activitati sportive adaptate

Download Activitati Sportive Adaptate

Post on 18-Jul-2015

1.473 views

Category:

Documents

2 download

Embed Size (px)

TRANSCRIPT

FACULTATEA DE EDUCAIE FIZIC I SPORT SPECIALIZAREA EDUCAIE FIZIC I SPORTIV

DISCIPLINA ACTIVITI SPORTIVE ADAPTATE

NOTE DE CURS (Anul 2)

Lect. univ. dr. Teodorescu Simona

1

CURS 1. NOIUNI GENERALE PRIVIND ACTIVITATEA SPORTUL ADAPTAT

Sportul adaptat constituie o ramur a sportului care utilizeaz structuri motrice, reguli specifice, condiii materiale i organizatorice modificate i adecvate cerinelor proprii diferitelor tipuri de deficiene (nevoi speciale). n 1952 au avut loc primele jocuri internaionale pentru subiecii imobilizai n crucioare cu rotile, sub numele de International Stoke Mandeville Games. n timp, alte organizaii au aprut i iau creat identiti proprii, cu referire la principalele tipuri de deficieni, cum ar fi nevztorii, surzii, infirmii la nivel motor cerebral i amputaii. Dimensiunea recreativ a sportului adaptat determin crearea unui sistem complex de servicii orientate asupra intereselor i experienei subiecilor, cu rol n protejarea i promovarea strii de sntate. Aceste servicii ar trebui s fie disponibile n diferite instituii: n spitale, n centrele de dezintoxicare, centre psihiatrice, centre de plasament, cmine spital, coli, centre de zi, coli de corecie etc. Plecnd de la premisa c individul se definete pe sine prin aspectul fizic, nivelul de instruire, aptitudinile motrice, abilitile sportive etc., acesta i va forma o orientare pozitiv sau negativ pentru fiecare dintre aceste dimensiuni, n funcie de experiena de via i de interaciunile cu ceilali. n acest context, subiecii vor compensa deficienele congenitale sau dobndite, prin activiti educaionale, recreative i sportive etc. n sportul adaptat, n funcie de obiectivele care se doresc a fi ndeplinite, sunt utilizate urmtoarele tipuri de programe: programe de corectare - cuprind exerciii i activiti specifice de corectare a atitudinilor fizice deficiente; programe de dezvoltare - cuprind activiti individualizate, bazate pe nevoile specifice i care urmresc mbuntirea capacitii de micare, a fitness-ului i integrarea socioemoional; programe de sport adaptat - cuprind activiti sportive care maximizeaz potenialul existent, n vederea participrii la competiii. De cele mai multe ori, acestea sunt aplicate n sistem, fiecare dintre ele aducndu-i aportul n rezolvarea diferitelor sarcini. n scopul obinerii unei integrri a copiilor deficieni n medii nesegregate, prin activiti sportive, specialitii au imaginat un cadru organizatoric a crui structur o prezentm n cele ce urmeaz. Acest cadru implic desfurarea programelor n sistem intraclas, extraclas, intercoli, de timp liber etc.2

Fiecare palier al structurii prezentate, n funcie de nivelul de integrare i de gradul deficienei, cuprinde: Activiti sportive care nu se deosebesc ca structur, reguli, condiii organizatorice i materiale de ramurile sportive cunoscute (un atlet cu retard mintal particip la probe din alergri). Activiti sportive care pstreaz structura i regulile obinuite, dar beneficiaz de condiii materiale care compenseaz ntr-o anumit msur deficiena competitorului (un nevztor care particip ntr-o competiie de popice, beneficiaz de o delimitare proeminent a culoarului de lansare a bilei). Activiti sportive la care particip att competitori cu deficiene, ct i competitori normali, subiecii deficieni avnd unele faciliti regulamentare (subiecii participani la competiiile de tenis au dreptul s returneze mingea dup dou cderi succesive ale acesteia). Activiti sportive la care particip competitori cu i fr deficiene, toi se supun unei versiuni modificate a probei sau ramurii sportive respective (competitori de orice tip particip n crucioare cu rotile la orice joc de baschet). Activiti sportive de tipul "Special Olympics" la care particip exclusiv subiecii cu deficiene de acelai tip i grad. Acest cadru conceptual se bazeaz pe gradul de integrare a deficientului (n calitate de competitor, coactor sau coechipier) i de tipul de sport (adaptat sau neadaptat).

1.1. Obiectivele educaiei fizice i sportului adaptat

Obiectivele educaiei fizice i sportului la copiii deficieni sunt derivate din obiectivele cu caracter general ale educaiei, fiind repartizate n dou categorii: generale i specifice (n funcie de deficienele existente). Obiectivele cu caracter general delimiteaz cadrul n care trebuie s se desfoare ntregul proces, cu elementele sale de coninut, structur i forme de organizare, particularizate n funcie de: o factori care in de subieci (caracteristici de vrst, sex, tip de deficien, nivel de dezvoltare psihic, experien motric etc.); o factori specifici cadrului didactic (specialitate, vrst, devotament, creativitate, personalitate etc.); o factori privind infrastructura (spaii de lucru, sli, terenuri, materiale, condiii igienice, implicarea conducerii unitii, timpul alocat exerciiilor fizice, echipament etc.);

3

o actele normative i de documentare care reglementeaz desfurarea educaiei fizice i sportului n instituiile respective (instruciuni, ordine, programe, manuale, documente de diferite tipuri); o formele de organizare posibil de pus n practic n instituiile vizate, lecii cu anumite structuri, activiti extraclas n unitate sau n afara unitii etc; o sistemul de evaluare acceptat n unitatea respectiv de nvmnt (motric-complex, psiho-motric, socio-motric). Toate aceste elemente sunt tot attea condiii care, ntr-o msur mai mare sau mai mic, se iau n discuie n vederea stabilirii obiectivelor. Reamintim c obiectivele se stabilesc n funcie de elurile pe termen lung i pe termen scurt, formulate de ctre societate pentru subiecii n discuie, ns nivelul realizrii lor este condiionat n mare msur de factorii amintii mai sus. Obiectivele cu caracter general ale educaiei fizice i sportului adaptat nu se deosebesc fundamental de cele fixate pentru copiii normal dezvoltai, diferena fiind de nuan. Acestea vizeaz aspecte privind starea de sntate (rezisten la mbolnviri, deprinderi de clire a organismului, respectarea condiiilor igienice etc.): aspectele corporale - procesele de cretere i dezvoltare, atitudine corect a corpului, activitatea funcional i capacitatea de adaptare la efort; aspecte de motricitate - nsuirea i perfecionarea deprinderilor, priceperilor motrice, dezvoltarea calitilor motrice; aspecte psihice i psiho-motrice - stimularea proceselor cognitive, afective, motivaionale, volitive, dezvoltarea ambidextriei, orientrii spaiale, senzoriomotricitii etc.; aspecte sociale - formarea elementelor de sociomotricitate, transferul deprinderilor sociale din domeniul sportului n viaa social. Enunarea acestor obiective sub form imperativ demonstreaz rolul lor de pivot n desfurarea procesului instructiv-educativ n toate etapele sale. Astfel, obiectivele pot fi schematizate n urmtoarele planuri:

Biologic a. optimizarea strii de sntate; b. favorizarea unei dezvoltri armonioase i a unei capaciti funcionale corespunztoare vrstei; c. prevenirea i corectarea deficienelor fizice, de postur i formarea unei atitudini corporale corecte. d. realizarea (n mod implicit) unor efecte terapeutice, sanogenetice (terapie corectiv, recreaional, sport- terapie, programe de sntate etc).

4

Motric a. mbuntirea motricitii generale prin formarea unui sistem de deprinderi i priceperi motrice variate i asigurarea unor indici crescui ai calitilor motrice; b. dezvoltarea potenialului psiho - motric al subiecilor. c. maximizarea potenialului biomotric existent care s favorizeze obinerea unor performane profesionale, sportive, sociale;

Psihologic a. formarea unui comportament adaptativ adecvat prin educarea componentelor cognitive, afective, volitive, motivaionale; b. acceptarea propriei condiii ca prim pas al realizrii integrrii sociale; c. facilitarea exprimrii subiecilor deficieni conform propriilor abiliti i capaciti;

Social a. dezvoltarea capacitii de relaionare cu mediul fizic i social; b. stimularea comunicrii ntre diferite categorii de copii, cu sau fr handicap; c. ncurajarea relaiilor sociale att ntre indivizii deficieni ct i ntre acetia i persoanele valide; d. realizarea unei noi imagini despre grup sau propria persoan, a unei valorizri superioare a competenelor existente

5

CURSUL 2 SI 3 PRINCIPII DIDACTICE ADAPTATE INSTRUIRII PERSOANELOR CU CERINE EDUCATIVE SPECIALE

Principiile aplicrii teoriei compensaiei n procesul instruirii La ora actual, una dintre principalele preocupri n psihopedagogia special este aceea de a studia aplicarea teoriei compensaiei n procesul de nvmnt. Analiznd specificul dezvoltrii copiilor cu deficiene, M.I.Zemova (1965, citat de Gh.Radu, 1999) definete compensaia drept "proces de dezvoltare, n condiiile cruia se formeaz noi sisteme dinamice de legturi condiionate; au loc diferite substituiri; se produc corectri i refaceri ale unor funcii distruse sau nedezvoltate; se formeaz modaliti de aciune i nsuire a experienei sociale; se dezvolt capaciti fizice i mintale i personalitatea copilului n ansamblul su." n procesul de nvmnt rolul compensaiei este studiat din perspectiva formelor de baz ale acesteia, i anume: vivarierea, respectiv suplinirea unei funcii pierdute, prin activitatea altora; aceast form are o pondere nsemnat n dezvoltarea copiilor cu deficiene senzoriale; restructurarea funcional a activitii oricrui organism lezat, n condiiile specifice impuse de prezena oricrei deficiene. Pornind de la ideea conform creia adaptarea compensatorie poate avea loc doar n cadrul unei intervenii educaionale corect dirijat, D.Damaschin (1973, citat de Gh.Radu, 1999) consider c specialitii trebuie s aib n vedere o serie de principii. n contextul specific al practicrii exerciiilor fizice, aceste principii vor dobndi note specifice.

1. Principiul integrrii i ierarhizrii. Presupune cunoaterea i favorizarea n procesul de instruire a unor raporturi dinamice de subordonare, succesiuni, sincronizare ntre diferitele laturi ale comportamentului. Aceste raporturi pot avea loc doar n contextul interaciunii d