adalberto reyes trabajo recepcional
TRANSCRIPT
CENTRO DE ACTUALIZACIÓN DEL MAGISTERIO
EN NEZAHUALCÓYOTL
C.C.T. 15DLT0003O
LA CARTOGRAFÍA CONCEPTUAL COMOESTRATEGIA PARA FAVORECER EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO CON ALUMNOS DE SEGUNDO GRADO DE
SECUNDARIA
DOCUMENTO RECEPCIONAL EN LA MODALIDAD DE ENSAYO
QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE LA LICENCIATURA EN
EDUCACIÓN SECUNDARIA CON ESPECIALIDAD EN
ESPAÑOL
PRESENTA
JORGE ADALBERTO REYES PORTUGAL
ESTADO DE MÉXICO, 31 DE FEBRERO DE 2025.
TABLA DE CONTENIDO
INTRODUCCIÓN..........................................................................................................3
I.TEMA DE ESTUDIO..................................................................................................6
I.1.- Perfil de egreso del docente en formación.........................................................6
I.2.- Diagnóstico socio-educativo............................................................................12
I.2.1.- Contexto geográfico......................................................................................14
I.2.2.- Contexto comunitario....................................................................................14
I.2.3.- Contexto institucional..................................................................................15
I.2.4.- Contexto áulico.............................................................................................17
I.2.4.1.- Grupo.........................................................................................................18
I.3.-Diagnóstico grupal, diagnóstico de casos, etc..................................................18
I.3.1.- Problemática a trabajar y su línea temática..................................................21
I.3.2.- Propósitos, competencias a desarrollar, aprendizajes esperados, preguntas guía, etc..................................................................................................................23
II.- DESARROLLO DEL TEMA..................................................................................27
II.1.- Fundamentación legal, teórica, metodológica, didáctica, etc..........................27
II.1.1.- Marco Legal.................................................................................................28
II.1.2.- Teorías o enfoques y sus implicaciones en el aula......................................33
II.1.3.- Metodología.................................................................................................38
II.2.- Instrumento de Evaluación..............................................................................41
II.2.1.- Técnicas, actividades, etc............................................................................43
II.2.2.- Recursos......................................................................................................45
II.2.3.- Evaluación....................................................................................................48
III.- ANÁLISIS Y REFLEXIÓN DE LA INTERVENCIÓN DIDÁCTICA.......................53
III.1.- Análisis de la intervención didáctica docente.................................................53
III.2.- Análisis de resultados de la aplicación de la estrategia, proyecto, secuencias didácticas o situaciones de aprendizaje..................................................................55
IV.- CONCLUSIONES................................................................................................59
Bibliografía..................................................................................................................61
Anexos........................................................................................................................63
2
INTRODUCCIÓN
La cartografía conceptual como estrategia para fortalecer el aprendizaje significativo
en los educandos, se encargade la inmersión del alumno al mundo del conocimiento,
haciendo de éste algo interesante y fácil de comprender mediante conceptos
entrelazados que darán una mejor visión de lo que se pretende aprender.
La presente estrategia se desarrolla a lo largo de tres capítulos, en el primer
capítulo se habla sobre el contexto, factor muy importante para el desarrollo físico y
emocional de los estudiantes.
Al realizar el estudio del contexto en el cual se llevó a cabo la práctica, se
pudo constatar la situación económicay social en la que se encuentra la comunidad
escolar. Al contar con una población económicamente activa (comerciantes) y un
nivel económico medio, el desarrollo de los alumnos es favorable aunque cuenten
con algunas limitantes, pues, a diferencia de otras instituciones, ésta cuenta con
estudiantes que tienen los recursos necesarios para llevar a cabo sus labores de
investigación y trabajo escolar.
Se trabajó de igual manera, el contexto escolar, en el cual se puede notar, un
ambiente favorable para el estudio, contando con los medios pertinentes, como
instalaciones y materiales didácticos apropiados para desarrollar sus capacidades
intelectuales y físicas de manera integral, quizá no es tan grande y actualizada como
otras escuelas, pero afortunadamente no carece de lo esencial.
En la parte del contexto áulico se observan las mejores condiciones para
obtener el conocimiento y llevarlo a la práctica de forma fácil y significativa, pues, el
aula de la asignatura de Español, cuenta con un número suficiente de sillas
escolares, proyector electrónico (cañón), pizarrón, buena iluminación y equipo de
audio, elementos que hacen más amena la estancia de los alumnos, incitando a los
mismos, a participar de manera continua en las actividades que se llevan a cabo día
con día.
3
Las actividades llevadas a cabo dentro del aula se preparan de modo que se
puedan utilizar los medios que se tienen al alcance de todos los que participan en
esta acción de aprendizaje colaborativo en el cual el docente se convierte en un
mediador de conocimientos llevando a la práctica sus conocimientos e invitando a los
educandos a participar activamente a la construcción de su propio aprendizaje, con
ayuda de las nuevas tecnologías, logrando con esto una nueva experiencia de
enseñanza-aprendizaje entre los miembros de un grupo.
Dando cabida, a que el alumno comience a crear su propio conocimiento y
aprenda de manera significativa utilizando las estrategias y herramientas apropiadas
para su sano desarrollo.
La Cartografía conceptual como estrategia para favorecer el aprendizaje
significativo, se utilizó para poder abordar algunos de los proyectos que marcan los
planes y programas de estudio de la asignatura de Español para segundo grado de
secundaria. Esta estrategia se incorporó en las planificaciones de los proyectos
utilizándola como actividad para desarrollar los proyectos y como soporte para la
exposición de diversos temas, evaluando su uso con una rúbrica que enmarca
aspectos como las características de la Cartografía conceptual.
Pues se hace una relación entre el conocimiento que los educandos ya
tienen sobre un determinado tema, integrando conocimientos nuevos, organizados
únicamente en conceptos, conceptos o palabras clave que el alumno identificará con
mayor facilidad y retendrá por mucho más tiempo, logrando así tener un aprendizaje
significativo.
Se pretende también que el alumno pueda compartir y enriquecer su trabajo
con la colaboración de sus compañeros, compartiendo después con la comunidad
escolar sus avances y experiencias con respecto a los aprendizajes adquiridos,
favoreciendo de esta manera el aprendizaje colaborativo.
A lo largo de las prácticas, el docente en formación ha consolidado los
aspectos que le hacían falta al inicio, sobre el perfil de egreso, pues se documentó y
4
se apropió de los conocimientos necesarios para lograr ser un docente
comprometido con su labor.
La línea temática que se abordo fue el Análisis de experiencias de
enseñanza, dando como resultado una problemática al observar el bajo dominio de
las los esquemas de representación gráfica. La Cartografía conceptual, pretende
enfrentar ese problema, brindando al alumno una manera novedosa de construir y
utilizar dichos esquemas, ya que, la estrategia elegida tiene como antecedente el uso
de mapas conceptuales y mapas mentales para su creación.
Dicha estrategia se trabajará de acuerdo con los productos que se marquen
en las planificaciones, como una actividad de uso cotidiano para el análisis de
información y la exposición de resultados.
Con la Cartografía conceptual se lograra la articulación de las competencias
cognitivas, ayudando con esto a la formación del alumno dentro de un ámbito social.
También se trabajaran las competencias que se deben favorecer con cada proyecto
como lo son: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para
aprender, Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones
comunicativas, Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de
decisiones, entre otras dependiendo el proyecto que se trabaje, favoreciendo con
estas la formación del educando y del docente en formación.
Finalmente se podrá observar a detalle cada una de las características que
contiene la Cartografía conceptual, su empleo en la educación, los resultados
obtenidos al momento de evaluar los proyectos y la repercusión de dicha estrategia
en la actitud y formación de los alumnos.
5
I.TEMA DE ESTUDIO
I.1.- Perfil de egreso del docente en formación.
Las exigencias que la sociedad ha solicitado al gobierno para la mejora de la
educación siempre han existido y México, a lo largo de los años, ha pasado por
muchos cambios en su estructura de gobierno; la educación, que es uno de los
pilares del desarrollo de nuestro país tiene una transformación significativa hasta
nuestros días.
Actualmente existen muchas y muy variadas escuelas tanto públicas como
privadas de educación superior, destinadas a formar docentes capaces de llevar una
mejora en la educación del país.Estas escuelas basadas en el Plan 1999 el cual
destaca en el Perfil de Egreso cinco grupos o aspectos: Habilidades Intelectuales
Específicas, Dominio de los Propósitos y los Contenidos de la Educación Secundaria,
Competencias Didácticas, Identidad Profesional y Ética, y Capacidad de Percepción
y Respuesta a las Condiciones Sociales del Entorno de la Escuela.
De este perfil el docente en formación ha logrado adquirir el hábito de la
lectura durante su estancia en la escuela, poco a poco ha desarrollado su habilidad
crítica en la lectura relacionándola con la realidad, su vida, experiencias docentes y
en especial su práctica profesional y con base en esto solucionar diversos problemas
intelectuales como vivenciales. De la misma manera su forma de expresar sus ideas
ha ido evolucionando de forma positiva expresándolas con mayor claridad y sencillez
tanto de forma escrita como oral por medio de exposiciones, frente a los grupos con
los que ha trabajado mejorando sus habilidades de describir, narrar, explicar y
argumentar ideas adaptándose al contexto en el que se encuentra.
Es capaz de orientar a sus alumnos para que éstos adquieran la capacidad
de analizar situaciones y de resolver problemas, teniendo la disposición y poseyendo
la capacidad de investigación, de observar, plantar diferentes tipos de preguntas y
poner a prueba respuestas, y siendo curioso al momento de la investigación también
localiza, selecciona y utiliza información obtenida de variadas fuentes de información
6
escrita, audiovisual y de más, usándolo como apoyo para favorecer su labor en la
educación.
Por sí solo ha desarrollado su capacidad para indagar, buscar, seleccionar y
de exponer la información que ha requerido. Esto fue gracias a que durante los
semestres anteriores se le pidió varias veces realizar investigaciones, y aquí se
comprobó qué tanta capacidad y qué habilidades tuvo y desarrollo al hacerlo.
Posee dominio del campo disciplinario de su especialidad para manejar con
seguridad y fluidez los temas incluidos en los programas de estudio, y reconoce la
secuencia de los contenidos en los tres grados de educación secundaria. Teniendo el
conocimiento acerca de la articulación que existe en los propósitos de la educación
primaria y la educación secundaria y asume a ésta como el tramo final de la
educación básica en el que deben consolidarse los conocimientos básicos,
habilidades, actitudes y valores, establecidos en los planes de estudio.
Establece una correspondencia adecuada entre la naturaleza y grado de
complejidad de los contenidos educativos con los procesos cognitivos y el nivel de
desarrollo de sus alumnos. Ha demostrado tener la capacidad para dominar un tema,
resolver las dudas de los educandos, ha llevado a la transversalidad cada uno de los
proyectos manejados, así como sabe de qué forma y con qué actividades puede
trabajar dependiendo de las necesidades presentadas en los grupos.
Emplea el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender
identificando sus propiedades en diferentes situaciones comunicativas; busca que los
alumnos lo usen para interpretar, comprender y transformar el mundo, obteniendo
nuevos conocimientos que les facilitará seguir aprendiendo durante toda la vida.
También para que logren una comunicación eficaz y afectiva en diferentes contextos
y situaciones, lo que favorecerá que expresen con claridad sus sentimientos, ideas y
opiniones de manera informada, apoyándose en argumentos, y sean capaces de
discutir con otros respetando sus puntos de vista.
7
Comprende el conocimiento de las características y el significado de los
textos, atendiendo su tipo, contexto en el que se emplean y destinatario. Se refiere
también al empleo de las diferentes modalidades de lectura, en función del propósito
del texto, las características de éste y las particularidades del lector para lograr una
construcción de significado, así como a la producción de textos escritos que
consideren el contexto, el destinatario y los propósitos que busca empleando
estrategias de producción diversas.
Conoce las competencias para el aprendizaje permanente. Y reconoce e
identifica que para su desarrollo se requiere: habilidad lectora, integrarse a la cultura
escrita, comunicarse en más de una lengua, habilidades digitales y aprender a
aprender.
Competencias para el manejo de la información. Su desarrollo requiere:
identificar lo que se necesita saber; aprender a buscar; identificar, evaluar,
seleccionar, organizar y sistematizar información; apropiarse de la información de
manera crítica, utilizar y compartir información con sentido ético.
Competencias para el manejo de situaciones. Para su desarrollo se requiere:
enfrentar el riesgo, la incertidumbre, plantear y llevar a buen término procedimientos;
administrar el tiempo, propiciar cambios y afrontar los que se presenten; tomar
decisiones y asumir sus consecuencias; manejar el fracaso, la frustración y la
desilusión; actuar con autonomía en el diseño y desarrollo de proyectos de vida.
Competencias para la convivencia. Su desarrollo requiere: empatía,
relacionarse armónicamente con otros y la naturaleza; ser asertivo; trabajar de
manera colaborativa; tomar acuerdos y negociar con otros; crecer con los demás;
reconocer y valorar la diversidad social, cultural y lingüística.
Competencias para la vida en sociedad. Para su desarrollo se requiere:
decidir y actuar con juicio crítico frente a los valores y las normas sociales y
culturales; proceder a favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a la
legalidad y a los derechos humanos; participar tomando en cuenta las implicaciones
8
sociales del uso de la tecnología; combatir la discriminación y el racismo, y
conciencia de pertenencia a su cultura, a su país y al mundo.
Sabe diseñar, organizar y poner en práctica estrategias y actividades
didácticas, adecuándolas a las necesidades, intereses y formas de desarrollo de los
adolescentes, así como a las características sociales y culturales de éstos y de su
entorno familiar, con el fin de que los educandos alcancen los propósitos de
conocimiento, de desarrollo de habilidades y de formación valoral establecidos en el
plan y programas de estudio de la educación secundaria.
Reconoce las diferencias individuales de los educandos que influyen en los
procesos de aprendizaje y aplica estrategias didácticas para estimularlos; en
especial, es capaz de favorecer el aprendizaje de los alumnos en riesgo de fracaso
escolar.
Identifica necesidades especiales de educación que pueden presentar
algunos de sus alumnos; las atiende, si es posible, mediante propuestas de
adecuación curricular a través de la diversificación de metodologías didácticas con
orientación y apoyo para hacerlo.
Conoce y aplica distintas estrategias y formas de evaluación sobre el
proceso educativo que le permiten valorar efectivamente el aprendizaje de los
alumnos y la calidad de su desempeño docente. Tomando como punto de partida a
los alumnos y la calidad de su desempeño docente. Con base en la evaluación, tiene
la disposición de modificar los procedimientos didácticos que aplica.
Al momento de laborar dentro de un centro escolar y en especial del aula
educativa es capaz de establecer un clima de trabajo que favorece actitudes de
confianza, autoestima, respeto, disciplina, creatividad, curiosidad y placer por el
estudio, así como el fortalecimiento de la autonomía personal de los educandos.
Reconoce los procesos de cambio que experimentan los adolescentes, pero
distingue que esos procesos no se presentan de forma idéntica en todos, sino de
manera individual y única. A partir de este conocimiento aplica estrategias
adecuadas para atender las necesidades e inquietudes de sus alumnos y crea un
9
óptimo ambiente para el aprendizaje de los mismos. Conoce los materiales de
enseñanza y los recursos didácticos disponibles y los utiliza con creatividad,
flexibilidad y propósitos claros.
A partir del tercer semestre ha basado su trabajo y prácticas en la
elaboración de sus planificaciones diseñándolas, organizándolas y poniéndolas en
práctica, y si es necesario las modifica de acuerdo a las necesidades de sus alumnos
de acuerdo a sus diferencias aplicando estrategias diferentes para mejorar el
proceso de enseñanza-aprendizaje creando un buen ambiente.
Asume, como principio de su acción y de sus relaciones con los alumnos, las
madres y los padres de familia y sus colegas, los valores que la humanidad ha
creado y consagrado a lo largo de la historia: respeto y aprecio a la dignidad
humana, libertad, justicia, igualdad, democracia, solidaridad, tolerancia, honestidad y
apego a la verdad.Reconoce, a partir de una valoración realista, el significado que su
trabajo tiene para los alumnos, las familias de éstos y la sociedad, pero también
valora la función de la familia al trabajar de forma colaborativa y respetuosa haciendo
así que participen en la formación del educando.
Valora el trabajo en equipo como un medio para la formulación continua y el
mejoramiento de la escuela, y tiene actitudes favorables para la cooperación y el
diálogo con sus colegas.Identifica y valora los elementos más importantes de la
tradición educativa mexicana; en particular, reconoce la importancia de la educación
pública como componente esencial de una política basada en la justicia, la
democracia y la equidad.
Cimienta su trabajo en los valores que la sociedad trabaja para que de ésta
forma reconozcan realmente y vean su trabajo como algo positivo, teniendo buenas
actitudes al trabajar de manera colaborativa con el resto de sus compañeros. Y le
asigna un lugar importante a la educación en México y más a la pública siendo
constante en su actuar en la educación.
10
Aprecia y respeta la diversidad regional, social, cultural y étnica del país
como un componente valioso de la nacionalidad, y acepta que dicha diversidad
estará presente en las situaciones en las que realice su trabajo.
Promueve la solidaridad y el apoyo de la comunidad hacia la escuela,
tomando en cuenta los recursos y las limitaciones del medio en que
trabaja.Reconoce los principales problemas que enfrenta la comunidad en la que
labora y tiene la disposición para contribuir a su solución con la información
necesaria, a través de la participación directa o mediante la búsqueda de apoyos
externos, sin que ello implique el descuido de las tareas educativas.
Asume y promueve el uso racional de los recursos naturales y es capaz de
enseñar a los alumnos a actuar personal y colectivamente con el fin de proteger al
ambiente.
No realiza el acto de discriminación frente a ningún actor de la institución
donde práctica ni mucho menos de sus alumnos, sabe respetar la diversidad
presentada en ella.
De los rasgos que faltan por consolidar:
Conoce con profundidad los propósitos, los contenidos y el enfoque de enseñanza de
la asignatura que imparte, y reconoce que el trabajo con los contenidos de su
especialidad contribuye al logro de los propósitos generales de la educación
secundaria.
Tiene información suficiente sobre la orientación filosófica, los principios
legales la organización del sistema educativo mexicano; en particular, asume y
promueve el carácter nacional, democrático, gratuito y laico de la educación pública.
Conoce los principales problemas, necesidades y deficiencias que deben
resolverse para fortalecer el sistema educativo mexicano, en especial las que se
ubican en su campo de trabajo y en la entidad donde vive. Los cuales se trabajarán y
se desarrollarán durante el actual ciclo escolar.
11
I.2.- Diagnóstico socio-educativo.
Elaborar un diagnóstico socio-educativo, permitirá conocer las necesidades básicas
de una comunidad, escuela o en este caso un grupo al igual que sus características,
intereses, modos de trabajo y tipos de aprendizaje.
También se requiere tener el conocimiento como docente para mejorar el
trabajo dentro del aula con base en esto, es decir, cada uno de estos puntos
ayudaráal momento de realizar una planificación o elaboración de una estrategia
haciendo que ésta se adapte a los educandos para que al aplicarlas puedan mejorar
el saber durante el proceso de enseñanza-aprendizaje. Al tener a cargo un grupo
nuevo como en este caso, es importante tener el conocimiento de esto para la
mejora del trabajo.
Touraine plantea que “Hablar de la infancia y la juventud en la sociedad
actual no remite sólo al estatuto social de una franja de la población, sino a un
problema que compromete las nuevas maneras de configuración de la cultura
contemporánea”.(Jurado, 2014, pág. 2)
El contexto es fundamental para la formación de una persona y esta
formación se da desde pequeños, la comunidad de San Miguel Hila, tiene la
característica de haber sido uno de los pueblos con mayores recursos en tiempos
pasados, sin embargo en la actualidad, los pobladores cuentan con pocos recursos y
eso se ve reflejado en las aulas al carecer de materiales, buena alimentación entre
otras cosas, dando como resultado un bajo aprovechamiento.
Es importante hablar también de los nuevos dispositivos técnicoculturales al
realizar un diagnóstico socioeducativo, como el internet la televisión, la radio y las
redes sociales, pues éstos son necesarios hoy en día para fortalecer la convivencia y
la formación del educando. Sin embargo, se observa que hay carencia de estos
recursos en comunidades como el pueblo donde se lleva a cabo la práctica docente,
eso retrasa de manera significativa el aprovechamiento de los educandos en
comparación de las instituciones de colonias aledañas.
12
De igual forma un diagnóstico socioeducativo, ayuda al acercamiento del
alumno con el maestro y del maestro con el alumno, al mejorar las estrategias,
actividades y formas de enseñanza, al pasar de ser un maestro tradicionalista a uno
moderno que motive no sólo de manera anímica sino con cada uno de sus trabajos,
el alumno inmediatamente adquiere un sentido de convivencia, algo destacado en el
plan de estudios y el perfil de egreso del alumno, el docente debe ser capaz de
propiciar el trabajo armónico tanto individual como colectivo, esto se deberá de saber
con éste tipo de diagnóstico, él sabrá cuando, en qué momento y cuánto tiempo
incluso en qué proyectos se podrá trabajar así.
Una interrogante que nos hacemos hoy en día es“quiénes serán nuestros
próximos actores en la educación secundaria, en el escenario social contemporáneo
tiene que ver con los nuevos roles económicos y culturales de las mujeres, lo cual ha
retraído sus funciones de madres y educadoras de sus hijos”(Jurado, 2014, pág. 5).
Hoy en día las familias se conforman de manera distinta y toca el turno de
trabajar a las mujeres para contribuir con los gasto del hogar, logrando con esto tener
una estabilidad para ellos y los suyos, esto da como resultado, adolescentes
carentes de atención y valores, pues, no tiene una figura de autoridad en casa.
No sólo se requiere conocer las características internas del grupo, las
externas son igual de importantes como el conocer el lugar donde está ubicados, su
nivel económico o por lo menos un aproximado, su relación familiar, si trabaja, etc.,
ya que no es lo mismo trabajar con un grupo con un nivel económico medio que con
uno bajo, el nivel de exigencia no es el mismo y por ende ni el trabajo ni los
aprendizajes esperados así como los objetivos se cumplen.
“El cambio ha sido sorprendente y bastante acelerado, principalmente en las
grandes metrópolis” (Jurado, 2014, pág. 3). En la actualidad los niños han tomado el
lugar de “los reyes del hogar” creando con esto, conductas caprichosas por parte de
los niños, dejando que crezcan con esta ideología y lleguen a las aulas de la
educación secundaria con la firme idea de ser lo más preciado dentro de un todo que
para ellos es su mundo perfecto.
13
I.2.1.- Contexto geográfico.
La escuela secundaria técnica No. 163SOR JUANA INÉS DE LA CRUZ se encuentra
ubicada en Av. Emiliano Zapata S/N, San Miguel Hila, Municipio Nicolás Romero,
Estado de México. (Ver anexo I.1)
Nicolás Romero es uno de los 125 municipios del Estado de México
localizándose al norte de dicha entidad, forma parte de la zona metropolitana del
valle de México. Su cabecera municipal es la ciudad Nicolás Romero, localizada a 58
km de la ciudad de Toluca, cuenta con una superficie de 233,51 km², su población
máxima es de 3.700 msnm, con el código INEGI 060. (Ver anexo I.2)
La localidad de San Miguel Hila está situado en el Municipio de Nicolás
Romero (en el Estado de México). Tiene 4103 habitantes. San Miguel Hila está a
2350 metros de altitud.
I.2.2.- Contexto comunitario.
La comunidad de San Miguel Hila es el lugar donde se encuentra la secundaria. En
la localidad hay 2014 hombres y 2089 mujeres. La relación mujeres/hombres es de
1.037. El ratio de fecundidad de la población femenina es de 2.25 hijos por mujer. El
porcentaje de analfabetismo entre los adultos es del 4.44% (3.67% en los hombres y
5.17% en las mujeres) y el grado de escolaridad es de 7.82 (8.02 en hombres y 7.63
en mujeres).
Bebés (Hombres de 0 a 4 años): 228, Jóvenes (Hombres de 5 a 14 años): 368,
Adultos (Hombres de 15 a 59 años): 1198, Ancianos (Hombres de 60 años o más):
133, Bebés (Mujeres de 0 a 4 años): 212, Jóvenes (Mujeres de 5 a 14 años): 354,
Adultas (Mujeres de 15 a 59 años): 1287, Ancianas (Mujeres de 60 años o más): 143,
Total Personas de 0 a 4 años: 440 (%), Total Personas de 5 a 14 años: 722 (%),
Total Personas de 15 a 59 años: 2485 (%), Total Personas de 60 años o más: 276
(%), TOTAL POBLACIÓN: 3923.(Ver anexo I.3)
14
En San Miguel Hila el 0.44% de los adultos habla alguna lengua indígena. En
la localidad se encuentran 930 viviendas, de las cuales el 3.51% disponen de una
computadora.Colinda con: Ampliación el Rosario, Barrio de la Luz, Colonia Llano
Grande (Nuevo Ejido), Colonia los Tubos, Colonia San Miguel, Ejido Magú, El
Tanque, Las Espinas, Las Milpitas, Loma del Río, Paredeño (Rancho Paredeño),
Progreso Industrial, Pueblo Nuevo, Quinto Barrio (Ejido Cahuacán), San José el
Vidrio, Transfiguración.
Es una comunidad muy tranquila, al ser un lugar apartado del centro de
Nicolás Romero y rodeado de casas particulares y naturaleza, se convierte en un
espacio sano y seguro(Ver anexosI.4 y I.5).Desde muy temprano se puede observar
a las personas que salen a trabajar, escuelas, negocios y demás.Las personas son
muy amables y no es raro encontrar un saludo o una bienvenida a la comunidad al ir
caminando a cualquier hora del día por la calle.
Como la comunidad su única salida es hacia una avenida principal, es común
ver transitar a carros y personas en todo momento. De igual forma hay demasiados
comercios en ella, de comida, tiendas, farmacias, papelerías, talleres mecánicos,
otras instituciones, recintos de la antigua compañía de luz y fuerza del centro,
campos, entre otros.
Al caminar por la avenida principal, podremos encontrar el famoso “deportivo
de San Miguel”, este es un sitio de ubicación para más de una persona.Unos metros
después encontraremos la iglesia del pueblo a la que llega cada domingo gente de
San Miguel Hila y de otras colonias, al salir del pueblo encontraremos parques y
lugares de recreación para visitar con la familia.Se observa también por las calles
secundarias a la institución, la unidad familiar en los comercios aledaños.
I.2.3.- Contexto institucional.
La escuela secundaria técnica No. 163 Sor Juana Inés de la Cruz, es una institución
integrada por personal comprometido, puntual y en actualización permanente. La
escuela fue fundada en el año de 1996, a solicitud expresa del C. Serafín Torrijos,
15
mismo que con dedicación y compromiso hiciera las gestiones pertinentes para que
se aprobara su apertura. Los profesores Luis Torrijos e Imelda Torrijos, fueron los
primero docentes adscritos a la plantilla del personal, así también, la primera
directora fue la profesora Juana Yapur Miranda; después se incorporaron los
profesores Moisés Tenango Zintlalapa, Ma. Guadalupe Trejo Tapia, Miguel Ángel
Montoya, Leopoldo Juventino Reynoso Rivera, Enrique Ortiz y Gabriel Álvarez
Terréz.
Posteriormente tomó el cargo de director el Profesor Cornelio Mata Luna,
después el Profesor Mario Sánchez Ponce, luego el Licenciado Jorge Vélez y
Mariscal, y actualmente lo desempeña la Maestra en administración de Educación
Superior, Araceli Patricia Chávez Alcantar.
La misión de esta institución educativa es“fomentar seres humanos capaces
de enfrentar la vida, ciudadanos dotados de herramientas técnicas y filosóficas que
les abran camino para incorporarse con éxito en la sociedad actual”.
Su visión es “encontrar en la educación la respuesta que garantice al alumno
mejores condiciones de vida, con base en la adquisición de conocimientos prácticos
y fomento de valores ciudadanos; de tal forma que al egresar tenga capacidad para
enfrentar cualquier problema de la vida diaria”.
La organización del plantel responde a las características, necesidades y al
contexto de la escuela, por ejemplo, la falta de algunos recursos en la comunidad; y
que con base a la observación realizada al inicio de las prácticas docentes se puede
observar que existe una buena comunicación entre los actores que integran la
comunidad escolar, directivos-docentes y personal institucional de apoyo, alumnos,
padres de familia también.
La organización y las decisiones importantes las toma la directora escolar, en
lo que respecta a lo administrativo esta responsabilizado por la subdirectora del
plantel y las actividades pedagógicas se encuentran a cargo dela coordinador
institucional y la subdirectora, por ejemplo la organización de los docentes en sus
16
actividades y en la entrega de sus planificaciones, así como la disciplina al interior de
la escuela, ya que no cuentan con prefectos.
La institución cuenta con una infraestructura adecuada: 6 aulas, un
laboratorio de ciencias, un taller de dibujo y uno de electricidad, un aula de medios,
canchas deportivas, plaza cívica, edificio administrativo, sanitarios, cooperativa, una
bodega y una sala de maestros.(Ver anexo I.6)
Dentro del Consejo Técnico Escolar se trataron como metas
principales:abatir el rezago escolar, incrementar la matrícula y echar a andar el
programa de escuela segura para combatir algunos problemas como lo son: las
adicciones, la deserción escolar y mejorar la autoestima en los alumnos.
I.2.4.- Contexto áulico.
En el aula de la asignatura de Español, se pueden observar las siguientes
características; el salón cuenta con un pizarrón blanco, televisión, cañón, 37 sillas
escolares, buena iluminación, piso de concreto, cortinas, estantes para los libros, un
archivero, escritorio, estéreo con CD y un reloj, en general el aula está muy bien
equipada y adecuada para llevar a cabo el sano desarrollo de los alumnos
explotando al máximo sus capacidades y habilidades educativas.(Ver anexo I.7)
Este tipo de herramientas como lo es el cañón, la televisión, entre otras,
hace más ameno e interesante el aprendizaje, creando así un ambiente interesante y
de calidad en el que los educandos se desenvuelven de manera propicia,
incentivando con ello su aprendizaje.
En el aula de la asignatura de Español se imparten los tres grados y los seis
grupos que existen en la institución, todos estos a cargo del profesor Francisco
Javier Reyes Roldán, quien es el titular de la asignatura.
17
I.2.4.1.- Grupo.
Durante la práctica de observación, ayudantía y conducción se asignaronpara llevar
a cabo la práctica docente,los grupos; 1° “A”y 2° “A”, quienes forman parte de la
escuela en el único turno que tiene la institución (matutino), a cargo del profesor
Francisco Javier Reyes Roldán.
El grupo de 2° “A”, está conformado por 26 alumnos, es un grupo tranquilo,
donde el ambiente es positivo y mantienen una disciplina mayor que la de otros
grupos del mismo grado (la mayoría de los alumnos). En este grupo, se desarrolló la
estrategia de aprendizaje elegida para trabajar los diferentes proyectos y temas de
reflexión que se estudiaron durante las diversas jornadas de práctica docente.(Ver
Anexo I.8)
El grupo de 1° “A”, está conformado por 36 alumnos, este grupo es más
inquieto que el 2° “A”, pero más tranquilo que 1° “B”, sin embargo, es posible trabajar
de manera ordenada y apta para su desarrollo físico, emocional y social. (Ver Anexo
I.9)
En ambos grupos encontré un serio problema en el manejo de esquemas,
pues según los datos que me arrojo mi diagnostico grupal, los jóvenes carecen de
conocimientos para la elaboración de este tipo de actividades.
I.3.-Diagnóstico grupal, diagnóstico de casos, etc.
Un diagnóstico nos sirve para conocer más a fondo a los grupos, sus características,
su modo de aprendizaje, fortalezas, debilidades, sus modos de relación y con qué
otros actores lo hacen. El diagnóstico es de mucha importancia durante el proceso
de enseñanza-aprendizaje.
De igual forma éste tipo de evaluación ayuda al docente a ver los avances
del grupo y así mismo crear nuevas alternativas o estrategias y adaptar la
planificación para que éstas puedan ayudar a mejorar su trabajo y el desempeño de
18
los alumnos logrando así la mejora de la calidad educativa dentro del aula, poniendo
en práctica las actividades.
Según M. Beltrán (2004), el diagnóstico se entiende como un camino de
acceso a la realidad, alejándonos del contexto de método de justificación por el
descubrimiento, es decir, éste también ayuda a saber algunas de las causas del
comportamiento y el desempeño que los alumnos ponen al momento de trabajar.
Durante las prácticas se realizaron diferentes diagnósticos que ayudaron a
comprender mejor la realidad de los alumnos y así adaptar la planificación a sus
necesidades y características. (Ver Anexo I.10)
Estos fueron los resultados arrojados:
El grupo 2 “A” está conformado por 26 alumnos, de los cuales 15 son
mujeres y 11 hombres de aproximadamente 13 y 14 años de edad.
Este es un grupo promedio, es tranquilo, y el ciclo anterior obtuvo los
siguientes promedios:
Promedio grupal: 8.7
Promedio más alto: 9.7
Promedio más bajo: 5.0
Durante los primeros días se realizó un diagnóstico de conocimientos, éste
ayuda a saber en qué nivel el manejo inadecuado de estrategias de aprendizaje para
organizar la información entre otras cosas. Pero en este caso la evaluación se hizo
con base en qué tantosaben los alumnos aplicar los esquemas de representación
gráfica (cuadro sinóptico, mapa metal, mapa conceptual, paráfrasis y resumen). (Ver
anexo I.11 y I.12)
El promedio general: 7.6
Promedio más alto: 9.0
Promedio más bajo: 5.0
19
promedio gene-ral
promedio alto promedio más bajo
0123456789
10
promedio general
7.6
promedio alto9.0
promedio más bajo
5.O
diagnÓstico sobre el dominio de lOs ESQUEMAS DE REPRESENTACIÓN GRÁ-
FICA
De igual forma se aplicó un test sobre los estilos de aprendizaje de los alumnos, éste
se basó en 4 tipos de aprendizaje reflexivo, teórico, pragmático y activo, esto para
dar una mejor idea sobre porqué los resultados del test de conocimientos y para ver
qué actividades y estrategias se pueden implementar y de qué forma, éste test está
basado en el modelo de estilos de aprendizaje creado por Kolb. (Ver anexos I.13 y
I.14)
Estos fueron los resultados:
Reflexivos: 6
Activos: 7
Teóricos: 3
Pragmáticos: 10
reflexivos; 6
activos; 7teóricos; 3
pragmáticos; 10
Diagnóstico sobre estilos de aprendizaje
reflexivos activos teóricos pragmáticos
20
I.3.1.- Problemática a trabajar y su línea temática.
Para la elaboración de este documento recepcional, el docente en formación, eligió la
LÍNEA TEMÁTICA 2: Análisis de experiencias de enseñanza; tomando en cuenta,
el bajo dominio de las los esquemas de representación gráficapor parte de los
alumnosal llevar a cabo la observación del grupo y grado asignado e identificando las
carencias del mismo. Esperando con este trabajo, dar solución a las deficiencias
referentes al tema elegido, que presentan los educandos de segundo grado.
Para ello se decidió investigar como objeto de análisis:“LA CARTOGRAFÍA
CONCEPTUAL COMO ESTRATEGIA PARA FAVORECER EL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO CON ALUMNOS DE SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA”,
implementando el uso y dominio de las mismas dentro y fuera del aula.
La elaboración y aplicación de este tema, será sustentada, con la
investigación de literatura y material en línea de autores especializados en el mismo,
así como la observación de resultados de la estrategia puesta en marcha, a lo largo
de las jornadas de práctica que se deberán cumplir en el séptimo y octavo semestre
de la LICENCIATURA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA CON ESPECIALIDAD EN
ESPAÑOL.
En la actualidad, hay temas de relevancia social, que son los que más
despiertan el interés de los adolescentes. El problema que se encuentra con
frecuencia, es que estamos inmersos en un mundo de información, información en
ocasiones falsa o con poco sustento. Si se mira desde un punto filosófico, como dijo
aquel gran Filósofo griego, Sócrates, uno de los representantes fundamentales de la
filosofía de la Grecia clásica “yo solo sé, que no se nada”, se podrá comprender que
entre más se busque información sobre algún tema, habrá más y mejor, dando
cuenta así, que falta un mundo maravilloso de saberes por conocer.
Algunas de las estrategias de aprendizaje más empleadas son: la lluvia de
ideas, el cuadro comparativo, el mapa conceptual y el mapa mental. De estas
21
estrategias, Tobón toma como base el mapa mental, para trabajar la cartografía
conceptual.
La estrategia anteriormente mencionada, le ayudará al alumno a comprender
mejor la información que se trabaje en clase. Sin lugar a dudas el docente debe
buscar las herramientas adecuadas para lograr que el grupo organice sus ideas en
este tipo de esquemas, obteniendo un aprendizaje significativo.
Para el adolescente es más fácil clasificar y organizar la información de la
manera en que éste la logre entender, pues (por ejemplo) habrá quien aprenda por
medio de la escritura, pero también existe quien lo haga por medio de las imágenes.
Por esto es fundamental para la formación del alumno, poner en práctica
diferentes estrategias de aprendizaje que le permitan aprender en un mismo espacio
de manera agradable y efectiva para analizar información y por ende,elaborar el
producto que en ese momento se tenga que trabajar.
Sin dejar de lado que el ser humano por naturaleza es curioso, sabemos que
captaremos mejor la atención de los educandos con estrategias novedosas. Según
Monereo, las estrategias de aprendizaje se conciben como procesos de toma de
decisiones (conscientes e intencionales) en los cuales el alumno elige y recupera, de
manera coordinada, los conocimientos que necesita para complementar una
determinada demanda o propósito, dependiendo de las características de la situación
educativa en que se produce la acción.
Es por eso que a lo largo de las jornadas de práctica, se implementará la
Cartografía conceptual como estrategia de aprendizaje para explicar y comprender
mejor y de manera más amena los proyectos y los contenidos de la asignatura de
Español.
“Debido a que los acontecimientos rara vez se repiten de forma exacta, y
que, en todo caso, el número de acontecimientos que una persona experimenta es
demasiado elevado para que todos ellos sean memorizados y recordados”.(Tobón,
2004, pág. 2)
22
I.3.2.- Propósitos, competencias a desarrollar, aprendizajes
esperados, preguntas guía, etc.
Las competencias específicas de la asignatura de Español, hacen referencia al
análisis de la información y empleo del lenguaje para la toma de decisiones.
“Las competencias cognitivas se componen de la articulación de cuatro
saberes: saber ser, saber convivir, saber hacer y saber conocer”(Tobón, 2004, pág.
4). También se enuncia identificar las propiedades del lenguaje en diversas
situaciones comunicativas. Ésta última nos indica que el alumno debe ser capaz de
construir significados y producir textos, competencia que podremos lograr con la
ayuda de paráfrasis, resúmenes, mapas conceptuales, redes semánticas, cuadros
comparativos, cuadros sinópticos, mapas mentales, cartografías conceptuales entre
otras.
El uso de los organizadores gráficos son de gran utilidad en el fomento de la
lectoescritura y la síntesis de información, ya que ayudarán al alumno a tener una
concepción más clara de los temas que trata día con día, logrando con esto hacer
alumnos competentes frente a un mundo cambiante.
Los propósitos que se plantean a continuación son formulados con base en
las necesidades y características de los alumnos, para dar respuesta a las
deficiencias en su formación y lograr que se desarrolle tanto intelectual como
socialmente dentro del ámbito educativo como en el vivencial.
Que los alumnos:
Utilicen eficientemente el lenguaje para organizar su pensamiento y su discurso; analicen y resuelvan problemas de la vida cotidiana; accedan y participen en las distintas expresiones culturales.
Logren desempeñarse con eficacia en diversas prácticas sociales del lenguaje y participen en la vida escolar y extraescolar.
Sean capaces de leer, comprender, emplear, reflexionar e interesarse en diversos tipos de texto, con el fin de ampliar sus conocimientos y lograr sus objetivos personales.
23
Reconozcan la importancia del lenguaje en la construcción del conocimiento y de los valores culturales, y desarrollen una actitud analítica y responsable ante los problemas que afectan al mundo.
Amplíen su capacidad de comunicación, aportando, compartiendo y evaluando información en diversos contextos.
Amplíen su conocimiento de las características del lenguaje oral y escrito en sus aspectos sintácticos, semánticos y gráficos, y lo utilicen para comprender y producir textos.
Interpreten y produzcan textos para responder a las demandas de la vida social, empleando diversas modalidades de lectura y escritura en función de sus propósitos.
Conozcan, analicen y aprecien el lenguaje literario de diferentes géneros, autores, épocas y culturas, con el fin de que valoren su papel en la representación del mundo; comprendan los patrones que lo organizan y las circunstancias discursivas e históricas que le han dado origen.
Utilicen el lenguaje de manera imaginativa, libre y personal para reconstruir la experiencia propia y crear textos literarios.
Utilicen los acervos impresos y los medios electrónicos a su alcance para obtener y seleccionar información con propósitos específicos.(SEP, 2011)
Una competencia es la capacidad de responder a diferentes situaciones, e
implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), así como la
valoración de las consecuencias de ese hacer (valores y actitudes). Proveerán a los
estudiantes de las herramientas necesarias para la aplicación eficiente de todas las
formas de conocimientos adquiridos, con la intención de que respondan a las
demandas actuales y en diferentes contextos. El análisis del tema seleccionado, será
de vital importancia no solo durante su estancia en la escuela secundaria, o durante
su paso por el segundo grado, pues el conocimiento y dominio de las diferentes
estrategias de enseñanza-aprendizaje, les serán útiles a lo largo de toda su
formación, tanto en educación básica como a nivel superior; pero también, serán
herramientas que utilizarán posteriormente para su vida escolar, laboral y social.
Es importante mencionar, que en la actualidad, el mundo cambiante al que el
alumno se enfrenta día con día, está lleno de obstáculos para lograr obtener buenos
resultados y poder ser una persona competente ante la sociedad.
Se hace referencia a lo anterior para lograr visualizar, la tajante importancia
que atañe al tema seleccionado para la formación armónica de los saberes de los
24
adolescentes, pues éstos se encuentran en una de las etapas más importantes de su
vida, en la cual deberán adquirir la mayor experiencia y conocimiento posible para
lograr ser un ser humano funcional.
Se pretende concientizar e incentivar al alumno, sobre la importancia de su
formación, las exigencias a las que se enfrentará y las estrategias que deberá
dominar y aplicar, para lograr tener un lugar preferente dentro de la sociedad.
Explicando la utilidad de algunas estrategias de aprendizaje, su elaboración, y su
puesta en marcha para lograr de esta manera llevar a cabo un análisis pertinente y
emotivo de los saberes educativos y sociales que el mundo del saber le ofrece.
También se pretende lograr, que a partir de la realización de este tipo de
esquemas, el educando logre simplificar y comprender información,transversalizando
los conocimientos adquiridos.
Preguntas guía
¿Qué es una estrategia?
¿Qué se entiende por estrategia de aprendizaje?
¿Cuáles son las características y los elementos que componen una cartografía
conceptual?
¿La cartografía conceptual favorece el aprendizaje de los alumnos?
¿Cómo llevar a cabo la práctica de la cartografía conceptual dentro del aula?
¿Es importante conocer al grupo al que se va a atender para llevar a cabo la
investigación del tema?
¿Qué materiales didácticos deberán acompañar al docente en formación para la
elaboración de los proyectos?
25
II.- DESARROLLO DEL TEMA
II.1.- Fundamentación legal, teórica, metodológica, didáctica, etc.
Al crear diferentes estrategias para la enseñanza del aprendizaje que tienen como
objetivo fortalecer el conocimiento del alumno durante las distintas actividades y
proyectos se requiere no sólo de la búsqueda y aplicación de las mismas, sin razón o
sin base alguna, es decir, se necesita de diferentes fundamentaciones para
establecer objetivos más concretos, hacer que el conocimiento del aprendiz se
vuelva significativo y para facilitar la comprobación de las estrategias a implementar.
Para esto existen cuatro sustentos legales en los que se basará éste
documento. Acuerdo Número 592,Artículo tercer de la Constitución Política de los
Estados Unidos Mexicanos, Programa Sectorial de Educación, Plan de Estudios
1999.
El primero; el acuerdo 592 tiene por objetivo, vincular didáctica y
escolarmente todos los niveles de la educación básico con programas basados en
estándares curriculares, el plan de estudios se divide en estos programas para que
en conjunto y al analizar la educación básica, el alumno cumpla con cada uno de los
rasgos de egreso y así se articule la educación entre los tres niveles.
Estos programas deben de estimular la iniciativa del alumno; establecer los
contenidos fundamentales, organizados en asignaturas y unidades, señalar los
propósitos, las habilidades y destrezas por nivel; desarrollar los criterios y
procedimientos de evaluación; determina también las competencias y los
aprendizajes esperados; sugiere algunas actividades para alcanzar los propósitos.
Éste documento es fundamental en la elaboración de éste trabajo
recepcional y de las estrategias y actividades que se implementaran en el aula
durante las prácticas docentes.
26
El artículo 3° constitucional ayuda a que de una forma nacional se puedan
establecer criterios frente a un problema en común, como la poca calidad educativa
que muchas veces se presenta.
El programa sectorial de Educación establece cada uno de los requisitos que
necesita tanto la planeación, las actividades, las estrategias y las evaluaciones para
dar una mejora a la calidad educativa favoreciendo así el trabajo primero del docente
y el proceso de enseñanza aprendizaje del alumno.
Y por último el plan de 1999, éste proporciona cada una de las
características y rasgos que el docente en formación debe ir adquiriendo a lo largo
de su trayectoria en la escuela normal, así como se presenta el curriculum de las
asignaturas de cada uno de los semestres entre las cuales está la de observación y
práctica docente, misma que como bien su nombre lo dice, el docente en formación
práctica dentro del aula escolar en una institución, en este caso a nivel secundaria y
logre cubrir el total de los rasgos del perfil de egreso, los cuales ayudaran a que de
manera futura el docente este completamente capacitado para trabajar dentro y fuera
del aula de una forma ética y profesional tanto individual como colectivamente y sea
capaz de proporcionar conocimientos de forma que el alumno lo vea de manera
significativa y pueda usarlos en su vida diaria.
II.1.1.- Marco Legal.
Para que una sociedad se desarrolle en plenitud, se busca iniciar desde el buen
funcionamiento de la educación. La educación básica, preescolar, primaria,
secundaria y actualmente la educación media superior, es impartida por el Estado.
De acuerdo con el artículo 3° constitucional la educación también debe ser
laica, es decir, debe mantenerse ajena a cualquier doctrina religiosa, logrando que
así los alumnos respeten las creencias, culturas y pensamientos de los otros.
Así mismo, “se debe garantizar la calidad en la educación obligatoria de
manera que los materiales y métodos, la organización escolar, la infraestructura
27
educativa y la idoneidad de los docentes y de los directivos garanticen el máximo
logro de aprendizaje” (Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos,
1917),con el tiempo al ir buscando una mejora en la educación, se han ido creando
diversas reformas y acuerdos los cuales ayudan a que esto se cumpla. También,
para cumplir esto, se pretende que los directivos y lo maestros, que son los actores
de la educación más cercanos a los estudiantes y a su desarrollo renueven su saber
cada cierto tiempo con diversos talleres creados para ellos, pero no sólo se trata de
esto sino, de desarrollar su capacidad para crear diferentes y muy variadas
estrategias y actividades que impulsen el proceso de enseñanza-aprendizaje para
que se puedan poner en práctica dentro del aula y exista la calidad de una forma
idónea.
Dentro del acuerdo 592 en el punto III. El compromiso social por la calidad de
la educación, establece que una vía privilegiada para impulsar el desarrollo armónico
e integral del individuo y de la comunidad es contar con un sistema educativo
nacional de calidad, debe ser nacional ya que debe cubrir cada una de las
necesidades del país en cuanto a la educación y debe contribuir al acrecentamiento
de la cultura. De igual forma al ser nacional debe crearse un plan y programas
determinados por el ejecutivo, para la educación básica y las escuelas normales, el
ejecutivo considerará la opinión de los gobiernos de los estados y del distrito federal,
así como de los diversos sectores sociales involucrados en la educación, los
maestros y los padres de familia en los términos que la ley señale, esto es para
adaptar el plan a cada una de las características y necesidades de la sociedad y así
mismo ésta última en lugar de perjudicar beneficie y pueda apoyar a la mejora
educativa.
En el acuerdo 592 en su segundo artículo se presenta el plan de estudios
2011. Educación básica. Este establece que el estudiante debe ser el centro de la
educación y de lo que se implica en ella. La planificación es un punto importante de
esto, es un elemento sustantivo de la práctica docente para potenciar el aprendizaje
de los estudiantes hacia el desarrollo de competencias.
28
“Implica organizar actividades de aprendizaje a partir de diferentes formas de
trabajo, como situaciones y secuencias didácticas, proyectos, entre otras”(SEP,
2011)Las actividades deben representar desafíos intelectuales para los estudiantes
con el fin de que formulen alternativas de solución. Al elaborar una planificación se
deben tener en cuenta las características de los alumnos, sus necesidades, sus
gustos, el espacio y el tiempo que se requiere, así como se debe de basar en el plan
y programas de la asignatura y el grado escolar, en éste caso la asignatura de
Español en educación secundaria.
Para poder aplicar las diversas estrategias y actividades usadas por el
docente es importante que éste último sea capaz de crear un ambiente de
aprendizaje. El ambiente de aprendizaje es el espacio donde se desarrolla la
comunicación y las interacciones que posibilitan el aprendizaje. Dentro de éste el
alumno logra tener una adaptación mejor, de forma que se siente a gusto en el lugar
donde está, siente una mayor confianza en lo que hace al tener interacción bajo
diversas condiciones y circunstancias tanto físicas, humanas, sociales como
culturales. Éste ambiente permite al alumno tener experiencias como producto de las
estrategias y actividades propuestas y guiadas por el maestro. Éste ambiente
necesita el trabajo colaborativo tanto de los alumnos como de los docentes y es
necesario que ambos y la escuela lo promuevan, según el plan de estudios 2011 y el
acuerdo 592 éste debe considerar las siguientes características:
Que sea inclusivo.
Que favorezca el liderazgo compartido.
Que permita el intercambio de recursos.
Que desarrolle el sentido de responsabilidad y corresponsabilidad.
Que se realice en entornos presenciales y virtuales, en tiempo real y
asíncrono.
La evaluación es parte esencial al término de un proyecto, y sirve para
verificar qué tan buena o qué tanto funciona una actividad y/o estrategia después de
haberla aplicado, esto deber ser realizado por el docente, quien es el encargado de
29
los aprendizajes de los alumnos y quien realiza su seguimiento. “La evaluación de los
aprendizajes es el proceso que permite obtener evidencias, elaborar juicios y brindar
retroalimentación sobre los logros de aprendizaje de los alumnos a lo largo de su
formación”(SEP, 2011)el fin de evaluar es saber que propósitos se han cumplido por
parte del alumno y del docente y saber si sus rasgos de egreso han sido
completados y en caso de que no sea así buscar alternativas para poder alcanzarlas.
Existen diferentes tipos de evaluaciones: evaluaciones diagnósticas, autoevaluación
y coevaluación, y la heteroevaluación, también hay diferentes instrumentos de
evaluación:
Rúbrica.
Listas de cotejo.
Registro anecdótico.
Observación.
Producciones escritas y gráficas.
Identificación de problemas y formulación de alternativas de solución.
Portafolios de evidencias.
Pruebas escritas u orales.
(Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, 1917)Para
garantizar la prestación de servicios educativos de calidad, se crea el sistema
nacional de evaluación educativa. La coordinación de dicho sistema estará a cargo
del instituto nacional para la evaluación de la educación. Esta institución es la
encargada de evaluar a la educación básica creando así diferentes evaluaciones que
vallan de la mano con lo establecido en el plan y programas. De igual forma se
encarga de generar y difundir información y con base en ésta difundir directrices que
sean relevantes para contribuir a las decisiones tendientes a mejorar la calidad de la
educación y su equidady así poder renovar, quitar o agregar más cosas para la
mejora de la educación.
El estándar curricular de la asignatura de español hace referencia a que el
Español busca acrecentar y consolidar las habilidades de los alumnos en prácticas
30
sociales del lenguaje, formarlos como sujetos autónomos, que desarrollen
competencias comunicativas y tengan la habilidad de utilizarlas. Para esto existen los
estándares curriculares en total son 5 estándares curriculares manejados en el plan y
programas de español en secundaria:
1. Procesos de lectura e interpretación de textos.
2. Producción de textos escritos.
3. Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos.
4. Conocimiento de las características, de la función y del uso del
lenguaje.
5. Actitudes hacia el lenguaje.
Pero para saber todo esto se han creado escuelas normalistas donde se
prepara a los futuros maestros para poder, en algún momento, proporcionar una
educación de calidad. El plan de estudios de 1999 establece los rasgos deseables
del nuevo maestro, es decir, el perfil de egreso del normalista:
1. Habilidades intelectuales específicas.
2. Dominio de los propósitos y los contenidos de la educación secundaria.
3. Competencias didácticas.
4. Identidad profesional y ética.
5. Capacidad de percepción y respuesta a las condiciones sociales del
entorno de la escuela.
Al finalizar su estancia en la escuela normal el docente en formación debe de
cumplir con cada una de los rasgos anteriores, debe de saber: planificar, cada uno
de los aprendizajes esperados, los proyectos, estándares curriculares, tener el hábito
de la lectura, saber expresarse, resolver problemas, tener capacidad de
investigación, seleccionar información, conocer los propósitos, los contenidos y el
enfoque de enseñanza, identificar necesidades de los alumnos, saber aplicar
estrategias y formas de evaluación, mantiene su ética profesional en todo momento
31
dentro y fuera de la institución educativa, respeta la diversidad, entre otros puntos
esperados.
Pero para lograr obtener realmente todo esto, es importante realizar
prácticas en escuelas secundarias, es por esto que existen asignaturas dentro del
plan de 1999 para hacer de cierta forma obligatoria ésta práctica, ya que no es lo
mismo aprender de manera teórica todo lo que hay que realizar en el aula a futuro,
que realizarlo en la práctica misma.
II.1.2.- Teorías o enfoques y sus implicaciones en el aula
Vygotsky y su teoría sociocultural
En cualquier clase, el docente espera que sea él quien guíe y ayude a desarrollar el
conocimiento de sus educandos, pero en ocasiones el alumno aprende de manera
más fácil con la ayuda de otro compañero con un nivel de aprendizaje mayor al suyo.
La Zona de Desarrollo Próximo se concibe como “la distancia en el nivel real
de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un
problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de
un problema en colaboración con otro compañero”(Vigotsky, 1988, pág. 133) es
decir, la zona de desarrollo próximo es el lugar donde se encuentran los
conocimientos viejos o los conocimientos básicos que aún no se han desarrollado o
se encuentran en éste proceso de evolución.
Para Vygotsky (1988) lo que crea la Zona de Desarrollo Próximo es un rasgo
esencial de aprendizaje, es decir, el aprendizaje despierta una serie de procesos
evolutivos internos capaces de operar cuando el niño está en interacción en éste
caso las personas con las que va a interactuar directamente son sus compañeros de
clase, y el semejante será el docente, y en conjunto serán quienes ayudaran al
alumno a aprender algo nuevo en la práctica desde el conocimiento previo que el
alumno tienen consigo.
32
Esto implica al trabajo colaborativo el cual “alude a estudiantes y maestros, y
orienta las acciones para el descubrimiento, ala búsqueda de soluciones,
coincidencias y diferencias, con el propósito de construir aprendizajes” (SEP, 2011,
pág. 21).
Edgar Morín y el pensamiento complejo
El pensamiento complejo trata de relacionar y articular cosas que el pensamiento
facilitador o disgregador ha separado o aislado porque se cree que es algo imposible.
“La complejidad no comprende solamente de cantidades de unidades e interacciones
que desafían nuestras posibilidades de cálculo; comprende también incertidumbres,
indeterminaciones, fenómenos aleatorios” ( Morin Edgar, 1988, pág. 6), lo complejo
no es algo determinado o fijo, sino que está relacionado al azar, es cambiante, según
circunstancias, ambientes y ámbitos principalmente.
“La dificultad no está solamente en la renovación de la concepción del objeto,
sino que está en revertir las perspectivas epistemológicas del sujeto”( Morin Edgar,
1988, pág. 12)es decir, cuando se trata de modificar los conocimientos erróneos del
alumno y desarrollar los que ya tienen.
“Las teorías científicas han favorecido nuestra comprensión de la realidad y
han operado con nociones simplificadas que nos han permitido estructurar nuestros
conocimientos en función de un reducido número de variables” (Pozo, 2001), se
comprende a la realidad como un conjunto de sistemas jerarquizados que interactúan
de forma permanente que aprenden, sus comportamientos son cambiantes y es
adaptable a su entorno, estos sistemas jerarquizados son las ideas y conocimientos
del alumno moldeables ante cualquier situación que así lo requiera.
“Los elementos deben ser definidos, pues, a la vez y por sus caracteres
originales, en y con las interrelaciones de las que participan, en y con la perspectiva
de la organización en la que están dispuestos” (Morin, 1993, pág. 151)
La organización del trabajo se puede dar, con base en las vivencias del
alumno, pues no se puede dejar de lado la gran importancia que el entorno
33
representa para el aprendizaje significativo y para la forma de razonar, reflexionar y
pensar del ser humano.
Piaget y Vygotsky Teoría del cognitivismo
Esta teoría estudia los procesos mentales.“La educación no se limita únicamente al
hecho de ejercer una influencia en los procesos del desarrollo, ya que reestructura
de modo fundamental todas las funciones del comportamiento”(Ivic, 1994) Aquí el
individuo es quien elabora sus propias ideas, conceptos, planes y demás también
llamadas representaciones, esto es para que el docente pueda determinar la manera
en que se llevará a cabo una actividad realizada por el alumno, en esta teoría se
piensa que estas representaciones hacen posible la organización y realización de las
conductas, es decir, del aprendizaje.
El alumno es un ser activo pues como ya se mencionó es el quien crea su
propio pensamiento logrando describirlas de diversas formas como por medio de
imágenes, esquemas, ideas, entre otras.
Esta teoría maneja dos dimensiones, también habla de dos dimensiones que
son de vital importancia para el respaldo del uso adecuado de la estrategia a
trabajar.
La primera de ellas se refiere dos maneras de hacerlas que son, el método
repetitivo y memorístico y el significativo, estas maneras son imprescindibles en la
cartografía, pues al hacer el análisis de la información se requiere de la repetición y
memorización de los conceptos más importantes para posterior mente plasmarlos en
el esquema y estudiarlo, logrando con esto tener un aprendizaje significativo.
La segunda dimensión hace alusión a la metodología que se sigue y esta se
logrará mediante el aprendizaje por recepción y el aprendizaje por descubrimiento,
dimensión en la cual, el alumno seguirá paso a paso cada una de las indicaciones
para poder elaborar su cartografía conceptual, descubriendo nuevos saberes al
momento de investigar y delimitar información de manera coherente y correcta y
34
creando un nuevo saber, con ayuda de sus aprendizajes previos y los aprendizajes
recibidos.
La repercusión en el ámbito educativo de esta teoría será el proceso
sociocultural a través del cual se transmiten conocimientos y contenidos con valor
cultural para una comunidad, de una generación a otra. El aprendizaje de estos
contenidos deberá ser de manera significativa, lo que refiere a que el alumno, le
encuentre una forma funcional y práctica al aprendizaje adquirido para la vida diaria.
Se debe crear un ambiente sano de aprendizaje para que el alumno participe
de manera activa a partir de los conocimientos previos que posea hasta el momento
en que comienza a descubrir nuevos saberes, así como su motivación afectiva para
lograr incentivar en el educando una buena disposición para aprender.
Dentro de este modelo se destaca el desarrollo del potencial cognitivo que el
alumno deberá desarrollar, que se convierta de un elemento receptor-pasivo a un
sujeto activo, que pueda resolver problemas a partir del aprendizaje significativo.
Ausubel señala la importancia de los factores afectivos y sociales del aprendizaje, un
conjunto de motivación personalidades y factores grupales tomando siempre en
cuenta a las características del profesor.
Al tomar en cuenta lo anterior, no se puede dejar fuera la vital importancia
que el ambiente de aprendizaje juega en el aprendizaje del alumno, logrando al
cubrir todos estos rasgos que el alumno participe activamente en la experiencia del
aprendizaje.
En este modelo el docente ya no es el protagonista, sino una persona
interesada en propiciar un aprendizaje significativo, para lo cual se ayudará de
diferentes estrategias didácticas y estrategia cognitivas de enseñanza, como los
diferentes esquemas conceptuales que existen en la actualidad, para favorecer la
participación del alumno, con el fin de producir en el educando un aprendizaje por
descubrimiento.
35
Como se mencionó anterior mente, esta teoría respalda, la idea de que
el docente realice su planeación de manera que dé respuesta a la estrategia que se
va a trabajar, dando cabida a la cartografía conceptual en alguna de las diferentes
actividades que se llevaran a cabo en los diferentes proyectos de la asignatura.
Se hace también referencia al fomento del uso de diferentes esquemas
conceptuales para llevar a cabo la organización de los saberes que se desea que el
alumno aprenda y se apropie para su posterior aplicación dentro del mundo
educativo
De esta manera se logrará con ayuda de las estrategias que el docente
implemente para hacer del aula, un espacio de invención, innovación, creación y
reproducción de saberes por medio de la motivación afectiva, la comodidad escolar,
creando ambientes de aprendizaje favorables, y el aprendizaje significativo, logrando
así una mayor participación y apoyo entre pares.
No se puede hacer a un lado, la gran importancia que tiene el uso de
esquemas, para sintetizar y retener de manera más precisa y efectiva los saberes
que se traban día con día, pues al comprender las ideas de manera conceptual, el
alumno tendrá la posibilidad de entender significativamente lo que el docente les
proporciona.
No obstante, debemos tener en mente, el papel que juega el docente en esta
teoría, ya que como se mencionó anteriormente, el profesor ya nos es el
protagonista, sino una persona comprometida con su labor docente, dispuesta a
modificar algunas características de su quehacer diario para lograr de esta manera
que el alumno se quede con un aprendizaje significativo, aprendizaje que le ayude
dentro y fuera del aula, resolviendo problemas de su vida cotidiana a partir de lo que
ya aprendió y tiene latente, porque no memorizo lo que el docente indicaba sino
comprendió lo que el profesor le proporciono.
36
De esta forma queda claro que esta teoría, respalda la importancia y función
que tiene el uso de la cartografía conceptual como estrategia de aprendizaje dentro
del aula.
II.1.3.- Metodología.
Para cumplir los objetivos de la cartografía conceptual, es necesario que el
docente se apropie de dicha estrategia. Como primer paso el docente en formación
realizó las siguientes preguntas, dando respuesta a cada una de ellas para
comprender con mayor claridad la estrategia elegida.
1. ¿Qué es la cartografía conceptual?
2. ¿Cuáles son sus características y sus elementos?
3. ¿Qué utilidad le brindará al docente en formación y a los alumnos?
4. ¿Cómo se construyen este tipo de organizadores de texto?
Una vez que el docente logró asimilar estas cuestiones y dio respuesta a
cada una de ellas con el sustento teórico necesario, se estudió más a fondo cada
una de las características de la cartografía conceptual, para lograr transmitirla a los
alumnos.
Al elegir esta estrategia para trabajarla en la asignatura de Español, el
docente en formación obtuvo el material bibliográfico suficiente y necesario para
entender ampliamente, todas y cada una de las características que contiene.
Se estudiaron a fondo los siete ejes que se deben cubrir al elaborar una
cartografía conceptual. Al realizar este estudio, el docente revisó los proyectos de la
asignatura de español de segundo grado que se adecuarán a lo que la cartografía
demanda.
Una vez que se asimiló la cartografía conceptual, se logró reconocer la
importancia de seguir paso a paso cada uno de los siguientes ejes, los cuales son de
vital importancia para elaborar esta estrategia.
37
• “Eje nocional: Se da una aproximación al concepto estableciendo su
definición corriente y el origen de la palabra o palabras de las cuales se compone”.
(Tobón, 2004)
• “Eje categorial: Se describe la clase general de conceptos dentro de la cual
está incluido el concepto en cuestión”. (Tobón, 2004)
• “Eje de diferenciación: Se establecen una o varias proposiciones en las
cuales se muestre la diferencia de ese concepto de otros conceptos similares”.
(Tobón, 2004)
• “Eje de ejemplificación: Se describen proposiciones que ejemplifiquen el
concepto con casos específicos”. (Tobón, 2004)
• “Eje de caracterización: Se describen las características esenciales del
concepto”. (Tobón, 2004)
• “Eje de subdivisión: Se construyen las clases en las cuales se clasifica o
divide el concepto”. (Tobón, 2004)
• “Eje de vinculación: Se establecen las relaciones de ese concepto con otros
que son importantes desde lo semántico o contextual”. (Tobón, 2004)
Al elaborar el análisis se pudo observar que este esquema se puede trabajar
con mucho tacto en cualquier proyecto y en cualquier grado, aunque por el grado de
complejidad no es recomendable para primero de secundaria, ya que puede resultar
algo confuso.
El docente al interiorizar la estrategia, continuó externando a los alumnos la
inquietud por trabajar un esquema novedoso, con el fin de saber qué tanta
disposición hay en los adolescentes por descubrir nuevas estrategias de aprendizaje.
La respuesta fue positiva, pues el alumno en esta etapa es curioso por
naturaleza, así que no hubo mayor problema para conseguir la disposición del grupo
hacia el aprendizaje de este esquema.Una vez que se obtuvo la aprobación del
38
grupo, se planificaron actividades para la realización de los proyectos,en la que se
dio cabida a la Cartografía Conceptual y se plasmó en la planificación por proyecto,
que el docente en formación entregó a su profesor titular.
Posteriormente, al momento de trabajar el primer proyecto con la
incorporación de la estrategia elegida, se explicó a los alumnos qué era una
cartografía conceptual, su objetivo, características, elementos y los pasos a seguir
para construirla.(Ver anexos II.1 y II.2)
Se comenzó a elaborar una Cartografía conceptual de manera grupal, con
ayuda de la información contenida en el libro de texto, para su análisis y exposición.
Así que se dio comienzo al trabajo de los proyectos utilizando la Cartografía
conceptual como estrategia de aprendizaje, evaluando la estrategia mediante la lista
de cotejos como una actividad de uso para desarrollar los proyectos y utilizando
dichos esquemas como soporte para exponer los resultados de las investigaciones,
asignando un valor a estas Cartografías al momento de evaluar con respecto a las
características que debe contener.
El docente eligióel proyecto 9 de segundo grado que trata sobre las
caricaturas periodísticas paraexponerlo en clase haciendo uso de la cartografía
conceptual y también planificó algunas actividades en las que los educandos
formaron sus esquemas, para cumplir con la parte del aprendizaje, logrando con esto
tener un manejo adecuado de la estrategia, por parte del docente y el alumno.(Ver
anexos II.3, II.4, II.5 y II.6)
II.2.- Instrumento de Evaluación
Esta estrategia se aborda con el fin de dar solución al bajo manejo de contenidos por
medio de esquemas, que se reflejó en el diagnostico grupal realizado. En dicho
diagnóstico, se pudo observar, que los alumnos saben muy poco sobre el uso y
funcionamiento de esquemas.
39
También se logró constatar que no conocen siquiera la estrategia que se
pretende abordar, la cartografía conceptual es una estrategia que no se ha trabajado
regularmente y sin embargo puede ayudar al alumno a obtener conocimientos de
manera significativa y amena.
La cartografía conceptual “es una estrategia de construcción y de
comunicación de conceptos basada en el pensamiento complejo, mediante aspectos
verbales, no verbales y espaciales. Favorece la construcción del saber conocer
dentro del marco general de la formación de competencias cognitivas”. (Tobón, 2004,
pág. 11)
Los adolescentes, están llenos de curiosidad, ganas de crear,
descubrir,experimentar, y de aprender de manera diferente a lo tradicional, la gran
problemática que se observa en las aulas, es la falta de retención de conocimientos,
esta estrategia les permitirá obtener un aprendizaje significativo a largo plazo con la
construcción de conceptos que se adapten a su realidad.
“La Cartografía conceptual aporta un método preciso para construir
conceptos académicos y comunicarlos dando cuenta de sus relaciones y
organización, lo cual posibilita el proceso de la comprensión”(Tobón, 2004)
La Cartografía conceptual, permitió al docente en formación evaluar el
progreso del aprendizaje significativo de los alumnos por medio de una rúbrica que
se utilizó para valorar las cartografías conceptuales realizadas y las exposiciones
llevadas a cabo. (Ver anexos II.7 y II.8)
El aprendizaje significativo solo se logrará si el alumno se interesa realmente
por los contenidos y logra conectarlos sustancialmente con sus conocimientos
previos. Si el alumno se interesa realmente por aprender de manera autónoma, es
capaz de reflexionar e interiorizar lo que se pretende que aprendan, para ello, se
deben buscar nuevas estrategias, crear ambientes sanos de aprendizaje y despertar
la curiosidad del alumno buscando que se convierta en un ser activo.
40
Sin duda alguna es importante saber ciertos aspectos sobre el grupo con el
cual se va a trabajar, aspectos como sus aprendizajes previos al trabajo, su situación
afectiva, emocional, familiar entre otras, e inclusive, es necesario conocer el contexto
que los rodea, pues todos estos son factores indispensables para su desarrollo
dentro y fuera del aula.
Al analizar al grupo 2° “A”, se logró observar que los alumnos tienen una idea
de lo que es un esquema o una estrategia, pero al momento de llevarlo a la práctica,
los resultados son contrarios, pues confunden constantemente las estrategias y no
saben nada sobre la cartografía conceptual, sin embargo al mencionarles el tema,
muestran un gran interés por conocerla, al realizar una lluvia de ideas se puede
observar en su actitud y en sus comentarios, la curiosidad y el entusiasmo que tienen
en aprender esta nueva estrategia.
También se pudo observar la carencia de recursos que tienen los alumnos a
comparación de otras instituciones, pero contrarrestando esta problemática que ellos
no eligieron vivir, son alumnos entusiastas, llenos de vida, alumnos sanos,
respetuosos y responsables, con metas claras, metas alcanzables y además con un
deseo que se refleja en su mirada por ser cada día mejores y por ende, mejorar su
situación social.
Así que por los resultados obtenidos en el análisis del diagnóstico grupal, es
como se decide trabajar la cartografía conceptual como estrategia de
aprendizaje.Los aprendizajes esperados, nos orillan a trabajar de forma activa, con el
fin de desarrollar en los alumnos competencias que les favorezcan a lo largo de la
vida.
Cabe mencionar, que existen un sin número de competencias, esta
estrategia está basada en las competencias cognitivas, las cualesson “procesos
complejos de procesamiento de información en la resolución de problemas, con
idoneidad, conciencia crítica y comprensión, teniendo como base los conceptos y las
habilidades de pensamiento” (Tobón, 2004, pág. 3)
41
Competencias que le sirvan al alumno a resolver problemas de la vida
cotidiana y ser una mejor persona, hablamos igual de un ser activo que crea,
descubre, y aprende en conjunto. “Las competencias cognitivas se componen de la
articulación de cuatro saberes: saber ser, saber convivir, saber hacer y saber
conocer” (Tobón, 2004, pág. 3)
Al articular estos cuatro saberes, estaremos hablando de un ser consiente,
social y autónomo que brinda una experiencia más cercana de aprendizaje entre
pares, cumpliendo de esta manera con la columna vertebral que sostiene esta
estrategia, el pensamiento complejo.
El pensamiento complejo constituye un método de construcción de
conocimientos, mediante la relación de un todo, haciendo así al inicio más
complicada esta labor pues el educando debe tomar en cuenta aspectos sociales,
culturales, económicos, entre otros, para lograrcrear un nuevo conocimiento y poder
transmitirlo posteriormente a la comunidad que lo rodea.
Los aprendizajes esperados, siempre nos orientan a que el alumno se
fortalezca de todos estos conocimientos que debe adquirir para ser un miembro
activo, para ser alguien competente en un mundo que así lo demanda y esta
estrategia le ayudará a desarrollar esas habilidades y explotar sus capacidades para
sobresalir en un mundo cambiante.
II.2.1.- Técnicas, actividades, etc.
La Cartografía Conceptual como estrategia de aprendizaje, se incorporó en las
planificaciones, esta estrategia fue utilizada para brindar al alumno una manera
diferente de organizar la información y una mejor percepción de los contenidos que
se abordan en los proyectos de la asignatura de Español de segundo grado, que se
trabajaron durante las jornadas de práctica docente.(Ver anexo II.9)
La estrategia anteriormente mencionada, se incorporó para dar apertura al
proyecto 9 por parte del docente en formación, esto con el fin de dar a conocer al
42
alumno la estructura de una Cartografía conceptual, logrando de esta forma, explicar
la manera de construir dicha estrategia y dar inicio al proyecto que se trabajó durante
esa jornada de práctica.
“la Cartografía Conceptual aporta un método preciso para construir
conceptos académicos y comunicarlos”(Tobón, 2004), método que motivó el estudio
y aplicación de esta estrategia con alumnos de segundo grado de secundaria, pues
la actualidad exige seres humanos cada vez más competentes y pensantes.
También se eligió la Cartografía Conceptual como estrategia de aprendizaje,
porque es bien sabido que hay que llamar la atención del educando, para lograr
adentrarlo al mundo del conocimiento de una manera autónoma, de forma que se
favorezca el aprendizaje significativo para que pueda hacer uso de los conocimientos
adquiridos en diferentes espacios y a lo largo de su vida.
La teoría del cognitivismo habla sobre la formación de seres activos que
logren explotar sus capacidades, articulando y sintetizando información a través de
distintos métodos. Para lo cual La Cartografía conceptual, le brinda al alumno una
manera de entender los contenidos de la forma en la que él lo comprenda, lo plasme
y posteriormente lo pueda transmitir.
Una vez que se explicó la estructura y función de la Cartografía Conceptual,
se trabajó de manera normal, incorporando como una actividad ordinaria dicha
estrategia para valorar de una manera más fácil y rápida los conocimientos
adquiridos por los alumnos en algunas sesiones.
Fuera de esto, las actividades realizadas dentro del aula, son las necesarias
para lograr cumplir con lo que los planes y programas de estudios. Actividades como
los productos finales de cada proyecto, cuestionarios, lluvia de ideas, mapas
mentales, paráfrasis, entre otras.
Los resultados a obtener en el transcurso de las prácticas, son: un
aprendizaje significativo, mayor interés por la estrategia elegida, mayor capacidad de
43
síntesis de contenidos por parte del alumno, y una valoración de los logros más
certera y con base en los conocimientos adquiridos por cada uno de los alumnos.
II.2.2.- Recursos.
Para la elaboración de la Cartografía Conceptual, se utilizaron varios tipos de
recursos. “La creatividad es una potencialidad transformativa de todos los seres
humanos que se basa en un modo funcionalmente integrado de recursos cognitivos
y afectivos” (Tobón, 2004, pág. 21)al hacer uso de estos recursos y construir un
esquema, el alumno logró concebir los temas abordados de una manera efectiva.
Según Jordi Díaz Lucea “los recursos y materiales didácticos son todo el
conjunto de elementos, útiles o estrategias que el profesor utiliza, o puede utilizar,
como soporte, complemento o ayuda en su tarea docente”. (Blanco Sánchez Isabel,
2012, pág. 5)
“los recursos didácticos tienen que estar perfectamente ensamblados en el
contexto educativo para que sean efectivos, es decir, que hagan aprender de forma
duradera al alumno, y contribuyan a maximizar la motivación de los estudiantes”
(Blanco Sánchez Isabel, 2012, pág. 3)Se habla de una gran variedad, como son:
Instrumentos
Materiales
Líneas de Tiempo
Cuadros Comparativos
Mapas Conceptuales
Ensayos
Resúmenes
Esquemas
Se lograron clasificar los recursos didácticos de la siguiente manera:
44
“Materiales Auditivos: Voz, grabación. Materiales de Imagen fija: Cuerpos
opacos, proyector de diapositiva, fotografías, transparencias, retroproyector,
pantalla”.(Blanco Sánchez Isabel, 2012)
“Materiales Gráficos: Acetatos, carteles, pizarrón, rotafolio. Materiales
Impresos: Libros”. (Blanco Sánchez Isabel, 2012)
“Materiales mixtos: Películas, vídeos. Materiales. Materiales TIC:
Programas informáticos Aquí se podría incluir la pizarra digital.”(Blanco Sánchez
Isabel, 2012)
Los recursos utilizados a lo lardo de las jornadas de práctica para llevar a
cabo la Cartografía Conceptual fueron los siguientes:
1. Papel de rotafolio, libreta y pizarrón
2. Lápices de colores
3. Bolígrafos
4. Proyector (Cañón)
5. Computadora
6. Participación de los alumnos, relación con su contexto.
7. Apoyo del docente titular, voz, interacción.
8. Planificación por proyecto
9. Libros de texto, revistas, entre otros recursos bibliográficos
10. Internet
Con la ayuda de los recursos anteriormente mencionados se logró la
construcción de Cartografías Conceptuales, plasmando las mismas en cada uno de
los diferentes materiales utilizados, integrando las aportaciones más importantes de
45
los alumnos sobre diversos temas que se estudiaron durante las jornadas de
práctica. (Ver anexos II.10, II.11 y II.12)
La elaboración de la estrategia dentro del salón de clases, se llevó a cabo
siguiendo los pasos correctos y necesarios para lograrlo, integrando cada una de los
conceptos sustraídos por los adolescentes, apoyándose de notas, material
bibliográfico, charla entre pares, resolución de dudas en plenaria, entre otras.
El uso de los recursos, principalmente de los recursos humanos, ayuda al
educando a comprender de mejor manera lo que se pretende que aprenda a lo largo
de cada una de las lecciones que se ven día con día en la escuela, brindando una
mayor confianza en sí mismos e integrándolo a un ambiente social, de cooperación y
coordinación para lograr un mismo objetivo.
Tal vez, el objetivo sea el mismo en cada uno de los alumnos al ingresar a la
escuela, pero dentro de la dinámica de clase no debemos olvidar que estamos
trabajando con seres humanos y por ende son individuos con pensamientos muy
diferentes, pensamientos que serán de gran importancia para la construcción del
conocimiento.
Según Vygotsky (1988), el alumno, a menudo aprende de manera más fácil
cuando es orientado por un compañero que tiene mayores conocimientos, esta
aseveración, nos hace reflexionar en la importancia tan grande que tienen los
recursos, no solo materiales sino humanos, y en este caso hablamos por supuesto,
de la cooperación entre pares.
Uno de los resultados que se pretenden obtener al llevar a cabo la
Cartografía Conceptual con estrategia de aprendizaje, será, que los alumnos logren
desarrollar los aprendizajes que están en evolución para potencializar sus resultados
y su capacidad de resolución de problemas de manera personal y con ayuda de otra
persona que tenga más conocimientos, como lo menciona Vygotsky cuando nos
habla sobre la Zona de Desarrollo Próximo.
46
Sin embargo, para desarrollar los aprendizajes que se mencionaron
anteriormente, se deben tener a la mano, los materiales necesarios para poder
registrar la información que se va adquiriendo. De esta manera, se podrán enriquecer
los aprendizajes previos con ayuda de las notas registradas, comentarios y
experiencias, para finalmente poder plasmarlas y transmitirlas ante una audiencia.
El uso de esquemas, “orienta las acciones para el descubrimiento, a la
búsqueda de soluciones, coincidencias y diferencias, con el propósito de construir
aprendizajes” (SEP, 2011)Es una manera fácil y rápida de registrar información, y la
Cartografía Conceptual, ofrece al alumno, una manera novedosa y efectiva de
sintetizar y adquirir información de manera gráfica.
Otro resultado a obtener, es la formación de seres humanos consientes y
capaces de resolver problemas utilizando lo que tengan a su alrededor para llevar a
cabo cada una de las tareas que le sean asignadas, creando de esta manera,
miembros funcionales para la sociedad.
II.2.3.- Evaluación.
Al evaluar un proceso, es importante tener claro, que es una evaluación, cuál es su
objetivo, qué tipos de evaluación existen, qué se desea evaluar y de qué manera Así
que para comenzar, se dará respuesta a la primer cuestión y quizá la más importante
como punto de partida.
¿Qué significa el concepto de evaluación?
Considerada la evaluación en su acepción más amplia, nos encontramos con
definiciones como la de la Real Academia Española: evaluar es “señalar el valor de
una cosa”, pero siendo más específicos para el ámbito educativo.
Montserrat Colomer (1979) define la evaluación como: Un proceso crítico
referido a acciones pasadas con la finalidad de constatar, en términos de aprobación
o desaprobación, los progresos alcanzados en el plan propuesto y hacer en
47
consecuencia las modificaciones necesarias de las actividades futuras. Citado
por(Cano Ramírez, 2005)
Cuando se habla de evaluación en el ámbito educativo, debemos
diferenciarla de:
Medición, que se refiere a la extensión y/o cuantificación de algo, pero
sin determinar su valor.
Seguimiento, que es el proceso analítico para registrar, recopilar, medir
y procesar una serie de informaciones que revelan la marcha o desarrollo de un
programa y que asegura una retroalimentación constante para una mejor ejecución
del mismo.
Control, que consiste en una verificación de resultados, no de su
valoración (lo que constituiría una evaluación).
Es muy importante tener en claro que la evaluación no es ninguno de los
conceptos anteriores ya que a diferencia de éstos, la evaluación tiene como finalidad,
determinar un valor para poder retroalimentar y mejorar con base en los resultados
obtenidos de esta valoración.
Una vez que tenemos claro qué es la evaluación y cuál es su objetivo,
debemos seguir con los tipos de evaluación que existen y que competen al ámbito
educativo, pues al estar trabajando distintas actividades, proyectos, secuencias,
estrategias, entre otras, será necesario conocer la manera más efectiva de asignar
un valor a cada una de ellas.
Los tipos de evaluación que existen, son bastantes y cada uno tiene su
utilidad. Sin embargo, no todos son útiles en la educación, o al menos, no para
evaluar a alumnos de segundo grado de secundaria con respecto a la Cartografía
Conceptual.
A continuación se presenta un cuadro, donde nos enfocaremos únicamente a
los tipos de evaluación que se utilizaron a lo largo de las jornadas de práctica.
48
Autoevaluación Heteroevaluación Coevaluación
Los evaluadores evalúan su
propio trabajo (un alumno su
rendimiento, una escuela o
programa su propio
funcionamiento, etc.). Los
roles de evaluador y
evaluado coinciden en las
mismas personas.
Evalúan una actividad,
objeto o producto,
evaluadores distintos a las
personas evaluadas (el
Consejo Escolar al Claustro
de profesores, un profesor a
sus alumnos, etc.)
Es aquella en la que unos
sujetos o grupos se evalúan
mutuamente (alumnos y
profesores mutuamente,
unos y otros equipos
docentes, el equipo directivo
al Consejo Escolar y
viceversa). Evaluadores y
evaluados intercambian su
papel alternativamente.
Existen diversos tipos de técnicas, instrumento y situaciones de evaluación,
dentro de las cuales se eligieron las más significativas para trabajar con los
proyectos de la asignatura de español de segundo grado, dando con esto, respuesta
a nuestras últimas dos interrogantes. ¿Qué y cómo se va a evaluar?
Para lograr esta evaluación se clasificaron las técnicas, instrumentos y
situaciones de evaluación de la siguiente manera:
TÉCNICA (OBSERVACIÓN)
INSTRUMENTOS
- Rubricas para los productos de cada proyecto, Lista de cotejo
SITUACIONES DE EVALUACIÓN
49
- Realización de tareas, Trabajos en equipo, Salidas de trabajo, Puestas en
común
TÉCNICA (INTERROGACIÓN)
INSTRUMENTOS
- Cuestionarios (autoevaluación): abiertos, cerrados, Entrevistas: abiertas –
cerradas – mixtas, Test socio económico
SITUACIONES DE EVALUACIÓN
- Autocorrección de informes, Productos finales de los proyectos, Trabajos
TÉCNICA (ANÁLISIS DE TAREAS)
INSTRUMENTOS
- Registro continuo de avances y dificultades (cuadernos, actividades
grupales, etc.) (Es la mayor fuente de información)
SITUACIONES DE EVALUACIÓN
- Cartografías conceptuales, Juegos colectivos,Lluvias de ideas, Paráfrasis,
Esquemas diversos, Cuestionarios sobre los temas de la asignaturade textos,
Procesos de experimentación, Participación en el diseño de investigación.
III.- ANÁLISIS Y REFLEXIÓN DE LA INTERVENCIÓN
DIDÁCTICA.
III.1.- Análisis de la intervención didáctica docente.
La Cartografía Conceptual como estrategia de aprendizaje, fue amena e interesante
para el trabajo que se realizó con alumnos de segundo grado de secundaria en los
diferentes proyectos de la asignatura de Español. La intervención del docente titular
50
en conjunto con el docente en formación fue precisa al momento de llevar a cabo la
estrategia dentro del aula.
Se abordaron los temas que se encuentran inmersos dentro de la
planificación didáctica de cada proyecto que se trabajó, aplicando la Cartografía
conceptual como estrategia para la que el educando se apropie de los saberes que
se presentaron de manera fácil e innovadora.
Se puntualizó cada una de las características que contiene la Cartografía
Conceptual, así como su objetivo y la manera de crear este tipo de esquemas,
mencionando también la importancia que tiene el dominio de nuevas estrategias en
el ámbito educativo. (Ver anexo III.1)
El docente en formación logró consolidar las competencias cognitivas, al
construir con el grupo asignado los esquemas necesarios y trabajar en colectivo,
logrando articular los cuatro saberes dentro su planificación saber ser, hacer, convivir
y conocer para ponerlos en práctica durante su intervención.
Se logró formar, un docente responsable y comprometido, que atiende las
necesidades que la educación demanda, trabajando sobres las competencias que se
favorecen en cada proyecto de la asignatura de Español, como el empleo del
lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender, la identificación de las
propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas, el análisis de la
información y el empleo del lenguaje para la toma de decisiones, entre otras,
buscando el desarrollo integro de los educandos y la formación continua del mismo
docente.
También se trabajó sobre las competencias para la vida tales
como:Competencias para el aprendizaje permanente, Competencias para el manejo
de la información, Competencias para la convivencia entre otras, que en conjunto
llevarán al docente en formación a generar ambientes de aprendizaje adecuados
para la implementación de la Cartografía Conceptual.
51
Las competencias en general que se abordaron, se lograron interiorizar para
tener una mejor concepción de cada una de ellas y poder transmitirla a los
educandos de manera armónica y efectiva, incentivando así el uso de las mismas
dentro del aula.
Por su parte el docente en formación logró consolidar los aspectos del perfil
de egreso que le hacían falta. Se hizo un comparativo de los rasgos que ya estaban
consolidados y los que faltaban por consolidar en un inicio en contraste con los que
se adquirieron hasta este punto, teniendo como resultado, el fortalecimiento de los
rasgos consolidados y enriquecimiento de experiencias en cada uno de éstos, y la
adquisición de los que faltaban por consolidar.
Se logró conocer con profundidad los propósitos, los contenidos y el enfoque
de enseñanza de la asignatura que imparte, y reconocer que el trabajo con los
contenidos de su especialidad contribuye al logro de los propósitos generales de la
educación secundaria. Esto se logró mediante la búsqueda de materiales
bibliográficos y prácticos pertinentes para comprender y exponer los propósitos,
contenidos y enfoques de la asignatura de Español.
Se logró tener información suficiente sobre la orientación filosófica, los
principios legales la organización del sistema educativo mexicano, rasgo que se logró
consolidar con ayuda del análisis de las diferentes fuentes consultadas para la
creación de éste documento.
El rasgo que habla sobre, conocer los principales problemas, necesidades y
deficiencias que deben resolverse para fortalecer el sistema educativo mexicano, en
especial las que se ubican en su campo de trabajo y en la entidad donde vive, se
lograron conocer por medio de los diferentes diagnósticos aplicados, la observación
sociocultural del contexto en el que se trabajó y la práctica dentro de éste medio.
52
III.2.- Análisis de resultados de la aplicación de la estrategia,
proyecto, secuencias didácticas o situaciones de aprendizaje.
Las técnicas que se trabajaron fueron diversas, se logró concretar los proyectos
gracias a cartografías Conceptuales, resúmenes, lluvia de ideas, paráfrasis,
cuestionarios, cuadros comparativos, entre otras. Dichas técnicas, se plasmaron
dentro de la planificación llevando a cabo las actividades en tiempo y forma con el
objetivo de concretar los proyectos y consolidar los saberes necesarios para los
alumnos.
Las planificaciones se dosificaron en sesiones variadas, éstas se
determinaron con base en los contenidos de cada proyecto, brindando una extensión
suficiente y calendarizada, para cubrir los temas de reflexión y productos necesarios
para llevar a cabo cada una de las tareas de la asignatura de Español de segundo
grado, incluyendo en cada sesión un inicio, desarrollo y cierre.
Con el seguimiento de la planificación se llevaron a cabo las técnicas
anteriormente mencionadas obteniendo como resultado, la culminación exitosa de
los proyectos, con productos, evaluaciones y retroalimentación al cierre de cada
uno.
Esta tarea se realizó de manera individual en algunas actividades así como
grupal al formar equipos de trabajo para el intercambio de saberes y el
enriquecimiento del trabajo realizado a lo largo de las jornadas de práctica docente.
Los alumnos lograron desarrollar las competencias cognitivas que se requiere que
tengan cada uno de ellos en el trayecto educativo.
Como se mencionó al inicio, se observaba en el rostro y en las
participaciones de los alumnos, su entusiasmo por aprender, pero había limitantes
que impedían su desarrollo plenamente y quizá una de ellas fue la forma de trabajo
tradicionalista a la que estuvieron sujetos durante varios ciclos de su vida escolar,
esto se logró constatar mediante el dialogo con algunos alumnos, sobre el cambio de
actitud que se observó a lo largo de la intervención con el grupo.
53
En un inicio costo trabajo, pero al llevar a cabo esta práctica continuamente y
no solo con la Cartografía conceptual, sino con cualquier actividad que se trabajó, el
alumno se fue apropiando del rol de creador explotando su imaginación y creatividad
al realizar productos que con cada sesión aumentaron su calidad. Con la práctica
continua de actividades en equipo, dinámicas grupales de convivencia y trabajo, se
logró motivar al alumno a trabajar de esta forma.
La comparación de los resultados en el diagnóstico inicial del grupo en
contraste con el nuevo diagnóstico, arrojó mediante una observación continua, una
mayor capacidad de expresión de parte de los alumnos, así como la adquisición de
competencias y saberes con los que no contaban, o al menos no tenían bien
consolidados.
“Las competencias cognitivas se componen de la articulación de cuatro
saberes: saber ser, saber convivir, saber hacer y saber conocer”. (Tobón, 2004, pág.
4)Esta articulación de saberes se logró concretar con ayuda de la Cartografía
conceptual al incentivar al alumno a la búsqueda y discriminación de información
pertinente para lograr crear nuevos conocimientos representados de manera gráfica
y oral.
El uso e interiorización de la Cartografía conceptual, fue favorable al mirar el
progreso del grupo 2° “A” con respecto a la creación de esquemas de este tipo y la
discriminación pertinente de información. No obstante, aunque el resultado fue
positivo y se lograron consolidar competencias en los educandos que no dominaban,
como “saber convivir y saber hacer”, con más tiempo en el aula los resultados
habrían sido superiores.
Lo anterior no quiere decir que el objetivo no se ha logrado, sino que se
pueden lograr cosas mejores, pues el grupo con el que se trabajó, está lleno de
individuos con ganas de aprender y disposición al trabajo, alumnos que tal vez
contrarresten las carencias que se observan en su contexto, con el interés que tiene
por salir adelante, siendo seres autónomos y con ganas de triunfar.
54
Las carencia de las competencias cognitivas, pilares de la educación en los
alumnos, se observaron desde el primer día de intervención con el grupo, pues en un
inicio los adolescentes, no sabían construir esquemas, y al realizar una lluvia de
ideas para reconocer sus conocimientos previos, se pudo observar que, están
acostumbrados a copiar del pizarrón lo que el docente en turno les indica pero al
momento de elaborar alguna actividad de manera individual, había problemas, así
que se priorizo este punto, guiando al alumno hacia el “saber hacer”.Otro saber que
no se encontraba bien consolidado fue el “saber convivir”, los alumnos se mostraban
apáticos y tal vez un poco reservados al trabajar en equipo.
La práctica de este saber, también dio como resultado, una mayor confianza
del alumno en sí mismo, pues al exponer los resultados de sus investigaciones, la
lectura en voz alta, y el intercambio de experiencias de aprendizaje, se pudo
observar una mejor disposición y soltura en sus palabras frente a una audiencia.
También se observó la generación de un ambiente de aprendizaje ameno y propicio
para el desarrollo de las capacidades de cada uno de los educandos.
El alumno es curioso en esta etapa, si hacemos cosas novedosas y damos
apertura a que el alumno construya su conocimiento de la manera que él pueda
asimilarlo, con actividades lúdicas y novedosas, empleando materiales nuevos o
diferentes a los que el educando está acostumbrado a utilizar, se logra romper la
monotonía de y la rutina a la que está sujeto, motivándolo a seguir descubriendo
nuevo horizontes en el ámbito educativo, concientizándolo y generando en cada uno
de ellos un aprendizaje significativo que le será de vital importancia para la
resolución de problemas a lo largo de su vida.
Una actividad que se llevó a cabo, fue de la Cartografía Conceptual como
estrategia de aprendizaje utilizando diferentes materiales para su explicación y
creación como fueron, hojas de rotafolio, retroproyector, hojas blancas, colores, uso
de internet, diapositivas, entre otros recursos que le permitieron al alumno aprender a
trabajar esta estrategia, con ayuda de materiales que no utilizaban normalmente.
55
Como se mencionó en el segundo capítulo de éste documento, las
estrategias de aprendizaje según Monereo, se conciben como procesos de toma de
decisiones (conscientes e intencionales) en los cuales el alumno elige y recupera, de
manera coordinada, los conocimientos que necesita para complementar una
determinada demanda o propósito.
La Cartografía conceptual se construye con la ayuda de siete ejes, mismos
que ayudarán al alumno a llevar un análisis preciso sobre algún tema, y darán una
visión más amplia del mismo articulando los aprendizajes previos con los
aprendizajes que se van adquiriendo mediante la investigación y construcción de la
Cartografía como estrategia de aprendizaje.
De igual manera favorece al educando en el momento en que éste descubre
y transforma el conocimiento que lo rodea, interiorizando lo que se va adquiriendo de
manera significativa. Desde luego, no se puede dejar a un lado la importancia que
tiene el diagnóstico grupal para la puesta en marcha de esta estrategia.
Conocer al grupo con el que se va a trabajar es esencial para reconocer y
valorar, la manera más adecuada para desarrollar y dar a conocer al grupo una
nueva forma de aprender, conocer las limitantes y la disposición de los alumnos,
ayudará a optimizar el uso de estrategias de aprendizaje dentro del aula.
IV. CONCLUSIONES
56
El magisterio es una profesión muy noble, profesión que sin lugar a dudas,
representa un gran reto en la actualidad ante las demandas de la sociedad y los
tiempos cambiantes a los que se enfrentan quienes tienen el honor de pertenecer al
gremio magisterial.
Ser docente, no significa únicamente estar frente a un grupo de
adolescentes, tener una intervención correcta en el ámbito educativo, tomar el
portafolio y salir de la institución al término de una ardua jornada laboral, ser docente,
va más allá de esto, significa, construir el conocimiento en colectivo con los
educandos, padres de familia y compañeros, brindar al alumno las herramientas
necesarias para su sano desarrollo, asumir distintos roles dentro del aula para lograr
comprender y atender a cada uno de los individuos que la sociedad ha puesto en
nuestras manos.
El maestro, debe tener bien claro, que la profesión que ha elegido implica
estar aprendiendo constantemente, adaptándose a nuevas tecnologías, estrategias,
conceptos y todo aquello que la sociedad demande, dentro de un mundo cambiante.
Una de estas estrategias, es la puesta en marcha de la Cartografía
Conceptual, pues con ésta se logrará incentivar al alumno, a aprender de una
manera diferente, lúdica e interesante, los saberes que debe adquirir. Dicha
estrategia, brinda al educando una visión más amplia del conocimiento, invitándolo a
explorar nuevas rutas del conocimiento que quizá jamás contemplo, generando un
aprendizaje significativo.
La Cartografía Conceptual como estrategia de aprendizaje, brinda al alumno,
la capacidad de explotar el conocimiento que ya ha adquirido, para generar nuevos
conocimientos complementando sus saberes con lo que va a aprender, se logra de
igual manera generar ambientes de aprendizaje, de construcción del conocimiento,
de intercambio de experiencias y genera una mayor confianza en el alumno al
momento de exponer sus resultados. También brinda al alumno una mayor confianza
para expresar sus ideas, echar a volar su imaginación y crear conceptos nuevos a
partir del análisis profundo de la información.
57
Todo esto se logra gracias a la forma de trabajar dicha estrategia, ya que se
puede crear de manera colectiva o individual, organizando la información de forma
concreta y objetiva.
Esta estrategia, es recomendable para trabajarla con alumnos de secundaria,
pues en esta etapa, el adolescente es curioso y es una forma de llamar su atención
al ser una forma novedosa y poco utilizada para aprender, generando un deseo
autónomo en el alumno por el estudio de diferentes temas.
El uso de herramientas, estrategias y recursos innovadores que la actualidad
nos brinda, será de vital importancia para encaminar al alumno hacia una realidad
diferente a la que se enfrenta y se enfrentará a lo largo de su vida, brindando al
educando la posibilidad de adquirir los conocimientos necesarios para ser un ser
competente y hacer frente a las exigencias que la sociedad demande.
Bibliografía
58
Morin Edgar. (1988). El método 3. En E. Morin, El método (pág. 6).
Blanco Sánchez Isabel. (2012). Recursos didácticos para fortalecer la enseñanza-aprendizaje de la economía. Valladolid.
Cano Ramírez, A. (2005). ELEMENTOS PARA UNA DEFINICIÓN DE EVALUACIÓN.
Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos. (1917). En E. Federal, Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos.
Ivic, I. (1994). LEV SEMIONOVICH VYGOTSKY (1896-1934). Perspectivas, 773-799.
Jurado, C. (2014). socio-educational problems of today´s children and teenagers. En J. J. Carlos, Problemáticas Socioeducativas de la infancia y la juventud contemporanea (pág. 5). Chile.
Morin, E. (1993). El método I: La naturaleza de la naturaleza. Madrid: Cátedra.
Pozo, J. (2001). Humana mente: el mundo, la conciencia y la carne. Madrid: Morata.
SEP. (2011). Acuerdo 592. En SEP, Acuerdo 592.
SEP. (2011). Acuerdo 592. En SEP.
SEP. (2011). Plan de estudios. En SEP, PLan de estudios .
59
Tobón, S. (9 de Febrero de 2004). Estrategias didácticas para formar competencias. Obtenido de CiberEduca.com: http://www.cibereduca.com
Vigotsky, L. (1988). El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. México: Crítica.
Cano Ramírez, A. (2005). Elementos para una definición de evaluación.
Ivan, I. (1994). LEV SEMIONOVICH VYGOTSKY (1896-1934). Perspectivas, 773-799.
Tobón, S. (9 de Febrero de 2004). Estrategias didácticas para formar competencias. Obtenido de CiberEduca.com: http://www.cibereduca.com (consultado el día 12 de febrero de 2015)
60
Anexos
Anexo I.1“Mapa donde se muestra la ubicación geográfica de la Escuela Secundaria Técnica No. 163 Sor Juana Inés de la Cruz”
Anexo I.2 “Mapa donde se muestra la ubicación geográfica del municipio de Nicolás Romero”
Anexo I.3 “Mapa donde se muestra la ubicación geográfica de la comunidad de San Miguel Hila”
Anexo I.4 “Av. Emiliano Zapata, en esta avenida se encuentra el acceso a la escuela y como se muestra en la fotografía es una zona poblada y muy tranquila (esta fotografía se tomó a las 9:00 am)”
61
Anexo I.5 “En esta fotografía se muestra la única papelería que hay en un radio considerable cerca de la institución”
Anexo I.6 “Croquis interno de la Escuela Secundaria Técnica No. 163 Sor Juana Inés de la Cruz”
62
Anexo I.7 “Fotografía donde se muestra parte del mobiliario con el que está equipada el aula de la asignatura de Español (como el estéreo, televisor, reproductor de DVD, estantes y los cables para el cañón)”
Anexo I.8 “Alumnos de segundo grado, grupo “A”, tomando clase en la biblioteca (grado y grupo que me fue asignado para llevar a cabo la elaboración del documento recepcional)”
63
Anexo I.9 “alumnos de primer grado, grupo “A”, tomando clase de Español en el aula correspondiente (este fue el otro grupo y grado que se me asigno para cubrir el servicio social)”
promedio grupal promedio alto promedio más bajo
8.7
9.7
5
Diagnóstico sobre el aprovechamiento grupal
Anexo I.10 “Gráficas elaboradas con base en el aprovechamiento grupal, para conocer el nivel de aprovechamiento con el que cuentan los alumnos”
64
Anexo I.11 “Prueba diagnóstica realizada a los alumnos de 2° “A” al momento de iniciar la conducción para reconocer y valorar sus conocimientos previos con respecto a los esquemas de representación gráfica”
Anexo I.12 “Evidencia de las pruebas diagnósticas sobre esquemas de representación gráfica, contestada por los alumnos”
CuestionarioInstrucciones: Marca los enunciados que describen tu comportamiento
1.- Tengo fama de decir lo que pienso claramente y sin rodeos. 2. Estoy seguro(a) de lo que es bueno y lo que es malo, lo que está bien y lo que está mal. 3. Muchas veces actúo sin mirar las consecuencias 4. Normalmente trato de resolver los problemas metódicamente y paso a paso 5. Creo que los formulismos coartan y limitan la actuación libre de las personas. 6. Me interesa saber cuáles son los sistemas de valores de los demás y con qué criterios actúan. 7. Pienso que el actuar intuitivamente puede ser siempre tan válido como actuar reflexivamente 8. Creo que lo más importante es que las cosas funcionen. 9. Procuro estar al tanto de lo que ocurre aquí y ahora. 10. Disfruto cuando tengo tiempo para preparar mi trabajo y realizarlo a conciencia. 11. Estoy a gusto siguiendo un orden, en las comidas, en el estudio, haciendo ejercicio regularmente 12. Cuando escucho una nueva idea, enseguida comienzo a pensar cómo ponerla en práctica. 13. Prefiero las ideas originales y novedosas aunque no sean prácticas. 14. Admito y me ajusto a las normas sólo si me sirven para lograr mis objetivos. 15. Normalmente encajo bien con personas reflexivas, y me cuesta sintonizar con personas demasiado espontáneas, imprevisibles. 16. Escucho con más frecuencia de lo que hablo. 17. Prefiero las cosas estructuradas a las desordenadas. 18. Cuando poseo cualquier información, trato de interpretarla bien antes de manifestar alguna conclusión. 19. Antes de hacer algo estudio con cuidado sus ventajas e inconvenientes. 20. Crezco con el reto de hacer algo nuevo y diferente. 21. Casi siempre procuro ser coherente con mis criterios y sistemas de valores. Tengo principios y los sigo. 22. Cuando hay una discusión no me gusta ir con rodeos. 23. Me disgusta implicarme afectivamente en mi ambiente de trabajo. Prefiero mantener relaciones distantes. 24. Me gustan más las personas realistas y concretas que las teóricas. 25. Me cuesta ser creativo(a), romper estructuras 26. Me siento a gusto con personas espontáneas y divertidas. 27. La mayoría de las veces expreso abiertamente cómo me siento. 28. Me gusta analizar y dar vueltas a las cosas. 29. Me molesta que la gente no se tome en serio las cosas. 30. Me atrae experimentar y practicar las últimas técnicas y novedades. 31. Soy cauteloso(a) a la hora de sacar conclusiones. 32. Prefiero contar con el mayor número de fuentes de información. Cuantos más datos se reúnan para reflexionar, mejor.
65
33. Tiendo a ser perfeccionista. 34. Prefiero oír las opiniones de los demás antes de exponer la mía. 35. Me gusta afrontar la vida espontáneamente y no tener que planificar todo previamente. 36. En las discusiones me gusta observar cómo actúan los demás participantes. 37. Me siento incómodo(a) con las personas calladas y demasiado analíticas. 38. Juzgo con frecuencia las ideas de los demás por su valor práctico. 39. Me agobio si me obligan a acelerar mucho el trabajo para cumplir un plazo. 40. En las reuniones, apoyo las ideas prácticas y realistas. 41. Es mejor gozar del momento presente que deleitarse pensando en el pasado o en el futuro. 42. Me molestan las personas que siempre desean apresurar las cosas. 43. Aporto ideas nuevas y espontáneas en los grupos de discusión. 44. Pienso que son más consistentes las decisiones fundamentadas en un minucioso análisis que las basadas en la intuición. 45. Detecto frecuentemente la inconsistencia y puntos débiles en las argumentaciones de los demás. 46. Creo que es preciso saltarse las normas muchas más veces que cumplirlas. 47. A menudo caigo en la cuenta de otras formas mejores y más prácticas de hacer las cosas. 48. En conjunto hablo más de lo que escucho. 49. Prefiero distanciarme de los hechos y observarlos desde otras perspectivas. 50. Estoy convencido(a) que debe imponerse la lógica y el razonamiento. 51. Me gusta buscar nuevas experiencias. 52. Me gusta experimentar y aplicar las cosas. 53. Pienso que debemos llegar pronto al grano, al meollo de los temas. 54. Siempre trato de conseguir conclusiones e ideas claras 55. Prefiero discutir cuestiones concretas y no perder el tiempo con charlas vacías. 56. Me impaciento cuando me dan explicaciones irrelevantes e incoherentes. 57. Compruebo antes si las cosas funcionan realmente. 58. Hago varios borradores antes de la redacción definitiva de un trabajo. 59. Soy consciente de que en las discusiones ayudo a mantener a los demás centrados en el tema, evitando divagaciones. 60. Observo que, con frecuencia, soy uno(a) de los(as) más objetivos(as) y desapasionados(as) en las discusiones 61. Cuando algo va mal, le quito importancia y trato de hacerlo mejor. 62. Rechazo ideas originales y espontáneas si no las veo prácticas. 63. Me gusta sopesar diversas alternativas antes de tomar una decisión. 64. Con frecuencia miro hada delante para prever el futuro. 65. En los debates y discusiones prefiero desempeñar un papel secundario antes que ser el(la) líder o el(la) que más participa. 66. Me molestan las personas que no actúan con lógica. 67. Me resulta incómodo tener que planificar y prever las cosas. 68. Creo que el fin justifica los medios en muchos casos. 69. Suelo reflexionar sobre los asuntos y problemas. 70. El trabajar a conciencia me llena de satisfacción y orgullo. 71. Ante los acontecimientos trato de descubrir los principio y teorías en que se basan 72. Con tal de conseguir el objetivo que pretendo, soy capaz de herir sentimientos ajenos 73. No me importa hacer todo lo necesario para que sea efectivo mi trabajo. 74. Con frecuencia soy una de las personas que más anima las fiestas. 75. Me aburro enseguida en el trabajo metódico y minucioso. 76. La gente con frecuencia cree que soy poco sensible a sus sentimientos.
66
77. Suelo dejarme llevar por mis intuiciones.
Anexo I.13 “Test realizado a los alumnos de 2° “A” para conocer los estilos de aprendizaje con los que cuenta el grupo.”
Anexo I.14 “Evidencia de los Test de estilos de aprendizaje, contestada por los alumnos”
Anexo II.1 “Explicación de la Cartografía Conceptual a los alumnos por medio de un esquema que refiere con precisión las características de dicha estrategia”
67
Anexo II.2 “ejemplificación de una Cartografía Conceptual para dar inicio al proyecto número 9”
68
Anexo II.3 “cartografía elaborada por alumnos del segundo grado grupo “A” como material de apoyo para exponer”
Anexo II.4 “Evidencia de la exposición de la información del proyecto 9 por los alumnos, utilizando la cartografía como organizador de información”
69
Anexo II.5 “Evidencia de la exposición de la información del proyecto 9 llevada a cabo por otro equipo, utilizando la cartografía como organizador de información”
Anexo II.6 “Docente en formación dando apertura al proyecto 9 La caricatura periodística, proyecto que se trabajó con la Cartografía Conceptual”
Anexo II.7 “Rubrica de evaluación utilizada para evaluar las cartografías conceptuales al momento de su elaboración”
Anexo II.8 “Lista de cotejo del proyecto 9, donde se consideró la evaluación de la cartografía conceptual”
Anexo II.9 “Planificación elaborada para llevar a cabo el proyecto 9 incluyendo la Cartografía conceptual para organizar y exponer la información”
70
Anexo II.10 “Recursos utilizados para construir y transmitir las cartografías (Cañón)”
Anexo II.11 “Recursos utilizados para construir y transmitir las cartografías (papel de rotafolio)”
71
Anexo II.12 “Recursos materiales utilizados para construir y transmitir las cartografías (cuadernos)”
72
Anexo III.1 “Sesión en la que se puntualizan las características de una Cartografía Conceptual”
73