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“Quand la chasse aux trésors soutient l’apprentissage d’étudiants de maîtrise en géomatique” Félix LAFOND TOUIKAN Auxiliaire de recherche géomatique Adaptation pédagogique d’une application de type « jeu de piste » sur support mobile pour des étudiants de maîtrise en géomatique Florian MEYER Professeur agrégé éducation Jérôme THÉAU Professeur agrégé géomatique

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Page 1: Adaptation pédagogique d'une application de type "jeu de piste" sur support mobile pour les étudiants de maîtrise en géomatique

“Quand la chasse aux trésors soutient l’apprentissage d’étudiants de maîtrise en géomatique”

Félix LAFOND TOUIKANAuxiliaire de recherchegéomatique

Adaptation pédagogique d’une application de type « jeu de piste » sur support mobile pour des étudiants de maîtrise en géomatiqueFlorian MEYERProfesseur agrégé éducation

Jérôme THÉAUProfesseur agrégégéomatique

Page 2: Adaptation pédagogique d'une application de type "jeu de piste" sur support mobile pour les étudiants de maîtrise en géomatique

Plan de présentationContexte et historique du projetObjectifs Cadre théoriqueDémarche méthodologiqueRésultatsBilan et conclusion

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Page 3: Adaptation pédagogique d'une application de type "jeu de piste" sur support mobile pour les étudiants de maîtrise en géomatique

Contexte du projet Maîtrise de type cours en sciences géographiques (cheminement géodéveloppement durable)Contexte:campus délocalisévisioconférencesdifficulté d’organisation de sorties de terrain en groupe

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PAESSTA Plateforme d’Apprentissage Électronique en Support à des Sorties de Terrain Autoguidées

Félix Touikan
besoin de description supplémentaire concernant les apprentissages dans le programme?
Page 4: Adaptation pédagogique d'une application de type "jeu de piste" sur support mobile pour les étudiants de maîtrise en géomatique

Historique du projet DébutsEn 2012 avec d’autres professionnels de rechercheDéveloppement d’une première application pour les instructions

(Passage)Déroulement des sorties nécessite 4 applications différentes

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Passage

Orux Maps

GPS Status

Clinomètre

Besoin de simplification!

Page 5: Adaptation pédagogique d'une application de type "jeu de piste" sur support mobile pour les étudiants de maîtrise en géomatique

Objectifs- Intégrer de manière transversale au programme professionnel de 2e

cycle en sciences géographique une application mobile en support à des sorties de terrain autoguidées dans un contexte de formation à distance

- Favoriser la mise en application sur le terrain de concepts théoriques vus en classe en tenant compte des récents développements en géomatique appliquée

- Intégrer judicieusement des technologies de l’information dans la formation en développant une plateforme techno-pédagogique innovante

- Soutenir la cohésion au sein de l’équipe programme en offrant une plateforme commune pouvant être utilisée par tous les membres

- Développer une relation de qualité entre le corps professoral et les apprenants par l’ajout d’expériences authentiques significatives

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Page 6: Adaptation pédagogique d'une application de type "jeu de piste" sur support mobile pour les étudiants de maîtrise en géomatique

Cadre théorique Jeux numériques pour apprendre (Sanchez, Ney et Labat, 2011)

• Dimensions clés: plaisir, informel, « empowerment »Systèmes technologiques de formation hybride (Meyer et

Sanchez, 2016)• Présence/distance; synchrone/asynchrone; formel/informel;

théorique/pratiqueGéomedias (Jekel et al., 2014)

• Projet multi-disciplinaireIngénierie pédagogique (MISA) (Paquette, 2005)

• Cibles d’apprentissage• Alignement pédagogique et techno-pédagogique

6

Félix Touikan
Mentionner l'aspect multi-disciplinaire
Félix Touikan
et complémentaire
Félix Touikan
mettre tous les noms
Page 7: Adaptation pédagogique d'une application de type "jeu de piste" sur support mobile pour les étudiants de maîtrise en géomatique

Recherche orientée par la conception

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Design-Based Research(Wang et Hannafin, 2005)

Recherche orientée par la conception (Sanchez et Monod-Ansaldi, 2015)

Page 8: Adaptation pédagogique d'une application de type "jeu de piste" sur support mobile pour les étudiants de maîtrise en géomatique

Une démarche itérative

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https://designedforlearning.wordpress.com/2009/07/04/design-research-cycle/

Page 9: Adaptation pédagogique d'une application de type "jeu de piste" sur support mobile pour les étudiants de maîtrise en géomatique

Neuf principes méthodologiques

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Principle One: Support Design with Research from the OutsetPrinciple Two: Set Practical Goals for Theory Development and Develop an Initial PlanPrinciple Three: Conduct Research in Representative Real-World SettingsPrinciple Four: Collaborate Closely with ParticipantsPrinciple Five: Implement Research Methods Systematically and Purposefully

Principle Six: Analyze Data Immediately, Continuously, and Retrospectively

Principle Seven: Refine Designs Continually

Principle Eight: Document Contextual Influences with Design Principles

Principle Nine: Validate the Generalizability of the Design

(Wang et Hannafin, 2005)

Page 10: Adaptation pédagogique d'une application de type "jeu de piste" sur support mobile pour les étudiants de maîtrise en géomatique

Mise en œuvre de la démarche

Étape 1: Élaboration des scénarios d’utilisation (User’s story)

Étape 2: Sélection de l’application

Étape 3: Formulaire de sortie terrain

Étape 4: Élaboration du scénario de sortie terrain

Étape 5: Construction de la sortie dans l’application

Étape 6: Formation des utilisateurs

Étape 7: Sortie terrain

Étape 8: Rétroaction des étudiant(e)s et enseignant(e)s10

 

Page 11: Adaptation pédagogique d'une application de type "jeu de piste" sur support mobile pour les étudiants de maîtrise en géomatique

Étape 1: Élaboration des scénarios d’utilisation (« User story », démarche inspirée des méthodes agiles)

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Page 12: Adaptation pédagogique d'une application de type "jeu de piste" sur support mobile pour les étudiants de maîtrise en géomatique

Étape 2: Sélection de l’application

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Sélection: Taleblazer, Scheller Teacher Education Program, MIT

Page 13: Adaptation pédagogique d'une application de type "jeu de piste" sur support mobile pour les étudiants de maîtrise en géomatique

TaleBlazer (STEP Lab MIT)Application TaleBlazer correspond aux critères de recherche:

- Conception de jeux mobiles- Utilisation de cartes et du GPS intégré- Gratuit- Fonctionnement Android- Mises à jour- Notion “d’étapes”- Positionnement des “étapes” sur la carte- Insertion photo/vidéo- Mode “hors-ligne”

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Page 14: Adaptation pédagogique d'une application de type "jeu de piste" sur support mobile pour les étudiants de maîtrise en géomatique

Étape 3: Formulaire de sortie terrainMéthode d’ingénierie pédagogique inspirée de MISA (Paquette, 2002)

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Page 15: Adaptation pédagogique d'une application de type "jeu de piste" sur support mobile pour les étudiants de maîtrise en géomatique

Étape 4: Élaboration du scénario de sortie terrain

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Page 16: Adaptation pédagogique d'une application de type "jeu de piste" sur support mobile pour les étudiants de maîtrise en géomatique

Étape 5: Construction de la sortie dans l’application

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Page 17: Adaptation pédagogique d'une application de type "jeu de piste" sur support mobile pour les étudiants de maîtrise en géomatique

Étape 5: Construction de la sortie dans l’application

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Page 18: Adaptation pédagogique d'une application de type "jeu de piste" sur support mobile pour les étudiants de maîtrise en géomatique

Étape 5: Construction de la sortie dans l’application

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Page 19: Adaptation pédagogique d'une application de type "jeu de piste" sur support mobile pour les étudiants de maîtrise en géomatique

Étape 6: Formation des utilisateurs

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Page 20: Adaptation pédagogique d'une application de type "jeu de piste" sur support mobile pour les étudiants de maîtrise en géomatique

Étape 6: Formation des utilisateurs

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Page 21: Adaptation pédagogique d'une application de type "jeu de piste" sur support mobile pour les étudiants de maîtrise en géomatique

Étape 7: Sortie terrain

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Page 22: Adaptation pédagogique d'une application de type "jeu de piste" sur support mobile pour les étudiants de maîtrise en géomatique

Étape 8: Rétroaction des étudiant(e)s et enseignant(e)s

Identification de la problématique de retour d’expérience Les enseignants et les étudiants se sont trouvés confrontés à un nouvel environnement technopédagogique dont

une conception spécifique avait été élaborée par l’équipe PAESSTA. Est-ce que le design conçu par l’équipe était approprié et répondait aux besoins ? étudiants ET enseignants retombées au-delà de la satisfaction globale des utilisateurs (AVANT : travail réalisé lors des 2 précédentes

éditions du projet) Évaluation de différents systèmes d’évaluation:

questionnaire de satisfaction (Jérôme) modèle UTAUT modèle Hy-sup Banque d’items (Dufresne, 1995) Projet EcoMOBILE (Harvard)

Modèle UTAUT (Unified Theory of Acceptance and Use of Technology)? permet de mesurer le degré d’acceptation d’une nouvelle technologie modèle appuyé sur plusieurs autres modèles (unified…) simple et concret cible bien les questions de la problématique.

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Page 23: Adaptation pédagogique d'une application de type "jeu de piste" sur support mobile pour les étudiants de maîtrise en géomatique

PE: performance expectancy (attentes de performances): le degré de croyance qu’a un étudiant que l’utilisation d’un système l’aidera à atteindre un meilleur niveau de performance académique.

EE: effort expectancy (attentes d’efforts): le degré d’aisance perçu par l’étudiant de l’utilisation du système (dispositif)

SI: social influence (influence sociale): comment un étudiant perçoit que des personnes influentes autour de lui croient qu’il devrait utiliser ce système

FC: facilitating conditions (conditions facilitantes): degré de croyance d’un étudiant qu’il existe une structure organisationnelle et technique pour soutenir l’utilisation du système

BI: Behavioural intentions (intentions comportementales)

Étape 8: Rétroaction des étudiant(e)s et enseignant(e)s

23(Basé sur le modèle UTAUT (Venkatesh, Morris, Davis et Davis, 2003 ; Lakhal, Khechine et Pascot, 2013)

Page 24: Adaptation pédagogique d'une application de type "jeu de piste" sur support mobile pour les étudiants de maîtrise en géomatique

Étape 8: Rétroaction des étudiant(e)s et enseignant(e)s

4 enseignants ; 4 cours 21 étudiants

GMQ 708 : 9 répondants ; GMQ 712 : 5 répondantsGAE 700 : 5 répondants ; GMQ 720 : 5 répondants

GMQ708 GMQ712 GAE700 GMQ720

Prise de mesures sur le terrain à l’aide d’équipement spécialisé (ex: spectroradiomètre) pour la validation de traitements d’images effectués en classe

- Aucun parcours nécessaire

- Instructions textuelles et vidéos fournies sur la tablette

Prise de données cartographiques (ex: attributs des routes) de secteurs et intégration dans une carte publique participative (ex : Open Street Map).

- Parcours prévu à l’avance (différent entre Sherbrooke et Longueuil)

- Instructions textuelles et vidéos fournies sur la tablette

Identification de sites propices à la pratique de l’écotourisme dans le parc national du Mont-Orford (caractérisation de paramètres bio-géophysiques).

- Parcours prévu à l’avance

- Instructions textuelles et vidéos fournies sur la tablette

Vérification sur le terrain de différentes observations réalisées lors d’un travail de photo-interprétation (présence ou absence de différentes caractéristiques du milieux).

- Parcours ouvert prévu à l’avance

- Instructions sous forme de texte seulement

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Étape 8: Rétroaction des étudiant(e)s et enseignant(e)s(Basé sur le modèle UTAUT (Venkatesh, Morris, Davis et Davis, 2003 ;  Lakhal, Khechine et Pascot, 2013)

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GMQ708 GMQ712 GAE700 GMQ720 MOYENNE TOTALE0.0

1.0

2.0

3.0

4.0

5.0

6.0

7.0

4.38753.8

5.2

4.475 4.465625

pe - performance expectaNCY (attentes de performances)

Alpha=0,96

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Étape 8: Rétroaction des étudiant(e)s et enseignant(e)s(Basé sur le modèle UTAUT (Venkatesh, Morris, Davis et Davis, 2003 ;  Lakhal, Khechine et Pascot, 2013)

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GMQ708 GMQ712 GAE700 GMQ720 MOYENNE TOTALE0

1

2

3

4

5

6

7

5.8 6 5.9

4.9

5.65

ee - EFFORT EXPECTANCY (attentes D'EFFORTS)Alpha=0,88

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Étape 8: Rétroaction des étudiant(e)s et enseignant(e)s(Basé sur le modèle UTAUT (Venkatesh, Morris, Davis et Davis, 2003 ;  Lakhal, Khechine et Pascot, 2013)

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GMQ708 GMQ712 GAE700 GMQ720 MOYENNE TOTALE0.0

1.0

2.0

3.0

4.0

5.0

6.0

7.0

4.4

3.2

3.9 4.0 3.9

si - Social influence (influence sociale)Alpha=0,82

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Étape 8: Rétroaction des étudiant(e)s et enseignant(e)s(Basé sur le modèle UTAUT (Venkatesh, Morris, Davis et Davis, 2003 ;  Lakhal, Khechine et Pascot, 2013)

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GMQ708 GMQ712 GAE700 GMQ720 MOYENNE TOTALE0.0

1.0

2.0

3.0

4.0

5.0

6.0

7.0

3.16666666666667 3

4.133333333333333.66666666666667 3.49166666666666

bi - behavioural intentions (intentions d'uti l -isation)

Alpha=0,92

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Étape 8: Rétroaction des étudiant(e)s et enseignant(e)s(Basé sur le modèle UTAUT (Venkatesh, Morris, Davis et Davis, 2003 ;  Lakhal, Khechine et Pascot, 2013)

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GMQ708 GMQ712 GAE700 GMQ720 MOYENNE TOTALE0

1

2

3

4

5

6

76.2 6.2 6.2 6.0 6.2

facili tating conditions (conditions faci l itantes) (alpha=0,61)

FC2 - Je possède les connaissances nécessaires pour uti l iser Taleblazer.

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Étape 8: Rétroaction des étudiant(e)s et enseignant(e)s(Basé sur le modèle UTAUT (Venkatesh, Morris, Davis et Davis, 2003 ;  Lakhal, Khechine et Pascot, 2013)

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GMQ708 GMQ712 GAE700 GMQ720 MOYENNE TOTALE0

1

2

3

4

5

6

7

5.6

4.8

5.8 5.85.5

L'uti l isation de la tablette électronique est ap -propriée pour une uti l isation terrain

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Étape 8: Rétroaction des étudiant(e)s et enseignant(e)s(Basé sur le modèle UTAUT (Venkatesh, Morris, Davis et Davis, 2003 ;  Lakhal, Khechine et Pascot, 2013)

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GMQ708 GMQ712 GAE700 GMQ720 MOYENNE TOTALE0

1

2

3

4

5

6

7

5.1

4.4

6.4

5.4 5.3

Décrivez votre appréciation générale de cette activité de sortie de terrain

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Étape 8: Rétroaction des étudiant(e)s et enseignant(e)s(Basé sur le modèle UTAUT (Venkatesh, Morris, Davis et Davis, 2003 ;  Lakhal, Khechine et Pascot, 2013)

Commentaires généraux (étudiants)

Dans l’ensemble, les étudiants considèrent que l’utilisation d’une tablette électronique est appropriée pour une utilisation terrain. Par contre, la formule de sortie terrain autoguidées ne fait pas l’unanimité chez les étudiants. La présence d’un enseignant sur le terrain est encore vivement souhaitée.

« Personnellement, je trouve que la présence humaine est beaucoup plus importante pour réaliser un travail pratique puisqu'il peuvent facilement s'adapter aux questions et interrogations que les étudiants vivent. »

« Taleblazer ne répond pas aux questions lorsque nous sommes sur le terrain. »

« Si l'utilisation de réaliser plus de sorties, c'est intéressant. Si cela permet de substituer le professeur, ce n'est pas du tout intéressant. »

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Page 33: Adaptation pédagogique d'une application de type "jeu de piste" sur support mobile pour les étudiants de maîtrise en géomatique

Commentaires généraux (étudiants)

Des limites matérielles, logicielles et circonstancielles furent soulevées. Cependant, plusieurs pistes d’améliorations sont suggérées.

« Le son des vidéos est faible. L’éclairage peut être faible à l’extérieur (difficulté à voir l’écran). »

(Suggestion): « Pouvoir télécharger des photos serait pratique. On pourrait ainsi synthétiser plus rapidement. »

(Suggestion): « … Dans le cadre du cours, j’aurais aimé avoir l’option d’une interface avancée afin de pouvoir interagir avec l’appareil afin d’inscrire un maximum d’information géolocalisée ou non...  »

(Suggestion): « Ne pas faire cette sortie à la fin novembre/début décembre. Septembre et octobre sont beaucoup plus appropriés au niveau de la météo et aussi au niveau de la charge de travail des étudiants. »

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Étape 8: Rétroaction des étudiant(e)s et enseignant(e)s(Basé sur le modèle UTAUT (Venkatesh, Morris, Davis et Davis, 2003 ;  Lakhal, Khechine et Pascot, 2013)

Page 34: Adaptation pédagogique d'une application de type "jeu de piste" sur support mobile pour les étudiants de maîtrise en géomatique

Étape 8: Rétroaction des étudiant(e)s et enseignant(e)s(Basé sur le modèle UTAUT (Venkatesh, Morris, Davis et Davis, 2003 ;  Lakhal, Khechine et Pascot,

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MOYENNE - PE MOYENNE - EE MOYENNE - BIUS0.0

1.0

2.0

3.0

4.0

5.0

6.0

7.0

4.8754.5

4.875

SOMMAIRE – UTAUT – perception des en -seignants

Page 35: Adaptation pédagogique d'une application de type "jeu de piste" sur support mobile pour les étudiants de maîtrise en géomatique

Étape 8: Rétroaction des étudiant(e)s et enseignant(e)s(Basé sur le modèle UTAUT (Venkatesh, Morris, Davis et Davis, 2003 ;  Lakhal, Khechine et Pascot, 2013)

Commentaires généraux (enseignants)

Dans l’ensemble, les enseignants voient un potentiel intéressant au niveau de l’utilisation d’une tablette électronique dans une sortie de terrain.

« Très bien fonctionné au premier essai. Bravo à l'équipe!»

« Une approche plus conviviale et ludique, tout en préservant l'apprentissage de l'étudiant »

« L'application sur tablette électronique a permis de réunir sur un même support la localisation des points d'observation ainsi que la documentation de référence qui était utile pour cette étape du travail. »

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Étape 8: Rétroaction des étudiant(e)s et enseignant(e)s(Basé sur le modèle UTAUT (Venkatesh, Morris, Davis et Davis, 2003 ;  Lakhal, Khechine et Pascot, 2013)

Commentaires généraux (enseignants)

Des limites logicielles, matérielles et circonstancielles similaires aux à celles des étudiants sont observés. D’autres pistes d’améliorations sont proposées.

« On note certaines limitations liées au climat (trop de soleil, précipitations, froid etc.) »

« Dans le contexte du cours, ce n'est peut-être pas l'instrument le plus approprié pour faire la validation terrain […] Idéalement, il serait souhaitable de pouvoir afficher des mosaïques d'orthophotos multidates […] »

(Suggestion): « plus de flexibilité dans l’affichage d’images (taille, résolution, etc.)»

(Suggestion): « Plus de flexibilité et d'interactivité, par exemple :- permettre l'intégration de données géospatiales- permettre la prise de notes dans un formulaire. »

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Page 37: Adaptation pédagogique d'une application de type "jeu de piste" sur support mobile pour les étudiants de maîtrise en géomatique

Interprétations Le design conçut par l’équipe répond de manière générale aux

besoins des enseignants et des étudiants de ces cours Il y a une appropriation relativement facile et encourageante nous

invitant à continuer avec cette plateforme Cependant, un travail au niveau de l’influence sociale doit être fait,

ce qui nous amène à penser qu’une mise en œuvre plus grande de l’approche programme doit être envisagée

Renforcer l’utilisation pédagogique de la plateforme afin que les étudiants voient plus les retombées positives sur leurs apprentissages

Il reste de difficultés technologiques à améliorer

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Page 38: Adaptation pédagogique d'une application de type "jeu de piste" sur support mobile pour les étudiants de maîtrise en géomatique

Conclusion- Une approche systématique de conception de sorties terrain

autoguidées relativement indépendante de l’application choisie.

- Un potentiel pédagogique important dans un contexte de formation hybride.

- Un potentiel d’utilisation dans d’autres programmes à l’Université de Sherbrooke.

- Une démarche de Recherche orientée par la conception engageante et prometteuse

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Page 39: Adaptation pédagogique d'une application de type "jeu de piste" sur support mobile pour les étudiants de maîtrise en géomatique

Merci!

Nos coordonnées: [email protected]@[email protected] 39

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Références bibliographiquesČerba, O., Charvát, K., Jedlička, K., Šilhavý, J., Janečka, K. (2012). Congrès du New Perspective in Science Education. Document télé-accessible à l’adresse:<http://conference.pixel-online.net/science/common/download/Paper_pdf/59-SEP03-FP-Cerba-NPSE2012.pdf>

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Paquette, G. (2002). L'ingénierie pédagogique: Pour construire l'apprentissage en réseau. Sainte-Foy, Québec : Presses de l'Université du Québec.

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