adaptacion curricular

ADAPTACION

CURRICULAR

Comite de Madres del Oeste, Yadira Perez

Yadira Pérez Mangual

QUE NOS EXIGE LA LEY

46662 Federal Register /Vol. 71, No. 156 /Monday, August 14, 2006 /Rules

and Regulations

1. La determinación del equipo del IEP de cómo la discapacidad del niño

afecta la participación del niño y el progreso en el currículo de educación

general es una consideración primordial en el desarrollo de los objetivos

del IEP del niño anuales. Sección 300.320 (a) (1) (i), de conformidad con

la sección 614 (d) (1) (A) (i) (I) (aa) de la Ley, requiere la declaración de

los niveles actuales de un niño de desempeño en el IEP para incluir cómo

la discapacidad del niño afecta la participación del niño y el progreso en

el currículo de educación general




and Regulations

2. La sección § 300.320 (a) (2) (i) (A) y la sección 614 (d) (1) (A) (i) (II) (aa)

de la Ley, que exige que el IEP para incluir metas anuales mensurables

diseñadas para satisfacer las necesidades del niño que resultan de la

incapacidad del niño para que el niño participe y progrese en el currículo

de educación general




and Regulations

3. Con respecto a la alineación de la IEP con los estándares de contenido

del Estado, § 300.320 (a) (1) (i) se aclara que el currículo de educación

general significa que el mismo plan de estudios que los demás niños. Por

lo tanto, un IEP que se centra en garantizar que el niño está involucrado

en el currículo de educación general será necesariamente alineados con

los estándares estatales de contenido.




and Regulations

4. El Congreso reconoció, en la sección 601 (c) (5) (A) de la Ley, que

garantizar el acceso al currículo de educación general en el aula regular,

en la medida de lo posible, también es eficaz en la preparación de los

niños con discapacidad para ser productivo y llevar una vida

independiente para adultos.



(4) Educación especial.—El Estado reconoce y garantiza, mediante sus leyes y

la reglamentación federal y estatal aplicable, el derecho de los niños y

jóvenes con impedimentos a una educación pública, gratuita y apropiada. Se

compromete además a aprobar leyes y programas que protegerán aun más

los derechos educativos de estos niños y jóvenes. En la medida de lo posible,

esta educación se proveerá en el salón regular de clases. Las facilidades

físicas de la escuela deberán ser adecuadas y libres de barreras

arquitectónicas. Los estudiantes serán ubicados en otros ambientes

educativos solamente cuando se presente evidencia de que no pueden

beneficiarse de la educación ofrecida en los salones regulares de clases.

La Ley Orgánica del Departamento de Educación del E.L.A.

Art. 1.03 Sistema de educación pública (3 L.P.R.A. sec. 391)


Los servicios educativos que el Estado ofrezca a la población con

impedimentos estarán basados en las necesidades, los intereses y las

capacidades de cada educando. A esos efectos se establecerá una escuela

superior para audio impedidos.

Los programas de educación especial presentarán un currículo variado y

flexible que pueda atender la situación particular de cada individuo.

El Estado promoverá el desarrollo de programas de capacitación y de

mejoramiento profesional para el personal docente y de servicios auxiliares

de educación especial. A tales fines, el Secretario coordinará los

ofrecimientos académicos con las universidades.

El Secretario preparará un plan para el desarrollo de la educación especial y

un calendario para su implantación.

La Ley Orgánica del Departamento de Educación del E.L.A.

Art. 1.03 Sistema de educación pública (3 L.P.R.A. sec. 391)


V(a). Programa de Servicios

En esta sección se establecerán las áreas de trabajo previamente

identificadas en la parte IV. Para cada una de las áreas escriba las fortalezas

y necesidades del niño(a) o joven con respecto a las mismas. Es importante

describir éstas de forma específica, ya que así se facilitará determinar las

metas. Para cada área, debe desarrollarse al menos una meta medible que

corresponda a las necesidades del estudiante en el espacio provisto. Utilice

tantas páginas del programa de servicios como sean necesarias para

completar cada una de las áreas recomendadas para su desarrollo.

Las metas medibles deben reflejar lo que se espera que el estudiante logre

durante el año escolar teniendo en consideración sus necesidades y

fortalezas y luego de la intervención académica y funcional. Las metas

deben estar alineadas a los estándares o expectativas del grado y grupo de

edad al que corresponde el estudiante. Las metas del niño(a) o joven deben

ser aquellas que lo dirijan o encaminen a lograr los estándares o

expectativas del grado a partir de su nivel de funcionamiento actual.

Manual para el Desarrollo del Programa Educativo Individualizado

Estado Libre Asociado de Puerto Rico

DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN

Secretaría Asociada de Educación Especial


Estas deben constituir los pasos necesarios que daría el estudiante desde

su posición académica y funcional para moverse en dirección al estándar o

expectativa del grado

Para redactar las metas académicas, revise los estándares de ejecución y el

documento de las expectativas por grado que corresponden al niño(a) o

joven. Seleccione aquellas que son pertinentes y congruentes con las

necesidades del niño(a) o joven que deben ser atendidas. El estándar del

grado no debe escribirse como la meta en el programa de servicios.

Si el niño(a) o joven compite para promoción y nota, asegúrese de que ese

contenido curricular seleccionado está alineada con los estándares del

grado que cursa el estudiante. A los estudiantes ubicados la escuela regular

en salones de EE a tiempo completo, se les ofrecerá acceso al contenido

curricular del grado que le correspondería de acuerdo con su edad

cronológica haciendo las adaptaciones y modificaciones necesarias.

Manual para el Desarrollo del Programa Educativo Individualizado

Estado Libre Asociado de Puerto Rico

DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN

Secretaría Asociada de Educación Especial Continuación

Currículo Educativo General

Se refiere al conjunto de metas, objetivos, contenido y criterios

de evaluación que los estudiantes deben alcanzar en un

determinado tiempo y nivel educativo en particular. Esta

diseñado para todos los estudiantes en general.

De modo general, el currículo responde a las preguntas ;

1. ¿Qué enseñar?

2. ¿Cómo enseñar?

3. ¿Cuándo enseñar?

4. ¿Qué, cómo y cuándo evaluar?


¿Que pasa cuando el estudiante evidencia una

discapacidad donde impida al estudiante a progresar

del currículo educativo general?

• Partiendo de lo que exige la ley, el educador debe considerar el nivel

actual del alumno, sus necesidades , fortalezas, e intereses y examinar

los estándares del grado, para realizar los acomodos, adaptaciones

y/o modificación al currículo y garantizar su participación y progreso.

• Las necesidades educativas especiales hace referencia a aquellos

alumnos que se encuentran en desventaja respecto al resto de sus

compañeros y tienen más dificultades para beneficiarse de la

educación apropiada.


Adaptación Curricular

Se refiere a cualquier cambio, ajuste o modificación que se le realice a

un currículo con el propósito de ajustarse a las necesidades, fortalezas e

intereses de uno o más estudiantes dentro de un grupo. Esta adaptación

no debe dirigirse a disminuir o eliminar destrezas que están establecidas

en el currículo y que son fundamentales dentro del mismo. Por el

contrario, es una estrategia o recurso educativo que posibilita el acceso

y progreso de los niños con necesidades especiales, de manera que

puedan mostrar progreso en sus metas educativas.


Por un lado, se trata de una estrategia de planificación y de actuación

docente para responder a las necesidades de cada alumno.

En sentido amplio, una adaptación curricular se entiende como las

sucesivas adecuaciones que, a partir de un currículo abierto, realiza un

centro o un profesor para concretar las directrices propuestas por la

administración educativa, teniendo presente las características y

necesidades de sus alumnos y de su contexto.

En sentido restringido, el concepto de adaptación curricular se refiere a

aquellas adecuaciones de índole más específica que se realizan pensando,

exclusivamente, en los alumnos con necesidades educativas

especiales que no son necesarias para el resto de los alumnos.


La adaptación curricular implica ajustar el currículo al alumno,

tomando en consideración los siguientes aspectos:

1. Contenido

El contenido curricular está compuesto por las destrezas, temas y unidades

que

se trabajarán durante un periodo de tiempo. Este contenido no debe ser

disminuido, reducido o eliminado parcial o totalmente. Todas las áreas que

contempla el currículo deben ser desarrolladas dentro de la planificación

académica. Sin embargo, el nivel de énfasis o profundidad puede ser

ajustado de acuerdo al nivel de funcionamiento del estudiante.

2. Secuencia

El orden o secuencia de las unidades, temas y destrezas que se presentan

en un currículo pueden ser alterados para que se atemperen a las

necesidades e intereses del estudiante. Siempre se debe tomar en

consideración el orden lógico de las destrezas y el nivel de madurez y

desarrollo en que se encuentra el estudiante.


3. Tiempo

El periodo de duración de un tema o unidad no debe estar sujeto a lo

determinado en un currículo. Cuando se trabaja con la diversidad de

estudiantes, este elemento puede ser modificado a su conveniencia.

Dependiendo de la receptividad del estudiante en el proceso de

enseñanza, el tiempo de duración del contenido puede ser extendido o

reducido según sea necesario.

4. Evaluación

Los procedimientos, así como los criterios para evaluar el aprendizaje del

estudiante, pueden ser modificados. Estos cambios deben ser cónsonos

con el enfoque y las estrategias de enseñanza utilizadas en el proceso de

aprendizaje. Existen técnicas variadas de “assessment” que pueden

emplearse para evaluar a los niños con impedimentos. De esta forma,

tendrán la oportunidad de demostrar sus conocimientos atendiendo sus

diversidades y podrán realizar sus tareas exitosamente. Además, los

padres podrán recibir informes de logros positivos de sus hijos.


Las adaptaciones curriculares deben estar

fundamentadas en dos principios:

• Principio de Normalización: Favorece que los alumnos se

beneficien, siempre que sea posible, del mayor número de servicios

educativos ordinarios.

• Principio de Individualización: Intenta proporcionar a cada alumno -a

partir de sus intereses, motivaciones y también en relación con sus

capacidades, deficiencias y ritmos de aprendizaje la respuesta

educativa que necesite en cada momento para formarse como

persona.


Tipos de adaptaciones curriculares

Los diferentes tipos de adaptaciones curriculares formarían parte de un

continuo, donde en un extremo están los numerosos y habituales cambios

que un maestro hace en su aula, y en el otro las modificaciones que se

apartan significativamente del currículo.


1. Adaptaciones Curriculares de Acceso al Currículo:

Son modificaciones o provisión de recursos espaciales, materiales,

personales o de comunicación que van a facilitar que algunos alumnos con

necesidades educativas especiales puedan desarrollar el currículo ordinario,

o en su caso, el currículo adaptado. Suelen responder a las necesidades

específicas de un grupo limitado de alumnos, especialmente de los

alumnos con deficiencias motoras o sensoriales. Las adaptaciones

curriculares de acceso pueden ser de dos tipos:

1. De Acceso Físico: Recursos espaciales, materiales y personales. Por

ejemplo: eliminación de barreras arquitectónicas, adecuada iluminación

y sonoridad, mobiliario adaptado, profesorado de apoyo especializado

2. De Acceso a la Comunicación: Materiales específicos de enseñanza -

aprendiz aje, ayudas técnicas y tecnológicas, sistemas de

comunicación complementarios, sistemas alternativos… Por ejemplo:

Braille, lupas, telescopios, ordenadores, grabadoras, lenguaje de

signos…


2. Adaptaciones Curriculares Individualizadas:

Son todos aquellos ajustes o modificaciones que se efectúan en los

diferentes elementos de la propuesta educativa desarrollada para un

alumno con el fin de responder a sus necesidades educativas

especiales y que no pueden ser compartidos por el resto de sus

compañeros. Pueden ser de dos tipos:

1. No Significativas: Modifican elementos no prescriptivos o básicos del

currículo. Son adaptaciones en cuanto a los tiempos, las actividades,

la metodología, las técnicas e instrumentos de evaluación… En un

momento determinado, cualquier alumno tenga o no necesidades

educativas especiales puede precisarlas. Es la estrategia fundamental

para conseguir la individualización de la enseñanza y por tanto, tienen

un carácter preventivo y compensador.


2. Significativas o Muy Significativas: Modificaciones que se realizan

desde la programación, previa evaluación psicopedagógica, y que

afectan a los elementos prescriptivos del currículo oficial por modificar

objetivos generales de la etapa, contenidos básicos y nucleares de

las diferentes áreas curriculares y criterios de evaluación. Estas

adaptaciones pueden consistir en:

• Adecuar los objetivos, contenidos y criterios de evaluación.

• Priorizar determinados objetivos, contenidos y criterios de

evaluación.

• Cambiar la temporalización de los objetivos y criterios de evaluación.

• Eliminar objetivos, contenidos y criterios de evaluación del nivel o

ciclo correspondiente.

• Introducir contenidos, objetivos y criterios de evaluación de niveles o

ciclos anteriores.


Desarrollo de la estrategia Existen cinco preguntas claves que el equipo de profesores debe

preguntarse a la hora de realizar una adaptación curricular:

¿Qué es lo que el alumno no consigue hacer? OBJETIVO

¿Qué contenidos son necesarios para alcanzar ese objetivo y el alumno

ya posee? EVALUACIÓN INICIAL

¿Cuál es la secuencia de los aprendizajes?¿Cuál es el paso más

estratégico para ayudar al alumno? SECUENCIA, ORDEN,

TEMPORALIZACIÓN

¿Cómo voy a enseñarle todo esto? METODOLOGÍA

¿La ayuda ha sido eficaz ? ¿ha conseguido el objetivo? EVALUACIÓN

CONTINUA



No se trata, de adaptar los espacios o de eliminar contenidos parciales o

puntuales; sino de una medida muy excepcional que se toma cuando

debemos atender las necesidades individuales de cada estudiante

efectivamente y cuando un alumno no es capaz de alcanzar los objetivos

básicos.

El COMPU que desarrolle una adaptación curricular significativa ha de ser

más riguroso, responsable y debe tener en cuenta factores como la

capacidad de aprendiz aje, el funcionamiento sensorial, motor, el contexto

socio emocional entre otros cuando se va a desarrollar un currículo

adaptado, con el fin de facilitarle al máximo su aprendizaje y desarrollo y

de hacer las modificaciones que se consideren oportunas en cada

momento para cada estudiante que presenta la necesidad.


Principios a considerar al diseñar un currículo

Un currículo apropiado servirá como herramienta para ayudar a los educadores

en la toma de decisiones con respecto al diseño de las metas educativas, los

objetivos, las experiencias de aprendizaje, las estrategias de enseñanza y las

formas de evaluar. Todo educador que sigue las Prácticas Apropiadas, deberá

considerar los siguientes principios al organizar y diseñar su currículo

1. Nutrir y promover, de forma integrada, todas las áreas del desarrollo

humano: físico, emocional, social, lingüístico, estético y cognitivo;

2. Incluir una variedad de contenidos a través de las diferentes disciplinas, de

manera que el mismo sea socialmente relevante, rete el intelecto, sea

pertinente y significativo para los niños

3. Diseñar actividades de aprendizaje a partir de los conocimientos que los

niños tienen y las cosas que éstos pueden realizar, de manera que se

consolide lo que saben y se estimule la adquisición de nuevo conocimiento;

4. Planificar de forma integrada, tal que se promueva, en los niños, un

aprendizaje con sentido, amplio y profundo, propiciando así un rico

desarrollo intelectual;


5. Promover el desarrollo del conocimiento y el entendimiento, de los

procesos y las destrezas, como también de las disposiciones para hacer

uso y aplicar las destrezas para que los niños continúen aprendiendo

6. Enseñar los contenidos curriculares, de manera que reflejen los

conceptos y las herramientas de inquirir determinados por las diferentes

disciplinas, utilizando estrategias accesibles y acordes con el nivel de

desarrollo de los niños

7. Proveer oportunidades para apoyar la cultura y el lenguaje vernáculo de

los niños, además de promover el desarrollo de sus habilidades para

participar en la cultura del programa y la comunidad a la cual

pertenecen;

8. Establecer metas curriculares realistas y alcanzables para todos los

niños de una misma edad o nivel;

9. Integrar la tecnología al currículo cuando sea posible con conocimiento y

entendimiento, utilizando los equipos y programados adecuados al nivel

de desarrollo de los niños.

Rol del personal ¿Cuál es la función del personal escolar?

1. El administrador educativo deberá planificar, tomar decisiones, utilizar los

recursos sabiamente, coordinar con el personal docente y administrativo,

ejercer liderato, fomentar un clima organizacional estimulante y favorable,

y utilizar técnicas y estrategias adecuadas para alcanzar las metas con

respecto a la educación en la diversidad y el acomodo .

2. El personal y los padres tienen la responsabilidad de entender dos áreas

importantes de los servicios de educación especial: el acomodo y la

diversidad

3. Los maestros se convierten en facilitadores de la enseñanza. Los

psicólogos y terapistas deben trabajar más de cerca con el maestro y los

padres. Se forman equipos para solucionar situaciones y trabajar en

conjunto para resolver los problemas de niños a nivel individual.

4. Todo el personal de la escuela debe trabajar mano a mano y apoyarse

mutuamente a través de programas profesionales, “team teaching”, “co-

teaching”, equipos de maestros y estudiantes, otros programas de ayuda y

colaboración de unos y otros

5. El estudiantado, los padres, los maestros y los administradores educativos

deben trabajar en conjunto para lograr la efectividad de las metas

propuestas.

adaptacion curricular

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