marín expreso que esta teoría algunos las están aplicando en educación, agregándol

habilidades y destrezas.

El Dr. Malta como catedrático asesor del curso pregunto sobre que conocimiento teníamos de la

educación permanente, al respecto el compañero Joel Espinal argumento que la educació

permanente se basa en una educación en constante formación por parte del individuo y que n

es un proceso acabado. El docente aclaro que esta educación también es conocida como

sociedad del conocimiento según Carlos Turnnerman.



Educación para la Calidad de la vida, considera como importantes los siguiente

elementos:(Fundación Carolina)

1. educación como multiplicador de activos sociales.

2. educación para La democracia.

3. educación para la equidad y calidad de vida.

Educación Continua: Se centra en los siguientes elementos (Xavier Gorostiaga)

1. Refundar

2. Re encantar.

3. Ruptura epistemológica.

4. Reinventar la construcción de un conocimiento personalizado y solidario.

Educación como práctica de la Libertad 8 Paulo Freire)

1. educación liberadora.

Educación Intencionada (Grabriel Cámara)

1. Educación de comunidades de aprendizaje.

2. Convivencia educativa.

3. Formación de Valores (Roger Soleno)

Soleno argumenta las teorías de extremo en educación:

Educacion Liberadora Vs. educación bancaria y desarrollista. En el caso de Honduras sobre l

educación comunitaria, dice que hay una catástrofe silenciosa, no ser ni la educación liberadora n

la educación bancaria, sino que una educación comunitaria de gestión. La catástrofe silenciosa e

riesgosa para el sistema educativo.

Igualmente Soleno expresa que también hay riesgos por parte del estado entre los cuale

podemos mencionar los siguientes:

1. La imposición de conceptos, estos conceptos deben desarrollarse desde abajo y n

desde los pensadores.

2. La gestión como un simple trámite.

3. El financiamiento de una manera monetarista.



El concepto de marginalidad se define como las personas que están afuera de los demás, emundo moderno como la fuente de la vida, también debe entenderse como segregación.

Sobre algunas dudas respecto a la intensión de la privatización de la educación en honduras eprofesor expreso que al congelar el presupuesto en educación, se esta forma se excluye a la

grandes mayorías, porque la lógica lo dice que todo lo que no atienda la sociedad y la empresprivada debe absorberlo el estado y no al contrario.

Los actores educativos tiene la posibilidad todavía de resolver el problema de la educación, vistesta como un problema social, porque si no se corre el riesgo que vengan otros a hacerlo.

Uno de los primeros instrumentos que hay que estudiar es el plan de Nación y la visión de paí

que es un gran avance aunque todavía no es suficiente mismo que fue elaborado por un grupo dconsultores y socializado hasta después de su elaboración.

Este plan nace dándole énfasis al medio ambiente y a las cuentas hidrográficas, y se vende lidea a través de la participación ciudadana y del rescate del medio ambiente. Violenta loindicadores del desarrollo tales como:

1. Organización.2. Ambiente.3. Infraestructura4. Economía,5. Social6. Historia y cultura.

Estos sistemas son complementarios los cuales no puedes ser excluidos ninguno de ellos, similaa la conformación del cuerpo humano.

Es un error la estrategia del plan de nación referente a la línea de organización, lo malo son lo298 municipios y muchos de ellos no reúnen los requisitos, por lo que para un mejofuncionamiento se han organizado en mancomunidades.

El plan de nación no tiene bien definido la autonomía de las municipalidades.



Antes del Plan de Nación estaba la Estrategia para la reducción de la pobreza ERP, hoy ya ntiene importancia porque la ejecuto otro gobierno.

El profesor Malta presento una propuesta denominada ¿Qué es linealidad forzada?

Es mirar hacia, que es lo que han hecho los gobiernos anteriores, un gobierno responsable debde mirar atrás, y retomar algo del gobierno anterior para dale seguimiento.

Cuando Honduras logre obtener los siguientes 3 aspectos podremos decir que tendrá desarrollo:

1. Desarrollo Local.2. Desarrollo educativo3. Desarrollo rural

Elementos de la linealidad construida forzada:

1. Péndulo de Vaivén, caos, dualismo

2. Rescate forzado - desaparición forzada3. Ingreso social - Historia truncada4. Distorsión de los hechos, comisión de la verdad- Verdadera comisión de la verdad.

Distancia del Plan de Nación de los diferentes tipos de planificación.

1. Planificación normativa se basa en leyes.2. Planificación prospectiva es un ejercicio de imaginación, como es el futuro.3. Planificación estratégica como línea de desarrollo nacional.4. Plan estratégico situacional ya es por municipio. Tiene que ver las allá de la región.5. Calidad total, Busca el bien común.6. Reingeniería, es un cambio brusco, es decir un cambio total7. Mejora continua es errática.8. Planificación participativa: auténtica voluntad política, esta es la planificación qu

debemos estar aplicando en estos momentos.

Ejemplos de Visión certera y linealidad construida desde la doctrina de Morris hasta Carter.

Ante una linealidad discontinua total una linealidad forzada, aquí se expusieron como ejemplolos periodos de goblerno con sus diferentes esquemas de desarrollo. Igualmente en el ámbiteducativo:

1. Callejas 1990-1994 Mercado.2. Reina 1994-1998 Formación ciudadana.3. Flores 1998-2002 organización Cambio.4. Maduro 2002-2006 Competitividad.



5. Mel 2006.2010 Populista6. Pepe 2010-2014 Riesgo de Dualismo

En el ámbito agrario sobre el desarrollo rural hubo una linealidad forzada o desaparición forzada

Se reconoce como uno de los primeros planes de desarrollo el de Suazo Córdova 1982-198llamado plan de acción inmediata.

1987-1990 Plan de desarrollo Nacional, Recursos Naturales y la ley de incentivos.

Plan de Nación

Estrategia de Reducción de la Pobreza ERP

Objetivos del milenio: Sostenibilidad del medio ambiente.

Plan de Nación, busca una honduras generadora de oportunidades y empleo digno.

Ante esa situación la UNAH debe de replantearse un nuevo Plan.

Bondades del Plan de Nación:

1. Se crea el ministerio de desarrollo Social2. Ministerio de Planificación3. Bono tecnológico o bono solidario

Trazos erráticos del Plan de Nacion

1 Ley Fundamental de Educacion2 Ley del Salario Minimo3 Ley de Empleo temporal4 Control d precios5 Concesiones de las cuencas hídricas.

Todos los programas de ajuste estructural son excluyentes

Dentro de la Legislación Educativa tenemos la ley de educación superior que contiene artículoincluyentes tales como:

Art.4 Democrático

Art. 6 Transformación

Art.8 Derecho a la representación estudiantil

Art. 9 Estabilidad docente



Art. 23 Integración de Universidades publicas y privadas

Art.24 Reconocimiento e incorporación de títulos

Art. 31 Teoría educativa que cumpla la constitución en relación al desarrollo económico y socia(Equidad)

Art. 36 Secretaria de educación y la UNAH le corresponde rectorar la educación nacional.

Art. 43 La universidades deben estar organizadas sin fines de lucro.La ORGANIZACIÓN Mundial del comercio en el año 2000 Abrió el debate sobre si launiversidades son un bien o un servicio las universidades concluyeron que son un bien público yque tienen una responsabilidad para con el país.

El profesor Malta concluyo que La ley de educación superior es teóricamente inclusiva, peranalizando la realidad es una universidad excluyente, porque tiene problemas con linterculturalidad.

Plan de Reforma integral de la Unah

1. La educación superior como un derecho2. Integración de la ciencia y la humanidad3. La refundación ± el reinvento, la transformación de la UNAH4. Responder a las demandas de la sociedad5. Autonomía responsable6. Desarrollo humano sostenible7. Ingobernabilidad universitaria8. Recuperar su papel de agente de conciencia critica9. Responsabilidad social universitaria

El docente concluye que es un proceso de inclusión progresivo con rezagos.

La educación no formal es incluyente y está generando resultados que no se valoran y soimpulsadas por las ONG.

La PREAL entiende la educación desde el punto de vista de la cobertura, analizan otras variablecomo la eficiencia, la calidad, la equidad, rendición de cuentas. Para resolver los problemaeducativos se necesita un docente y están preocupados con la inclusión con un enfoque dconservación.

Ejes de la estrategias de reducción de la pobreza

1. Crecimiento económico2. Pobreza rural3. Pobreza Urbana4. Inversión a capital humano



Se concluyó con una lectura corta llamada: Reforma curricular y desarrollo rurasobresaliendo en la misma los siguientes elementos:

Para que haya desarrollo local debe haber reforma curricular. La educación debe responder a las necesidades sociales consensuadas. El CNB debe construirse desde debajo de acuerdo a las NIP de los involucrados La participación ciudadana dinamiza la construcción del currículo. Las reformas curriculares busca mejorar el servicio de la educación.

Los planes educativos deben ajustarse a las demandas de la sociedad. La desvinculación de la teoría la practica El currículo oculto no pone en riesgo el currículo institucional.

El currículo no debe elaborarse desde un enfoque reduccionista




MAESTRÍA EN FORMACIÓN DE FORMADORES

DE EDUCACIÓN BÁSICA.

ASIGNATURA:

EDUCACIÓN INCLUSIVA.

CATEDRÁTICO:

DR. JOSEPH MALTA.

TEMA:

BITÁCORA JUEVES 12 DE ENERO DE 2012

PRESENTADO POR:

MARÍA MAGDALENA MARTÍNEZ.

OSCAR JOEL ESPINAL.

RESUMEN 4

TEGUCIGALPA M. D. C. 14 DE ENERO DEL 2012



Resumen sesión número cuatro 12 de enero 2012.

LECTURA DE LA BITÁCORA POR DENNIS DEL DÍA MIÉRCOLES 11Lectura por Jeans sobre el mapa conceptual de la lectura ³reforma curricular y desarrollo locaexplicación sobre términos claves.Conocimiento científico social.Construcción o transformación del conocimiento.

Auto gestión y gestión curricular.Currículo educativo con participación ciudadana.Reforma curricular entre otros.ResumenLa estructura del currículo educativo responderá a las inquietudes de los actores en la realidad.El conocimiento no es mecánico por lo que no se reconstruye.Reforma curricular son los ajustes a realizar sistemáticamente.El currículo oculto es una práctica permisible siempre que fortalezca al currículo institucional.La escuela cumple un papel de carácter social que conducirá al desarrollo.La innovación son novedades a prueba y error.La supervisión debe existir y se hace con el fin de poder acreditar el rendimiento y es la socieda

quien acredita si es buena, regular muy buena o excelente.La escuela es una empresa y como le da servicio

Empresa Sociedad

I Empresas

Tradicional: Adam Smith

Henry Fayol

Taylor Ford

Mercantilista

Innovadora: Joseph Shumpeter

Japón

Post Capitalista:Deming/Shikowd/Josep Juran

POBREZA

Balance según Thunerman



Trasnacionales.

Gransnacional.

Conglomerados.

Cooperativismo.

Responsabilidad social empresarial Hiksherg

Mohammad Yonus (ONG¶S) RSR mercadotecnia

La doctrina social de la iglesia se va enrumbando mejor cuya opción preferencial son los pobrecon su filosofía de la caridad.

La inteligencia del hombre va cambiando

Inteligencia moral

Inteligencia intuitive

Las empresas están optando por ser empresas inteligentes.

Las empresas triunfadoras postcapitalistas

Al menos todos en la retorica somos inclusionistas en Costa Rica hay un grupo de personas quse esta organizando en relación a este tema.

Existe suficiente teoría para resolver el problema de la pobreza.

Hay tratamiento: Libro Schultz.

Mohamed Yonus.

ONG son las empresas del futuro que también tienen sus cuestionamientos.

En política vía la intolerancia vendrá la tolerancia donde se proponen grandes reformas ejemplola salud.

Grupo #2

DECLARACIÓN MUNDIAL Y SUS IMPLICACIONES SOBRE LA EDUCACIÓN SUPERIOR ELATINO AMÉRICA EN EL SIGLO XXI

La humanidad esta experimentando: cambios en su estructura, estado, fenómenos etc.

Nueva era civilizadora.



Sociedad del conocimiento (trasformaciones sociales)

Sociedad de la información.

Sociedad del aprendizaje.

Desafíos locales y progresos de la humanidad.

Ante un mundo globalizante la educación permanente es la respuesta pedagógica que hace de l

educación, un asunto de vida.¿Cuál es el desafío de nuestra región en la perspectiva del siglo XXI?

R/ ingresar en la modernidad como proyecto de desarrollo humano sustentable construido desdnuestra propia identidad.

MISIÓN Y FUNCIONES DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR

Educar, formar y realizar investigaciones.

Ética, autonomía, responsabilidad y perspectiva.

Igualdad de acceso.

Pensamiento crítico y creativo.

Personal y estudiantes protagonistas.

Evaluación de calidad.

LA DECLARACIÓN DE LA HABANA 1996

Manifiesta:

Lograr la equidad no solo la igualdad.

Inspirar políticas de acceso a la educación superior.

Propiciar el transito de la elite al merito.

Buscar el desarrollo humano sostenible.Propiciar la equidad, solidaridad, el respeto a los derechos humanos y a la democracia.

Conferencia mundial sobre la educación superior:

Paris 5-9 octubre de 1998.



Antes de esta conferencia se celebraron 5 consultas para conocer los planes de acción.

-Habana 1996

-Dakar 1997

-Tokio 1997

-Palermo 1997

-Beirut 1998

La cooperación y los intercambios internacionales son mecanismos decisivos para la educaciósuperior.

MISIÓN

Educar y formar.

Realizar investigaciones.

Igualdad de acceso.

Promoción del saber mediante la investigación ciencia, arte, humanidades, difusión de resultados

LEY FUNDAMENTAL DE EDUCACIÓN

Se tienen que revisar todos los artículos especialmente los que se refieran a la inclusión educativresponsable grupo #2.

La autonomía de la universidad de siempre autónoma y tutelar (lectura) Dr. Malta.

En el sentido de la defensa de educación superior la universidad como gestora de conocimienten un mundo académico esta preocupada por la legitimidad de la misma (ley).

La universidad como constructora de ciencia Comunitaria

Profesionales

Todo el desarrollo se ha dado en un régimen autónomo.

Autonomía que significa definir sus propios intereses.

Tutelar que rija el estado vía el bien común.

La autonomía se considera un asunto de deberes, leyes y derechos.



CIRCULO

Alumno Docente

Verdad de forma relativa

Docencia Investigación

Investigación Extensión

La autonomía ha estado en debate en países como Honduras y Nicaragua.

Honduras noviembre del 2010 se da una propuesta en 4 puntos:

Dimensión académica (participa la masa crítica del país).

Dimensión legal articulo 160.

Paradigma del estado garante de que la educación prevalezca.

Tendencia de educación superior como bien público.

La educación en Honduras se encuentra en un momento de inflexión.

Asunto de estrategias relación de fuerzas según Thunerman.

El paradigma de mercado jamás será tan fuerte como el paradigma de la educación como biepúblico.

Después del receso se inició con las indicaciones del trabajo del día siguiente sobre la visita a

lugar casitas 21 localizada en la Colonia 21 de Octubre, viniendo del anillo periférico 300 Mts. Deprimer semáforo. Señal rotulo del IHNFA. Hora de la visita de 8:30 ± 10:00.

El objetivo de la visita según el Dr. Malta es identificar conceptos, proyectos, enfoques dinclusismo, el tipo de educación en que los podemos encasillar, conocer su visión, su misión dformación.



Seguidamente el equipo No. 3 procedió a la presentación de su tema La Pedagogía del oprimidde Paulo Freire realizando dicha exposición el compañero Donaldo Cárcamo, presentando lsiguiente temática:

y Justificación de la pedagogía del oprimido.y Contradicción opresores-oprimidos, su superación.

y Situación concreta de opresión y los opresoresy La situación concreta de opresión y los oprimidos.

Manifestó que era necesario conocer la biografía de máximo exponente de esta teorísobresaliendo lo siguiente:

Pedagogo brasileño. Nació en Recife-Brasil en 1921. Estudió filosofía en la Universidad dPernambuco e inició su labor como profesor en la Universidad de Recife, como profesor dhistoria y filosofía de la educación, falleciendo el 2 de mayo de 1997 a los 76 años.

Ya entrando en materia y relacionando la justificación de esta teoría sobresale que:

y En las sociedades gobernadas por intereses de grupos, clases y naciones dominantes.

La educación como práctica de la libertad, postula necesariamente una pedagogía deoprimido». No pedagogía para el, sino de el.

y Los caminos de la liberación son los del mismo oprimido que se libera:.

y La práctica de la libertad solo encontrara adecuada expresión en una pedagogía en que eoprimido tenga condiciones de descubrirse.

En cuanto a la contradicción opresores-oprimidos, su superación, uno de los elementomás discutidos en la clase es que los oprimidos al obtener dominación de poder se convierte

igualmente en opresores. Ejemplos: Dirigentes obreros y sindicales que actualmente ostentaposiciones de poder se convierten en opresores por falta de una cultura de convicciones que solla educación liberadora puede construirla.

Según la teoría Paulofreirista la situación concreta de opresión y los opresores implica domomentos distintos de manera progresiva:

y Tomar conciencia de la realidad en la que vive el individuo, como ser oprimido siemprsujeto a las determinaciones de los opresores.

y Consiste en la iniciativa de los oprimidos para luchar frente a los opresores y liberarse par

llegar a la praxis.

Sobre la situación concreta de opresión sobre los oprimidos,solo los opresores, se concibecomo persona humana, los otros son objetos, cosas. Para ellos solamente hay un derecho, sderecho a vivir en paz. El dinero es para ellos la medida de todas las cosas y el lucro su objetivprincipal.



El Capitulo No 4 expuesto por la compañera María Dolores Meléndez referente a lantidialogicidad y la dialogicidad como matrices de teorías de acción cultural antagónicas sdesarrolló por medio de la siguiente temática la primera sirve a la opresión; la segunda a lliberación.

La Teoría de la acción antidialogicas y sus características: Esta sirve de opresión

y La conquista.y La división.

y La manipulación.

y La invasión cultural

La teoría de la acción dialógica y sus características: Esta sirve de liberación

y La colaboración.

y La unión.y La organización.

No Antidialogicidad Dialogicidad.1 Conquista: El dominador pretende en su

relación con su contrario conquistarlocada vez, a través de múltiples formas.

Colaboración: Los sujetos de encuentranpara la transformación en colaboración, esdecir todos aprendemos de todos, seaprenden en comunión.

2 Dividir para oprimir : Fundamentada en

la teoría de la acción opresora, tanantigua como es la opresión misma.En la medida que las minorías,sometiendo a su dominio a las mayorías,las oprimen dividiéndolas ymanteniéndolas separadas, soncondiciones indispensables para lacontinuidad de su poder

Unir para la liberación: El liderazgo se

obliga incansablemente a desarrollar unesfuerzo de unión de los oprimidos entresi, y de estos con el para lograr laliberación

3 La manipulación: Es también uninstrumento de conquista en función de la

cual giran todas las dimensiones de lateoría de la acción anti dialógica. A travésde la manipulación las elites intentanconformar las masas a sus objetivos

Organización: Es la organización de lasmasas populares, organización que no

está sola directamente ligada a su unidad,sino que es un desdoblamiento naturalproducto de la unidad de las masaspopulares.

4 La Invasión Cultural: Sirve a laconquista. Consiste en la penetraciónque hacen los invasores en el contextocultural de los invadidos, imponiendo aestos la visión del mundo, en la medidamisma en que frenan su creatividad

inhibiendo su expansión.

Síntesis Cultural: Toda acción cultural essiempre una forma sistematizada ydeliberada de acción que incide sobre laestructura social, en sentido de mantenerlatal como esta de verificar en ella pequeñoscambios o transformarla



y La síntesis cultural.

Cuadro comparativo sobre las teorías de la antidialogicidad y dialogicidad.

El Dr. Malta concluyo sobre la educación liberadora de Freire que debe de existir una cultura dpaís, una cultura de la lucha y una cultura democrática.

Referente a la Ley Fundamental de educación el catedrático se refirió en los términos siguiente:

y La Ley habla de vigilar, pero habríamos de preguntarnos ¿ Que cultura tenemos lohondureños referente al concepto de vigilar.

y Debemos de tener una cultura de preparación, no fundamentada a la fuerza, la educaciódebe ser intensionada.

y Debemos construir una cultura de la comunidad misma que no tenemos, hay quconstruirla.

y Es necesario integrar a las etnias, porque las leyes de honduras son monoculturales. Apaís le falta una cultura inclusiva.

y Lecciones a tomar en cuenta ante la aprobación de la nueva ley fundamental deducación.

y La organización como un elemento fundamental de la dialogicidad propuesta por paulFreire.

y Fortalecer la relación maestro comunidad.

y Mejorar la relación maestro Padre de familiay Aprovechar la mala relación entren los padres de familia con los políticos.

y Potenciar la relación maestros medios de comunicación.y Implementar las estrategias de alianza.y Academizar la comprensión de la ley (Socialización)

y Planteamiento de un observatorio de la ley.

y Ante un nuevo reto asumido por el sector magisterial, debe justificarse una compensaciósalaria

y En cuanto a la supervisión hay que reglamentar quien va a realizarla, los padres de familio la secretaria de educación.

y En la relación a la estructura del sistema no ha pasado nada, porque la educación formal

no formal se conciben en una forma tradicional.y Análisis de consistencia y coherencia para verificar las inconsistencias legales es dec

donde choca o se contradice la ley.

y No queda claro la transición entre la educación básica y el Ciclo Común de Cultura Generay la relación con la educación superior.

El participación del compañero Ever Suazo se resume en la estrategia de manipulacióexpresada en la teoría anti dialógica por parte del estado a los sectores involucrados



El compañero Lorenzo Sánchez igualmente expone que el gobierno actuando como opresor infundiendo temor, suspendió a 303 docentes y el gremio no pudo contrarrestar esa envestidaunque la dirigencia planteo la construcción de la ley pero se manipulo a la masa.

El maestro argumento que desde adentro hay que construir a la comunidad educativa para sistematizando los procesos; Al respecto el compañero Luis Daniel Fonseca sugirió integrarnos la redacción del reglamento de la Ley, procediendo la compañera Suyapa Almendarez a la lecturtextual del Art. 59 referente a la vigilancia por parte de los padres de familia.

La compañera Marlen Suyapa Izaguirre señalo la importancia de reflexionar a partir de lo que hocurrido referente a la aprobación de la Ley Fundamental de Educación.

Finalmente se concluyó por parte del docente, indicando que los maestros deben de exigir lclase de inglés y computación a partir del 1 de febrero del 2012





³MAESTRÍA EN FORMACIÓN DE FORMADORES DE EDUCACIÓN BASICA´


MODULO:

Educación Inclusiva y Atención a la Diversidad³VISITA AL HOGAR DE PROTECCIÓN CASITAS 21 DE OCTUBRE´


ESTUDIANTE: Marlen Suyapa Izaguirre Mejía

REGISTRO: 1211-1970-00087

TRABAJO: Resumen Académico No 4

LUGAR: Casitas 21,TEGUCIGALPA, M.D.C.




VISITA AL HOGAR DE PROTECCIÓN CASITAS 21 DE OCTUBRE.

Con el propósito de ampliar conocimientos sobre la educación inclusiva, tópico desarrollado en e

módulo de Educación Inclusiva y atención a la diversidad; el doctor Joseph Malta , asesor de

módulo propuso una visita al hogar de protección casitas 21 de octubre, situado en la colonia 2

de octubre de esta capital.

La intención de la visita era compartir con cada uno de los niños y jóvenes que son albergados e

dicho hogar y así tener un panorama amplio en cuanto a las condiciones en las cuales esto

viven en el centro.

Otro de los objetivos de la visita era conocer el proceso de funcionamiento del centro, conocer s

visión y misión, saber sobre los tipos de riesgos que en este centro se atienden, el tipo d

formación que se les ofrece a los jóvenes, los proyectos con los cuales trabajan entre otros.

El ingreso al centro por parte de los estudiantes de la maestría de Formación de formadores y e

docente del módulo dio lugar a eso de las 8:30 de la mañana siendo recibidos por la coordinador

del hogar, la licenciada Francisca Flores ya que en ese momento se encontraba ausente l

directora.

La licenciada Flores nos condujo al salón de usos múltiples donde éramos esperados por lo

jóvenes.

La reunión dio inició con la presentación de la coordinadora quien a su vez explica el motivo de l

ausencia de la directora; Posteriormente el Dr. Malta se presenta ante los jóvenes y solicita as

mismo que estos se presenten.

Seguidamente hace la intervención nuestra compañera de maestría, Gloria Suyapa Almendrare

, quien solicita a los jóvenes que compartan con todos los presentes sus experiencias vivida

tanto positivas como negativas durante los años que estuvieron en la escuela; Todos y cada un

de los jóvenes expresaron las experiencias y cabe destacar que sobresalieron más la

experiencias negativas en donde la mayoría manifiesta haber sufrido maltratos tanto físicos com

psicológicos, consistentes en la falta de atención por parte de los maestros, gritos, humillaciones

castigos físicos, regaños entre otros.



Los jóvenes señalan que dentro de las pocas experiencias positivas que han tenido, las han vivid

en el centro protección Casitas 21 de octubre, por lo que alaban la labor que realiza el persona

(En ese momento se pudo evidenciar las muestras de cariño que eran dirigidas a la coordinador

a través de una serie de elogios)

El Doctor Malta les pregunta a los jóvenes si quieren enviarle un mensaje a los políticos a travé

de los representantes de los colegios magisteriales: Lorenzo Sánchez representante de

SINPRODOH, Joel Espinal representante del colegio de Pedagogos y Martín Suaz

representante del COLPROSUMAH.

Los jóvenes en su mayoría solicitan apoyo para el centro, tanto para la infraestructura del mism

como para el mejoramiento de sus necesidades básicas.

El Dr. Malta pide a los representantes de los colegios magisteriales que dirijan unas palabras par

que a través de ellos se genere un compromiso.

Estos muy complacidos dirigen unas palabras muy alentadoras a los jóvenes y se compromete

para gestionar a través de sus personas ayuda para el centro.

Martín Suazo, en representación del COLPROSUMAH anunció que el día miércoles 18 de ener

en nombre de los 38,000 afiliados a dicho colegio magisterial se haría entrega de colchonetas

material de oficina al centro.

Posteriormente el Dr. Malta propone a los jóvenes que documenten sus necesidades a través d

una carta, la cual denominó LA CARTA A LOS PROFESORES, quien estaría a cargo de un grup

integrado por cinco jóvenes del centro, encargados de hacer el diagnóstico de necesidades con e

resto de sus compañeros.

Emilio Izaguirre otro de los compañeros de la maestría dirigió a los jóvenes una serie d

preguntas tales como: ¿Les gusta el futbol? ¿Les gusta bailar? ¿Qué les gustaría ser cuand

sean grandes? Luego de una gran euforia por parte de los muchachos concretizan que le

encanta el futbol y que de toda la música como ser merengue, bachata, rock prefieren e

reggaetón; y en relación a sus aspiraciones todos desean llegar a ser unos grande

profesionales.

Posterior a estas actividades la Directora del centro Zeida Yesenia Rivera, se integra y explica lo

motivos de su ausencia y da la bienvenida y agradece la visita.



La Directora del centro brevemente describe la estructura y el funcionamiento del centro.

La Magister Francis Matute de Ávila coordinadora de la maestría de Formación de Formadore

hace su intervención y agradece en nombre de La Universidad Pedagógica Nacional Francisc

Morazán al hogar de protección Casitas 21 de octubre por recibirnos en su centro.

Luego a petición de la compañera Gloria Suyapa Almendares los jóvenes hacen una serie d

interpretaciones musicales, con mensajes con los cuales algunos de ellos se sienten identificados

El Doctor Malta pide a los compañeros que son directores de centros educativos que analicen

posibilidad de realizar actividades entre sus centros educativos y el hogar de protección a maner

de que haya un hermanamiento entre instituciones.

Surge la idea de la compañera Lucy Martínez de llevar los jóvenes a Bellas Artes para que al

puedan descubrir o desarrollar cualquier potencial artístico que estos pudiesen tener.

Por otro lado el compañero Emilio Izaguirre plantea la posibilidad de que los jóvenes se integren un proyecto de agroturismo, que les posibilite potencializar actividades de microempresa.

Tanto Gloria Suyapa Almendarez como Lorenzo Sánchez directores de las escuelas Uruguay

Club Rotario N0 2 respectivamente plantean la posibilidad de hacer intercambios deportivos entr

sus instituciones y el centro de protección.

Previo al almuerzo de los jóvenes el compañero Santos López dio un mensaje muy positivo a lo

muchachos recalcando que debe haber un cambio por lo que se debe sustituir lo malo por l

bueno, cambio que solo podrá ser posible con la ayuda de Dios, pidió así mismo a los jóvene

que aprovechen las oportunidades que se les presentan.

Mientras los jóvenes degustaban de su almuerzo la directora del centro nos dio un recorrido po

las instalaciones, y daba una explicación detallada de cada dependencia y de cada activida

desarrollada en el hogar de protección.

Para finalizar la visita, los compañeros Donaldo Cárcamo y Victorina Guifarro agradecieron a

centro en nombre de todos los compañeros por el recibimiento, quedando así un compromis

para apoyar al centro.

Uno de los estudiantes dio gracias a Dios por la visita, por los obsequios traídos y por l

enseñanza que dejaron en ellos.



Finalmente la Directora del centro da las gracias y se da por concluida la visita con las siguiente

palabras ³Se llevan la más humilde sonrisa de cada uno de los niños.´ ³Éxitos´

SUEÑA (REGGAETON MIX)

Canción interpretada por Junior uno de los jóvenes del centro de protección Casitas 21

Un día mas en la batalla, tratando de escalar otra murallarodeado de sabidos y canallas, pero sigo luchando

estoy seguro que yo valgo, pero el sabor amargo del rechazo traigono hay nadie que me baje de las nubes,

en vez de criticarme mejor porque no subesel mundo es diferente de este punto de vista

el mundo está a tu alcance, por qué no lo conquistas

Quiero que un día digas yo lo conocíayo sabía que ese nene iba a pegar un día

lleno de fantasías, lleno de ganas, lleno de vidael triunfo era inevitable que dios te bendiga

y ahora que estas arriba no te olvides de los tuyos

Enséñale como hay que tomar puerta con los puñossigue soñando, cosechando tu destino

y no te desvíes de tu camino, ok?

Cuando digan que no vales, no sigue no masno cambies tu rumbo y daleno mires atrás

que cuidándote yo estaré ... sueñaSi parece imposible, ten la seguridad

conmigo todo es posibleyo se la verdad



juntos somos invencibles ... sueña

La palabra dice que con fe puedes mover montañasyo soy testigo y sé que si yo puedo tu puedes

juntos podemos ser ejemplo para que ellos nunca dejen de creer

No te des por vencido, quien dijo que era fácilyo también mande al carajo a todos, bueno, casi

es que da coraje cuando uno busca el apoyoy te das cuenta que estas solo en este rollo

No tires la toalla por si acaso fallatermina tu azaña y veras como se callan

toda esa gente que lo hizo difícilcomo aparecen cuando ya no hay crisis

A esa misma gente le dedico esta canciónsi no fuera por ustedes no habría motivación

sigan hablando, yo seguiré soñando

inspirándome hasta ver un cambio

Cuando digan que no vales, no sigue no masno cambies tu rumbo y dale

no mires atrásque cuidándote yo estaré ... sueña

Si parece imposible, ten la seguridadconmigo todo es posible

yo se la verdad juntos somos invencibles ... sueña

Yo sé que no tienes los recursosque terminaste solo ciertos cursos

y por eso no eres cultopero dios es justo

y ha de tener otros planespara que su caballo descartado gane

No pierdas la fe, hay que ser positivoLázaro levántate que dios te quiere vivo

espero que tu objetivo no sea solo el dineroespero que tus motivos sean buenos y sinceros

espero mucho de ti porque un hermano te considerotenemos el mismo padre y por el porqué te quiero

por el es porque este mundo me parece bellopor el es que yo sueño, por el es que yo sueño

Cuando digan que no vales, no sigue no mas



no cambies tu rumbo y daleno mires atrás

que cuidándote yo estaré ... sueñaSi parece imposible, ten la seguridad

conmigo todo es posibleyo se la verdad

juntos somos invencibles ... sueñaCuando digan que no vales, no sigue no mas

no cambies tu rumbo y daleno mires atrásque cuidándote yo estaré ... sueña

Si parece imposible, ten la seguridadconmigo todo es posible

yo se la verdad juntos somos invencibles ... sueña

Un hombre justo cae siete veces y vuelve a levantarse qué clase de hombre eres tú? levántate!





³MAESTRÍA EN FORMACIÓN DE FORMADORES DE EDUCACIÓN BASICA´


MODULO:

Educación Inclusiva y Atención a la Diversidad


ESTUDIANTE: Santos Terencio López Pérez

REGISTRO: 9316509

TRABAJO: Resumen Académico No. 5





GESTIÓN DE LA CALIDAD EDUCATIVA Y SU VINCULACIÓN CON EL DESARROLLO SOSTENIBLE³Educación en Valores´EDUCACION BANCARIA

EDUCACION LIBERADORA

PROPUESTAS

1- De la Administración a la Gestión2- De la normativa a la Prospectiva

GESTION EDUCATIVAPLANEACION Organización Dirección Control

PLANEACIÓN PROSPECTIVA: Autonomía Democracia Formación Integral Universidad Virtual Calidad

HIPOTESISH1.1 Democracia: En tránsitoNIVELES

Nivel 1.- Autonomía como estatus (recintos exclusivos: elitismo).Nivel 2.- Autonomía como movimiento político estudiantil.Nivel 3.- Autonomía como calidad educativa y desarrollo sostenible.

EQUILIBRIO1.- Exclusión universitaria (recintos exclusivos - elitismo). Autonomía vrs. Apertura2.- Democratización de la universidad. Apertura vrs. Calidad3.- Socialización de la universidad. Libertad vrs. Caos

H1.2. La Universidad es un bien público: precepto violado

Conclusión 1La Universidad debe ser para todos.

Conclusión 2La Universidad debe ser un sitio de libre pensamiento. a) Gobierno propio - Cogobierno ± Junta deGobierno - Desgobierno. a) Sin intromisión Gobierno ± Fuerza Pública.Conclusión 3La Universidad debe asumir una responsabilidad social.Discusión: Lo público ± lo privado.

H.3. La Autonomía es un asunto de derechos y deberes1. Derechos politizados (régimen de Gobierno)2. Deberes olvidados (cultura de trabajo)

Docencia ±Investigación -Extensión

Gestión educativa autónoma y descentralizada:Oportunidades y capacidades para tomar decisiones: a) proyectos educativos; b) formación ciudadana; c)desarrollo local, regional y nacional. AUTONOMÍA RESPONSABLEFortalecimiento institucional estancado por la cultura institucional desajustada«

Democratización de la gestión educativa: Educación para todos.Participación institucional (ambiente de trabajo cualitativo): conceptos y prácticas, técnicas ±administrativas.



Participación ciudadana: Aplicación de políticas y decisiones educativas. (abajo hacia arriba, segúnorganigrama).Género y Educación (mujer)Sistema político y social (involucramiento de los jóvenes)Poblaciones indígenas, minorías étnicas, poblaciones migrantes y desplazadas

SOBRE LA AUTONOMÍA Y LA DEMOCRACIAExigencia ÚltimaPromover la formación humana sostenible y la calidad de vida de estudiantes, docentes yfuncionarios técnico-administrativos.

FORMACION INTEGRAL Formación crítica Capacidad de auto aprendizaje Valores democráticos Solidaridad social Resguardo de los derechos humanos No discriminación Respeto al medio ambiente. Problema 1 fi: Transformación de los valores (Val.).

PENDIENTE 3.- SOLUCIÓN Gestión Educativa para la Formación en Valores. (Revisar al sistema)

Problema 2 fi: Desbalance entre el conocimiento en la materia y prácticas de valores.

Contravalores Violencia Agresión Humillación Corrupción Ingobernabilidad Desigualdad Injusticia social Consumismo TRANSGRESIÓN DE DERECHOS HUMANOS

LA TENDENCIA DOMINANTEH3. Las competencias técnicas, exigidas por el mercado, son altamente atractivas, tanto que sacrifican la

educaciónLA TENDENCIA OLVIDA

Importancia de la cultura la naturaleza la condición humana las formas intangibles de patrimonio tradiciones ± ritos fiestas y costumbres patrimonio genético patrimonio ético.

EL CONTRASTE DE LAS MACROTENDENCIASH 3.1 La educación en valores es una tendencia muy vigente y asimilada, pero sin práctica concreta

Una formación integral es aquella que contribuye a enriquecer el proceso de socialización delestudianteUna formación en competencias (especializada) atiende de forma directa las necesidades de laglobalización y del mercado

DESARROLLO HUMANO SOSTENIBLEEDUCACIÓN Y ESPECIALIZACIÓN(Facultad de Economía UNAH) UNIVERSIDAD VIRTUAL

Campus universitario (universidad visible)



Universidad virtual (universidad invisible)Tecnologías de la información y la comunicación (telecomunicaciones y conectividad).

Biblioteca virtualRedes nacionales e internacionales de investigaciónEdificios inteligentesCanales de divulgación: portales, revistas, otros.Orientadores y motivadores (actualización docente)Juegos de formación.- Simulacros: juegos de bolsa, simuladores de compra y venta dedivisas, modelos de toma de decisiones sobre marketing y finanzas.

Complementación y método educativo La tecnología es instrumento y no tendencia de desarrollo educativo La autonomía es requisito (no es tendencias ± es tendencia en su interior) La democracia es principio La calidad es exigencia Y todo es parte de la formación integral La formación integral se concentra con la formación

GESTIÓN EDUCATIVA PARA MEJORAR LA CALIDAD

I.- CALIFICACIÓN DEL TALENTO HUMANO (DOCENCIA)

Capacidad científico técnica.Conocimiento y habilidades: Orientación racional, crítica y autónoma.

Actualización tecnológicaReconversión técnica industrialGeneración de empleo juvenil. Combate del sub ± empleo.La migración, el empleo, la familia, la sociedad ± comunidad.

II.- SISTEMA DE EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN

Nueva cultura de gestores educativosMotivación

III.- INVESTIGACIÓN

Exigencias del desarrollo científico y tecnológicoRecursos humano calificadoSentido ético y ecológico

IV.- EXTENSION

Extensión (Cua-triada: Sociedad - Empresa, Universidad, Estado)Preguntas:Conocer las innovaciones producidas en los países más avanzadosEstablecer redes para realizar las mejores prácticas

Transferir conocimientosRetroalimentar el proceso docente educativoDinamizar la movilidad académicaFortalecer las prácticas empresariales

Acercar los graduados con la academiaVinculación Universidad - Sociedad

HIPOTESIS DE CIERRE



La calidad educativa reflejada en los planes de estudio, que va hacia la productividad, no necesaria tieneun paralelo con el desarrollo sostenible.

PROYECTO COMOTÉCNICA DE EVALUACIÓN ALTERNATIVA

El alumno formulaEl alumno gestiona

¿Cómo lo evaluamos?

PASO 1. HOJA DE PRESENTACIONCaratulaIdentidadCaracterísticas Generales

Aproximación de interés

Paso II: definición del proyectoDefinición vrs. Descripción³Persigue la (1) dotación de infraestructura (1.1) básica en los niveles (1.2) básico y medio, tanto para la(2) construcción de centros educativos (2.1P) donde estos no existen, así como la (2.2P) ampliación deaulas en otros ya existentes. (2.3S) También, se orienta a la mejoría y equipamiento general especializado

±en algunos centros. (2.4S) Como tarea complementaria, se estipula la construcción, habilitaciónmantenimiento de talleres para apoyar la capacitación laboral. Ello implica un vínculo de la escuela con eltrabajo comunitario, como la vinculación temprana de los alumnos con el trabajo comunitario´.

PASO III: JUSTIFICACION DEL PROYECTODeseos versus necesidadNecesidad y diagnósticoNecesidad y lluvia de ideasDiagnóstico y justificaciónSocial - Pobreza: Comunidades excluidas y rezagadas del sistema educativo. Altos índices de pobreza.Pobreza de Ingresos. Pobreza educativa: Ausencia de condiciones pedagógicas mínimas para ofrecer unaeducación de calidad.Cultura Organizacional:

Improvisación vrs. Planificación de infraestructura educativaEducativo: Satisfacer y complementar las necesidades básicas de infraestructura educativa¿Justificación ampliada?¿Razón de ser? EFICIENCIAEFICACIAPaso V: componentes del proyectoInfraestructura escolar.Dotación de mobiliario Y equipo.Organización comunitaria (ADEL).FinPresupuesto

Actividades¿Conceptos?Técnica: Bolsón de ObjetivosPaso VI: Financiamiento por componentePaso VII: Metodología de ejecuciónInfraestructura escolar:

Convenios entre alcaldías municipales el FHIS empresas constructoras privadas Supervisa CODEM ADEL



Dotación de mobiliario y equipo: Adquisión : condicionantes externas e internas Entrega directa a través de alcaldías distritos escolares ± direcciones municipales

departamentales CODEM. Apoyo logístico técnico ADEL Auditor

Organización comunitaria: A través de CODEM Integración de representantes de fuerzas vivas Equipos interdisciplinarios de instituciones y ONG

PASO VIII: LOGROS Y METASLogros: Inventario de los avances esperados en obra concretaCausaMetas: Son las expectativas de cambio ± fin últimoDeserción Escolar Repetición Escolar Cobertura Educativa OtrosEfecto ± LB

PASO IX: ENTORNO DEL PROYECTOPlan Nacional de Desarrollo Educativo

FONACTrabajoFlexibilidadParticipación Ciudadana

PASO X: EJES TRANSVERSALESCaracterísticasParticipación ciudadanaCo-participación ciudadanaTransparenciaTransformación

PASO XI: FACTORES CRITICOS DE EXITOEl sentido de lo imprescindible

Aportes comunitarios: financieramente y en cooperación para la ejecución.Transferencias gubernamentales cumplidas.Efectivo proceso de participación comunitaria.Estructura organizacional altamente funcional.

Anuencia del gremioCampaña de cuido de infraestructura (no a la deserción)

PASO XII: SOSTENIBILIDAD DEL PROYECTOOrganización, participación ciudadana y capacitación (ADEL).Inversión conjunta gobierno - comunidad.

Promoción de la autogestión comunitaria.Obras de mantenimiento y restauración de infraestructura.

¿Cómo evaluar?PROYECTOS



Cómo se gestiona un proyecto1.- Perfil del Proyecto2.- Directorio de Entes Financieros3.- Ablandamiento y Empatía Financiera4.- Motivación: Beneficios Mutuos5.- Plan de Negocios6.- Solicitud de Financiamiento7.- Seguimiento a Solicitud8.- Aprobación del Proyecto

9.- Sistematización de Experiencias¿Qué aprendemos detrás del proyecto? 1.- Diagnóstico2.- Planificación3.- Programas y Proyectos4.- Gestión5.- Investigador 6.- Compromiso Ciudadano7.- Solidaridad8.- Confrontación con la Realidad9.- Trabajo en Equipo10.- Voluntariado

Plan de Sostenibilidad de Iniciativas y Redes de Derechos Humanos en Honduras Con VisióRegional Centroamericana 2010 -2015

CONTENIDOSPRIMERA PARTE: MARCO TEÓRICOI. Sujeto colectivo y naturaleza integral de los derechos humanosII.- Enfoques teóricos de Triple dimensiónIII. Pobreza Ligada a nuestra Generaciones Derechos Humanos

SEGUNDA PARTE:

IV.- Plan Estratégico



Mapas Conceptuales de LecturasEscogidas



VICE RECTORIA DE INVESTIGACION Y POST

MAESTRIA: FORMACION DE FORMADOR

Código: MFF-503

MODULO

EDUCACION INCLUSIVA Y ATENCION A LA D

³MAPA CONCEPTUAL´

Errores en la Economía de la Educac

CATEDRATICO: Dr. JUAN JOSEPH MALTA LUN

Presentado por Maestrante:

VICTORINA DEL CARMEN GUIFARRO ZELAYAemail: [email protected] Registro 1503-1967-0

Tegucigalpa, M.D.C. Enero 2012



UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN

MAESTRÍA FORMACIÓN DE FORMADORES

DE DOCENTES DE EDUCACIÓN BÁSICA

DR. JOSEPH MALTA

MODULO: Educación Inclusiva y atención a la diversidad

CARRERA: Maestría en Formación de Formadores

DURACIÓN 64 horas presenciales

MAESTRANTE James Watters Acosta



E

MAPA CONCEPTUAL

Autogestión Escolar Y Gestión CurricularSe enmarca en procesos de autogestión escolar,

compromisos con las transformaciones,La Reforma se estudia, discute y debate no se confunde conproyectos escolares. No se hace de manera dispersa sino en

concenso

Currículo Educativo conParticipación Ciudadana

No es un invento debe ser transparente

y participativo

El conocimiento es social y científico

Y que es ReQue los planes ed

cercano po

Currículo Institucional para laProducción, Distribución, Cambio y

Consumo EscolarContribuye a la calidad educativa, mejora la calidad de

vida, condiciones económicas, igualdad de

oportunidades, siendo claro que en la escuela se

produce conocimiento, más no individuos robotizados

o tecnócratas.

Currículo para el conocimiento Escolar

Se estructura de la mejor forma para transmitirlo,

deja de ser ciencia abstracta sino realidad practica,

concreta y responde a la realidad

AtemorizaInst

Cada docente

currículo al tr

Oculto) insertar

educador, tamb

Curri

RESUMENEstructura del Currículo educativo responderá a las

inquietudes de los actores en la realidad.

El conocimiento no es mecánico por lo que no se

reconstruye

Reforma Curricular son los ajustes a realizar

sistemáticamente. No es gestora de proyectos.

El currículo oculto es una práctica permisible siempre

que fortalezca al currículo Institucional. La escuela es

de carácter social, conduce al verdadero desarrollo.

REFORMA CURRICULAR? YDESARROLLO LOCAL

Conocimiento Científico oSocial

El conocimiento es social, la esc. No

es una isla y es centro de atención.

Responde a inquietudes.

Conocimiento Científico oSocial

El conocimiento es social, la esc. No

es una isla y es centro de atención.

Responde a inquietudes.



³Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán´

Vice Rectoría de Investigación y Post GradoDirección de Post Grado

Maestría: Formación de Formadores de Docentes enEducación Básica

Modulo: Educación Inclusiva y Atención a la Diversidad

Catedrático: Dr. Joseph Malta.

Mapa conceptual: La universidad de siempre

Presentado por: Lic. Francisco José Marín

Tegucigalpa M.D.C. 13 de Enero del 2012



Presentaciones con Diapositivas de lasLecturas de textos Asignados por Grupo



PRESENTACION DEL GRUPO #1

NOTA: sobre la diapositiva haga doble clic izquierdo.(Se desplegará toda la presentación)


UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL³FRANCISCO MORAZAN ́

DIRECCION DE POST-GRADOFormador de Formadores de Educación Básica o Primaria

Asignatura: Educación Inclusiva y Atención a la Diversidad

Responsables:

José Martin Suazo Sandoval

Felipe Alfredo Godoy Martel

JammesWaters Acosta

José Israel Enamorado

Luis Daniel Fonseca Gonzáles

Germán Reyes Ortiz

Gloria Suyapa Almendarez

Lorenzo Sánchez

Dr. Joseph Malta

Tegucigalpa, M.D.C. 11 de enero de 2012

NOTA: sobre la diapositiva haga doble clic izquierdo.

(Se desplegará toda la presentación)




Nad ie l ib era a nadie , n i nadie se l ibera sólo .

Lo s hom bres se lib eran en comun ió n .



EQUIDAD Y POLÌTICAS PÙBLICAS ENEDUCACIÒN Y FORMACIÒN BÀSICA

Estudio de Caso en AméricaLatina, África Subsahariana yMagreb.

Consuelo Veles de Medrano

Equipo Nª 4

Claudia Iris Hernández LoboElihut Benjamín Rosales Almendarez.Esteban Emilio López IzaguirreJesús Ever Suazo Gutiérrez

Francisco José Marín GálvezMaría Magdalena UrbinaVictorina del Carmen Guifarro Zelaya






EDUCACION Y ENTORNO SOCIAL

EDUCACION NEOLIBERAL Y REFORMA EDUCATIVA

EDUCACION CIUDADANA

EDUCACION POPULAR Y UNIVERSIDAD

GRUPO Nº 5

RITA JUD ITH ROMERO GALEAS.

SANTOSMELECIO PONCE MURILLO.

ADOLFO CONCEPCION MEJIA OYUELA.

CRISTINA ISABEL GARCIA ROSALES.



PRESENTACION VISITA DE EXTENSION

Hogar de Protección 21 de Octubre

Casitas

21 de

Octubre

El centro 21 de Octubre funciona desde el 29 de

Marzo de 1958.

Funcionó inicialmente como centro de custodia

masculino.

Luego funcionó como centro de observación femenina

cuando la institución era conocida como Junta Nacional

de Bienestar Social.

Actualmente lleva el nombre de Hogar de protección

21 de octubre. Dependiente del IHNFA. Con decreto

ejecutivo 199-97,186-97 D iciembre 1997.





Bibliografía Utlizada en el Módulo



BIBLIOGRAFIA

1. BLAUG, M., textos escogidos, introducción y selección (1972), Economía de lEducación, Editorial TECNOS, Madrid.

2. ARGUETA, BIENVENIDO; ESPAÑA, OLMEDO (complicadores 2007).Democracia y Educación. Universidad de san Carlos de Guatemala, República dGuatemala, Centroamérica.

3. TUNNERMAN BERNHEIM, CARLOS (2001). Universidad y Sociedad: Balance históricperspectivas desde América Latina. Editorial HISPAMER, Managua, Nicaragua.

4. TÜNNERMAN BERNHEIM, CARLOS (Brevarios Universitarios 2008). 90 Años de laReforma universitaria de Cordoba (1918 2008). Editorial HISPAMER, ManaguaNicaragua.

5. VELAZ DE MENDRANO, CONSUELO (Directora de Investigación 2008). Equidad

políticas públicas en educación y formación básicas (Estudio de casos en AméricLatina, África Subsariana y Magreb). Fundación Carolina y siglo XXI, Madrid.

6. GOROSTIAGA, XABIER (Complicador Enrique Alvarado Martínez, 2008). Educación Desarrollo. UCA, Universidad Centroamericana, Managua, Nicaragua.

7. FREIRE, PAULO (2002). Pedagogía del Oprimido. Tercera edición, Siglo veintiuneditores (XXI), Argentina.

8. CAMARA, GABRIEL (2008). Otra Educación Básica es Posible. Primera edición, Siglveintiuno editores (XXI), México.

9. INAYATULLAH, SOHAIL Y GIDLEY; JENNIFER (Compiladores 2003). La universidad etransformación: Perspectivas globales sobre los futuros de la universidad. EdicionePomares, Barcelona, México.

10. RAMA, CLAUDIO (2010). La Universidad latinoamericana en la encrucijada de sutendencias. Universidad Nacional Autónoma de Honduras, Tegucigalpa, honduras.

IX.-TEXTOS DEL COMPENDIO



1. Inversión en Capital Humano: Theodore W. Schultz2. Una Crítica al Concepto de Capital Humano: H. G. Shaffer3. El Concepto de Capital Humano: Respuesta: Theodore W. Schultz4. Educación y Entorno Social: Olmedo España Calderón5. Educación Neoliberal Y Reforma Educativa, Guatemala 2004 - 2008: Mario Robert

Morales

6. Educación Ciudadana: Beatriz Villareal7. Educación Popular y Universidad ¿Hoy?: Carlos Aldana Mendoza8. Implicaciónes de la Declación Mundial sobre la Educación Superior para l

Universidad latinoamericana del siglo XXI: Carlos Tünnermann bernheim9. Declaración Mundial sobre la Educación Superiór en el Siglo XXI: Visión y Acció

(Aprobado por la Conferencia Mundial sobre Educación Superior, celebrada eParís del 5 al 9 de octubre de 1998).

10.La juventud Argentina de Córdoba a los hombre libres de Sudamérica (manifiest

del 21 de Junio de 1918).11.Equidad Y Políticas en Educación y Formación Básicas en Honduras: ArmandEuceda (Coordinador), Martha Leticia Quintanilla y Leonarda del Carmen Andin(incluye conclusiones generales de Estudio de casos en América Latina, ÁfricSudsariana y Magreb).

12.La Universidad: preparando el Siglo XXI: Xabier Gorostiaga13.En busca del eslabón perdido: Desafíos y potencialidades para la universidad e

América Latina y el Caribe: Xabier Gorostiaga

14.Justificación de la pedagogía del oprimido: Paulo Freire15.La antidialogicidad y la dialogicidad como matrices de teorías de acción cultura

antagonicas: la primera sirve a la opresión; la segunda, a la liberación: Paulo Freire16.La pospimaria en el Consejo Nacional de Fomento Educativo (CONAFE): 1996

2003:Gabriel Cámara17.San Ramón, Villa de Cos: El Cambio Posible en Tiempo y Espacio Real: Gabrie

Cámara18.Turuachi: El Cambio Posible en Tiempo y Espacio Real: Gabriel Cámara19.Introduccion: las fuerza que configuran los futuros de la universidad: Soha

Inayatullah y Jennifer Gidley20.La nueva educación en la sociedad del Conocimiento: Claudio Rama21.Macrotendencias y Macrotensiones: Las encrucijadas de la educación superior e

America Latina: Claudio Rama



Anexos

Lecturas de Libros, Presentaciones

Utilizados en el Modulo



PRESENTACIONVisión de país 2010-2038 y Plan de Nación 2010-2022


Joseph Malta

GESTIÓN DE LA CALIDAD EDUCATIVA Y SUVINCULACIÓN CON EL DESARROLLO SOSTENIBLE

Educación en ValoresUPNFM

ENERO FEBRERO 2012MAESTRÍA EN FORMACIÓN DE FORMADORES DOCENTES

EN EDUCACIÓN BÁSICAMÓDULO: EDUCACIÓN INCLUSIVA Y

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Antes: Se utilizó como material base en la asesor ía de tesis

doctoral (UNAH-PLATS): Rol de las Universidades en elDesarrollo Rural Sostenible de Honduras



VISIÓN DE PAÍS 2010-2038PLAN DE NACIÓN 2010-2022



UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE HONDURASUNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN

VICERRECTORÍA ACADÉMICA ± UNAHDIRECCIÓN DE POSTGRADOS ± UPNFM

PLAN DE SOSTENIBILIDAD DE INICIATIVAS Y REDES DEDERECHOS HUMANOS EN HONDURAS,

CON VISIÓN REGIONAL CENTROAMERICANA: 2010 ± 201 5

RUTILIA CALDERÓN, JENNY ZELAYA,HÉCTOR MURCIA, JOSEPH MALTA

26 DE AGOSTO DE 2010 LANZAMIENTO OFICIAL CLUB DE COLE GIO MÉ DICO29 DE SEPTIEMBRE DE 2010 SOCIALIZACIÓN ANTE C.T.C. ² UJ CV

16 EN ERO, UPNFM, MAESTRÍA DE F ORMACIÓN DE FORMADORES ² EDUCACIÓN INCLUSIVA



ENRUMBANDO LA PROSPECTIVA DE UNPLAN DE NACIÓN

¿QUÉ ES LINEALIDAD FORZADA?Enfoques parciales y/o reduccionistas del desarrollo local

El péndulo perverso del desarrollo educativoLa inexistencia del desarrollo rural

Joseph MALTA1.- SEMANA CIENTÍFICA UNAH 2010

2.- UPNFM, 15 de Diciembre de 2010. DIPLOMADO DEEDUCACIÓN SUPERIOR3.- MAESTRÍA DE FORMACIÓN DE FORMADORES UPNFM,

16 DE ENERO 2012





PLAN E STRATÉGICO Y OPERATIVO DEL

PROGRAMA N O.1 DELA REFORMA UNIVERSITARIA: LO ESENCIALÉtica, Rescate de la Identidad Nacional y

Divulgación Cultural parala Construcción de Ciudadanía

COMPONENTES:ÉTICA

IDENTIDADCULTURA

CIUDADANÍA

10-11 Octubre, TALLER POLÍTICA CULTURAL16 ENERO: UPNFM DIRECCIÓN DE POSTGRADO

Universidad Nacional Autónoma de Honduras UNAHVicerrectoría Académica VRACoordinació n de Difusión Científica y Creativa - CDCC



Presentado por: Dr. Malta ² 16 de Febrero en Maestría de Formación de Formadores.

Antes: Presentado en Diplomadode Formación en Educación Superior UPNFM





LA UNIVERSIDAD DE SIEMPRE: Autónoma y Tutelar

Joseph Malt

La Universidad no es como cualquier bien o mercancía que hay qu

someterla a los vaivenes del mercado, a los preceptos de l

privatización, competencia y productividad. La Universidad de siempre e

aquella que requiere la tutela del Estado por ser un bien estratégico

bien público de todos: Universidad pública o privada tienen l

responsabilidad ineludible de provocar el desarrollo socio económico

el bien común de los países. La práctica actual de la ofert

universitaria ha dado paso a actores privados para que completen lo

faltantes de oferta, pero no para confrontar el paradigma privado con e

público, pues a cualquier tipo de Universidad le rigen los mismo

estándares y las mismas preocupaciones del desarrollo. En una u otr

Universidad su forma de medición está lejos de la ganancia

recuperación de costos. Siempre debe prevalecer el saber, la trasmisió

de la ciencia, la construcción de ciencia, la elaboración de respuesta

científicas, ciudadanas, comunitarias y profesionales. Para asegurar lo

fines de la institución que se llama Universidad, que es tan important

como el Estado, las empresas, las familias, las escuelas, las iglesias

entonces, todo el desarrollo universitario se ha dado -y conviene qu

sea así- en el marco de un régimen universitario primero autónomo y e

segundo lugar tutelar. Con la autonomía, se defiende la diversidad d

pensamiento y se defiende la no intervención directa del Estado centra

en el quehacer universitario. Con lo tutelar se cuidan las desviacione

que se puedan dar, cuando una Universidad quiera cruzar la frontera de

saber para actuar como empresa o solamente alejada del saber.



Con la fuerza irracional del paradigma dominante del mercado

sospechamos que algunos principios tienden a violentarse, lo que hac

necesario el reposicionamiento de un debate alrededor de la entidad qu

hemos dado en llamar Universidad:

En primer lugar, la democracia u niversitaria es de tránsito. Lo má

rápido a entender es que la autonomía universitaria no implica gozar de

monopolio universitario. Se tiende a malentender el precepto d

autonomía y a criticar detrás del mismo que impide la apertura de otra

universidades u ofertas cuando esta descansa en un solo ente recto

(Universidad Autónoma). Lo cierto es que son conjugables todos lo

haberes: régimen universitario autónomo, con régimen universitari

tutelar y con apertura de la oferta universitaria. Lo que debe evitars

es la liberalización universitaria porque ello mataría de raíz la lógic

del bien público.

Hace falta entender para los renuentes a la autonomía universitari

que la autonomía ya no es un asunto de estatus; tampoco es un asunt

relacionado con movimientos políticos. Por lo contrario, la autonomía e

garante de la calidad educativa y el desarrollo humano sostenible. La

entidades universitarias privadas tienen cabida porque ya no existe e

monopolio ni la exclusión universitaria, o sea la autonomía no deb

contrastar con la apertura del nivel de educación superior. Enseguida

entidades privadas y las mismas públicas deben entender que la apertur

no debe contrastar con la calidad educativa. Y que la apertura del nive

de educación superior no debe conducir a un régimen de libertad y caos.

En segu ndo lugar, la U niversidad es u n bien público. En tanto est

precepto haya sido violado o desviado siempre serán necesarios lo

siguientes recordatorios para volver a lo fundacional de la institució

universitaria: a.- La Universidad debe ser para todos; b.- L

universidad debe ser un sitio de libre pensamiento; c.- La universida

debe asumir una responsabilidad social.

En tercer lugar, la noció n de auto nomía debe ser ampliada. L

autonomía es un asunto de derechos y deberes. La universidad para ser e



santuario del saber, debe tener su propio gobierno, estatuto y ley par

regirse a sí misma y regir todo lo que implique la plenitud del nivel d

educación superior. Por otro lado se debe reinstaurar el deber olvidad

de ser Universidad. Para ser Universidad hace falta completar tre

círculos o dinámicas de desarrollo universitario. Se requiere el círcul

alumno ± docente. No hay acto docente sin alumnos. De ahí deriva que lo

alumnos son el centro y esto es verdad de forma relativa. La verdad

final es que lo más importante es la gente a la que servirán los alumno

en su proceso de estudio y cuando sean profesionales y ciudadano

comprometidos. Otro círculo es el de docencia ± investigación. No ha

docencia sin investigación. Para cerrar el ciclo, no hay investigació

sin extensión.

Recientemente, en nuestras latitudes, al menos en Nicaragua

Honduras, la autonomía ha estado en discusión; mediante abierta

propuestas de reforma a la constitución de la república, que viene

siendo forzadas por un sector sui generis mal llamado ³empresario

universitarios´, pero que esconden su intención abierta d

liberalización del sistema universitario en un buzón de quejas hacia la

entidades rectoras del nivel de educación superior. En Nicaragua en est

año la presidencia de la república ha tenido que vetar un proyecto qu

en paralelo al Consejo Nacional de Universidades - CNU (regido por l

Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua) pretendía crear el Consej

Nacional de Universidades Privadas. En Honduras, en este mes (noviembr

de 2010) entró al Congreso Nacional una propuesta de Ley d

Universidades Privadas, cuya intención es conformar un paralelo a

Consejo de Educación Superior ± CES (regido por la Universidad Naciona

Autónoma de Honduras). Más que la Ley de Universidades Privadas, l

intención es aprobar la Ley del Consejo de Educación Superior d

Universidades Privadas.



En ambos países, las excusas son las debilidades del Estado (com

rector de la educación superior) y las restricciones que se impone a la

universidades privadas. Las anteriores son dos excusas mal habidas

Tanto la UNAN (de Nicaragua) como la UNAH (de Honduras), con todo y la

debilidades que les impliquen, son las máximas casas de estudio; mayo

número de alumnos y cobertura de país; nutren de docencia a las demá

universidades; su naturaleza es de extensión universitaria o d

vinculación universidad sociedad; y son la referencia ineludible en e

campo de la investigación científica. Ahora bien, las restricciones

las universidades privadas no son tales, pues en ambos países la

universidades privadas superan a las estatales y están diseminadas a l

largo de los países.

En Nicaragua, la estrategia de defensa de la autonomía se basó e

la declaración de que la universidad es un bien popular. En Honduras, l

defensa ha iniciado vía el precepto de bien público, enmarcado en un

noción ampliada de cuatro puntos: 1.- Dimensión Académica: La UNAH

reúne a la mayor masa crítica y científica del país (3500 profesores)

2.- Dimensión Legal: La propuesta de Ley de Universidades Privadas e

inconstitucional. 3.- Paradigma del Estado: El Estado es el únic

garante de que la calidad de la educación universitaria prevalezca ant

los asuntos de mercado. 4.-Tendencias en Educación Superior: L

educación universitaria a nivel mundial ha sido declarada como un bie

público. Mucha gente de ciencia se ha plegado a la defensa de l

autonomía y en contra de la no liberalización de la educación superior

Esto se constituye en una primera opción de lucha (una lucha académic

científica). La segunda opción son las calles. La avalancha en lo qu

esto pueda derivar, tendría su muro de contención en la responsabilida

de los congresos nacionales. En entender que esto no puede ser un

réplica de la diatriba e histórica discusión entre lo público y l

privado. Entender que no defender la rectoría estatal de la

universidades (público y privadas) es atentar contra el desarrollo de

país. Entender que lo político no puede definir el haber científico. N



son tiempos de defensa de la clase dominante. Son los mismos tiempos d

siempre: La defensa de las grandes mayorías y la defensa de l

universidad autónoma, tutelar y rectora del nivel de educación superior

Lo privado existe, debe seguir existiendo, debe seguir fomentándose

expandiéndose, mejorando, pero no a la libre. La expansión de l

universidad pública y privada, ya sea por efecto globalización, po

razones de desarrollo de los países, por el desarrollo regional

comunitario, debe ser en un marco regulatorio, mandatorio y d

exigencias para con la mejora de la calidad educativa. En el caso de l

Universidad Nacional Autónoma de Honduras, implementa su cuarta reform

universitaria, que no significa otra cosa más que volver a su mandat

fundacional como ser la formación de ciudadanos comprometidos con e

desarrollo del país. Para ello, se siguen las siguientes línea

estratégicas:

y Autonomía Responsable.

y Responsabilidad Social Universitaria

y Calidad Educativa

y Fortalecimiento Institucional

El Congreso Nacional, en consecuencia no puede hacer otra cosa má

que dictaminar asuntos que contribuyan al bien común. Debe comprenders

que estamos a favor de la ciencia, de la universidad pública y privad

(ambas tuteladas). Los estándares son los mismos. Debe respetarse l

autonomía del alma mater, su cientificidad, el mandato constituciona

del artículo 160, así como el paradigma de la ³Universidad como Bie

Público´. Parece curioso cuando muchas universidades, en el mundentero, no hacen más que estar al servicio del mercado, cuando ya n

forman ciudadanos, sino entes del mercado, apologistas del mercado; si

embargo, el paradigma de mercado jamás será tan fuerte ante el paradigm

de la universidad como bien público. A menos que se hagan trucos par

vacilar el raciocinio público. En esto Carlos Tunnerman Bernheim indic



que uno de los extremos del problema devino en el año 2004 cuando l

Organización Mundial del Comercio declara a la educación superior com

un servicio privado y de paso quedaría sujeta a su tratamiento com

cualquier mercancía. Tal aberración fue rechazada por las organizacione

mundiales de universidades, al punto que en el año 2009 en l

Conferencia de París, el sistema universitario mundial fue declarad

como un bien público. De ahí, que el mismo Tunnerman, también no

advierte de otro de los extremos referido a declarar a las universidade

como un ³bien público global´. Y dice Tunnerman, si es un bien públic

global, por lo tanto también nos están diciendo en su trasfondo que e

un bien de mercado. Lo bueno es que a la cientificidad de un país no s

le puede engañar; a menos que esta se engañe por sí sola. Pero, lo otr

bueno es que a la gente, al público, a las mayorías tampoco se les pued

engañar, a menos que toda la publicidad mediática del país distorsion

la verdad.

En la misma línea de Tunnerman, este reconoce que hay competencia

generales (o globales); competencias específicas (o de la profesión);

otras competencias en valores que son las más importantes. Con est

debate, la educación superior en Honduras se encuentra en un punto d

inflexión. Del rumbo preciso que siga dado que no hay caminos medio

depende el proseguir una educación integral o una educación d

antivalores. La formación integral se conforma de: formación cívica

capacidad de auto-aprendizaje, valores democráticos, solidaridad social

resguardo de los derechos humanos, no discriminación, respeto al medi

ambiente. En cambio los antivalores se comportan de la siguiente forma

violencia, agresión, humillación, corrupción, ingobernabilidad

desigualdad, injusticia social, consumismo, transgresión de los derecho

humanos. Como sea, lo bueno de este debate es que deja al descubiert

las falacias de los enfoques extremos de competencia: ³Las competencia

técnicas ±exigidas por el mercado- son altamente atractivas, tanto qu

sacrifican la educación integral y la educación en valores´. Fu

Theodore Shultz (premio nobel en economía) el culpable de est



confusión, aquel que inventó la noción de capital humano, de invirtiend

en la gente, en salud y educación, en tanto adquirían mayore

competencias o mayor rendimiento para las empresas, sin importar e

crecimiento personal individual, familiar o comunitario. Todo esto

terminó por desmontar los talleres, las casas vocacionales, el sistem

del maestro y el aprendiz, y se le trasladó la responsabilidad a la

universidades de formar los nuevos tecnócratas del Estado y las nueva

manos habilidosas pero no pensantes que requiere la empresarial actual

Se nos olvida que la universidad también debe ser garante de la

demandas sociales, culturales, políticas, entre otras. Es decir, ha

tanto perfiles laborales como tanta formas de contribuir al desarroll

de la sociedad existan, por lo tanto las universidades no están apena

para una vinculación universidad ± empresa.

¿Hacia dónde vamos? El contraste de las macro - tendencias e

educación superior nos indican que la educación en valores es un

tendencia muy vigente y asimilada, pero sin prácticas concretas. Que l

educación tecnológica se resalta, sin comprender que la tecnología es u

instrumento y no una tendencia en educación superior. Un legislador

educador, las personas que están al frente de universidades (público

privadas) deben tender hacia una:

y Gestión educativa para mejorar la calidad del nivel de educació

superior.

y Fortalecimiento institucional del nivel de educación superior (qu

es un solo nivel, no dos, ni sub niveles). Debe hacerse realidad e

Plan Nacional de Desarrollo del Nivel de Educación Superior.

y Gestión educativa para la formación en valores como garantía d

formación de profesionales comprometidos con el desarrollo del paí

(la UNAH es ejemplo de formación de profesionales comprometidos).

y Sistema de evaluación y acreditación de la educación superior (e

proceso de aprobación).



y Sistema de investigación, extensión y/o vinculación universitari

(debe instaurarse a lo inmediato). En muchas universidades n

existen ambas cosas. Como tal el acto docente se vuelve débil d

inmediato.

Como tabla de salvación de los economistas, que es el germen de dond

vienen muchas de estas alocadas tendencias de mercado, deliberadament

cierro en defensa de la universidad como un bien público con lo

llamados de atención de Joseph Stiglitz, otro premio nobel en economía:

y Provocar una alianza público ± privada (no un divorcio a como s

está pretendiendo en este caso entre las universidades púbicas

las privadas).

y Distribuir los recursos hacia los más necesitados (recordemos qu

el acceso a la educación privada, necesariamente pasa por tener lo

medios de pago).

y Dejar de hacer política y hacer más economía.

En fin, cuando de educación superior se trata, dejemos de hace

política, dejemos de hacer empresarialidad, dejemos de provocar rose

sociales, y hagamos más ciencia y academia. A como Freire decía, l

educación se hace y rehace«

T egucigalpa, 06 de noviembre de 2010



Exámen



EXAMEN DE EDUCACIÓN INCLUSIVA Y

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

II.- ¿QUÉ ES EDUCACIÓN INCLUSIVA?

Hay varios enfoques a saber. Presentamos algunos que se profundizarán en la clase:

2.1.- Educación permanente:

Nueva era civilizatoria Sociedad del conocimiento Sociedad de la información Sociedad del aprendizaje

³El aprendizaje será la materia prima estratégica para el desarrollo de las naciones´.

2.2.- Educación para la calidad de vida como multiplicador de activos sociales, eje del desarrollo y mecanismde participación democrática

2.3.- Educación continua:

Refundar Reencatar

Ruptura epistemológica Reinventar la construcción de un conocimiento personalizado y solidario.

2.4.- Educación como práctica de la libertad:

Educación liberadora ± problematizadora versus educación narrativa, discursiva, disertadora. Erradicar el tratamiento de los hombres como asistencializados. Cuerpos conscientes: conciencia intencionada al mundo.

2.5.- Educación intencionada:

El maestro ofrece solo lo que domina bien. El aprendiz escoge genuinamente solo lo que desea saber. El método resulta por sí solo. Educación intencionada versus formal, no formal, informal.



³En el fondo es cuestión de dignidad, de presentarse ante el estudiante sin investiduras que cubren ignorancias ofrecerse para ayudarlo a aprender en verdad´.

³El maestro que pretende enseñar lo que no sabe y se escuda en formalidades externas, no puede ser modelo d proceder ético para sus estudiantes´.

FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA

Apuntes de Joseph Mal

I.- EDUCACIÓN Y DESARROLLO

Asociación de Universidades Confiadas a la Compañía de Jesús de América Latina (AUSJAL): Xabier Gorostiaga

a.- Competencias del Formador de Formadores:

Profesionales formadores de otros

b.- Concepto de Exclusión:

Globalización: excluyente, injusta e ingobernable

Globalización: darwinista excluyente o dualización

Info-exclusión, inflo-inclusión

Info-ricos ,info-pobres

Exclusión económica y de apartheid tecnológico ± educativo

Exclusión social e inseguridad ciudadana (Pobreza urbana): atomización de los pobres, desamparo, sobrevivencia (sirecursos).

c.- Intervención Inclusiva:

Descubrir el eslabón perdido entre educación y desarrollo:

La geocultura gloncal y ecología cognoscitiva.



II.- EDUCACIÓN Y SOCIEDAD

UNESCO, UNAN, CSUCA, CLUB DE ROMA: Carlos Tünnerman Bernheim

a.- Competencias del Formador de Formadores

Abstracción pensamiento sistémico investigación experimental colaboración

«los educadores son diseñadores de métodos y ambientes de aprendizajes.


Globalización: Infoglobalizantes - infoglobalizados

(América Latina sud educada ± sub financiada)

Economía: empleo vrs. empleabildiad

Sociedad:

a.- la exclusión y la discriminación con pretextos étnicos, culturales o ideológicos

b.- la miseria urbana y la decadencia de las zonas rurales

c.- las emigraciones masivas

d.- el despilfarro de los recursos del planeta y el deterioro del medio ambiente

e.- Nuevas pandemias

f.- La guerra y la violación de los derechos humanos

c.- Intervención Inclusiva:

Balance y prospectiva de la educación (calidad y compromiso social):

Potenciar el Tránsito societario de:

De la jerarquía a las redes Información a través de canales múltiples e informales De la obediencia a la toma de iniciativa De lógica simple a lógica compleja



III.- EDUCACIÓN Y POLÍTICAS PÚBLICAS

Fundación Carolina ± Centro de Estudios para América Latina y la Cooperación Internacional ± CeALCI ± Estudiode Casos: América Latina, África Subsahariana y Magreb)


Educadores tomadores de decisiones


Los factores que generan la desigualdad se combinan con un complejo entramado:

condición de pobreza, dispersión geográfica, exclusión social.

c.- Intervención Inclusiva

Ayudar a la definición de políticas públicas educativas: Promover el derecho a la inclusión educativa y social de todos

IV.- .- EDUCACIÓN LIBERADORA: Paulo Freire


Ya nadie educa a nadie: los sujetos se replantean las palabras para expresar su propia palabra y asumirla com

condición humana: educador popular.b.- Concepto de Exclusión:

a.- La clase dominante oprime a los oprimidos a través de una educación política intencionada.

b.- Sectarización versus radicalización (hombres radicales). Sectarización (reaccionaria). Radicalización

(revolucionaria).

c.- La falsa caridad. La falsa generosidad.

d.- Seres inauténticos (alojan al opresor).

e.- Intelectualismo alienante.

f.- Tratar a los hombres como asistencializados.




La educación es práctica de libertad: para liberarse a sí mismo y liberar a los opresores, es necesario perder el mied

a la libertad.

Debe plantearse una lucha en el lenguaje.

Promover círculos de seguridad (que son de inseguridad para los oprimidos).

Formar cuerpos conscientes: conciencia intencionada al mundo.

V.- COMUNIDADES DE APRENDIZAJE

Convivencia Educativa, A.C.: escuelas indígenas, telesecundarias incompletas, aulas multigrado, centros de educacióde adultos, escuelas normales

Consejo Nacional de Fomento Educativo (CONAFE): 1996-2003


Aprendizaje independiente y multiplicación de la acción docente.

Relación tutora.

Personas conscientes y con ciudadanos responsables.


Atención personalizada para evitar el rezago

Contrato educativo (el que sabe y el que quiere aprender)

En circunstancias educativas precarias (diferente a enfoque de políticas públicas)

Problema: la inseguridad profesional del maestro y la imposibilidad práctica de responder al interés particular de

cada estudiante.


Pedagogía revolucionaria: la revolución de una persona



Comunidad de aprendizaje

Convivencia educativa

La ética, la verdad y lo terapéutico

CONCLUSIONES:

LA GLOBALIZACIÓN

¿Cómo entender la modernidad?: Es un proyecto de desarrollo endógeno (identitario); sin desconocer lmundialización.

LA EDUCACIÓN:

³Es fundamental liberar de la pobreza a la educación, para que la educación libere de la pobreza a nuestros pueblos´.

³La educación no es parte de la solución todavía, sino parte del problema, mientras no sea transformada´.

Ante la endogamia educativa y la violencia educativa opaca, la solución es un contrato social educativo (o sea, e

desarrollo educativo)

LA F ALSA EDUC ACIÓN

En el fondo es cuestión de dignidad, de presentarse ante el estudiante sin investiduras que cubren ignorancias y

ofrecerse para ayudarlo a aprender en verdad.

El maestro que pretende enseñar lo que no sabe y se escuda en formalidades externas, no puede ser modelo de

proceder ético para sus estudiantes.



LA UNIVERS ID A D

La Universidad: padece de insensibilidad ante la injusticia por el predominio de la racionalidad magnificada. Debrecuperarse la autonomía universitaria (despolitizar de partidismo a la universidad).

La conciencia sobre la educación inclusiva solo puede provenir de la sociedad (que es la nación jurídicamentorganizada); y de la universidad que es el florecimiento de la conciencia más lúcida de cada época.

LOS FORMADORES

Los formadores tienen nuevos retos, en tareas para las que no fueron formados. Se requieren: «formadores qutrabajan en equipo con sus alumnos, de suerte que en realidad devienen en co-aprendices«

LA BARBARIE DE LA EXCLUSIÓN

Muertos en Vida: son sombras de gente, hombres, mujeres, niños, desesperados y sometidos a una permanente

guerra invisible en la que el poco de vida que les resta va siendo devorado (), por mil enfermedades de la miseria,

muchas de las cuales son denominadas dolencias tropicales por la alienación

I.- Perfil de Proyecto de Hermanamiento Social e Intercambio Educativo con Casitas 21

II.- Perfil de Proyecto de Inserción Artística y Cultural de Casitas 21

III.- Perfil de Proyecto de Inserción Socio-Laboral de Casitas 21

En el caso 1, 2 y 3, siga los siguientes pasos:

Paso 1: Hoja de Presentación del Proyecto

Paso 2: Definición del Proyecto

Paso 3: Justificación del Proyecto

Paso 4: Objetivos del Proyecto

Paso 5: Componentes del Proyecto

Paso 6: Financiamiento por Componente

Paso 7: Metodología de Ejecución por Componente

Paso 8: Logros y Metas por Componente



Paso 9: Entorno del Proyecto

Paso 10: Ejes Transversales del Proyecto

Paso 11: Factores Críticos de Éxito del Proyecto

Paso 12: S ostenibilidad del Proyecto

IVa.- EL ENFOQUE DE EDUCACIÓN INCLUSIVA

Bueno(15)

Regular (7)

Malo(0)

1.- Entrega tarea a tiempo (10)

2.- Cumplimiento de la estructura

3.- Coherencia Lógica / Idea Concreta

4.- Muestras de Investigación

5.- Manejo de A plicaciones Conceptuales

6.- Contextualización

7.- Previsión de Riesgos

Total



IVb.- POLÍTICA DE EDUCACIÓN INCLUSIVA

Competencias

del Formador de Formadores

Concepto de

Exclusión

Intervención

Inclusiva

EDUC ACIÓN P A R A E L DE SA RRO LLO

EDUC ACIÓN P A R A LA S OCIED A D DE L CONOCIMIENTO

EDUC ACIÓN P A R A LA C AL ID A D DE VID A

EDUC ACIÓN L IBER A DOR A

COMUNID A DE S DE A PRENDIZ A JE



Políticas Problemas Fines Objetivos Instrumentos Análisis deConsistencia / Coherencia de

la Ley / Observaciones

Política de Formación de

Formadores

1.-2.-

Política de Inserción del Enfoque de Educación Inclusiva

3.-4.-

Política de Intervenciónen Educación Inclusiva

5.-6.-

Trabajar de 6 a 10 problemas: No más de 10 problemas entotalidad

V.- Estudio de Caso de Inclusión Educativa: Casitas 21

1.- ¿Qué es Casitas 21?

2.- ¿Qué es inclusionismo desde la perspectiva de Casitas 21

3.- ¿Qué es educación Inclusiva desde la perspectiva de Casitas 21?

4.- ¿Qué fundamentos de Ley amparan a Casitas 21 ± Preceptos del INHF A?

5.- ¿Cuál es la metodología de educación inclusiva de Casitas 21 ± grafique la jornada de un día en Casitas 21?

6.- ¿Qué otros proyectos de educación inclusiva conoce ± mencione 3? ¿Cuál es la diferencia de enfoques corelación a Casitas 21?

7.- ¿Qué proyectos sugiere para la mejoría de Casitas 21 ± enuncie 5 y describa brevemente?

8.- ¿Cuál es el futuro de Casitas 21 ± Haga un ejercicio de prospectiva?: Posibilidad de inserción de los jóvenes a lavida social, política, laboral, y cultu

adossier academico j.j. malta

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