acsa curs 1 2 3 4

ANTRENAMENT ANTRENAMENT ȘI ȘI COMPETIȚIE ÎN COMPETIȚIE ÎN SPORTULSPORTUL

ADAPTATADAPTAT

“Disability is part of the human condition. Almost every one of us will be permanently or temporarily disabled at some point in life. We must do more to break the barriers which segregate People with Disabilities, in many cases forcing them to the margins of society.”

Parte integrantă a activităţilor motrice Parte integrantă a activităţilor motrice formative, formative, educaţia fizică şi sportul educaţia fizică şi sportul adaptat adaptat au impus în ultimii aniau impus în ultimii ani::

o o filosofie distinctă, filosofie distinctă, un cadru instituţional, un cadru instituţional, un ansamblu de competenţeun ansamblu de competenţe clar clar

precizate, care precizate, care au ca finalitate crearea au ca finalitate crearea unui sistem de valori cunui sistem de valori careare pun punee într-o într-o nouă lumină persoana deficientă.nouă lumină persoana deficientă.

Daca Daca activitatea kinetoterapeuticăactivitatea kinetoterapeutică asigură asigură recuperarea funcţiilor deficitare şi dobândirea recuperarea funcţiilor deficitare şi dobândirea independenţei funcţionaleindependenţei funcţionale, , educaţia fizică şi educaţia fizică şi sportul adaptat plasează subiectul în ipostaza sportul adaptat plasează subiectul în ipostaza de fiinţă socială, capabilă să îşi exercite un rol de fiinţă socială, capabilă să îşi exercite un rol activ în propria sa formare şi dezvoltareactiv în propria sa formare şi dezvoltare (“empowerment”)(“empowerment”)..

→→ Orientarea activităţii spre Orientarea activităţii spre subiectsubiectul,ul, ca ca persoanăpersoană,, şi şi nu doar spre nu doar spre subiectul deficientsubiectul deficient, , asigură integrareasigură integrareaa în diverse medii sociale în diverse medii sociale, , inclusiv participarea inclusiv participarea îînn competiții sportive. competiții sportive.

Intervenţia kinetoterapeutică devine cu Intervenţia kinetoterapeutică devine cu adevărat semnificativă pentru subiecţi, adevărat semnificativă pentru subiecţi, numai în măsura în care aceasta este numai în măsura în care aceasta este completată, în paralel sau succesiv, cu completată, în paralel sau succesiv, cu angajarea în angajarea în activităţi educaţionale, activităţi educaţionale, recreative şi sportiverecreative şi sportive. .

Legislația comunitarăLegislația comunitară privind persoanele cu privind persoanele cu dizabilităţidizabilităţi → → programele prioritare vor viza programele prioritare vor viza ariile ariile educaţionaleeducaţionale şi şi includerea includerea educaţiei fizice și educaţiei fizice și sportului, ca drept recunoscut al persoanelor sportului, ca drept recunoscut al persoanelor cu dizabilităţi, conform principiului non-cu dizabilităţi, conform principiului non-discriminării.discriminării.

VVom pleda pentru educaţia fizică şi sportul om pleda pentru educaţia fizică şi sportul adaptat, integrat în medii şcolare şi sociale adaptat, integrat în medii şcolare şi sociale obişnuite.obişnuite.

Educaţia fizică adaptatăEducaţia fizică adaptată→→ subsistemsubsistem a all educaţiei fizice care urmăreşte educaţiei fizice care urmăreşte

recuperarea şi integrarea socială, prin recuperarea şi integrarea socială, prin promovarea programelor adaptate diferitelor promovarea programelor adaptate diferitelor tipuri de deficienţetipuri de deficienţe::

programe adaptateprograme adaptate care implică modificarea care implică modificarea activităţilor fiziceactivităţilor fizice/sportive/sportive tradiţionale, astfel încât să tradiţionale, astfel încât să ofere posibilităţi de participare pentru toţi deficienţii;ofere posibilităţi de participare pentru toţi deficienţii;

programe corectiveprograme corective care se adresează în special care se adresează în special recuperării funcţiei posturale şi a deficienţelor de recuperării funcţiei posturale şi a deficienţelor de biomecanică a mişcării;biomecanică a mişcării;

programe de dezvoltareprograme de dezvoltare care urmăresc care urmăresc îmbunătăţirea nivelului calităţilor motrice şi a îmbunătăţirea nivelului calităţilor motrice şi a posibilităţilor de realizare a deprinderilor şi posibilităţilor de realizare a deprinderilor şi priceperilor motrice.priceperilor motrice.

Sportul adaptatSportul adaptat

→ → subsistemsubsistem a all sportului care sportului care utilizeazăutilizează structuri motrice, reguli specifice, structuri motrice, reguli specifice, condiţii materiale şi organizatorice condiţii materiale şi organizatorice modificate şi adecvate cerinţelor proprii modificate şi adecvate cerinţelor proprii diferitelor tipuri de deficienţediferitelor tipuri de deficienţe..

Dezvoltarea instituţională a sportului a cunoscut Dezvoltarea instituţională a sportului a cunoscut două etapedouă etape, prima viza , prima viza sportul adaptat segregatsportul adaptat segregat, iar , iar cea de a doua, actuală, este axată pecea de a doua, actuală, este axată pe promovarea promovarea sportului integrat în medii cât mai puțin restrictive.sportului integrat în medii cât mai puțin restrictive.

SPORTUL ADAPTATSPORTUL ADAPTAT cuprinde: cuprinde:

1.1.Activităţi sportive care Activităţi sportive care nu se deosebescnu se deosebesc ca ca structură, reguli, condiţii organizatorice şi structură, reguli, condiţii organizatorice şi materialemateriale,, de ramurile sportive cunoscute (de ex. de ramurile sportive cunoscute (de ex. un atlet cu retard mintal participă la probe clasice un atlet cu retard mintal participă la probe clasice din alergări).din alergări).

2. 2. Activităţi sportive care păstrează structura şi Activităţi sportive care păstrează structura şi regulile obişnuite, dar regulile obişnuite, dar beneficiază de beneficiază de condiţii condiţii materiale care compenseazămateriale care compensează într-o anumită într-o anumită măsură măsură deficienţa competitoruluideficienţa competitorului (de ex. un (de ex. un nevăzător care participă într-o competiţie de nevăzător care participă într-o competiţie de popice, beneficiază de o delimitare proeminentă a popice, beneficiază de o delimitare proeminentă a culoarului de lansare a bilei).culoarului de lansare a bilei).

SPORTUL ADAPTATSPORTUL ADAPTAT cuprinde cuprinde

3. 3. Activităţi sportive Activităţi sportive la care participă atât la care participă atât competitori cu deficienţe, cât şi competitori cu deficienţe, cât şi competitori fără deficiențe, subiecţii competitori fără deficiențe, subiecţii deficienţi având unele deficienţi având unele facilităţi facilităţi regulamentare regulamentare (de ex. subiecţii (de ex. subiecţii participanţi la competiţiile de tenis, au participanţi la competiţiile de tenis, au dreptul să returneze mingea după două dreptul să returneze mingea după două căderi succesive ale acesteia).căderi succesive ale acesteia).

SPORTUL ADAPTATSPORTUL ADAPTAT cuprinde: cuprinde:

4. 4. Activităţi sportive la Activităţi sportive la care participă competitori care participă competitori cu şi fără deficienţe, toţi supunâcu şi fără deficienţe, toţi supunându-sendu-se unei unei versiuni modificate a probeiversiuni modificate a probei sau ramurii sau ramurii sportive respective sportive respective (de ex. competitori de orice (de ex. competitori de orice tiptip,, participă în cărucioare cu rotile la joc participă în cărucioare cu rotile la joculul de de baschet).baschet).

5. 5. Activităţi sportive de tipul Activităţi sportive de tipul “Special Olympics”, la “Special Olympics”, la care care participă exclusiv subiecţi cu participă exclusiv subiecţi cu deficienţe de deficienţe de acelaşi tip şi gradacelaşi tip şi grad..

Obiectivele educaţiei fizice şi Obiectivele educaţiei fizice şi sportului adaptatsportului adaptat

Obiectivele cu caracter generalObiectivele cu caracter general delimitează cadrul în delimitează cadrul în care trebuie să se desfăşoare întregul proces. care trebuie să se desfăşoare întregul proces.

BiologicBiologic optimizarea stării de sănătate;optimizarea stării de sănătate; favorizarea unei dezvoltări armonioase şi a unei favorizarea unei dezvoltări armonioase şi a unei

capacităţi funcţionale corespunzătoare vârstei;capacităţi funcţionale corespunzătoare vârstei; prevenirea şi corectarea deficienţelor fizice, de postură şi prevenirea şi corectarea deficienţelor fizice, de postură şi

formarea unei atitudini corporale corecte.formarea unei atitudini corporale corecte. realizarea unor efecte terapeutice, sanogenetice (terapie realizarea unor efecte terapeutice, sanogenetice (terapie

corectivă, recreaţională, sport-terapie, programe de corectivă, recreaţională, sport-terapie, programe de sănătate etc).sănătate etc).

MotricMotric îmbunătăţirea motricităţii generale, prin formarea îmbunătăţirea motricităţii generale, prin formarea

unui sistem de deprinderi şi priceperi motrice unui sistem de deprinderi şi priceperi motrice variate şi asigurarea unor indici crescuţi ai variate şi asigurarea unor indici crescuţi ai calităţilor motrice;calităţilor motrice;

dezvoltarea potenţialului psiho - motric al dezvoltarea potenţialului psiho - motric al subiecţilor.subiecţilor.

maximizarea potenţialului biomotric existent, maximizarea potenţialului biomotric existent, care să favorizeze obţinerea unor performanţe care să favorizeze obţinerea unor performanţe profesionale, sportive, sociale;profesionale, sportive, sociale;

PsihologicPsihologic formarea unui comportament adaptativ formarea unui comportament adaptativ

adecvatadecvat,, prin educarea componentelor prin educarea componentelor cognitive, afective, volitive, motivaţionale;cognitive, afective, volitive, motivaţionale;

acceptarea propriei condiţii, ca prim pas al acceptarea propriei condiţii, ca prim pas al realizării integrării sociale;realizării integrării sociale;

SocialSocial dezvoltarea capacităţii de relaţionare cu mediul dezvoltarea capacităţii de relaţionare cu mediul

fizic şi social;fizic şi social; stimularea comunicării între diferite categorii de stimularea comunicării între diferite categorii de

persoane, cu sau fără persoane, cu sau fără deficientedeficiente;;

Obiectivele specificeObiectivele specifice realizate prin realizate prin activităţile fizice adaptate vor fi activităţile fizice adaptate vor fi particularizate fiecărui tip de deficienţă.particularizate fiecărui tip de deficienţă.

Clasificarea deficienţelorClasificarea deficienţelor

Sinteză a principalelor taxonomii descrise în literatura de Sinteză a principalelor taxonomii descrise în literatura de specialitate:specialitate:

motoriimotorii,, determinate de boli ale sistemului locomotor determinate de boli ale sistemului locomotor şi nervos: de exemplu, boli reumatice, boli şi nervos: de exemplu, boli reumatice, boli degenerative, boli ale sistemului muscular, paralizie degenerative, boli ale sistemului muscular, paralizie cerebrală, secţionarea totală sau parţială a măduvei cerebrală, secţionarea totală sau parţială a măduvei spinării, amputări.spinării, amputări.

senzorialesenzoriale,, se referă cu precădere la deficienţe la se referă cu precădere la deficienţe la nivelul analizatorilor vizual şi auditiv.nivelul analizatorilor vizual şi auditiv.

deficienţe morfo-funcţionale la nivelul organelor deficienţe morfo-funcţionale la nivelul organelor interneinterne,, de exemplu afecţiuni cardiovasculare, de exemplu afecţiuni cardiovasculare, respiratorii, renale, metabolice etc.respiratorii, renale, metabolice etc.

psihicepsihice

D. Gallahue (1993), referindu-se la problematica D. Gallahue (1993), referindu-se la problematica educaţiei fizice adaptate la copii, evidenţiază educaţiei fizice adaptate la copii, evidenţiază următoarele condiţii limitante :următoarele condiţii limitante :

deficienţe fizice ;deficienţe fizice ; mintalemintale;; emoţionale;emoţionale; dificultăţi de învăţaredificultăţi de învăţare;; alte deficienţealte deficienţe (astm, diabet, obezitate, (astm, diabet, obezitate,

hemofilie, leucemie etc.).hemofilie, leucemie etc.).

TERMENI TERMENI UTILIZAȚIUTILIZAȚI

Cerinte ducative specialeCerinte ducative speciale Nevoi specialeNevoi speciale DeficienteDeficiente DisabilitatiDisabilitati

STATISTICI…….STATISTICI…….

- peste 1 miliard de persoane cu disabilități!- peste 1 miliard de persoane cu disabilități!

ACSA ACSA ÎN DEFICIENȚA ÎN DEFICIENȚA MINTALĂ/DISABILITATE INTELECTUALAMINTALĂ/DISABILITATE INTELECTUALA

DeficienDeficiențța mintala mintalăă reprezintă o afecţiune reprezintă o afecţiune exprimată prinexprimată prin capacitatea intelectuală sub capacitatea intelectuală sub valorile medii şi disfuncţii în două sau mai valorile medii şi disfuncţii în două sau mai multe dintre următoarele arii de adaptare: multe dintre următoarele arii de adaptare: comunicare, autoîngrijire, autoservire, comunicare, autoîngrijire, autoservire, deprinderi sociale, de securitate a propriei deprinderi sociale, de securitate a propriei persoane, dobândire a autonomiei, persoane, dobândire a autonomiei, deprinderi profesionale şi de timp liberdeprinderi profesionale şi de timp liber..

EtiologieEtiologie

Cauzele deficienţelor mintale, în funcţie de momentul acţiunii lor, sunt: genetice;în perioada prenatală;la naştere;postnatală;

Cauze genetice nespecifice – de exemplu, există riscul să apară deficienţă mintală la 40% dintre copiii care au un părinte deficient mintal şi la 60% dintre copiii cu ambii părinţi deficienţi mintali

Cauze genetice specifice – aberaţii cromozomiale.

perioada prenatalăfactori infecţioşi (virotici): rubeola, gripa infecţioasă, hepatită virală. 45% dintre cazuri au loc în prima lună de sarcină;factori bacterieni: sifilis congenital;factori toxici: intoxicaţii cu substanţe chimice, alimentare, iradieri, spaime puternice, incompatibilitatea Rh-ului

perioada perinatalătraumatisme la naștere: asfixierea la naştere (cauzată de strangularea cu cordonul ombilical sau administrarea unor anestezice în doze prea mari), hipoxia

perioada postnatalăbolile copilăriei (meningită, encefalită, intoxicaţii cu plumb, subalimentaţia, carenţe afective şi educaţionale, izolare de mediul social, îndepărtare de mamă)

ClasificareClasificare

- - deficienţa mintală profundădeficienţa mintală profundă - (C.l. ≤ 29); - (C.l. ≤ 29); vârstă vârstă mintală 0-2 animintală 0-2 ani

- - deficienţa mintală severădeficienţa mintală severă – (C.I. – (C.I. între 30-între 30-49)49); vârstă ; vârstă mintală 3-7 animintală 3-7 ani

-- deficienţa mintală moderată deficienţa mintală moderată ((C.l.C.l. între 50-64); între 50-64); vârstă mintală 7-8 anivârstă mintală 7-8 ani

--deficienta mintală uşoarădeficienta mintală uşoară (C.l. (C.l. între 65- între 65-74)74); vârstă ; vârstă mintală 8-11 animintală 8-11 ani

- - intelect de limităintelect de limită (C.I între 85-100); vârstă mintală (C.I între 85-100); vârstă mintală 11-14 ani11-14 ani

Caracteristici ale subiectilor cu Caracteristici ale subiectilor cu DIDI

Cu excepţia persoanelor cu sindrom Down, ceilalţi Cu excepţia persoanelor cu sindrom Down, ceilalţi deficienţi mintali au o deficienţi mintali au o tipologie extrem de tipologie extrem de diversădiversă→nu se pot face generalizări. →nu se pot face generalizări.

EvaluareaEvaluarea este singura modalitate pt determinarea este singura modalitate pt determinarea punctelor slabe şi fortepunctelor slabe şi forte ale acestor subiec ale acestor subiecțții..

Nivelul de instrucţie –clasa a III-a –VI-a; profesii Nivelul de instrucţie –clasa a III-a –VI-a; profesii care nu solicită funcţia intelectuală; 70-80% dintre care nu solicită funcţia intelectuală; 70-80% dintre subiecţi au un aspect asemănător semenilor non-subiecţi au un aspect asemănător semenilor non-deficienţi şi au nevoie de adaptări minime în aria deficienţi şi au nevoie de adaptări minime în aria efs. efs.

În ceea ce priveşte În ceea ce priveşte capacitatea motricăcapacitatea motrică, , subiecții cu DI trebuie atent evaluaţi, subiecții cu DI trebuie atent evaluaţi, deoarece perfdeoarece performanormanțțaa motrică este motrică este multidimensională (o persoană poate fi multidimensională (o persoană poate fi foarte bună la anumite componente şi foarte bună la anumite componente şi deficitară, la altele).deficitară, la altele).

La modul general, cei ce procesează greu La modul general, cei ce procesează greu informaţia, se descurcă bine la informaţia, se descurcă bine la deprinderile închise. deprinderile închise.

Particularităţile dezvoltării motorii la Particularităţile dezvoltării motorii la deficientul mintaldeficientul mintal

Nivelul funcNivelul funcțțieiiei motrice depinde de motrice depinde de maturmaturizareaizarea sistemului nervos şi d sistemului nervos şi dee gradul de gradul de dezvoltare fizică.dezvoltare fizică.

““într-o oarecare măsură, copilul deficient într-o oarecare măsură, copilul deficient mintal este mintal este șiși un deficient motor”. un deficient motor”.

ÎÎn n deficienţa mintală profunddeficienţa mintală profundăă se înregistrează se înregistrează numeroase deficienţe fizice şi motorii. Activitatea numeroase deficienţe fizice şi motorii. Activitatea motorie este lipsită de coordonaremotorie este lipsită de coordonare,, control, scop şi control, scop şi precizie (mişcări stereotipe – balansarea trunchiului, precizie (mişcări stereotipe – balansarea trunchiului, ticuri, lentoarea excesivă a mişcărilor).ticuri, lentoarea excesivă a mişcărilor).

OOrganizarea psihomotricităţii înregistrează la rândul rganizarea psihomotricităţii înregistrează la rândul

său tulburări profunde la nivelul schemei corporale, său tulburări profunde la nivelul schemei corporale, orientării temporale şi spaţiale. De altfel, această orientării temporale şi spaţiale. De altfel, această categorie de populaţie este complet dependentă de categorie de populaţie este complet dependentă de ajutorul celor din jur.. ajutorul celor din jur..

În În deficienţa mintală severădeficienţa mintală severă,, mmotricitatea otricitatea voluntară este marcată de tremurături, mişcări voluntară este marcată de tremurături, mişcări imprecise, lipsite de fineţe. imprecise, lipsite de fineţe.

Tulburările de psihomotricitate se vor reflecta Tulburările de psihomotricitate se vor reflecta în dificultăţile pe care aceşti subiecţi le au în în dificultăţile pe care aceşti subiecţi le au în însuşirea limbajului vorbit, scris, precum şi a însuşirea limbajului vorbit, scris, precum şi a deprinderilor de autoservire.deprinderilor de autoservire.

În În deficienţa mintală uşoarădeficienţa mintală uşoară, se constată mai , se constată mai ales întârzieri la nivelul dezvoltării ales întârzieri la nivelul dezvoltării componentelor psihomotricităţii. componentelor psihomotricităţii.

În ansamblu, se înregistrează lipsa de viteză şi În ansamblu, se înregistrează lipsa de viteză şi coordonare a mişcărilocoordonare a mişcărilor,r, debilitate motorie. debilitate motorie.

Studiile efectuate până în prezent au scos în Studiile efectuate până în prezent au scos în evidenţă faptul că evidenţă faptul că principalele probleme la principalele probleme la nivelul motricităţiinivelul motricităţii sunt reprezentate de:sunt reprezentate de:

dificultăţi în efectuarea şi coordonarea dificultăţi în efectuarea şi coordonarea deprinderilordeprinderilor fundamentale (coordonare oculo- fundamentale (coordonare oculo-motorie, auditiv-verbală);motorie, auditiv-verbală);

calităţi motrice cu un nivel scăzut de dezvoltare, calităţi motrice cu un nivel scăzut de dezvoltare, fapt ce se va repercuta asupra calităţii fapt ce se va repercuta asupra calităţii comportamentului motor;comportamentului motor;

dificultăţi în coordonarea activităţii motorii dificultăţi în coordonarea activităţii motorii prin intermediul limbajului;prin intermediul limbajului;

dificultățidificultăți în manipularea obiectelor şi a în manipularea obiectelor şi a aparaturiaparaturiii;;

dificultatea sau imposibilitatea comunicării de dificultatea sau imposibilitatea comunicării de atitudini, sentimente şi emoţii prin gesturi atitudini, sentimente şi emoţii prin gesturi adecvate;adecvate;

unii dintre deficienţi sunt supraponderali, fapt unii dintre deficienţi sunt supraponderali, fapt ce afectează biomecanica mişcării şi ce afectează biomecanica mişcării şi echilibrul;echilibrul;

ritmul şi controlul respiraţieiritmul şi controlul respiraţiei sunt sunt deficitare. deficitare. perturbări motorii pot surveni şi ca urmare a perturbări motorii pot surveni şi ca urmare a

alterării tonusului muscular.alterării tonusului muscular.

Consecinţe privind organizarea şi Consecinţe privind organizarea şi conducerea activităţilor de educaţie fizică conducerea activităţilor de educaţie fizică

şi sport adaptatşi sport adaptat Adaptarea educaţiei fizice şi sportului la particularităţile Adaptarea educaţiei fizice şi sportului la particularităţile

copiilor cu deficienţă mintală presupune conceperea unui copiilor cu deficienţă mintală presupune conceperea unui demers educaţional demers educaţional cu cu următoarelurmătoarelee obiective specifice:obiective specifice:

1. Educarea atitudinii corporale (globale şi segmentare) 1. Educarea atitudinii corporale (globale şi segmentare) corecte,corecte, prin prin îndepăr îndepărtareatarea stăr stăriiii de instabilitate a acesteia. de instabilitate a acesteia.

2. Uniformizarea tonusului musculaturii segmentelor corpului, 2. Uniformizarea tonusului musculaturii segmentelor corpului, pentru a se preveni ticurile şi alte gesturi motrice inutile.pentru a se preveni ticurile şi alte gesturi motrice inutile.

3.Educarea coordonării actelor motrice habituale, a 3.Educarea coordonării actelor motrice habituale, a coordonării simple - simetrice şi asimetrice.coordonării simple - simetrice şi asimetrice.

4.4. Dezvoltarea componentelor psihomotricităţii.Dezvoltarea componentelor psihomotricităţii.

5.5. Formarea corectă a deprinderilor şi priceperilor Formarea corectă a deprinderilor şi priceperilor motrice de bază şi utilitar - aplicative şi a unora motrice de bază şi utilitar - aplicative şi a unora specifice sporturilor.specifice sporturilor.

66. Achiziţia unor competenţe specifice efs, dar şi a . Achiziţia unor competenţe specifice efs, dar şi a unora generale, posibil a fi aplicate în viaţa cotidiană: unora generale, posibil a fi aplicate în viaţa cotidiană: igienă corporală, stimulare cognitivă, afectivă şi igienă corporală, stimulare cognitivă, afectivă şi socială, etc.socială, etc.

IIndicaţii metodicendicaţii metodice (retard uşor şi mediu):(retard uşor şi mediu):

puneţi accent pe deprinderile fundamentale de puneţi accent pe deprinderile fundamentale de stabilitate, locomoţie şi de manipulare;stabilitate, locomoţie şi de manipulare;

lucraţi fără rezerve pentru componentele fitness-lucraţi fără rezerve pentru componentele fitness-ului într-o manieră sistematică şi progresivă;ului într-o manieră sistematică şi progresivă;

arătaţi, demonstraţi mai mult şi explicaţi mai arătaţi, demonstraţi mai mult şi explicaţi mai puţin;puţin;

transmiteţi lent şi clar indicaţiile legate de transmiteţi lent şi clar indicaţiile legate de execuţie; execuţie;

puneţi accent în execuţie doar pe 2 – 3 puneţi accent în execuţie doar pe 2 – 3 elemente; elemente;

schimbaţi frecvent conţinutul instruirii în cadrul schimbaţi frecvent conţinutul instruirii în cadrul aceleiaşi lecţii (de exemplu, 5 minute alergare, aceleiaşi lecţii (de exemplu, 5 minute alergare, urmată de 5 minute joc „leapşa”; exersare sub urmată de 5 minute joc „leapşa”; exersare sub forma lucrului pe ateliere);forma lucrului pe ateliere);

impuneţi reguli simple în execuţia subiecţilor;impuneţi reguli simple în execuţia subiecţilor;

numiţi întotdeauna mişcarea care se învaţănumiţi întotdeauna mişcarea care se învaţă,, pentru ca subiecţii săpentru ca subiecţii să î îşi formeze un vocabular şi formeze un vocabular minimal de specialitate;minimal de specialitate;

lăsaţi subiecţii să repete de mai multe ori lăsaţi subiecţii să repete de mai multe ori acţiunile reuşite, asigurând astfel dezvoltarea acţiunile reuşite, asigurând astfel dezvoltarea încrederii în forţele proprii şi a sentimentului de încrederii în forţele proprii şi a sentimentului de satisfacţie;satisfacţie;

întăriţi şi încurajaţi permanent răspunsurile întăriţi şi încurajaţi permanent răspunsurile subiecţilor, stabilind anumite standarde de subiecţilor, stabilind anumite standarde de comportament, apreciind aspectele pozitive ;comportament, apreciind aspectele pozitive ;

nu utilizaţi activităţi care implicnu utilizaţi activităţi care implicăă eliminarea sau eliminarea sau izolarea subiecţilor în exersare.izolarea subiecţilor în exersare.

Activităţi de educaţie fizică şi sport Activităţi de educaţie fizică şi sport adaptate persoanelor cu deficienţă adaptate persoanelor cu deficienţă

mintalămintală În cazul deficienţelor uşoare (intelect de limită), În cazul deficienţelor uşoare (intelect de limită),

activităţile fizice şi sportive reprezintă un activităţile fizice şi sportive reprezintă un important mijloc de obţinere a succesului important mijloc de obţinere a succesului personal, de îmbunătăţire a imaginii de sine, personal, de îmbunătăţire a imaginii de sine, aceşti subiecţi neavând nevoie de un ajutor aceşti subiecţi neavând nevoie de un ajutor suplimentar permanent. suplimentar permanent.

În ciuda unei condiţii fizice optime, subiecţii cu În ciuda unei condiţii fizice optime, subiecţii cu intelect de limită nu obţin performanţe intelect de limită nu obţin performanţe remarcabile în ramurile de sport care necesită o remarcabile în ramurile de sport care necesită o tehnică elaborată, coordonare fină a mişcărilor, tehnică elaborată, coordonare fină a mişcărilor, strategii tactice şi reguli complexe. strategii tactice şi reguli complexe.

La La persoanelpersoanelee cu cu deficienţă mintală deficienţă mintală severăseveră se se manifestmanifestăă polihandicapuri polihandicapuri, , ce ce determinădetermină aborda abordarearea dede sarcini motrice sarcini motrice simplesimple, individuale sau colective (mers, , individuale sau colective (mers, sub formă de plimbări în aer liber) sau prin sub formă de plimbări în aer liber) sau prin participare la întreceri sportiveparticipare la întreceri sportive (integrare (integrare fizică, ca spectator), aceste persoane fiind fizică, ca spectator), aceste persoane fiind sensibile la practici sociale de acest gen. sensibile la practici sociale de acest gen.

Activităţi destinate îmbunătăţirii Activităţi destinate îmbunătăţirii nivelului fitness-uluinivelului fitness-ului..

mobilitatea;mobilitatea;rezistenţa musculară locală;rezistenţa musculară locală;forţa;forţa;compoziţia corporalăcompoziţia corporală

%țesut adipos=13,545+0,4869(circumf abd)-%țesut adipos=13,545+0,4869(circumf abd)-0,5266(circumf braț)-0,155(înâlțimea în cm)0,5266(circumf braț)-0,155(înâlțimea în cm)+0,77(greutate în kg)+0,77(greutate în kg)rezistenţa cardio-vascularărezistenţa cardio-vasculară

Brockport physical fitness testBrockport physical fitness test

În În efsefs adaptat, obiectivele se stabilesc adaptat, obiectivele se stabilesc începând cu atingerea unui începând cu atingerea unui nivel de fitness nivel de fitness necesar executării deprinderilor motrice necesar executării deprinderilor motrice de bază şi utilitar aplicative de bază şi utilitar aplicative (menţinerea (menţinerea poziţiei stând, târâre, deplasare spre o poziţiei stând, târâre, deplasare spre o ţintă etc)ţintă etc),, până la fitness-ul necesar până la fitness-ul necesar execuţiei unor deprinderi specifice execuţiei unor deprinderi specifice (ramuri (ramuri de sport, activităţi recreaţionale sau de sport, activităţi recreaţionale sau profesionale). profesionale).

Gimnastica – Gimnastica – una una dintre opdintre opțiunile care țiunile care trebuie promovate, datorită efectelor sale trebuie promovate, datorită efectelor sale asupra dezvoltării morfo-funcționale, asupra dezvoltării morfo-funcționale, stimulării componenetelor deficitare ale stimulării componenetelor deficitare ale (psiho)motricității și modalităților de (psiho)motricității și modalităților de exersare analitică ce răspund cel mai bine exersare analitică ce răspund cel mai bine nivelului de dezvoltare cognitivă a acestor nivelului de dezvoltare cognitivă a acestor subiecți.subiecți.

Obiectivul instruiriiObiectivul instruirii: : stimularea stimularea componentelor capacităților coordinative, componentelor capacităților coordinative, a psihomotricității, în general și a imaginii a psihomotricității, în general și a imaginii de sinede sine

Caracteristicile comportamentale de Caracteristicile comportamentale de remediatremediat: : stângăcie în executarea stângăcie în executarea mișcărilor uzualemișcărilor uzuale, lipsă de coordonare, lipsă de coordonare, , anularea tendinței de sedentarismanularea tendinței de sedentarism

AcrosportAcrosportulul poate fi inclus în conţinutul lecţiilor poate fi inclus în conţinutul lecţiilor de de efsefs adaptat, constând în realizarea unor adaptat, constând în realizarea unor legări de figuri acrobatice colective, combinate legări de figuri acrobatice colective, combinate cu elemente individuale. Figurile pot fi realizate cu elemente individuale. Figurile pot fi realizate în duo, trio sau mai mulţi participanţi. în duo, trio sau mai mulţi participanţi. Acrosportul presupune deci, o producţie de Acrosportul presupune deci, o producţie de forme statice, dinamice, sau combinate, forme statice, dinamice, sau combinate, caracterizate prin crearea de piramide. Prestaţia caracterizate prin crearea de piramide. Prestaţia poate fi însoţită de acompaniament muzical.poate fi însoţită de acompaniament muzical.

Jocuri de mişcare şi jocuri sportiveJocuri de mişcare şi jocuri sportive

Pentru deficienţii mintali severi se recomandă ca Pentru deficienţii mintali severi se recomandă ca jocurile sportive să se desfăşoare pe terenuri cu jocurile sportive să se desfăşoare pe terenuri cu dimensiuni mai reduse (în special fotbal) şi dimensiuni mai reduse (în special fotbal) şi reguli simplificate, deoarece capacitatea de reguli simplificate, deoarece capacitatea de concentrare şi prelucrare a informaţiilor limitată concentrare şi prelucrare a informaţiilor limitată împiedică învăţarea şi utilizarea unor strategii de împiedică învăţarea şi utilizarea unor strategii de joc care implică secvenţializarea mai multor joc care implică secvenţializarea mai multor acţiuni motriceacţiuni motrice..

În condiţiile unui În condiţiile unui retard uşorretard uşor subiecţii pot practica jocuri subiecţii pot practica jocuri precum baschet, fotbal, volei. precum baschet, fotbal, volei.

Obiectivul instruiriiObiectivul instruirii: : trecerea de la un joc individual trecerea de la un joc individual orientat către minge, la un joc colectiv, orientat spre un orientat către minge, la un joc colectiv, orientat spre un obiectiv comun obiectiv comun echipeiechipei..

Caracteristicile comportamentale de remediatCaracteristicile comportamentale de remediat: : centrarea pe minge, nediferenţierea rolurilor, apărare centrarea pe minge, nediferenţierea rolurilor, apărare pasivă, lipsă de coordonare, agresivitate.pasivă, lipsă de coordonare, agresivitate.

Activităţi de expresie corporalăActivităţi de expresie corporală

ObiectivObiectiv: : trecerea de la o atitudine pasivă (sau trecerea de la o atitudine pasivă (sau de reproducere) la o atitudine dinamică, de reproducere) la o atitudine dinamică, manifestată prin propunerea unor acţiuni motrice manifestată prin propunerea unor acţiuni motrice variate, variate, pepe muzică. muzică.

Caracteristici comportamentaleCaracteristici comportamentale de remediatde remediat: : pasivitatea, refuzul de a efectua anumite sarcini pasivitatea, refuzul de a efectua anumite sarcini în prezenţa altora, introversie, timiditate, imagineîn prezenţa altora, introversie, timiditate, imagine de sine slabă.de sine slabă.

Competenţe specificeCompetenţe specifice vizate vizate: : deplasare deplasare ritmică, transmiterea unui mesaj simplu.ritmică, transmiterea unui mesaj simplu.

Sporturi de Sporturi de combatcombat

ObiectivObiectiv: trecerea de la o atitudine pasivă: trecerea de la o atitudine pasivă,, la o la o atitudine activă de dezechlibrare a adversarului, atitudine activă de dezechlibrare a adversarului, într-un mediu reglementat şi sigur.într-un mediu reglementat şi sigur.

Caracteristici comportamentale Caracteristici comportamentale de remediatde remediat: : refuzul de a cădea, rigiditate corporală, teama de refuzul de a cădea, rigiditate corporală, teama de spaţiul dinapoia sa, pasivitate, necunoaşterea spaţiul dinapoia sa, pasivitate, necunoaşterea schemei corporale.schemei corporale.

Scopul activităţiiScopul activităţii: prin raportarea sistematică la : prin raportarea sistematică la propriul corp, individul trebuie să interacţioneze cu propriul corp, individul trebuie să interacţioneze cu altă persoană, în anumite condiţii de securitate.altă persoană, în anumite condiţii de securitate.

Sporturile de iarnăSporturile de iarnă

RReprezintă o categorie de activităţieprezintă o categorie de activităţi sportive cu o sportive cu o arie restrânsă în programa de educaţie fizică arie restrânsă în programa de educaţie fizică sau sportivăsau sportivă, în ciuda efectelor pozitive, în ciuda efectelor pozitive

Obiective:Obiective: îmbunătăţirea nivelului fitness-ului, relaxare - îmbunătăţirea nivelului fitness-ului, relaxare -

recreere, senzaţii speciale de mişcare, crearea recreere, senzaţii speciale de mişcare, crearea premiselor pentru activităţile independente în premiselor pentru activităţile independente în vacanţelevacanţele şcolare. şcolare.

schiul alpin, schiul fond, snow-shoeing, patinajul, schiul alpin, schiul fond, snow-shoeing, patinajul, sanie. sanie.

Pentru persoanele cu deficienţă mintală se Pentru persoanele cu deficienţă mintală se pot organiza şi pot organiza şi altealte activităţi sportiveactivităţi sportive: : bowling, echitaţie, atletismbowling, echitaţie, atletism (probe de (probe de alergare pe distanţe scurte, mediialergare pe distanţe scurte, medii,, ştafete, ştafete, săritură în lungime şi înălţime, triplusalt, săritură în lungime şi înălţime, triplusalt, pentasalt), pentasalt), haltere, ciclism, tenis de masă, haltere, ciclism, tenis de masă, tenis, badminton.tenis, badminton.

SPECIAL OLYMPICSSPECIAL OLYMPICS

Misiunea → “organizarea de antrenamente si competitii sportive la o gama larga de probe pentru copiii si adultii cu dizabilitati intelectuale, pentru a le oferi acestora sansa de a se dezvolta fizic, de a-si dovedi curajul, de a se bucura de viata alaturi de familie, de prieteni, de alti sportivi Special Olympics si de comunitate”. In viziunea noastra, integrarea sociala a persoanelor cu dizabilitati se bazeaza pe comunicare, iar sportul este una dintre cele mai potrivite modalitati de comunicare la acest nivel.

Alpine Skiing Aquatics Athletics Badminton Basketball Bocce Bowling Cricket Cross Country Skiing Cycling Equestrian Figure Skating Floor Hockey Floorball Football (Soccer) Golf Gymnastics, Artistic Gymnastics, Rhythmic

Handball Judo Kayaking Motor Activitys Training Program Netball Open Water Swimming Play Activities Powerlifting Roller Skating Sailing Snowboarding Snowshoeing Softball Speed Skating Table Tennis Tennis Unified Sports Volleyball

In Romania……In Romania……

Atletism Baschet Bocce Fotbal Gimnastica Inot Schi Tenis de Masa

EDUCAŢIE FIZICĂ ŞI SPORT ADAPTAT EDUCAŢIE FIZICĂ ŞI SPORT ADAPTAT PENTRU PERSOANELE CU DEFICIENŢĂ PENTRU PERSOANELE CU DEFICIENŢĂ

DE VEDEREDE VEDERE

Deficienţa de vedere – definiţie, categorii, Deficienţa de vedere – definiţie, categorii, etiologieetiologie

Deficienţa de vedere reprezintă o disfuncţie Deficienţa de vedere reprezintă o disfuncţie în care analizatorul vizual este incapabil să în care analizatorul vizual este incapabil să recepţioneze, să transmită sau să recepţioneze, să transmită sau să interpreteze stimulii într-o manieră interpreteze stimulii într-o manieră favorabilă integrării educaţionale şi sociale.favorabilă integrării educaţionale şi sociale.

Gradul defectuluivizual Acuitatea vizuala

exprimata în:

Locul descolarizare

Fractii ordinale

Fractiizecimale

Procen te0/»

Cecitate totala 0-1/200 0-0.005 0-0.5 scoala de orbi

Cecitate practica 1/200-1/50

0.005-0.02

0.5-2

Ambliopie grava1/50-1/20

0.02-0.05 2-5

Ambliopie 1/20-1/5 0.05-0.2 5-20 scoala de ambliopi

Termenii utilizaţi pentru Termenii utilizaţi pentru categoriile categoriile de persoane de persoane care prezintă scăderea acuităţii vizuale sunt:care prezintă scăderea acuităţii vizuale sunt:

ambliopiambliopiee cecitate (orbire)cecitate (orbire)

În funcţie de momentul instalării deficienţei de vedereÎn funcţie de momentul instalării deficienţei de vedere,, există următoarele există următoarele categorii de deficienţi:categorii de deficienţi:

orbii târziiorbii târzii – caracterizaţi de lipsa vederii, deficienţa – caracterizaţi de lipsa vederii, deficienţa fiind instalată după vârsta de trei ani;fiind instalată după vârsta de trei ani;

orbii congenitali sau orbii propriu-zişi orbii congenitali sau orbii propriu-zişi –– care nu au care nu au beneficiat niciodată de acest simţ sau la care orbirea a beneficiat niciodată de acest simţ sau la care orbirea a survenit înainte de vârsta survenit înainte de vârsta de de trei anitrei ani → → nu posedanu poseda reprezentări vizuale (forme, culori, mărimi, proporţii).reprezentări vizuale (forme, culori, mărimi, proporţii).

Componentele perceptiei vizualeComponentele perceptiei vizuale

acuitatea vizuală dinamicăacuitatea vizuală dinamică este cea care răspunde de este cea care răspunde de percepţia vitezei de deplasare a obiectelor;percepţia vitezei de deplasare a obiectelor;

controlul ocular sau controlul ocular sau coordonarea vizualăcoordonarea vizuală este este răspunzătoare pentru vederea binoculară, care are loc răspunzătoare pentru vederea binoculară, care are loc atunci când ochii lucrează simultan, în aceeaşi direcţie; atunci când ochii lucrează simultan, în aceeaşi direcţie; această particularitate perceptivă este răspunzătoare pentru această particularitate perceptivă este răspunzătoare pentru eficienţa activităţilor care presupun coordonarea oculo-eficienţa activităţilor care presupun coordonarea oculo-manuală – în jocuri sportive, de exemplu sau în activităţi manuală – în jocuri sportive, de exemplu sau în activităţi de scris-citit;de scris-citit;

discriminarea vizualădiscriminarea vizuală – presupune recunoaşterea formelor – presupune recunoaşterea formelor și mărimilor obiectelor utilizate;și mărimilor obiectelor utilizate;

vederea perifericăvederea periferică – joacă un rol însemnat în anticiparea – joacă un rol însemnat în anticiparea evenimentelor; copiii cu un câmp vizual îngust vor evenimentelor; copiii cu un câmp vizual îngust vor întâmpina dificultăţi în practicarea jocurilor sportive;întâmpina dificultăţi în practicarea jocurilor sportive;

adâncimea percepţieiadâncimea percepţiei – este cea care permite aprecierea – este cea care permite aprecierea formei şi consistenţei obiectelor, în funcţie de distanţa la formei şi consistenţei obiectelor, în funcţie de distanţa la care sunt percepute; care sunt percepute;

percepţia vizuală formă – fondpercepţia vizuală formă – fond permite focalizarea permite focalizarea atenţiei copilului asupra unui singur stimul vizual; lipsa atenţiei copilului asupra unui singur stimul vizual; lipsa acestei percepţii va îngreuna execuţia actelor motrice cum acestei percepţii va îngreuna execuţia actelor motrice cum ar fi prinderea mingii, lovirea mingii cu racheta; ar fi prinderea mingii, lovirea mingii cu racheta; asigurarea contrastelor dintre culoarea stimulilor asigurarea contrastelor dintre culoarea stimulilor (diverselor obiecte) şi fondul pe care sunt utilizaţi aceştia (diverselor obiecte) şi fondul pe care sunt utilizaţi aceştia trebuie să constituie o grijă permanentă a specialiştilor;trebuie să constituie o grijă permanentă a specialiştilor;

coordonarea oculo-segmentară coordonarea oculo-segmentară (manuală şi podală) (manuală şi podală) constituie de asemenea, factor de succes în activităţile constituie de asemenea, factor de succes în activităţile motrice; de ea depinde precizia acţiunilor motrice, motrice; de ea depinde precizia acţiunilor motrice, aprecierea forţei de lovire a obiectelor etc.aprecierea forţei de lovire a obiectelor etc.

Particularităţi ale creşterii şi dezvoltării Particularităţi ale creşterii şi dezvoltării copiilor cu deficienţă de vederecopiilor cu deficienţă de vedere

Caracterizarea copiilor cu deficienţă de vedere, ca de altfel a Caracterizarea copiilor cu deficienţă de vedere, ca de altfel a oricăror categorii de deficienţi, constituie un punct de reper oricăror categorii de deficienţi, constituie un punct de reper important important în înţelegerea consecinţelor pe care deficienţa le are în înţelegerea consecinţelor pe care deficienţa le are asupra dezvoltării personalităţii celor în cauzăasupra dezvoltării personalităţii celor în cauză..

Deficienţa vizuală induce Deficienţa vizuală induce modificări pe mai multe modificări pe mai multe planuriplanuri, şi , şi anume:anume:

planul neurofiziologic;planul neurofiziologic; planul dezvoltării fizice;planul dezvoltării fizice; planul proceselor cognitive;planul proceselor cognitive; planul socio-afectiv;planul socio-afectiv; planul motricităţii.planul motricităţii.

Pe Pe plan neurofiziologicplan neurofiziologic, se constată că la , se constată că la copiii cu deficienţe vizuale se înregistrează o copiii cu deficienţe vizuale se înregistrează o scădere a vitezei de formare a reflexelor scădere a vitezei de formare a reflexelor condiţionate şi a mobilităţii lor.condiţionate şi a mobilităţii lor.

Pe Pe planul dezvoltării fiziceplanul dezvoltării fizice,, lipsa vederii nu lipsa vederii nu cauzează în mod direct tulburări, dar tendinţa cauzează în mod direct tulburări, dar tendinţa către sedentarism care însoţeşte de multe ori către sedentarism care însoţeşte de multe ori deficienţa este responsabilă de acestea. deficienţa este responsabilă de acestea.

Lipsa de motricitate a copiilor din primii ani de Lipsa de motricitate a copiilor din primii ani de viaţă are o serie de repercusiuni negative.viaţă are o serie de repercusiuni negative.

Deficienţele de dezvoltare se manifestă la nivel Deficienţele de dezvoltare se manifestă la nivel muscular şi osos, conferind un muscular şi osos, conferind un aspect atroficaspect atrofic (membre subţiri, torace îngust)(membre subţiri, torace îngust) subiectului. subiectului.

Motricitatea scăzută este cea care conduce la Motricitatea scăzută este cea care conduce la apariţia unor apariţia unor atitudini posturale deficienteatitudini posturale deficiente sau sau deficienţe fizicedeficienţe fizice - cap şi gât aplecate înainte sau - cap şi gât aplecate înainte sau înclinate lateral, umeriiînclinate lateral, umerii căzuţi, cifoze, scolioze, căzuţi, cifoze, scolioze, spate rotund, torace înfundat.spate rotund, torace înfundat.

Tendinţa de renunţare la activitatea Tendinţa de renunţare la activitatea motricămotrică conduce la apariţia unor conduce la apariţia unor tulburări tulburări la nivelul sistemelor circulator şi respirator.la nivelul sistemelor circulator şi respirator.

Toate aceste aspecte asociate vor Toate aceste aspecte asociate vor determina o determina o capacitate de efort scăzutăcapacitate de efort scăzută,, comparativ cu a copiilor sau persoanelor comparativ cu a copiilor sau persoanelor de aceeasi varsta.de aceeasi varsta.

În În plan cognitivplan cognitiv, , la nivelul proceselor perceptive ale la nivelul proceselor perceptive ale ambliopilor se constatăambliopilor se constată predominanţa informaţiilor predominanţa informaţiilor tactil-kinestezice şi a celor auditive.tactil-kinestezice şi a celor auditive. Scăderea Scăderea pragurilor sensibilităţilor menţionate se înregistrează pragurilor sensibilităţilor menţionate se înregistrează ca urmare a solicitării sistematice a simţurilor valide.ca urmare a solicitării sistematice a simţurilor valide.

ReprezentărileReprezentările, ca urmare a dificultăţilor perceptive, , ca urmare a dificultăţilor perceptive, se vor caracteriza în cazul nevăzătorilor prin saturaţie se vor caracteriza în cazul nevăzătorilor prin saturaţie în informaţie de tip tactil-kinestezic. În acelaşi timp, în informaţie de tip tactil-kinestezic. În acelaşi timp, vor fi vor fi lacunare,lacunare, nereuşind să surprindă elementele nereuşind să surprindă elementele esenţiale ale mediului înconjurător.esenţiale ale mediului înconjurător.

Între procesele psihice, Între procesele psihice, memoriamemoria cunoaşte o cunoaşte o dezvoltare deosebită, datorită solicitării ei intense. dezvoltare deosebită, datorită solicitării ei intense. Copiii nevăzători sau slab văzători folosesc memoria Copiii nevăzători sau slab văzători folosesc memoria cu scop compensator, susţinând cunoaşterea cu scop compensator, susţinând cunoaşterea mediului înconjurător şi adaptarea la schimbările lui. mediului înconjurător şi adaptarea la schimbările lui.

O intensă solicitare cunoaşte şi O intensă solicitare cunoaşte şi atenţiaatenţia, a cărei , a cărei stabilitate atinge performanţe deosebite, depăşindu-le stabilitate atinge performanţe deosebite, depăşindu-le adesea pe celeadesea pe cele ale copiilor ale copiilor vazatorivazatori. O calitate a . O calitate a atenţiei care rămâne sub nivelul mediu este atenţiei care rămâne sub nivelul mediu este distributivitateadistributivitatea. .

In In plan socio-afectivplan socio-afectiv,, sse consideră căe consideră că trăsăturile negative trăsăturile negative ale deficientului vizual sunt în primul rând consecinţa ale deficientului vizual sunt în primul rând consecinţa condiţiilor social-educative în care s-a dezvoltat, a unei condiţiilor social-educative în care s-a dezvoltat, a unei educaţii inadecvateeducaţii inadecvate,, oferite oferite de multe ori de multe ori de de ccăătre tre persoane persoane cu o pregătire insuficientăcu o pregătire insuficientă..

Problemele de Problemele de inadaptare la mediul social inadaptare la mediul social sunt consecinţa sunt consecinţa eşecurilor de comunicare cu ceilalţi, a excluderii de la eşecurilor de comunicare cu ceilalţi, a excluderii de la jocuriljocurile cue cu alt alti i copii, evitării sau chiar izolării lor. Astfel, se copii, evitării sau chiar izolării lor. Astfel, se explică o serie de reacţii de apărare ale copilului, explică o serie de reacţii de apărare ale copilului, manifestate prin stări depresive, nesiguranţă, atitudine manifestate prin stări depresive, nesiguranţă, atitudine inhibată, sau dimpotrivă aroganţă, neîncredere în cei din jur. inhibată, sau dimpotrivă aroganţă, neîncredere în cei din jur.

In In planul motricitatiiplanul motricitatii, exist, existăă îîncncăă din primul an de din primul an de viata o diferenta clarviata o diferenta clarăă in schema de dezvoltare a in schema de dezvoltare a copilului.copilului.Teama copilului de a fi deplasat brusc, lipsa Teama copilului de a fi deplasat brusc, lipsa vederii care motivează mişcarea, lipsa oportunităţii vederii care motivează mişcarea, lipsa oportunităţii de a vizualiza mişcarea celorlalţi şi a obiectelor, toţi de a vizualiza mişcarea celorlalţi şi a obiectelor, toţi aceşti factori contribuie la retardul motric.aceşti factori contribuie la retardul motric.

La vârste mai mari, acest retard se ameliorează prin La vârste mai mari, acest retard se ameliorează prin contribuţia feed-back-ului corectiv al profesorului, părintelui, contribuţia feed-back-ului corectiv al profesorului, părintelui, ca substitut pentru monitorizarea propriilor mişcări.ca substitut pentru monitorizarea propriilor mişcări.

În plus, lipsa de solicitare pe plan motric, conduce la În plus, lipsa de solicitare pe plan motric, conduce la un un ritm mai scăzut de dezvoltare a schemei corporaleritm mai scăzut de dezvoltare a schemei corporale, , fapt ce se va repercuta şi asupra formării imaginii de fapt ce se va repercuta şi asupra formării imaginii de sine. sine.

nivelul redus de dezvoltare a forţei, anivelul redus de dezvoltare a forţei, a capacităţilor capacităţilor coordinative, a echilibrului, coordinative, a echilibrului, lipsa de siguranţă şi lipsa de siguranţă şi precizie în mişcare, dificultăţile legate de orientarea precizie în mişcare, dificultăţile legate de orientarea în spaţiu, determină la orbi o atitudine de renunţare în spaţiu, determină la orbi o atitudine de renunţare treptată la contactul cu mediul înconjurătortreptată la contactul cu mediul înconjurător..

MersulMersul nevăzătorilor este rigid, nesigur, nevăzătorilor este rigid, nesigur, ezitant. Membrele inferioare sunt uşor flectate, ezitant. Membrele inferioare sunt uşor flectate, păşirea se realizează fără rularea labei păşirea se realizează fără rularea labei piciorului, în felul acesta asigurându-se o piciorului, în felul acesta asigurându-se o suprafaţă mai mare de contact şi de sprijin. De suprafaţă mai mare de contact şi de sprijin. De asemenea, se constată că braţele nu se mişcă asemenea, se constată că braţele nu se mişcă pe lângă corp, ci rămân inerte de-a lungul pe lângă corp, ci rămân inerte de-a lungul acestuia sau orientate spre înainte, în vederea acestuia sau orientate spre înainte, în vederea depistării eventualelor obstacole.depistării eventualelor obstacole.

AlergareaAlergarea se caracterizează printr-un fuleu se caracterizează printr-un fuleu redus, ritm lent al paşilor, fază de sprijin redus, ritm lent al paşilor, fază de sprijin prelungită, extensie mai slabă şi flexia coapsei prelungită, extensie mai slabă şi flexia coapsei redusă, înregistrând valori reduse ale vitezei de redusă, înregistrând valori reduse ale vitezei de deplasare (în medie cu 50% deplasare (în medie cu 50% ).).

Analizând dezvoltarea copiilor nevăzători, se Analizând dezvoltarea copiilor nevăzători, se poate concluziona că dintre componentele pattern-poate concluziona că dintre componentele pattern-ului normal de evoluţie motrică, lipseşte ului normal de evoluţie motrică, lipseşte experienţa, şi nu abilitatea sau predispoziţiaexperienţa, şi nu abilitatea sau predispoziţia!!!!!!

RRepercusiunile prezentate anterior sunt consecinţa epercusiunile prezentate anterior sunt consecinţa în primul rând a unui proces educaţional în primul rând a unui proces educaţional necorespunzătornecorespunzător → → necesitatea unei intervenţii necesitatea unei intervenţii timpurii calificatetimpurii calificate,, în vederea preîntâmpinării în vederea preîntâmpinării acestor neajunsuri.acestor neajunsuri.

Consecinţe privind organizarea şi conducerea Consecinţe privind organizarea şi conducerea activităţilor de educaţie fizică şi sportactivităţilor de educaţie fizică şi sport

Educaţia fizică şi sportul adaptat trebuie să Educaţia fizică şi sportul adaptat trebuie să compenseze efectele deficitului vizual, în toate compenseze efectele deficitului vizual, în toate domeniile (corporal, spaţial, relaţional) şi la domeniile (corporal, spaţial, relaţional) şi la toate nivelurile (însuşire primară, rafinare, toate nivelurile (însuşire primară, rafinare, adecvare, perfecţionare etc.). adecvare, perfecţionare etc.).

activităţile vor viza creşterea eficienţei activităţile vor viza creşterea eficienţei deprinderilor deprinderilor cotidiene cotidiene de autoservirede autoservire şi şi perfecţionarea rutinelor compensatorii, prin perfecţionarea rutinelor compensatorii, prin însuşirea unor tehnici particulare. însuşirea unor tehnici particulare.

În proiectarea activităţilor adaptate, profesorul În proiectarea activităţilor adaptate, profesorul trebuie să ia în considerare următoarele aspecte: trebuie să ia în considerare următoarele aspecte:

1.1.Este Este obligatorieobligatorie cunoaşterea nivelului de dezvoltare cunoaşterea nivelului de dezvoltare motrică şi a experienţei motrice a subiecţilormotrică şi a experienţei motrice a subiecţilor, , luând în luând în calcul “ce” şi „cât” calcul “ce” şi „cât” văd aceştia, dacă văd aceştia, dacă pierderea vederii a pierderea vederii a avut loc în copilăria timpurie sau mai târziu, cum se poate avut loc în copilăria timpurie sau mai târziu, cum se poate maximiza restul de vedere (prin folosirea luminii difuze în maximiza restul de vedere (prin folosirea luminii difuze în cazul glaucomului sau a luminii puternice, pentru celelalte cazul glaucomului sau a luminii puternice, pentru celelalte deficienţe) şi care sunt activităţile contraindicate (în cazul deficienţe) şi care sunt activităţile contraindicate (în cazul dezlipirii de retină sunt interzise săriturile şi mişcările dezlipirii de retină sunt interzise săriturile şi mişcările bruşte, sporturile de contact, scufundările în apăbruşte, sporturile de contact, scufundările în apă,, iar la iar la glaucom nu se recomandă mişcările care vizează poziţii glaucom nu se recomandă mişcările care vizează poziţii răsturnate sau înot subacvatic).răsturnate sau înot subacvatic).

2. 2. Se vaSe va urmări urmări obţinerea independenţeiobţinerea independenţei subiectului prin subiectului prin: : atitudinea pozitivăatitudinea pozitivă a profesorului faţă de subiect şi a profesorului faţă de subiect şi

problemele acestuia; problemele acestuia; stimularea atitudinii active stimularea atitudinii active a subiectului;a subiectului; evitarea tendinţei de hiperprotejare a copiluluievitarea tendinţei de hiperprotejare a copilului de către de către

profesor sau de către părinţi, deoarece aceasta limitează profesor sau de către părinţi, deoarece aceasta limitează posibilităţile de explorare a mediului şi întreţine teama de posibilităţile de explorare a mediului şi întreţine teama de necunoscut. Se recomandă o asistenţă suplimentară necunoscut. Se recomandă o asistenţă suplimentară limitată şi intermitentă (să între singuri în sală, să alerge limitată şi intermitentă (să între singuri în sală, să alerge fără să fie condus, să se joace fără intervenţia fără să fie condus, să se joace fără intervenţia profesorului).profesorului).

3. 3. Se Se vorvor adapta metodele de predare, echipamentele adapta metodele de predare, echipamentele şi materialeleşi materialele utilizate: utilizate:

ghidarea manuală a mişcării copilului spre poziţiile ghidarea manuală a mişcării copilului spre poziţiile corecte, necesare formării unei anumite deprinderi;corecte, necesare formării unei anumite deprinderi;

utilizarea unui model (cum ar fi o păpuşă cu utilizarea unui model (cum ar fi o păpuşă cu articulaţii mobile), astfel încât copiii să distingă cum articulaţii mobile), astfel încât copiii să distingă cum se relaţionează segmentele corpului într-o mişcare (de se relaţionează segmentele corpului într-o mişcare (de exemplu, rostogolire înainte, roata laterală sau alte exemplu, rostogolire înainte, roata laterală sau alte elemente din gimnastică); elemente din gimnastică);

ghidarea deplasărilor (schimbări de direcţie, ghidarea deplasărilor (schimbări de direcţie, profil al terenului, prezenţa scărilor etc.) sau a profil al terenului, prezenţa scărilor etc.) sau a activităţilor motrice la copiii nevăzătoriactivităţilor motrice la copiii nevăzători,, de de către cei cu resturi sau fără probleme de către cei cu resturi sau fără probleme de vedere; vedere;

utilizarea reperelor auditive în condiţiile utilizarea reperelor auditive în condiţiile diminuării celor vizuale (mingi cu clopoţei în diminuării celor vizuale (mingi cu clopoţei în interior, legarea de clopoţei pe plasa coşului de interior, legarea de clopoţei pe plasa coşului de baschet, a porţii etc.); baschet, a porţii etc.);

în funcţie de vederea reziduală a copilului, în funcţie de vederea reziduală a copilului, profesorul va stabili măsurile de maximizare a profesorul va stabili măsurile de maximizare a percepţiei vizuale, utilizând culori contrastante percepţiei vizuale, utilizând culori contrastante pentru pereţi, aparatura de specialitate, mingi, pentru pereţi, aparatura de specialitate, mingi, marcatori de teren, echipamentul colegilor, marcatori de teren, echipamentul colegilor, lumină puternică etclumină puternică etc..

Indicatii metodiceIndicatii metodice

se va folosi un fluier sau un indicator verbal, se va folosi un fluier sau un indicator verbal, prin care să se marcheze începutul şi sfârşitul prin care să se marcheze începutul şi sfârşitul unei acţiuni motrice;unei acţiuni motrice;

se vor utiliza de către profesor şi însuşi de se vor utiliza de către profesor şi însuşi de către elevi, o serie de indicatori verbali care să către elevi, o serie de indicatori verbali care să le faciliteze orientarea spaţială;le faciliteze orientarea spaţială;

se va utiliza muzica (pentru motivare, se va utiliza muzica (pentru motivare, relaxare);relaxare);

Indicatii metodiceIndicatii metodice

se vor evita activităţile care presupun se vor evita activităţile care presupun schimbări rapide de direcţie, sens al deplasării; schimbări rapide de direcţie, sens al deplasării; acestea determină un anumit grad de acestea determină un anumit grad de incertitudine în mişcări şi nesiguranţa incertitudine în mişcări şi nesiguranţa nevăzătorilor;nevăzătorilor;

se vor alege acele mijloace (jocuri, întreceri, se vor alege acele mijloace (jocuri, întreceri, exerciţii analitice, etc.) care furnizează exerciţii analitice, etc.) care furnizează satisfacţie imediată copiilorsatisfacţie imediată copiilor..

În ceea ce priveşte În ceea ce priveşte adaptarea echipamentelor adaptarea echipamentelor şi materialelorşi materialelor, precizările se adresează în primul , precizările se adresează în primul rând celor cu care lucrează ambliopii. Astfel, rând celor cu care lucrează ambliopii. Astfel, mingile trebuie să fie variate ca dimensiune, mingile trebuie să fie variate ca dimensiune, consistenţă, greutate, culoare, astfel încât să consistenţă, greutate, culoare, astfel încât să furnizeze informaţii vizuale, tactile şi kinestezice cât furnizeze informaţii vizuale, tactile şi kinestezice cât mai numeroase. De un real folos sunt sistemele de mai numeroase. De un real folos sunt sistemele de emitere a sunetelor care pot însoţi aceste mingi – emitere a sunetelor care pot însoţi aceste mingi – clopoţei instalaţi în interiorul mingilor sau sisteme clopoţei instalaţi în interiorul mingilor sau sisteme electronice care se activează la lovirea mingii de sol.electronice care se activează la lovirea mingii de sol.

4. Utilizarea unor 4. Utilizarea unor sistemesisteme – – suport suport, , în în activitateactivitate (cooptarea în activitate a colegilor (cooptarea în activitate a colegilor nedeficienţi, kinetoterapeutului, tutorilor etc.). nedeficienţi, kinetoterapeutului, tutorilor etc.). Fără acestea, integrarea nevăzătorilor în Fără acestea, integrarea nevăzătorilor în colectivele obişnuite devine dificilă şi colectivele obişnuite devine dificilă şi ineficientă.ineficientă.

Activităţi de educaţie fizică şi sport adaptate Activităţi de educaţie fizică şi sport adaptate persoanelor cu deficienţă de vederepersoanelor cu deficienţă de vedere

Obiective specificeObiective specifice: : ameliorarea atitudinii posturale;ameliorarea atitudinii posturale; dezvoltarea simţului tactil - kinestezic, în vederea dezvoltarea simţului tactil - kinestezic, în vederea

favorizării proceselor compensatorii;favorizării proceselor compensatorii; formarea şi consolidarea autonomiei de deplasare formarea şi consolidarea autonomiei de deplasare in in

mediul înconjurător;mediul înconjurător; dezvoltarea calităţilor motrice şi psihomotrice necesare dezvoltarea calităţilor motrice şi psihomotrice necesare

însuşirii şi exercitării unei meserii;însuşirii şi exercitării unei meserii; dezvoltarea încrederii în forţele proprii;dezvoltarea încrederii în forţele proprii; anularea inhibiţiei motrice.anularea inhibiţiei motrice.


Oferta educaţională poate include următoarele ramuri Oferta educaţională poate include următoarele ramuri de sport şi activităţi sportive: de sport şi activităţi sportive: gimnastică, jocuri gimnastică, jocuri sportive, atletism, activităţi de expresie corporală, dans, sportive, atletism, activităţi de expresie corporală, dans, înot, schi alpin şi schi fond, judo, activităţi în aer liber,înot, schi alpin şi schi fond, judo, activităţi în aer liber, popicepopice (cu marcarea culoarelor de lansare a bilei), (cu marcarea culoarelor de lansare a bilei), activităţi de tip fitnessactivităţi de tip fitness (cu sau fără greutăţi), (cu sau fără greutăţi), lucrul la lucrul la bicicletă ergometricăbicicletă ergometrică sau covor rulant, bicicleta în sau covor rulant, bicicleta în tandem cu un partener cu vedere reziduală, bowling, tir tandem cu un partener cu vedere reziduală, bowling, tir cu arcul, yoga, canoe, arte marţiale şi lupte cu arcul, yoga, canoe, arte marţiale şi lupte (se impune (se impune contactul permanent cu adversarul). contactul permanent cu adversarul).


Gimnastică.Gimnastică. Elementele din gimnastică se vor folosi în cadrul unor Elementele din gimnastică se vor folosi în cadrul unor parcursuri aplicative şi în jocuri de mişcare adaptate. parcursuri aplicative şi în jocuri de mişcare adaptate.

Un parcurs aplicativ poate avea următorul conţinut: Un parcurs aplicativ poate avea următorul conţinut: 1. mers în patru labe într-un tunel confecţionat dintr-un covor rulat; 1. mers în patru labe într-un tunel confecţionat dintr-un covor rulat;

ieşire din tunel, întoarcere la stânga în unghi drept, având ca reper ieşire din tunel, întoarcere la stânga în unghi drept, având ca reper peretele; 2. urcare pe o plasă elastică, săritură şi aterizare pe o peretele; 2. urcare pe o plasă elastică, săritură şi aterizare pe o saltea; 3. deplasare în echilibru pe banca de gimnastică; 4. deplasare saltea; 3. deplasare în echilibru pe banca de gimnastică; 4. deplasare cu pas adăugat pe o bârnă înclinată şi săritură în adâncime (50 cm).cu pas adăugat pe o bârnă înclinată şi săritură în adâncime (50 cm).

La începutul exersării, copiii vor realiza un parcurs de recunoaştere La începutul exersării, copiii vor realiza un parcurs de recunoaştere împreună cu profesorul care descrie atelierele şi acţiunile ce vor fi împreună cu profesorul care descrie atelierele şi acţiunile ce vor fi realizate, dă indicaţiile necesare pentru reperarea acestora în spaţiu, îi realizate, dă indicaţiile necesare pentru reperarea acestora în spaţiu, îi ajută să treacă de la un atelier la celălalt, ţinându-i de mână sau ajută să treacă de la un atelier la celălalt, ţinându-i de mână sau încurajându-i verbal.încurajându-i verbal.


Goal – ballGoal – ball. . Este un joc sportiv dinamic, specific nevăzătorilor, ce Este un joc sportiv dinamic, specific nevăzătorilor, ce solicită din partea acestora, abilitate manuală, agilitate, solicită din partea acestora, abilitate manuală, agilitate, coordonare şi spirit de echipă. Deprinderile motrice specifice sunt coordonare şi spirit de echipă. Deprinderile motrice specifice sunt lansarea, blocarea şi controlul mingii.lansarea, blocarea şi controlul mingii.

Atletism.Atletism. Din această ramură de sport pot fi practicate probe de alergare, sărituri, Din această ramură de sport pot fi practicate probe de alergare, sărituri, în înălţime şi în lungime, probe de aruncare.în înălţime şi în lungime, probe de aruncare.

Alergarea de vitezăAlergarea de viteză. Implică un mare angajament fizic şi încredere reciprocă . Implică un mare angajament fizic şi încredere reciprocă elev-profesor. Ea se va realiza întotdeauna cu ghidare, prin marcarea elev-profesor. Ea se va realiza întotdeauna cu ghidare, prin marcarea culoarului (pentru asigurarea direcţiei de deplasare şi a securităţii culoarului (pentru asigurarea direcţiei de deplasare şi a securităţii participantului) sau prin alcătuirea unor perechi de văzător - nevăzător. participantului) sau prin alcătuirea unor perechi de văzător - nevăzător.

Săritura în înălţime.Săritura în înălţime. Presupune marcarea traseului pentru elan şi aprecierea Presupune marcarea traseului pentru elan şi aprecierea forţei de impulsie în funcţie de înălţimea ştachetei. forţei de impulsie în funcţie de înălţimea ştachetei.

Săritura în lungimeSăritura în lungime.. Implică asigurarea unei zone de bătaie (prag) suficient de Implică asigurarea unei zone de bătaie (prag) suficient de lată.lată.


La copii, mai eficientă şi motivantă este aruncarea de obiecte La copii, mai eficientă şi motivantă este aruncarea de obiecte (minge de oină, minge de tenis) la ţintă, deoarece subiecţii (minge de oină, minge de tenis) la ţintă, deoarece subiecţii conştientizează imediat rezultatul semnalizat sonor; profesorul conştientizează imediat rezultatul semnalizat sonor; profesorul sau un coleg dă indicaţii de corectare a traiectoriei de aruncare.sau un coleg dă indicaţii de corectare a traiectoriei de aruncare.

Activităţi ritmice, de expresie corporală şi dansActivităţi ritmice, de expresie corporală şi dans sunt, din sunt, din păcate, prea puţin utilizate în practica educaţională a copiilor cu păcate, prea puţin utilizate în practica educaţională a copiilor cu deficienţă de vedere, deşi efectele complexe, benefice, ale deficienţă de vedere, deşi efectele complexe, benefice, ale acestora sunt evidente. Asociate într-o mare măsură integrării acestora sunt evidente. Asociate într-o mare măsură integrării senzoriale, aceste activităţi asigură condiţii excelente pentru: senzoriale, aceste activităţi asigură condiţii excelente pentru: conştientizarea propriului corp, orientare spaţială, coordonare, conştientizarea propriului corp, orientare spaţială, coordonare, formarea deprinderilor perceptiv-motrice, optimizând în acelaşi formarea deprinderilor perceptiv-motrice, optimizând în acelaşi timp condiţia fizică a subiecţilor.timp condiţia fizică a subiecţilor.


Această activitate trebuie să se impună în programa şcolară, cu atât mai Această activitate trebuie să se impună în programa şcolară, cu atât mai mult cu cât, în această zonă, nu există execuţii corecte şi incorectemult cu cât, în această zonă, nu există execuţii corecte şi incorecte şi deci şi deci copilul nu resimte teama de eşec. copilul nu resimte teama de eşec.

ÎnotulÎnotul devine posibil atunci când copilul a căpătat încredere în forţele proprii, devine posibil atunci când copilul a căpătat încredere în forţele proprii, adică în situaţiile în care reuşeşte să controleze apneea, când a învăţat adică în situaţiile în care reuşeşte să controleze apneea, când a învăţat mecanismele propulsiei, menţinerea echilibrului în mediul acvatic etc.mecanismele propulsiei, menţinerea echilibrului în mediul acvatic etc.

H. Grondel (1987) propune următoarele etape de organizare a învăţării:H. Grondel (1987) propune următoarele etape de organizare a învăţării: 1. Prima1. Prima etapa etapa îşi propune ca obiectiv îşi propune ca obiectiv dezvoltarea autonomieidezvoltarea autonomiei de de

deplasare în mediul acvatic. Mijloacele utilizate pot fi: înot într-un tempo deplasare în mediul acvatic. Mijloacele utilizate pot fi: înot într-un tempo lent pe distanţa de 100m cu sau fără material ajutător (plută, labe) disociind lent pe distanţa de 100m cu sau fără material ajutător (plută, labe) disociind lucrul braţelor şi cel al picioarelor; înot având tot timpul marginea lucrul braţelor şi cel al picioarelor; înot având tot timpul marginea bazinului în partea dreaptă, condiţia fiind precizarea clară şi riguroasă a bazinului în partea dreaptă, condiţia fiind precizarea clară şi riguroasă a reperelor de orientare spaţială astfel încât lucrul în grup să se realizeze reperelor de orientare spaţială astfel încât lucrul în grup să se realizeze cursiv şi fără incidente.cursiv şi fără incidente.


2. În etapa a doua, se va urmări 2. În etapa a doua, se va urmări dezvoltarea uşurinţei de dezvoltarea uşurinţei de deplasare în procedeul spatedeplasare în procedeul spate. Printre mijloacele care contribuie . Printre mijloacele care contribuie la realizarea obiectivul se numără: înot 50 m picioare spate; la realizarea obiectivul se numără: înot 50 m picioare spate; înot având tot timpul marginea bazinului în partea stângă, înot având tot timpul marginea bazinului în partea stângă, condiţia fiind precizarea clară şi riguroasă a reperelor de condiţia fiind precizarea clară şi riguroasă a reperelor de orientare spaţialăorientare spaţială..

3. Etapa a treia vizează dezvoltarea posibilităţilor de adaptare 3. Etapa a treia vizează dezvoltarea posibilităţilor de adaptare la mediul acvatic prin la mediul acvatic prin învăţarea mai multor modalităţi de învăţarea mai multor modalităţi de intrare în apăintrare în apă (de exemplu, din aşezat pe marginea bazinului, (de exemplu, din aşezat pe marginea bazinului, capul cu bărbia în piept, braţele întinse deasupra capului, capul cu bărbia în piept, braţele întinse deasupra capului, picioarele îndoite cu tălpile sprijinite pe perete, dezechilibrare picioarele îndoite cu tălpile sprijinite pe perete, dezechilibrare spre înainte şi intrarea progresivă în apă). spre înainte şi intrarea progresivă în apă).


4. Ultima etapă urmăreşte ameliorarea 4. Ultima etapă urmăreşte ameliorarea capacităţii de capacităţii de orientare şi echilibrare în apăorientare şi echilibrare în apă prin prin mijloace: mijloace: “meduza” (dorsal şi ventral), trecerea dintr-o poziţie “meduza” (dorsal şi ventral), trecerea dintr-o poziţie în cealaltă fără sprijin pe marginea bazinului, etc. în cealaltă fără sprijin pe marginea bazinului, etc.

În toate situaţiile, învăţarea respiraţiei subacvatice În toate situaţiile, învăţarea respiraţiei subacvatice comportă dificultăţi suplimentare la subiecţii cu comportă dificultăţi suplimentare la subiecţii cu deficienţe de vedere, deoarece aceştia au tendinţa deficienţe de vedere, deoarece aceştia au tendinţa marcată de a păstra poziţia verticală a capului marcată de a păstra poziţia verticală a capului deasupra apei.deasupra apei.


SchiulSchiul.. O deficienţă parţială sau totală de vedere nu constituie O deficienţă parţială sau totală de vedere nu constituie un impediment în practicarea schiului. un impediment în practicarea schiului.

Practicarea schiului la această categorie de indivizi este Practicarea schiului la această categorie de indivizi este diferită prin faptul că impune diferită prin faptul că impune prezenţa unui ghid, prezenţa unui ghid, care îşi care îşi asumă răspunderea descrierii pârtiei şi alegerii traseului care asumă răspunderea descrierii pârtiei şi alegerii traseului care trebuie urmat pe parcursul coborârii. trebuie urmat pe parcursul coborârii.

În timp alunecării, ghidul dă indicaţii verbale schiorului În timp alunecării, ghidul dă indicaţii verbale schiorului privind execuţia procedeelor şi particularităţilor terenului privind execuţia procedeelor şi particularităţilor terenului (movile, porţiuni cu gheaţă etc.), astfel încât să fie evitate (movile, porţiuni cu gheaţă etc.), astfel încât să fie evitate surprizele neplăcute. surprizele neplăcute.


1. 1. Ghidul rămâne în spatele schioruluiGhidul rămâne în spatele schiorului, orientând , orientând desfăşurarea acţiunii motrice prin indicaţii verbale. desfăşurarea acţiunii motrice prin indicaţii verbale. Această metodă cere însă condiţii speciale (pârtie fără Această metodă cere însă condiţii speciale (pârtie fără obstacole, puţin aglomerată) care sunt totuşi greu de obstacole, puţin aglomerată) care sunt totuşi greu de îndeplinit.îndeplinit.

2. 2. Ghidul merge înaintea subiectuluiGhidul merge înaintea subiectului şi orientarea este şi orientarea este facilitată de sunetul mişcărilor produse de acesta. facilitată de sunetul mişcărilor produse de acesta. Această metodă este mult mai sigură. Este necesar ca Această metodă este mult mai sigură. Este necesar ca cei doi să poarte veste specialecei doi să poarte veste speciale,, pentru a putea fi pentru a putea fi identificaţi pe pârtie şi protejaţi de ceilalţi schiori (care, identificaţi pe pârtie şi protejaţi de ceilalţi schiori (care, de exemplu, nu vor trece printre ei).de exemplu, nu vor trece printre ei).


Judo-ulJudo-ul este unul dintre sporturile la care deficienţ este unul dintre sporturile la care deficienţiiii de vedere pot de vedere pot participa fără să întâmpine probleme deosebite de adaptare, participa fără să întâmpine probleme deosebite de adaptare, deoarece bazându-se pe un simţ tactil – kinestezic deosebit, pot deoarece bazându-se pe un simţ tactil – kinestezic deosebit, pot aveaavea şanse şanse aproape aproape egale în competiţiile văzătorilor, având chiar egale în competiţiile văzătorilor, având chiar rezultate deosebite.rezultate deosebite. În plan motric, În plan motric, prpresupuneesupune::

însuşirea însuşirea căderilor căderilor - elemente importante în pregătirea sportivă a - elemente importante în pregătirea sportivă a nevăzătorilor, aceştia pot valorifica deprinderile, prin transfer, în nevăzătorilor, aceştia pot valorifica deprinderile, prin transfer, în diferite situaţii ale vieţii cotidiane; diferite situaţii ale vieţii cotidiane;

dezvoltarea dezvoltarea echilibrului -echilibrului - componentă a pregătirii care facilitează componentă a pregătirii care facilitează orientarea spaţială, constituie premisa învăţării dezechilibrărilor orientarea spaţială, constituie premisa învăţării dezechilibrărilor necesare execuţiei corecte a procedeelor tehnice.necesare execuţiei corecte a procedeelor tehnice.


dezvoltarea şi utilizarea dezvoltarea şi utilizarea forţei, agilităţii şi vitezeiforţei, agilităţii şi vitezei. . În execuţiile tehniceÎn execuţiile tehnice,, judoka nevăzător va reuşi, judoka nevăzător va reuşi, printr-un nivelul superior al condiţiei fizice, să printr-un nivelul superior al condiţiei fizice, să compenseze deficitul de vedere.compenseze deficitul de vedere.

b. În plan psihologic b. În plan psihologic judo-uljudo-ul permite asumarea permite asumarea unor iniţiative cu factori de risc calculat, nefiind unor iniţiative cu factori de risc calculat, nefiind nevoie de asistenţă suplimentară din partea nevoie de asistenţă suplimentară din partea specialistului. Activitatea în sine este motivantă, specialistului. Activitatea în sine este motivantă, deoarece permite accederea la toate categoriile de deoarece permite accederea la toate categoriile de clasificare sportivă. clasificare sportivă.


Activităţile în naturăActivităţile în natură sunt poate cele mai indicate opţiuni pentru sunt poate cele mai indicate opţiuni pentru petrecerea timpului liber, deoarece activităţile educative petrecerea timpului liber, deoarece activităţile educative (şcolare, sociale, artistice şi, în special, motrice) desfăşurate în (şcolare, sociale, artistice şi, în special, motrice) desfăşurate în instituţii specializate trebuie în mod obligatoriu completate cu instituţii specializate trebuie în mod obligatoriu completate cu experienţele unice pe care spaţiile deschise le pot oferi. experienţele unice pe care spaţiile deschise le pot oferi.

IIndicaţii metodicendicaţii metodice:: pentru pentru descoperirea pădurii descoperirea pădurii se vor organiza plimbări pe trasee se vor organiza plimbări pe trasee

cunoscute, securizate prin prezenţa profesorului sau a cunoscute, securizate prin prezenţa profesorului sau a voluntarilor, evitându-se astfel eventualele accidente;voluntarilor, evitându-se astfel eventualele accidente;

pentru deplasările în linie dreaptă, pe lungimi de 100 - 200 m, pentru deplasările în linie dreaptă, pe lungimi de 100 - 200 m, ghidarea se face sonor (fluier, voce) de către profesorul care se ghidarea se face sonor (fluier, voce) de către profesorul care se va plasa pe „va plasa pe „linia de sosirelinia de sosire”.”.


dacă pe traseu, vor fi întâlniţi arbori sau arbuşti care dacă pe traseu, vor fi întâlniţi arbori sau arbuşti care pot fi periculoşi pentru faţă, copiii vor menţine o pot fi periculoşi pentru faţă, copiii vor menţine o mână ridicată pentru a se proteja şi cealaltă, la nivelul mână ridicată pentru a se proteja şi cealaltă, la nivelul abdomenului pentru a repera obstacolele joase;abdomenului pentru a repera obstacolele joase;

urcarea pantelor se va realiza opţional şi prin mers în urcarea pantelor se va realiza opţional şi prin mers în patru labe, într-un ritm lent, pentru a evita căderile; patru labe, într-un ritm lent, pentru a evita căderile;

coborârea pe versanţi se va realiza, de asemenea, prin coborârea pe versanţi se va realiza, de asemenea, prin

mers în patru labe, dar copiii se vor deplasa cumers în patru labe, dar copiii se vor deplasa cu spatele spre direcţia de coborâre.spatele spre direcţia de coborâre.


Indiferent de tipul de activitate pe care îl Indiferent de tipul de activitate pe care îl organizează, profesorul va urmări utilizarea a organizează, profesorul va urmări utilizarea a cel puţin două categorii de exerciţii, şi anume, cel puţin două categorii de exerciţii, şi anume, exerciţii fiziceexerciţii fizice în care se urmăreşte în care se urmăreşte consolidarea diferitelor consolidarea diferitelor tipuri de senzaţiitipuri de senzaţii: : de de greutate, de presiune, de înălţime, termice greutate, de presiune, de înălţime, termice şi şi variante de deplasarevariante de deplasare prin care se urmăreşteprin care se urmăreşte dezvoltarea orientării spaţialedezvoltarea orientării spaţiale..

EDUCATIE FIZICA SI SPORT EDUCATIE FIZICA SI SPORT ADAPTAT PENTRU ADAPTAT PENTRU

DEFICIENTII DE AUZDEFICIENTII DE AUZ

Deficienţa de auz – definiţie, clasificare, Deficienţa de auz – definiţie, clasificare, etiologieetiologie

Subiecţii cu deficienţe auditive întâmpină Subiecţii cu deficienţe auditive întâmpină dificultdificultăţi în procesarea informaţiei ăţi în procesarea informaţiei verbale, cu sau fără amplificare, fapt care verbale, cu sau fără amplificare, fapt care afectează performanţa educaţională şi afectează performanţa educaţională şi socială. socială.

CCategorii de persoane cu deficienţă de auzategorii de persoane cu deficienţă de auz:: surziisurzii – cei care nu posedă auz funcţional pentru – cei care nu posedă auz funcţional pentru

viaţa de zi cu zi; în cadrul acestei categorii viaţa de zi cu zi; în cadrul acestei categorii vorbim desprevorbim despre surzii surzii congenitalicongenitali – cei care s-au – cei care s-au născut fără posibilitatea de a auzi, şi despre născut fără posibilitatea de a auzi, şi despre asurziţi asurziţi (surzii târzii) (surzii târzii) – cei care şi-au pierdut – cei care şi-au pierdut auzul în urma unor afecțiuni sau accidente;auzul în urma unor afecțiuni sau accidente;

hipoacuziciihipoacuzicii – cei care prezintă resturi de auz şi – cei care prezintă resturi de auz şi care, în funcţie de severitatea disfuncției, care, în funcţie de severitatea disfuncției, utilizează diferite tipuri de proteze auditive.utilizează diferite tipuri de proteze auditive.

ClasificareClasificare

Deficienta redusa – pierdere de 25-40dB Deficienta redusa – pierdere de 25-40dB (incapabili sa distinga vorbirea soptita)(incapabili sa distinga vorbirea soptita)

Def. usoara -41-54dB (Def. usoara -41-54dB (nu disting nu disting vorbirevorbireaa normala normala la dist mai mare de 1-2m)la dist mai mare de 1-2m)

Def. moderata -55-69dB (Def. moderata -55-69dB (nu disting nu disting vorbirevorbireaa puternica in discutii de grup)puternica in discutii de grup)

Def. severa 70-89dB (Def. severa 70-89dB (nu disting nu disting vorbirevorbireaa puternica, cu amplificare)puternica, cu amplificare)

Def. profunda –peste 90dB (Def. profunda –peste 90dB (nu disting niciunnu disting niciun sunet, sunet, inclusiv inclusiv instrumente muzicale)instrumente muzicale)

Deşi deficienţele de auz nu ameninţă Deşi deficienţele de auz nu ameninţă integritatea fizică şi nici nu restricţionează integritatea fizică şi nici nu restricţionează direct activităţile fizice şi sportive, direct activităţile fizice şi sportive, acestea acestea au impact la nivel psiho-social, în condiţiile au impact la nivel psiho-social, în condiţiile unei limitări a comunicării interpersonale.unei limitări a comunicării interpersonale.

În consecinţă, hipoacuzicii sau surzii pot În consecinţă, hipoacuzicii sau surzii pot resimţi izolare şi de multe ori, un acces resimţi izolare şi de multe ori, un acces limitat în activităţile educaţionale, limitat în activităţile educaţionale, profesionale, de recreere etc.profesionale, de recreere etc.

Etiologia pierderilor de auz.Etiologia pierderilor de auz.

Raportate la momentul naşterii copilului, cauzele pot fi Raportate la momentul naşterii copilului, cauzele pot fi prenantale, perinatale şi postnatale. prenantale, perinatale şi postnatale.

Cauzele prenataleCauzele prenatale pot fi ereditare sau de altă natură pot fi ereditare sau de altă natură (deficienţe de nutriţie, boli infecţioase ale mamei, Rh).(deficienţe de nutriţie, boli infecţioase ale mamei, Rh).

Cauzele perinataleCauzele perinatale survin ca urmare a hipoxiei fătului în survin ca urmare a hipoxiei fătului în timpul travaliului sau a unor traumatisme mecanice din timpul travaliului sau a unor traumatisme mecanice din timpul acestuia.timpul acestuia.

Cauzele postnataleCauzele postnatale sunt cel mai frecvent răspunzătoare sunt cel mai frecvent răspunzătoare de pierderile totale sau parţiale de auz. Printre acestea de pierderile totale sau parţiale de auz. Printre acestea se numără boli infecţioase (meningita, difteria, se numără boli infecţioase (meningita, difteria, pneumonia), traumatisme craniene, îmbătrânirea.pneumonia), traumatisme craniene, îmbătrânirea.

Motivaţia, nivelul inteligenţei, prezenţa Motivaţia, nivelul inteligenţei, prezenţa stimulăriistimulării sunt sunt factorifactori care determină care determină gradul în care auzul rezidual al acestor gradul în care auzul rezidual al acestor subiecţi poate fi utilizat.subiecţi poate fi utilizat.

Particularităţi ale creşterii şi dezvoltării Particularităţi ale creşterii şi dezvoltării copiilor cu deficienţă de auzcopiilor cu deficienţă de auz

DDiferenţele care apar în dezvoltarea psiho-iferenţele care apar în dezvoltarea psiho-fizică şi motrică a copilului deficient de auz, fizică şi motrică a copilului deficient de auz, sunt consecinţele unei stimulări sunt consecinţele unei stimulări educaţionale inadecvate sau insuficiente.educaţionale inadecvate sau insuficiente.

În acelaşi timp, diferenţele În acelaşi timp, diferenţele se explica si prin se explica si prin tendinţa de izolare a acestor copii, tendinţă tendinţa de izolare a acestor copii, tendinţă întărită de cele mai multe ori chiar de către întărită de cele mai multe ori chiar de către propria familie. propria familie.


In planul In planul dezvoltardezvoltariiii fizic fizicee, , diferentelediferentele se se datorează, în primul rând, deficienţelor datorează, în primul rând, deficienţelor prezente la nivelul cutiei toracice. Acestea, prezente la nivelul cutiei toracice. Acestea, lipsa de mişcare şi neexercitarea actului lipsa de mişcare şi neexercitarea actului vorbirii (care presupune un anumit vorbirii (care presupune un anumit echilibru între expir şi inspir) conduc la echilibru între expir şi inspir) conduc la indici scăzuţi ai capacităţii respiratorii. În indici scăzuţi ai capacităţii respiratorii. În consecinţă, aceşti copii vor face faţă cu consecinţă, aceşti copii vor face faţă cu greu eforturilor de lungă durată.greu eforturilor de lungă durată.


Atunci când copilul posedă resturi de auz la una Atunci când copilul posedă resturi de auz la una dintre urechi, pot apărea deficienţe la nivelul gâtului, dintre urechi, pot apărea deficienţe la nivelul gâtului, pe care, din dorinţa de compensare a deficienţei, pe care, din dorinţa de compensare a deficienţei, copilul îl va înclina pentru a auzi mai bine.copilul îl va înclina pentru a auzi mai bine.

Persoanele cu deficit auditiv nu diferă semnificativ Persoanele cu deficit auditiv nu diferă semnificativ față de ceilalţi, în ceea ce priveşte nivelul față de ceilalţi, în ceea ce priveşte nivelul fitness-fitness-ului (ului (compoziţie corporală, forţă, mobilitate, compoziţie corporală, forţă, mobilitate, rezistenţă cardirezistenţă cardiovasculară). Din aceste considerente, ovasculară). Din aceste considerente, profesorii de educaţie fizică sau antrenorii pot utiliza profesorii de educaţie fizică sau antrenorii pot utiliza aceleaşi baterii de teste şi standarde de performanţă pentru aceleaşi baterii de teste şi standarde de performanţă pentru toţi elevii, deficienţi sau nedeficienţi.toţi elevii, deficienţi sau nedeficienţi.


Dezvoltarea psihicăDezvoltarea psihică a copiilor cu deficienţă de a copiilor cu deficienţă de auz prezintă o anumită specificitate determinată de auz prezintă o anumită specificitate determinată de gradul de exersare a proceselor cognitive şi de gradul de exersare a proceselor cognitive şi de particularităţile limbajului mimico-gestparticularităţile limbajului mimico-gestualual..

Percepţia auditivă, la hipoacuzici, este săracă şi Percepţia auditivă, la hipoacuzici, este săracă şi confuză. Reprezentările sunt preponderent vizual-confuză. Reprezentările sunt preponderent vizual-motrice. La surzii nedemutizaţi, gândirea operează cu motrice. La surzii nedemutizaţi, gândirea operează cu simboluri imagistice, iar la cei demutizaţi la o vârstă simboluri imagistice, iar la cei demutizaţi la o vârstă mică, cu simboluri verbale saturate de elemente vizuale. mică, cu simboluri verbale saturate de elemente vizuale. Operaţiile logice ale gândirii (analiza şi sinteza) se Operaţiile logice ale gândirii (analiza şi sinteza) se realizează având un suport intuitiv, concret.realizează având un suport intuitiv, concret.


În mod obişnuit, În mod obişnuit, dezvoltarea perceptiv - motricădezvoltarea perceptiv - motrică se se realizează la copil în mod natural, fără o intervenţie realizează la copil în mod natural, fără o intervenţie specializată; în unele situaţii (specializată; în unele situaţii (la la copiii cu deficienţe), copiii cu deficienţe), abilităţile perceptiv motrice devin obiective specifice pe abilităţile perceptiv motrice devin obiective specifice pe care specialistul şi le propune spre rezolvare. care specialistul şi le propune spre rezolvare.

De exemplu, în cazul existenţei unei orientări spaţiale De exemplu, în cazul existenţei unei orientări spaţiale deficitare, a unei scheme corporale imature, a unor deficitare, a unei scheme corporale imature, a unor tulburări de coordonare segmentară sau unui echilibru tulburări de coordonare segmentară sau unui echilibru precar, se impun măsuri speciale pentru asigurarea precar, se impun măsuri speciale pentru asigurarea experienţelor perceptiv-motrice, care vor maximiza experienţelor perceptiv-motrice, care vor maximiza simţurile reziduale, compensând astfel lipsa anumitor simţurile reziduale, compensând astfel lipsa anumitor

abilităţi senzorialabilităţi senzoriale. e.


Pornind de la schema tipică a procesului perceptiv-Pornind de la schema tipică a procesului perceptiv-motric, se poate afirma că pot apărea blocaje fie în motric, se poate afirma că pot apărea blocaje fie în sistemul inputsistemul input, fie la nivelul, fie la nivelul integrării senzoriale integrării senzoriale, fie la , fie la nivelul nivelul output-uluioutput-ului (al mişcării propriu-zise) sau la nivelul (al mişcării propriu-zise) sau la nivelul conexiunii inverseconexiunii inverse (veriga reglatoare a mişcării). (veriga reglatoare a mişcării).

Astfel, hipoacuzicii sau surzii întâmpină dificultăţi la Astfel, hipoacuzicii sau surzii întâmpină dificultăţi la nivelul input-ului, în vreme ce nivelul input-ului, în vreme ce subiectii cu DIsubiectii cu DI sau cei cu sau cei cu disfuncţii neurologice au afectat sediul integrării disfuncţii neurologice au afectat sediul integrării informaţionale. Subiecţii cu paralizii cerebrale, distrofii informaţionale. Subiecţii cu paralizii cerebrale, distrofii musculare sau deficienţe ortopedice prezintă, în musculare sau deficienţe ortopedice prezintă, în principal, dificultăţi la nivelul output-ului motor.principal, dificultăţi la nivelul output-ului motor.


Abilitatea de a recepţiona şi transmite stimuli Abilitatea de a recepţiona şi transmite stimuli auditivi, reprezintă baza dezvoltării următoarelor auditivi, reprezintă baza dezvoltării următoarelor componente: componente:

Reperarea unui anumit stimulReperarea unui anumit stimul dintr-o varietate de dintr-o varietate de sunetesunete;;

Discriminarea auditivăDiscriminarea auditivă reprezintă capacitatea de a reprezintă capacitatea de a distinge frecvenţe, calităţi şi amplitudini diferite ale distinge frecvenţe, calităţi şi amplitudini diferite ale sunetelor.sunetelor.

Localizarea sunetelorLocalizarea sunetelor reprezintă posibilitatea de a reprezintă posibilitatea de a determina sursa sau direcţia sunetelor din mediu.determina sursa sau direcţia sunetelor din mediu.

Diferenţierea percepţiilor auditive în timpDiferenţierea percepţiilor auditive în timp implică posibilitatea de a recunoaşte implică posibilitatea de a recunoaşte diferite variaţii în ceea ce privește tempoul, diferite variaţii în ceea ce privește tempoul, ritmul, accentul, în vederea utilizării ritmul, accentul, în vederea utilizării acestora în mişcările ritmice, dans, jocuri acestora în mişcările ritmice, dans, jocuri dinamice. dinamice.

Coordonarea auditiv-motricăCoordonarea auditiv-motrică reprezintă reprezintă posibilitatea de a coordona stimulii auditivi posibilitatea de a coordona stimulii auditivi cu acţiunile motrice.cu acţiunile motrice.

EchilibrulEchilibrul,, parte componentă a propriocepţiei parte componentă a propriocepţiei în general, constituie un element a cărui în general, constituie un element a cărui îmbunătăţire reprezintă un obiectiv specific îmbunătăţire reprezintă un obiectiv specific persoanelor cu deficienţe de auz. persoanelor cu deficienţe de auz.

În condiţiile afectării simţului vestibular, este În condiţiile afectării simţului vestibular, este important ca important ca echilibrul static şi dinamicechilibrul static şi dinamic să fie să fie stimulat, utilizând celelalte tipuri de informaţii: stimulat, utilizând celelalte tipuri de informaţii: vizuale, kinestezice şi tactile. vizuale, kinestezice şi tactile.

Lipsa de stimulare Lipsa de stimulare inin plan motor în primii ani de plan motor în primii ani de viaţă, se va repercuta asupra capacităţii de viaţă, se va repercuta asupra capacităţii de coordonare a mişcărilor. De aceea, timpul coordonare a mişcărilor. De aceea, timpul necesar însuşirii mişcărilor complexe, la vârsta necesar însuşirii mişcărilor complexe, la vârsta preşcolară şi şcolară mică, va fi mai lung. preşcolară şi şcolară mică, va fi mai lung.

Profesorul de educaţie fizică poate contribui la Profesorul de educaţie fizică poate contribui la procesul de dezvoltare normală a copiilor cu procesul de dezvoltare normală a copiilor cu deficienţă de auzdeficienţă de auz,, în condiţiile în care prevede în condiţiile în care prevede un conţinut al instruirii care să pornească de la un conţinut al instruirii care să pornească de la particularităţile acestor copii. particularităţile acestor copii.


şi sportşi sport Sub aspect educaţional este important ca Sub aspect educaţional este important ca

acest tip de deficienţi să fie acest tip de deficienţi să fie identificaţi, atent identificaţi, atent investigaţi,investigaţi, astfel încât să nu fie prematur astfel încât să nu fie prematur consideraţi consideraţi disabilidisabili mintal, ca având tulburări mintal, ca având tulburări de învăţare sau de comportament. de învăţare sau de comportament.

Principalele obiective ale educaţiei fizice şi Principalele obiective ale educaţiei fizice şi sportului vor fi asemănătoare cu cele ale sportului vor fi asemănătoare cu cele ale activităţilor desfăşurate cu copiiiactivităţilor desfăşurate cu copiii fara fara deficientedeficiente, dar li se vor adăuga şi unele , dar li se vor adăuga şi unele obiective specifice:obiective specifice:


şi sportşi sport dezvoltarea musculaturii cutiei toracicedezvoltarea musculaturii cutiei toracice şi a şi a

elasticităţii acesteia;elasticităţii acesteia; educarea actului respiratoreducarea actului respirator şi mărirea capacităţii şi mărirea capacităţii

vitale;vitale; dezvoltarea componentelor psihomotricităţiidezvoltarea componentelor psihomotricităţii, pe , pe

baza valorificării simţurilor valide;baza valorificării simţurilor valide; dezvoltarea trăsăturilor pozitive de caracter;dezvoltarea trăsăturilor pozitive de caracter; formarea şi formarea şi consolidarea încrederiiconsolidarea încrederii în în

posibilităţilor individuale, dorinţei de posibilităţilor individuale, dorinţei de integrare integrare socială socială şi de participare la activități de grupşi de participare la activități de grup


şi sportşi sportÎn proiectarea activităţilor fizice adaptate profesorul/antrenorul În proiectarea activităţilor fizice adaptate profesorul/antrenorul isi va isi va

pune cateva intrebaripune cateva intrebari: : care este care este nivelul deficienţeinivelul deficienţei?? În funcţie de răspuns, profesorul În funcţie de răspuns, profesorul

poate valorifica auzul rezidual prin diferite adaptări ale metodelor poate valorifica auzul rezidual prin diferite adaptări ale metodelor şi mijloacelor de instruire. şi mijloacelor de instruire.

care este care este modul de comunicare preferat de subiecţi şi cum modul de comunicare preferat de subiecţi şi cum poate fi el îmbunătăţitpoate fi el îmbunătăţit ? ? Dac Dacă profesorul nu cunoaşte limbajul ă profesorul nu cunoaşte limbajul mimico-gestmimico-gestualual, va apela la un interpret până îşi va crea propriul , va apela la un interpret până îşi va crea propriul

limbaj specific relaţiei de comunicare dintre el şi copiilimbaj specific relaţiei de comunicare dintre el şi copii..


şi sportşi sport

există există contraindicaţii, restricţii privind contraindicaţii, restricţii privind participarea la lecţiile de educaţie fizică participarea la lecţiile de educaţie fizică sau antrenament sportivsau antrenament sportiv ? ?

(În acest sens, cei care utilizează proteze (În acest sens, cei care utilizează proteze auditive vor avea grijă să renunţe la ele în auditive vor avea grijă să renunţe la ele în lecţiile de înot, înlocuindu-le cu dopuri lecţiile de înot, înlocuindu-le cu dopuri protectoare).protectoare).


Sugestii metodiceSugestii metodice:: 1. 1. Imaginaţi modalităţi de optimizare a Imaginaţi modalităţi de optimizare a

comunicăriicomunicării:: maximizaţi auzul rezidual al subiecţilor prin maximizaţi auzul rezidual al subiecţilor prin

minimalizarea zgomotului de fond, în timpul predării (de minimalizarea zgomotului de fond, în timpul predării (de exemplu, nu utilizaţi fondul muzical în timp ce daţi exemplu, nu utilizaţi fondul muzical în timp ce daţi explicaţii); explicaţii);

menţineţi distanţa optimă faţă de cel care vorbeşte - menţineţi distanţa optimă faţă de cel care vorbeşte - factor critic pentru copilul care încearcă să audă şi să factor critic pentru copilul care încearcă să audă şi să înţeleagă vorbirea;înţeleagă vorbirea;


facilitaţi labiolectura prin iluminarea facilitaţi labiolectura prin iluminarea corespunzătoare a sălii şi corespunzătoare a sălii şi prin prin plasamentplasamentuull corect alcorect al profesorului; profesorului;

utilizaţi input-uri verbale suplimentare şi feed-utilizaţi input-uri verbale suplimentare şi feed-back-ul pentru cei capabili de labiolectură; back-ul pentru cei capabili de labiolectură;

vorbiţi cu faţa spre elev şi fără exagerări ale vorbiţi cu faţa spre elev şi fără exagerări ale buzelor;buzelor;

menţineţi o poziţie statică, în timpul explicaţiei; o menţineţi o poziţie statică, în timpul explicaţiei; o “ţintă” mişcătoare este greu de urmărit;“ţintă” mişcătoare este greu de urmărit;


orientaţi atenţia neauzitorului către cel care orientaţi atenţia neauzitorului către cel care vorbeştevorbeşte,, prin rostirea numelui sau indicarea prin rostirea numelui sau indicarea prin gest;prin gest;

dacă e nevoie, reluaţi explicaţia pentru a fi dacă e nevoie, reluaţi explicaţia pentru a fi bine înţeleasă;bine înţeleasă;

nu uitaţi că un copil surd sau hipoacuzic poate nu uitaţi că un copil surd sau hipoacuzic poate avea fluctuaţii ale pierderii de auz.avea fluctuaţii ale pierderii de auz.


pentru a îmbunătăţi comunicarea, profesorul va distribui pentru a îmbunătăţi comunicarea, profesorul va distribui copii scrise ale jocurilor şi planurilor de lecţie; copii scrise ale jocurilor şi planurilor de lecţie;

dacă subiecţii folosesc limbajul semnelor, profesorul este dacă subiecţii folosesc limbajul semnelor, profesorul este obligat să îl înveţe; obligat să îl înveţe;

după prezentarea sarcinilor, copiii vor fi întrebaţi dacă au după prezentarea sarcinilor, copiii vor fi întrebaţi dacă au înţeles ce trebuie executat; înţeles ce trebuie executat;

se va lucra cu efective reduse de subiecţi, datorită timpului se va lucra cu efective reduse de subiecţi, datorită timpului suplimentar de expunere;suplimentar de expunere;

se recomandă amplasarea în clasă a unor materiale se recomandă amplasarea în clasă a unor materiale absorbante de sunet (draperii, materiale pe pereţi) pentru a absorbante de sunet (draperii, materiale pe pereţi) pentru a se reduce reverberaţiile.se reduce reverberaţiile.


şi sportşi sport2.2. Utilizaţi strategii de predare şi conţinuturi Utilizaţi strategii de predare şi conţinuturi

curiculare specificecuriculare specifice:: -- selectaţi activităţile care vor accentua formarea selectaţi activităţile care vor accentua formarea

deprinderilor sociale, în special în contextul deprinderilor sociale, în special în contextul educaţiei integrate; educaţiei integrate;

-utilizaţi reglatori metodici variaţi pentru -utilizaţi reglatori metodici variaţi pentru comunicarea informaţiilor (repere desenate pe solcomunicarea informaţiilor (repere desenate pe sol,, pentru semnalizarea succesiunii mişcărilor etc); pentru semnalizarea succesiunii mişcărilor etc);

utilizaţi parcursurile aplicative care nu necesită, în utilizaţi parcursurile aplicative care nu necesită, în mod obligatoriu, informaţii verbale;mod obligatoriu, informaţii verbale;


şi sportşi sport3. 3. Promovaţi interacţiunile în cadrul grupului:Promovaţi interacţiunile în cadrul grupului: plasaţi surzii, hipoacuzicii şi copiii fără deficienţe în grupuri plasaţi surzii, hipoacuzicii şi copiii fără deficienţe în grupuri

stabile, în care aceştia vor interacţiona atât în cadrul lecţiilor, stabile, în care aceştia vor interacţiona atât în cadrul lecţiilor, cât şi în activităţile extraclasăcât şi în activităţile extraclasă;;

la ciclul primar programaţi activităţi care încurajează la ciclul primar programaţi activităţi care încurajează rezolvarea de probleme prin descoperire dirijată şi lucrul cu rezolvarea de probleme prin descoperire dirijată şi lucrul cu partener; învăţarea prin cooperare este o tehnică care partener; învăţarea prin cooperare este o tehnică care îmbunătăţeşte interrelaţiile personale;îmbunătăţeşte interrelaţiile personale;

la nivelul gimnaziului se impune ca jocurile de mişcare sau la nivelul gimnaziului se impune ca jocurile de mişcare sau sportive să se abordeze doar dacă subiecţii şi-au însuşit sportive să se abordeze doar dacă subiecţii şi-au însuşit deprinderile tehnice elementare şi au înţeles regulamentul deprinderile tehnice elementare şi au înţeles regulamentul corespunzător;corespunzător;


şi sportşi sport promovaţi activităţi care să nu implice separarea promovaţi activităţi care să nu implice separarea

hipoacuzicilor şi dispersarea lor în colective hipoacuzicilor şi dispersarea lor în colective de copii fara de copii fara deficientedeficiente, deoarece aceştia comunică mult mai uşor prin , deoarece aceştia comunică mult mai uşor prin limbajul semnelor.limbajul semnelor.

pentru utilizarea muzicii în cadrul activităţilor ritmice, se pentru utilizarea muzicii în cadrul activităţilor ritmice, se recomandă plasarea boxelor cu difuzoarele spre podea, recomandă plasarea boxelor cu difuzoarele spre podea, pentru ca vibraţiile să fie mai uşor percepute;pentru ca vibraţiile să fie mai uşor percepute;

deoarece deficienţa de auz poate fi însoţită de tulburări grave deoarece deficienţa de auz poate fi însoţită de tulburări grave ale echilibrului, sunt contraindicate exerciţiile de căţărareale echilibrului, sunt contraindicate exerciţiile de căţărare la la mare inaltimemare inaltime, precum şi jocurile care presupun poziţii , precum şi jocurile care presupun poziţii neobişnuite (în care controlul ochilor asupra mişcărilor este neobişnuite (în care controlul ochilor asupra mişcărilor este redus); se recomandă însă programe de exerciţii (pe bancă de redus); se recomandă însă programe de exerciţii (pe bancă de gimnastică şi în afara ei) care să dezvolte echilibrul copiilorgimnastică şi în afara ei) care să dezvolte echilibrul copiilor


şi sportşi sport

4. 4. Asiguraţi prezenţa unui interpret în Asiguraţi prezenţa unui interpret în salăsală,, în condiţiile în care nu cunoaşteţi în condiţiile în care nu cunoaşteţi limbajul semnelor.limbajul semnelor.

Activităţi de educaţie fizică şi sport adaptate Activităţi de educaţie fizică şi sport adaptate persoanelor cu deficienţă de auzpersoanelor cu deficienţă de auz

Deoarece această deficienţă nu limitează drastic Deoarece această deficienţă nu limitează drastic capacitatea motrică a individului, se pot utiliza în capacitatea motrică a individului, se pot utiliza în principiu, în programele de intervenţieprincipiu, în programele de intervenţie,, o multitudine de o multitudine de activităţi menite să compenseze disfuncţia prezentă şi să activităţi menite să compenseze disfuncţia prezentă şi să dezvolte toate laturile personalităţii subiecţilor.dezvolte toate laturile personalităţii subiecţilor.

O primă categorie de O primă categorie de mijloace vizează mijloace vizează dezvoltarea dezvoltarea musculaturii fonatoare şi toracice a subiecţilormusculaturii fonatoare şi toracice a subiecţilor,, limitată limitată datorită incapacităţii de realizare a actului vorbirii. În datorită incapacităţii de realizare a actului vorbirii. În consecinţă, exerciţiile se vor adresa consecinţă, exerciţiile se vor adresa muşchilor respiratori muşchilor respiratori (intercostali, pectorali, diafragmă şi abdominali).(intercostali, pectorali, diafragmă şi abdominali). Se Se recomandă ca exersarea să se realizeze zilnic sau o recomandă ca exersarea să se realizeze zilnic sau o dată la două zile, timp de 20 –30 minute.dată la două zile, timp de 20 –30 minute.


Pentru subiecţii cu un nivel bun al fitness-ului se pot Pentru subiecţii cu un nivel bun al fitness-ului se pot concepe concepe programe pentru dezvoltarea forţeiprograme pentru dezvoltarea forţei,, prin lucrul cu prin lucrul cu încărcături, punându-se accent pe încărcături, punându-se accent pe dezvoltarea musculaturii dezvoltarea musculaturii trenului superiortrenului superior. În planificarea şi dozarea mijloacelor de . În planificarea şi dozarea mijloacelor de lucru se vor respecta cerinţele metodice impuse de lucru se vor respecta cerinţele metodice impuse de particularităţile de vârstă, sex, nivel de pregătire etc.particularităţile de vârstă, sex, nivel de pregătire etc.

Este indicată dezvoltarea simţului echilibrului încă din primii Este indicată dezvoltarea simţului echilibrului încă din primii ananii de viaţă, prin utilizarea unor activităţi axate pe ajustări de viaţă, prin utilizarea unor activităţi axate pe ajustări posturale şi conştientizare corporală. posturale şi conştientizare corporală. Exerciţiile pentru Exerciţiile pentru dezvoltarea echilibrului static şi dinamic se pot desfăşura dezvoltarea echilibrului static şi dinamic se pot desfăşura pe suprafeţe stabile şi mobile variate pe suprafeţe stabile şi mobile variate (mingi mari, plăci, (mingi mari, plăci, bănci de gimnastică aflate în echilibru instabil,etc). bănci de gimnastică aflate în echilibru instabil,etc).


Gimnastica ritmicăGimnastica ritmică.. Practicarea exerciţiilor Practicarea exerciţiilor fizice specifice gimnasticii ritmice de către copiii fizice specifice gimnasticii ritmice de către copiii cu deficienţă de auz aduce un beneficiu cu deficienţă de auz aduce un beneficiu deosebit în planul dezvoltării psihomotricităţii deosebit în planul dezvoltării psihomotricităţii acestoraacestora,, prin faptul că prin faptul că asigură contactul asigură contactul copilului cu obiecte diferitecopilului cu obiecte diferite (ce furnizează (ce furnizează informaţii plurisenzoriale: vizuale, kinestezice, informaţii plurisenzoriale: vizuale, kinestezice, vibratorii) şi permit cunoaşterea rapidă a vibratorii) şi permit cunoaşterea rapidă a efectului acţiunilor motrice (asigurând satisfacţie efectului acţiunilor motrice (asigurând satisfacţie imediată copiilor). imediată copiilor).


Strategiile didacticeStrategiile didactice vizează valorificarea vizează valorificarea unorunor aspecte specifice gimnasticii ritmice:aspecte specifice gimnasticii ritmice:

Spaţiul şi obiecteleSpaţiul şi obiectele Prin experienţele de instruirePrin experienţele de instruire,, copilul va înţelege copilul va înţelege

posibilităţile de acţiune asupra obiectelor şi va posibilităţile de acţiune asupra obiectelor şi va descoperi noţiunile spaţiale compatibile şi descoperi noţiunile spaţiale compatibile şi incompatibile cu acestea. De exemplu, copilul va incompatibile cu acestea. De exemplu, copilul va înţelege cum poate modifica forma şi înţelege cum poate modifica forma şi dimensiunile unei panglicidimensiunile unei panglici,, acţionând asupra ei acţionând asupra ei în plan vertical sau orizontal.în plan vertical sau orizontal.


ExpresivitateaExpresivitatea. . Situaţiile de învăţare vor ajuta Situaţiile de învăţare vor ajuta copilul să treacă de la plăcerea de a copilul să treacă de la plăcerea de a experimenta diferite posibilităţi de mişcare şi experimenta diferite posibilităţi de mişcare şi acţiune asupra obiecteloracţiune asupra obiectelor,, la comunica la comunicarearea un unuiui mesaj estetic.mesaj estetic.


Exercitii ce presupun Exercitii ce presupun utilizarea expiruluiutilizarea expirului; ; orice acţiune motrică presupune angrenarea orice acţiune motrică presupune angrenarea capacităţii respiratorii a copilului; intensitatea, capacităţii respiratorii a copilului; intensitatea, durata atât a inspirului, cât şi a expirului durata atât a inspirului, cât şi a expirului trebuie concertate cu organizarea ritmică a trebuie concertate cu organizarea ritmică a gestului motric; jocuri cu minge, jocuri de gestului motric; jocuri cu minge, jocuri de expresivitate: „arborele”, „marea”, „vântul”. expresivitate: „arborele”, „marea”, „vântul”.

facilitafacilitarearea organizar organizariiii spaţial spaţialee, folosind , folosind panglică, jaloane. panglică, jaloane.


Jocuri de escaladăJocuri de escaladă pe trasee adecvate pe trasee adecvate. . Practica acestor jocuri, care pot fi Practica acestor jocuri, care pot fi organizate în sala de educaţie fizică organizate în sala de educaţie fizică rezolvă o serie de obiective specifice rezolvă o serie de obiective specifice activităţilor adaptate, cum ar fi educarea activităţilor adaptate, cum ar fi educarea simţului responsabilităţii, a cooperării între simţului responsabilităţii, a cooperării între elevi şi stimularea activităţii autonome.elevi şi stimularea activităţii autonome.


La fiecare patru aniLa fiecare patru ani,, persoanele cu persoanele cu deficienţe de auz participă la ediţiile de vară deficienţe de auz participă la ediţiile de vară şi iarnă ale şi iarnă ale Jocurilor Mondiale ale Surzilor Jocurilor Mondiale ale Surzilor („Deaflympics”)(„Deaflympics”), la următoarele probe: schi , la următoarele probe: schi alpin şi nordic, hochei pe gheaţă, patinaj alpin şi nordic, hochei pe gheaţă, patinaj viteză,viteză, snowboard, curling, snowboard, curling, badminton, badminton, baschet, ciclism, lupte, baschet, ciclism, lupte, karate, judo, karate, judo, tir, tir, fotbal, înot, tenis de masă, fotbal, înot, tenis de masă, mountain bikemountain bike, , tenis de câmp, atletism, voleitenis de câmp, atletism, volei, bowling, bowling..

acsa curs 1 2 3 4

Documents

astfel nct s ofere posibiliti

o nou lumin persoana

ct i competitori fr

capabil s i exercite

numai n msura n

impus n ultimii ani

rol activ n propria