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1 ESCUELA DE POSTGRADO ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO EN COMPRENSIÓN LECTORA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PRIMARIA N° 70168 CARUMAS ACORA Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico BONA BRINDIS MARTINA PINEDA SERRUTO Asesor: Jesus Napoleon Huanca Mamani Lima Perú 2018

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ESCUELA DE POSTGRADO

ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO EN

COMPRENSIÓN LECTORA EN LA INSTITUCIÓN

EDUCATIVA PRIMARIA N° 70168 – CARUMAS

ACORA

Trabajo Académico para optar el Título Profesional de

Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo

Pedagógico

BONA BRINDIS MARTINA PINEDA SERRUTO

Asesor:

Jesus Napoleon Huanca Mamani

Lima – Perú

2018

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Índice

Resumen 3

Introducción 4

Desarrollo 6

Identificación del problema 6

Contextualización del problema 6

Descripción y formulación del problema 7

Análisis y resultados del diagnóstico 11

Descripción de la problemática identificada con Liderazgo Pedagógico 11

Resultados del diagnóstico. 12

Soluciones por causas 12

Alternativa de solución del problema identificado 14

Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 15

Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 15

Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 17

Propuesta de implementación y Monitoreo del Plan de Acción 19

Conclusión 26

Referencias 28

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Resumen

El Plan de Acción que se presenta por propósito tiene el: “Acompañamiento

pedagógico en comprensión lectora en la Institución Educativa Primaria N° 70 168 –

Carumas. Acora”. La población muestral está conformada por tres maestros. La

técnica utilizada fue la entrevista. Los instrumentos: El cuaderno de campo, guía de

entrevista, grabadora y filmadora. El presente Plan considera la perspectiva de la

mediación pedagógica que tiene como finalidad el acompañamiento pedagógico en

comprensión lectora en castellano, donde se integra e intercambia entre sus actores:

conocimientos, habilidades, acciones coherentes que conduzcan a contar con

medios y acciones para desarrollar de una manera óptima el trabajo educativo. De

igual manera los principales resultados a lograr son; en los docentes: A través del

Taller aplicación de estrategias de mediación pedagógica, para un trabajo óptimo con

estrategias de lectura comprensiva en las sesiones de aprendizaje, lograr desarrollar

competencias del área de comunicación; Así mismo, Fortalecimiento de los Grupos

de Interaprendizaje (GIAs) y trabajo en equipo a docentes a través del

acompañamiento y evaluación pedagógica; implementación de dinámicas y círculos

de reflexión sobre habilidades blandas en las buenas relaciones interpersonales,

como también formación educativa que repercutirá en los estudiantes.

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Introducción

La presentación del Plan de Acción denominado “Acompañamiento pedagógico en

comprensión lectora en la Institución Educativa Primaria N° 70168 – Carumas. Acora”

se inicia como respuesta a los bajos niveles de los estudiantes en comprensión

lectora, por consiguiente el acompañamiento y las jornada de reflexión en la escuela

posibilitarán que se pueda superar este problema por medio del mejoramiento de los

procesos pedagógicos y los procesos didácticos en el área de comunicación, los

cuales nos van a permitir mejoras sustanciales en nuestros estudiantes.

Con respecto a las interacciones de los docentes, Flecha & Puigvert, nos da

a conocer que los casos negativos que se reflejen en la escuela, deben ser

abordados por medio de proyectos, los cuales a contribuirán a los aprendizajes en

los estudiantes, siempre por medio del diálogo.

Vezub & Aliaud explican que, “El acompañamiento pedagógico es la puesta

para realizar e implantar en la escuela o IE. El lugar de aprender en grupo

cooperando y de evaluar su trabajo en aula del docente”. Así mismo nos hace el

alcance de que “El acompañamiento pedagógico, es el medio de consolidar el trabajo

profesional para la vida donde de una manera concadenada y armoniosa se

relacionan los conocimientos y las competencias docentes”. (Diloné & Pons, 2010).

Por otra parte se detalla en escritos que, “Es la mecanizidad fluida que realiza el

acompañante con la finalidad de interactuar con el docente y director para realizar la

reflexión sobre la praxis docente y la que coadyuve a tomar decisiones a ejecutar

cambios que contribuyan en el trabajo de transformación que garantice y logre los

aprendizajes de un modo integral”.(Docente, n.d.)

La Jornada de Reflexión considerada como área de encuentro de calidad del

Directivo de la IE. Docentes que tienen el único fin de análisis de manera global los

resultados de la prueba ECE. (ECE).(MINEDU, 2016). Ello es un aspecto lo de las

evaluaciones ECE. Así como lo analizado se encuentra que “Las Jornadas de

Reflexión, son reuniones eventuales del equipo directivo y docentes, con la intención,

de llevar a cabo un análisis de la práctica pedagógica. La ejecución de las Jornadas

de Reflexión está a cargo de los directivos y coordinadores de área quienes

implementarán las hojas de ruta, estas jornadas se desarrollarán en 4 reuniones

previa autorización del Director de la I.E.” (Huanca & Hilasaca, 2016).

´Por ello, el presente Plan de Acción, por propósito tiene el: “Acompañamiento

pedagógico en Comprensión Lectora en la Institución Educativa Primaria N° 70 168

– Carumas. Acora – Puno”.

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La organización del presente Plan de Acción considera la parte introductoria,

el desarrollo, las conclusiones, donde se toma en cuenta la identificación del

problema, que da énfasis a la contextualización de acuerdo a los niveles socio

económico, socio cultural, geográfico y educativo. Donde se presenta una Limitada

aplicación de estrategias de mediación pedagógica para la lectura comprensiva en la

ejecución de las sesiones de aprendizaje. El Insuficiente acompañamiento y

evaluación formativa a la práctica pedagógica de los docentes y la deficiente relación

interpersonal de algunos docentes.

Situación frente a la cual se pretende desarrollar las alternativas de solución

que nos permitan solucionar esta problemática: Taller de aplicación de estrategias de

mediación pedagógica de lectura comprensiva en las sesiones de aprendizaje. Grupo

de inter aprendizaje (GIA) y trabajo en equipo y. Dinámicas y círculos de reflexión

sobre habilidades blandas en las buenas relaciones interpersonales.

.

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Desarrollo

Identificación del problema

El problema está referido a:

Bajos niveles de comprensión lectora en Castellano como segunda lengua; en

los estudiantes de la Institución Educativa Primaria N° 70 168 – Carumas Acora

Contextualización del problema

La Institución Educativa Primaria N° 70168 – Carumas. Acora, se ubica en la parte Sur

Oeste del departamento de Puno, aproximadamente a 99 km de distancia y, sobre los

más de 4020 m.s.n.m.

Los progenitores tienen en un porcentaje menor al 50%, estudios primarios.

Un 15% estudios secundarios y, en un 35% no realizaron estudios, ello según fuente

de los propios padres de familia. La lengua de la zona es el aimara. Sus autoridades

son: Alcalde del Centro Poblado, regidores, presidente de la Comunidad, tenientes, la

ronda campesina, Artesanos, Productores, Centro de Salud y la presencia de la Iglesia

Católica y adventista.

Los pobladores mayormente se dedican, en un 70% a la ganadería (crianza

de vacunos, auquénidos (alpacas, llamas) ovinos prioritariamente); la agronomía

(avena – forraje, papa, oca, quinua, cañihua), un 30% se dedica a actividades

económicas como la agricultura, albañilería, comercio y otros.

La Institución Educativa ejecutará el Plan de Acción durante el año 2019,

donde se espera obtener buenos resultados, ya que la prioridad es que los estudiantes

mejoren en sus aprendizajes en todos los grados y niveles correspondientes. Lo que

permite e implica expresar que la proyección es visualizar que, los estudiantes

mejoraran sustancialmente. El servicio que se brinda es a 24 estudiantes de primero a

sexto a quienes cuatro docentes los atienden considerada la Directora quien

desempeña labor también en aula. Puesto que es una Institución Multigrado, con

servicio EIB, con ambientes correspondientes e igualmente para la parte

administrativa, un centro de Recursos Tecnológicos. Sala de usos múltiples, comedor,

almacén de alimentos que provee Qali Warma, cocina. Servicios con los que cuenta

es el agua de manantial – ojo de agua tratada, servicio eléctrico y tres servicios

higiénicos.

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Las alianzas estratégicas son reconocidas a través de Resolución Directoral,

con ella se realiza con la IEI Nº Jean Piaget, IES Juan Velasco Alvarado, la AMAPAFA

y la Municipalidad del Centro Poblado. Con el Puesto de Salud se realizó un convenio

2018.

El Plan de Acción, como experiencia será aplicada durante el año 2019, e

involucrará al directivo con liderazgo en gestión escolar, quien realizará con la

participación actina y democrática de tres docentes comprometidos la mejora de los

aprendizajes, prioritariamente: aplicación de estrategias de mediación pedagógica de

lectura comprensiva en ejecución de sesiones de aprendizaje; de modo igual

Implementar los procesos de acompañamiento y evaluación formativa a la práctica

pedagógica de los docentes y también Fortalecer las relaciones interpersonales de

algunos docentes.

Descripción y formulación del problema.

La ECE a través de sus resultados ubica a los estudiantes en un 60% en un nivel inicio

y un 40% en un nivel satisfactorio. Y, de las diferentes evaluaciones: Línea de Base

Regional y los aplicados Institucionalmente traslucen en promedio, nivel de inicio en

el área de Comunicación. Los estudiantes de la IEP. N° 70 168 – Carumas, están

inmersos en estos resultados. Se percibe que las causas o factores influyentes son:

La limitada aplicación de estrategias de mediación pedagógica para la lectura

comprensiva en la ejecución de las sesiones de aprendizaje que, corresponde al

Proceso de Gestión Curricular; así como el insuficiente acompañamiento y evaluación

formativa a la práctica pedagógica de los docentes que, corresponde al Proceso de

Monitores, Acompañamiento y Evaluación; como también se siente una deficiente

relación interpersonal de algunos docentes que, corresponde al Clima Institucional.

La priorización relacionada a la problemática se realizó a partir de los

resultados de la ECE: 60% de alumnos en el nivel inicio y 40% en el nivel satisfactorio.

Evaluaciones aplicadas a los estudiantes de segundo y cuarto grado, por las

evaluaciones internas de línea de base, proceso y cierre a nivel Institucional aplicadas

en todos los grados, las actas de evaluación analizadas y el reunirse en trabajo

colegiado han permitido priorizar la problemática: “Bajos Niveles de Comprensión

Lectora en Castellano como segunda lengua en los Estudiantes de la Institución

Educativa Primaria N° 70 168 – Carumas - Acora. Ello se pudo evidenciar en las

acciones de monitoreo, planificación curricular y en la aplicación de estrategias de

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mediación pedagógica para la lectura comprensiva en la ejecución de las sesiones de

aprendizaje.

Abordar esta problemática, es de vital importancia, por la repercusión que

tienen los resultados de la ECE que, salta un alto porcentaje en el nivel de inicio, así,

como también lo evidencian a nivel Institucional las evaluaciones de bajo nivel de

aprendizaje según las capacidades y desempeños propuestos. Motivo por el que se

planteó para la problemática: “Acompañamiento pedagógico en Comprensión Lectora

en la Institución Educativa Primaria N° 70 168 – Carumas. Acora. Luego de reunión

sostenida con la comunidad educativa, el CONEI, Municipio Escolar y la Comisión de

Calidad, Innovación y Aprendizajes de la IE. Se ha planteado tres causas emergentes

que son: (1) Limitada aplicación de estrategias de mediación pedagógica para la

lectura comprensiva en la ejecución de las sesiones de aprendizaje. (2) Insuficiente

acompañamiento y evaluación formativa a la práctica pedagógica de los docentes. (3)

Deficiente relación interpersonal entre algunos docentes.

De no solucionar el problema principal, en la Institución Educativa expone y/o

pone en riesgo la calidad de los aprendizajes destinados a los estudiantes, así como

se pone en riesgo el que no puedan ser desarrolladas adecuadamente las

competencias, las áreas fundamentales del Currículo Nacional queden como

documento y no como instrumento operativo. Pero, la Directora Líder pedagógico, con

su personal docente en equipo, con el municipio escolar, comisiones de trabajo y la

AMAPAFA; deben persistir en la asunción de compromisos de la comunidad educativa

para lograr las metas institucionales, las implementaciones pedagógicas, la práctica

pedagógica y prioritariamente que ello sea conducente a contribuir en la mejora de los

aprendizajes.

El presente Plan de Acción es viable puesto que contará con el soporte y apoyo

que permitirá su viabilidad a través de la comunidad educativa; y, de una manera

comprometida y/o específica de los docentes, como el de la Directora quienes deben

demostrar predisposición y asumir compromisos positivos para la mejora institucional,

lo que, destacará el desarrollar la práctica pedagógica de manera positiva y así ver

elevar los niveles de aprendizaje. También, tendrá su soporte en los documentos de

Gestión como son el Proyecto Educativo institucional (PEI), El Plan Anual de trabajo

(PAT) que compromete a toda la familia educativa, así como en el plan de monitoreo,

acompañamiento y evaluación (MAE) de la práctica pedagógica; orientados en la

mejora continua de la Institución Educativa Primaria N° 70 168 – Carumas. Acora.

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La causa, limitada aplicación de estrategias de mediación pedagógica para

la lectura comprensiva en la ejecución de las sesiones de aprendizaje. Gestión

Curricular. Ello provoca como efecto: estudiantes tienen poca comprensión lectora;

esta situación se superará a través del Taller de aplicación de estrategias de

mediación pedagógica de lectura comprensiva en las sesiones de aprendizaje. Como

también en los grupos de inter aprendizaje (GIAs) y trabajo en equipo. Dinámicas y

círculos de reflexión sobre habilidades blandas en las buenas relaciones

interpersonales. Cabe destacar que en las acciones de implementación promovidos

por el Minedu - UGELP y en las propias convocadas por la IE. Los docentes participan.

Por lo que, la expectativa de mejora y superación en las prácticas docentes y los

aprendizajes serán positivas. Evidencias resaltarán en fichas de monitoreo, en

aprendizajes y productos de los estudiantes. Las fortalezas que exteriorizan los

docentes son: su motivación y, sobre todo su demostración de predisposición en

mejorar su desempeño docente. Lo cual está relacionado con el módulo de la gestión

por procesos y la gestión curricular. Caso contrario, el seguir con limitada aplicación

de estrategias de mediación pedagógica para la lectura comprensiva en la ejecución

de las sesiones de aprendizaje, provocará o traerá como consecuencia que, los

estudiantes bajen sus niveles de aprendizaje, los docentes con práctica tradicionales,

provocaran que la institución aminore sus metas de atención.

La Limitada aplicación de estrategias de mediación pedagógica para la lectura

comprensiva en la ejecución de las sesiones de aprendizaje. Gestión curricular. Se

detectó que, estudiantes tiene poca comprensión lectora lo que se ha de elevar a

través de la realización de Talleres de aplicación de estrategias de mediación

pedagógica de lectura comprensiva en las sesiones de aprendizaje para la aplicación

de estrategias de mediación pedagógica para la lectura comprensiva en el desarrollo

de las sesiones de aprendizaje a través de Talleres, esta estrategia genera espacios

y mecanismos a la mejora de la enseñanza. El insuficiente acompañamiento y

evaluación formativa a la práctica pedagógica de los docentes. Monitoreo,

acompañamiento y evaluación. Situación que muestran insuficiente implementación

sobre planificación y ejecución curricular (sesiones de aprendizaje). Para ello se ha

planteado un trabajo a nivel de docentes en Grupos de inter aprendizaje (GIAs) y

trabajos en equipo.

Abordar, Finalmente lo referido a la deficiente relación interpersonal de algunos

docentes. Clima escolar. Se detectó poco compromiso en el cumplimiento de deberes

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docentes. Esta situación ocasiona una desfavorable convivencia escolar democrática.

Para ello se plantea Dinámicas y círculos de reflexión sobre habilidades blandas en

las buenas relaciones interpersonales, con el único propósito de fortalecer la

convivencia entre docentes. Situaciones que, en la Institución Educativa permitirán la

gestión de la convivencia escolar.

El problema se relaciona con el Compromiso 1: progreso anual de los

aprendizajes de todas y todos los estudiantes de la institución educativa. Como

Institución Educativa se tiene el propósito y proyección de que progresivamente año a

año se vaya elevando el nivel de la Comprensión de Lectura de los educandos sin que

ello sea un abrumar o aburrir al estudiante sino que halle el gusto, placer y diversión

en hacerlo en todo y cualquier momento de su vida.

Compromiso 4: Acompañar y monitorear la Práctica Pedagógica en la

Institución Educativa, han de permitir formas pertinentes de evaluar para que los

procesos como los resultados de enseñanza aprendizaje, el provocar en los docentes

se sientan motivados para realizar el trabajo de retroalimentar los aprendizajes de los

estudiantes y, personalmente cada uno reflexionen sobre su propio desempeño

pedagógico.

Compromiso 5: Gestión de la Convivencia Escolar en la Institución Educativa.

La buena convivencia motivará y creará entre todas y todos los integrantes de la

comunidad educativa relaciones positivas, que como base en el ejercicio de una

ciudadanía activa, valoración positiva de la diversidad y a toda forma de violencia el

rechazo.

Dominio 2: El cual está orientado a los Procesos Pedagógicos que son

conducentes a elevar los Aprendizajes.

Competencia 6: Al interior de su institución educativa, se gestiona el que los

procesos pedagógicos sean de calidad por medio de la realización del

acompañamiento sistemático a las y los docentes y la reflexión en grupo cuyo fin es el

de lograr las metas de aprendizaje.

Desempeño 18: A partir de los lineamientos del sistema curricular nacional y la

articulación con la propuesta curricular regional, busca el orientar y promover la

participación del equipo docente en los procesos de planificación curricular.

Desempeño 20: En función del logro de las metas de aprendizaje de los

estudiantes y considerando la atención de sus necesidades específicas. Se Monitorea

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y orienta el uso de estrategias y recursos metodológicos, así como el uso efectivo del

tiempo y los materiales educativos.

Desempeño 21: En este desempeño es necesario tener claro que al realizar el

monitoreo este es conducente a orientar la realización del proceso de evaluación de

los aprendizajes teniendo presente criterios claros y coherentes con los aprendizajes

que se desean lograr, asegurando el informar de manera oportuna los resultados y

se realice la implementación de acciones de mejora.

En ese entender la experiencia se desarrollará con la participación

identificada y activa del Directivo líder pedagógico y todo el personal docente quienes

tienen la misión de que, con su trabajo oriente a elevar el nivel de la comprensión

Lectora de los educandos de la IE. Que se prioriza en el Presenta Plan de Acción.

Bajo responsabilidad tiene estudiantes de primero a sexto grado. Institución que

brinda un trabajo en aulas multigrado con estudiantes de entre 6 y 12 años de edad.

Atendidos en su lengua materna aimara y la segunda lengua: en castellano; trabajo

realizado en el escenario dos. El Personal Administrativo demuestra interés, brinda

apoyo y se identifica con el trabajo que se realiza, dando soporte e iniciativa de apoyo

incondicional. Así mismo se destaca la participación e identificación del trabajo de un

gran porcentaje de los Padres y madres de familia, actitudes que motivan a las

docentes a seguir brindando con mayor identificación un trabajo de calidad en bien

de los aprendizajes de los estudiantes y la comunidad en general para, dentro y fuera

del centro poblado.

En lo relacionado a sus autoridades, Alcalde, tenientes, rondas campesinas

manifiesto con pena; que, no hay apoyo, ni; un interesarse por el aspecto educativo.

Sus intereses van más a aspectos de ayudas sociales, el recibir dadivas y otros; lo

cual al analizar se ve y se concluye en que se necesita hacer un trabajo con ellos.

Análisis y resultados del diagnóstico

Descripción de la problemática identificada con Liderazgo Pedagógico.

El problema Identificado en el presente Plan de Acción “Bajos Niveles de Comprensión

Lectora en Castellano como segunda lengua; en los Estudiantes de la Institución

Educativa Primaria N° 70 168 – Carumas. Acora”. Se relaciona de forma entrelazada

entre las dimensiones priorizadas, con los compromisos y los aprendizajes de los

estudiantes. De modo igual se relaciona con las dimensiones y propuestas del Liderazgo

Pedagógico de Robinson (2008) denominado: Planificar, coordinar y evaluar la

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enseñanza y el currículo. Y, de Leithwood, (2006) en cuanto al ejercicio del liderazgo

del directivo priorizando lo pedagógico.

También se considera, el Marco del Buen Desempeño del Directivo (MBDDir);

que da la pauta para actuar frente al problema por responsabilidad funcional,

presente en el dominio dos que, tiene referencia con la orientación de los procesos

pedagógicos en el trabajo dual coordinado del directivo con los docentes para la

mejora de los aprendizajes de los estudiantes.

Resultados del diagnóstico.

Para diagnosticar el problema se utilizaron los siguientes instrumentos:

Entrevista a profundidad, dicho instrumento se aplicó en el mes de mayo del año 2017

a tres docentes para, indagar las causas y encontrar categorías emergentes

relacionadas al problema.

En relación a la causa uno: se encontró que, los docentes realizan una limitada

aplicación de estrategias de mediación pedagógica para la lectura comprensiva en la

ejecución de las sesiones de aprendizaje y el efecto que causa en los estudiantes es

que, estos tienen poca comprensión lectora ello debido a que, docentes no consideran

las guías o Unidades de Aprendizaje proporcionadas por el Ministerio de Educación y

menos las rutas de aprendizaje; instrumentos prioritarios en las acciones didácticas que,

ponerlas en práctica ha de permitir el mejorar la planificación educativa y por ende la

enseñanza.

Soluciones por causas

En la Causa 1: Limitada aplicación de estrategias de mediación pedagógica para la

lectura comprensiva en la ejecución de las sesiones de aprendizaje. Que, presenta

como efecto Estudiantes tienen poca comprensión lectora. Lo que es evidenciado al

momento de realizar el monitoreo del desempeño del trabajo pedagógico en aula del

docente. Fortalezas que presenta el docente son: motivación con la que cuenta para

mejorar su desempeño, este aspecto se vincula con la dimensión de la gestión curricular

que es conducente a orientar una mejor aplicación del currículo nacional de la Educación

Básica Regular.

En la Causa 2: Insuficiente acompañamiento y evaluación formativa a la práctica

pedagógica de los docentes. Lo que es evidenciado con docentes poco reflexivos y

críticos sobre su propia práctica pedagógica. E igualmente conlleva a que se realice un

trabajo entre Grupos de interaprendizaje (GIAs) y trabajo en equipo. En nuestra

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institución tenemos como fortaleza: Directivo motivado a realizar un trabajo colegiado.

Para resolver este problema, así como docentes con motivación de implementar el Plan

de Acción.

VIABILIDAD Por tanto la implementación del Plan de Acción es viable, pues se cuenta

con materiales, recursos humanos, tiempo y herramientas necesarias.

En la Causa 3: Deficiente relación interpersonal de algunos docentes. Lo cual se

visualiza en el Poco compromiso en el cumplimiento de deberes docentes. Para lo

cual se plante Dinámicas y círculos de reflexión sobre habilidades blandas en las

buenas relaciones interpersonales. Objetivo que presenta fases como: el entender la

situación real, reconocer las dificultades, dar solución a situaciones conflictivas.

Hallar las alternativas de solución, actuar con calma, la escucha activa sea actitud a

facilitar, buscar solución con estilos o formas que contribuyan positivamente, los

sentimientos saberlos expresar, en la autoestima de los hijos considerar los efectos

que pueda causar, saber dar y recibir ayuda para un afrontar adecuado frente al

problema, emplear las habilidades sociales. Los procesos y resultados saber e irlos

revisando.

Aspectos considerados en esta tercera causa corresponden al Proceso de

Gestión: clima institucional. En lo relacionado a compromisos, está referido al quinto

sobre Gestión de la convivencia escolar en la Institución Educativa. Relación que

guarda con la competencia del directivo: Desempeño 4. Que, presenta un clima

escolar priorizando el respeto a la diversidad, colaboración y comunicación

permanente, y, de existir barreras, saber afrontarlas y resolverlas. Concluyó en que,

se enmarca dentro de las Dimensiones del liderazgo (Robinson). Tener la certeza de

que se desarrolla dentro de un entorno ordenado y de apoyo.

Después de haber empleado las herramientas; se llegó a concluir que, la poca acción

de los directivos en monitorear y acompañar a los docentes en el desarrollo de sus

sesiones de aprendizaje tiene una incidencia negativa y repercute enormemente en el

rendimiento y manejo de los procesos pedagógicos y didácticos del área de

comunicación. Los Bajos niveles de comprensión lectora en los estudiantes se deben

a diversos factores que serán superados aplicando estrategias apropiadas conducentes

a aprendizajes de calidad que den soporte y bienestar en los educandos.

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Alternativa de solución del problema identificado

Dimensión Gestión Curricular.

Frente a esta dimensión las acciones planteadas

En relación a la Causa 1 “Limitada aplicación de estrategias de mediación

pedagógica para la lectura comprensiva en la ejecución de las sesiones de

aprendizaje”; se encontró que producto de ello Estudiantes tienen poca comprensión

lectora. Demostrando los docentes un no compromiso de por propia iniciativa e

interés auto mejorar utilizando estrategias pertinentes para realizar una correcta

planificación educativa que eleve su propio trabajo y la enseñanza como lo propone

el Ministerio de Educación.

Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación.

En relación a la causa 2 “Insuficiente acompañamiento y evaluación formativa a la

práctica pedagógica de los docentes” Se ha encontrado que en la IE, existe Docente

poco reflexivos y críticos sobre su propia práctica pedagógica.

Dimensión Convivencia.

En relación a la causa 3 “Deficiente relación interpersonal de algunos docentes”. El

poco compromiso en el cumplimiento de deberes docentes.

Lo positivo; que se está haciendo en la Institución Educativa, para superar en

relación al clima institucional es la realización de trabajos en equipo en grupo que

den dinamismos en el trabajo pedagógico entre los docentes con compromisos

ejecutables que contribuyen a obtener resultados satisfactorios en los aprendizajes

de los estudiantes.

Por lo cual la alternativa que se plantea es Taller de aplicación de estrategias

de mediación pedagógica de lectura comprensiva en las sesiones de aprendizaje. Así

como la realización de Grupos de inter aprendizaje (GIAs) y trabajo en equipo; como

dinámicas y círculos de reflexión sobre habilidades blandas en las buenas relaciones

interpersonales.

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Referentes conceptuales y de experiencias anteriores

Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.

Dimensión gestión curricular

El uso de estrategias metodológicas para la comprensión de lectura, al promoverlas de

manera adecuada y eficiente fortalecerá capacidades del docente.

Conforme, (Sánchez, 2011), “Que la idea de desarrollo humano es

específicamente valiosa desde la figura de la ciudadanía puesto que demanda del

derecho que tienen las personas, que en un espacio de libertad puedan potenciar sus

diferentes capacidades y oportunidades para forjar espacios donde participe en la toma

de decisiones sobre su desarrollo individual y común”.

Fletcher afirma “las capacitaciones es un instrumento que ayuda a explicar los

diferentes propósitos tanto formales como informales y las condiciones en las que se

desarrollara para el logro de sus objetivos previstos para su aprendizaje” lo que implica

la definición de objetivos, los comprendidos para lograr alcanzar estos objetivos, la

forma de organización y continuidad de cómo deben ser afrontados, la importancia

respectiva y lapso programado para su aprendizaje, sus formas de organización, el

método de evaluación; lo que puede echar una mirada en un ¿qué?, figurando sus

contenidos; un ¿por qué?, referido a su importancia, necesidad y justificación con un

¿para qué?, que indica objetivos; un ¿cómo?, relacionado a las herramientas, técnicas

y métodos conducentes a los objetivos propuestos; un ¿cuándo?, que cobra importancia

en un cronograma de horarios y fechas; ¿a quién?, y a quiénes se dirige; ¿quién? o

quiénes lo ofrecerán; y un ¿cuánto?, en relación a diversos recursos materiales y de

financiamiento de requerir sea el caso.

Garzón (2015), precisa “Existen tres corrientes que desarrollan capacidades

dinámicas, una que desarrolla la construcción de capacidades otra que es innovadora y

el tercero en un enfoque de contingencia que dan respuesta a las variables externas del

mercado a partir de las capacidades internas”

Se puede concluir que, los autores, al potenciar y fortalecer las capacidades es

un instrumento que sirve para el logro de diversos objetivos y metas que interna y

externamente de acuerdo a las diferentes variables del mercado, den respuesta.

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16

Dimensión monitoreo, acompañamiento y evaluación

Por medio del acompañamiento se verá el desarrollo y promoción de diferentes hábitos

de lectura en el o la estudiante con capacidad de pensamiento, creatividad, análisis y

síntesis.

Conceptualiza el Instituto Pedagógico Latinoamericano y Caribeño que: “los

hábitos son actividades que muestran un grado alto de automatización y una baja

participación de la conciencia esto de manera relativa”

Sánchez (1987), argumenta que tener un hábito de lectura “Es la capacidad que

se adquiere predispuesta por el sujeto hacia la lectura pero se debe tener en

consideración los factores intervinientes que favorecen o dificultan la progresión del

hábito de lectura”

Caivano (2001) en su posición dice: “para leer se tiene que tener deseos para

leer, que no existe aprendizajes relevantes que no estén sustentados con la pretensión

de aprender, también señala que el aprendizaje de la lengua es un deseo difuso de

saber, imitando lo escuchado”

Conclusión: en el punto de encuentro de opinión los autores manifiestan que

para tener hábitos de lectura debe primar el deseo de querer leer, el cual pueda

convertirse en una capacidad de demostración de predisposición por parte del sujeto

hacia la lectura.

Dimensión convivencia

Talleres de inter aprendizaje y convivencia escolar.

Guerra Sotillo menciona que “Cada escuela es una organización en si bajo el

cual las personas logran alcanzar sus objetivos preestablecidos, que también es la

acción, actividad y coordinación del trabajo de las personas que se relacionan para la

consecución de un objetivo”

Martín (2006) en el artículo Las relaciones interpersonales de los profesores

en los centros educativos como fuente de satisfacción, de la revista de sociología No.

1, de la universidad de Salamanca, explica lo siguiente: las relaciones de los

docentes son todas aquellas interacciones que se realizan de persona a persona

dentro de la labor educativa, en ellas intervienen varios aspectos como las opiniones

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17

de los compañeros, la forma de administración educativa y el sistema escolar. El

autor explica que las relaciones interpersonales docentes desembocan en un clima

escolar, el cual hace referencia al ambiente en el que se desarrolla el hecho

educativo, este clima puede tornarse bueno o malo al depender de distintas

situaciones, como por ejemplo, problemas entre los maestros al organizar actividades

o comisiones escolares, el acomodamiento de algunos docentes para llevar a cabo

tareas de la escuela o bien el tipo de administración escolar por parte del director. De

esta manera se evidencia que las relaciones interpersonales de los docentes son

importantes para un apropiado desarrollo del sistema educativo en Guatemala.

Asimismo Trianes y García (2006), en el artículo Educación socio afectiva y

prevención de conflictos interpersonales en los centros escolares, en la Revista

Interuniversitaria de Formación y Profesorado No. 44, Zaragoza, España, explican

que las relaciones interpersonales se desarrollan dentro de un ámbito en el cual las

emociones y sentimientos juegan un rol fundamental en la mediación de amistades y

relaciones de compañerismo. Además agregan que está comprobado que el

desempeño laboral del docente es mejor cuando se desarrolla en un ambiente de

buena amistad y emocionalmente sano, esto refiere que las relaciones

interpersonales docentes en Guatemala tendrán que ser de calidad para desembocar

en un clima laboral en el centro educativo de buen nivel y así poder cumplir con la

tarea de mediar el aprendizaje de una mejor manera.

Por lo tanto podemos deducir que cada institución es diferente, tanto en lo

individual como en lo grupal, por consiguiente no se puede concebir una institución con

un clima positivo si no hay armonía entre los miembros de la comunidad educativa.

Aportes de experiencias realizadas sobre el tema

Experiencia nominada: “Comprensión lectora y rendimiento académico en comunicación

de alumnos del segundo grado de una institución educativa de ventanilla” (Aliaga, 2012)

que su fin es poder comprobar la relación existente entre el rendimiento académico en

el área de comunicación en estudiantes del segundo grado y la comprensión lectora.

Después de la investigación se concluye que existe una relación directa entre estas

variables. Por lo tanto si los alumnos comprenden lo que leen, mejoraran de manera

óptima sus aprendizajes, logrando así mejores aprendizajes, caso contrario, el

aprendizaje será deficiente.

La siguiente experiencia refiere que las, “Actitudes hacia la lectura y niveles de

comprensión lectora en estudiantes de sexto grado de primaria” (Cubas, 2007) el fin

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18

planteado es, poder emparejar correspondencia entre si hay las condiciones a la lectura

de los participantes y el grado de conocimiento de textos señalados en percentiles, en

referencia al total de la muestra y, a su vez separado en un par de grupos: primero,

estudiantes que alcanzaron puntajes que los colocaban por debajo del 50 y, segundo

estudiantes con puntuaciones que los colocaban por encima de los 50 puntos. En

consecuencia se llega a la conclusión que si hay una buena comprensión lectora no

solamente repercutirá en el área de comunicación si no que trascenderá a las otras

áreas como complemento del aprendizaje en los estudiantes. Es así que se debe

incentivar a los estudiantes el hábito a la lectura para que comprendan mejor lo que

leen. Para que de ese modo alcancen mejores niveles de comprensión.

Por ultimo en el siguiente trabajo de investigación “El desarrollo de la

comprensión lectora en los estudiantes del tercer semestre del nivel medio superior de

la universidad autónoma de nuevo león” (Salas, 2012) el fin de plantear estrategias y

acciones con sustento de los referentes teóricos consultados, en las respuestas halladas

en la población determinada, con el fin de poder incentivar el desarrollo y avance de

comprender los textos en los discentes, ulteriormente de esta experiencia se manifiesta

que los docentes utilizan de manera constante diferentes estrategias construccionales

y pos-instruccionales, de manera que al pedirle estrategias que promuevan el desarrollo

y mejoramiento de la comprensión de textos, existieron insuficientes tácticas pre

instruccionales que señalaron, ya que no indicaron diligencias que se producen

precedentemente antes de la lectura, como por ejemplo: inspeccionar el texto, hojear y

plantear las metas y objetivos de la lectura, o dinamismos que aporten a la fluidez de

las sapiencias previas y, su vínculo con las nuevas erudiciones.

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19

Propuesta de implementación y Monitoreo del Plan de Acción

Matriz de Plan de Acción.

Problema: Bajos niveles de comprensión lectora en Castellano como segunda lengua en los estudiantes de la Institución Educativa Primaria N° 70 168 – Carumas.

Acora.

Objetivo General Objetivos

Específicos Dimensiones

Alternativa de

solución

Acciones Metas

Elevar los niveles

de comprensión

lectora en

Castellano como

segunda lengua; en

los estudiantes de

la Institución

Mejorar la aplicación de

estrategias de mediación

pedagógica de lectura

comprensiva en la

ejecución de sesiones de

aprendizaje.

Gestión Curricular Taller de aplicación de estrategias de mediación pedagógica para la lectura comprensiva.

A1. Planificar y diseñar la estructura de talleres. A2. Sensibilizar a los docentes. A3. Ejecutar los talleres de

aplicación de estrategias de mediación. A4. Evaluar y reflexionar de los

resultados obtenidos.

Diseñar 5 talleres

Sensibilizar al 100% de docentes. Ejecutar los 100% de talleres diseñadas.

Evaluar los 100% de talleres

Educativa Primaria ejecutadas.

N° 70 168 –

Carumas. Acora.

Implementar procesos de

acompañamiento y

evaluación formativa a la

práctica pedagógica de los

docentes.

Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación.

Grupo de inter aprendizaje (GIA) y Trabajo en equipo

B1. Sensibilizar a los docentes. B2. Implementar el Grupos de inter

aprendizaje. B3. Ejecutar actividades en el

círculo de inter aprendizaje.

B4. Evaluar y reflexionar sobre las

GIAs desarrolladas.

Sensibilizar al 100% de docentes.

Ejecutar 4 GIAs por trimestre.

Evaluar el 100% de GIA ejecutadas.

Fortalecer las relaciones

interpersonales de algunos

docentes.

Convivencia Escolar.

Dinámicas y círculos de reflexión sobre habilidades blandas en las buenas relaciones interpersonales

C1. Elaborar e implementar un plan de desarrollo personal y profesional.

C2. Desarrollar dinámicas y círculos

de reflexión

100% de docentes.

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20

C3. Evaluar la estrategia puesta en

práctica. Desarrollar 4 dinámicas por bimestre.

Evaluar el 100% de dinámicas desarrolladas.

Fuente: Elaboración propia

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21

Objetivos

Específicos

Acciones organizadas según

dimensión Meta

Responsables Recursos Cronograma

(meses)

Humanos / materiales M M N D

Mejorar la aplicación de

estrategias de mediación

pedagógica de lectura

comprensiva en la

ejecución de sesiones de

aprendizaje.

A1. Elaboración de un Plan de fortalecimiento del uso de estrategias metodológicas de comprensión lectora. A2. Desarrollo de talleres de estrategias metodológicas de comprensión lectora GIAs, pasantías.

A3 Evaluación de los planes y ejecución de los talleres en estrategias de comprensión lectora. Talleres.

Elabora un plan de fortalecimiento en el plazo previsto con la participación del equipo directivo al 100%. Desarrolla talleres de estrategias metodológicas por trimestre.90%.

Evalúa al 100%

Directivo Docentes Comisión

Humanos: X X

Directora, docentes Docentes fortaleza Materiales:

Papel bond, papelote, laptop, Data display útiles de escritorio Económicos:

Autofinanciamiento RDR

Implementar procesos de

acompañamiento y

evaluación formativa a la

B1. Elaboración de plan de monitoreo y acompañamiento tomando referencia sobre el recojo de información en estrategias de

1. Adopta medidas de mejora con la participación de 100% de docentes

Directivo Docentes Comisión

Humanos: X X Directora, docentes Docentes fortaleza

práctica pedagógica de los comprensión lectora.

B2. Ejecución de planes de

Materiales: Papelbond, papelote,

docentes monitoreo y acompañamiento incluyendo estrategias metodológicas para la mejora continua del MAE B3. Evalúa las fichas de Monitoreo y acompañamiento con instrumento.

2. Realiza el monitoreo y acompañamiento por trimestre

3. Evalúa el proceso del monitoreo y acompañamiento.90%

laptop, Data display útiles de escritorio Económicos:

Autofinanciamiento RDR

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22

C3. Eva

Fortalecer las relaciones

interpersonales de

algunos docentes.

C1. Elabora de planes de participación en equipo.

C2. Desarrollo de talleres interpersonales

Se elaboran planes de trabajo colegiado por trimestre. 100%. Participan los docentes en jornadas de reflexión al 100%. Desarrollo de las jornadas de

Directivo Docentes Comisión

Humanos: X X Directora, docentes Docentes fortaleza Materiales:

Papelbond, papelote, laptop,

Fuente: Elaboración propia

luación de los talleres. reflexión. Data display

útiles de escritorio socialización y reflexión Ssesiones compartidas

Fuente: Elaboración propia

Evalúa los talleres, jornadas d reflexión.

Económicos: Autofinanciamiento RDR

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23

Matriz del monitoreo y

Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos

Presupuesto

Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo

Talleres de capacitación docente Humano autofinanciado 200.00

Monitoreo y acompañamiento Materiales Ingresos propios 200.00

Reuniones con los docentes Materiales Unidad de costeo 50.00

Pasantía a otra institución Humanos autofinanciado 1500.00

Educativa (Tacna)

TOTAL 1950.00

Fuente: Elaboración propia evaluación

ACCIONES ORGANIZADAS NIVEL DE FUENTE DE RESPONSABLE PERIODICID APORTES Y/O REFORMULAR

SEGÚN DIMENSIÓN LOGRO DE VERIFICACION S AD DIFICULTADES ACCIONES PARA

LAS (evidencias que SEGÚN EL NIVEL DE MEJORAR NIVEL DE

ACCIONES sustentan el nivel de LOGRO LOGRO

(0 – 5) logro)

A1. Elaboración de un Plan de Acta de reunión, Director Continuo A1. Reprogra

fortalecimiento del uso de estrategias metodológicas de

informe Planificar mación del y diseñar plan de

comprensión lectora. la fortalecimi

estructura ento

de

talleres.

.

A2. Desarrollo de talleres de Acta, Asistencias Director Continuo A2. Nuevos

estrategias metodológicas de comprensión lectora

al taller Sensibiliza talleres r a los sobre el

docentes. uso de

A3.

Ejecutar los talleres de aplicación de

estrategia s

estrategia

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24

s de

mediación.

A3. Evaluación de los planes y ejecución de los talleres en

Informe y Fichas de Monitoreo

director Continuo A4. Evaluar y

Reevaluac ión de los

estrategias de comprensión lectora

reflexionar de los

planes

resultados

obtenidos.

C1. Elabora de planes de participación en equipo.

Acta de reunión y Asistencias

Director y comité de tutoría Continuo C1. Elaborar e

Reelabora n planes

implement en equipo ar un plan

de

desarrollo

personal y

profesiona

l.

C2. Desarrollo de talleres interpersonales

Acta y Ficha de Verificación

Director y comité de tutoría Continuo C2. Desarrolla

Talleres interperso

r nales dinámicas

y círculos

de

reflexión.

C3. Evaluación de los talleres Ficha de Director y comité de tutoría Continuo C3. reevaluaci evaluación Evaluar la ón estrategia

puesta en

práctica.

B1. Elaboración de plan de Acta y elaboración director Continuo B1. Cumplimie

monitoreo y acompañamiento tomando referencia sobre el recojo

del plan de monitoreo

Sensibiliza r a los

nto del Plan de

de información en estrategias de comprensión lectora.

docentes. B2.

Monitoreo

Implement

ar el

Grupos de

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25

inter

aprendizaj

e.

B2. Ejecución de planes de Ficha de director Continuo B3. Ejecución

monitoreo y acompañamiento incluyendo estrategias

Monitoreo Ejecutar Actividade

oportuna de

metodológicas para la mejora continua del MAE

s en el círculo de

monitoreo y

inter acompaña aprendizaj miento.

e.

B3. Evalúa las fichas de Monitoreo y acompañamiento con

Consolidado de ficha de monitoreo

director Continuo B4. Evaluar y

Evaluació n de las

instrumento reflexionar fichas sobre las

GIAs

desarrolla

das.

Fuente: Elaboración propia

NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN CRITERIOS

0 No implementada (requiere justificación)

1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)

2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)

3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)

4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)

5 Implementada (completamente ejecutada)

Fuente: tercer fascículo, módulo plan de acción y buena práctica, p. 28 (2017)

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Conclusión

En relación a la Causa 1 “Limitada aplicación de estrategias de mediación

pedagógica para la lectura comprensiva en la ejecución de las sesiones de

aprendizaje”; se encontró que producto de ello Estudiantes tienen poca comprensión

lectora. Demostrando los docentes un no compromiso de por propia iniciativa e

interés auto mejorar utilizando estrategias pertinentes para realizar una correcta

planificación educativa que eleve su propio trabajo y la enseñanza como lo propone

el Ministerio de Educación.

En relación a la causa 2 “Insuficiente acompañamiento y evaluación formativa

a la práctica pedagógica de los docentes” Se ha encontrado que en la IE, existe

Docente poco reflexivos y críticos sobre su propia práctica pedagógica.

En relación a la causa 3 “Deficiente relación interpersonal de algunos

docentes”. El poco compromiso en el cumplimiento de deberes docentes. Lo positivo;

que se está haciendo en la Institución Educativa, para superar en relación al clima

institucional es la realización de trabajos en equipo, en grupo que den dinamismos

en el trabajo pedagógico entre los docentes con compromisos ejecutables que

contribuyen a obtener resultados satisfactorios en los aprendizajes de los

estudiantes.

Se concluye que, como producto del diagnóstico por las causas presentadas

de la problemática algunos docentes de la Institución Educativa Primaria Nª 70168 –

Carumas, muestran su limitada aplicación de estrategias de mediación pedagógica

para la lectura comprensiva en la ejecución de las sesiones de aprendizaje, debido

al desconocimiento del enfoque del área de comunicación y el desarrollo de los

procesos pedagógicos y didácticos del mismo. Sin embargo se nota que los docentes

son los que analizan y conscientes frente a la deficiencia que los afecta, muestran

interés y deseo de participar en talleres, grupos de inter aprendizaje, trabajos en

grupo. En relación a Convivencia escolar: existe deficiente relación interpersonal de

algunos docentes que trae como consecuencia poco compromiso en el cumplimiento

de deberes docentes donde también hay algunos que reflexionan, analizan, y

ejecutan un trabajo consiente, idóneo y responsable con la mirada de dar

cumplimiento real a los objetivos que propone el Ministerio de Educación a quienes

hay que considerarlos como potencialidad en el involucramiento, las buenas

relaciones interpersonales, hechos y acciones que serán conducentes al logro de

aprendizajes satisfactorios de los estudiantes en la escuela. Las causas, presentadas

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27

en el marco teórico inducen a afirmar que, estas al mismo tiempo, son oportunidades

para superar la problemática, prioritariamente a través del acompañamiento

pedagógico, alternativa de intervención que debe hallar cimiento durante la praxis,

acciones educativas, desarrollo de sesiones de aprendizaje en bien de estudiantes

en la IEP. N° 70 168 – Carumas. Acora. Mediante la gestión y ejecución del plan de

acción puesto a consideración, donde a su vez todos los involucrados de la IE. Actúen

responsable y comprometidamente.

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28

Referencias

Blackfelner y Ranallo. (1988). Participación de los padres en la educación de sus

hijos.

Gracia, L. Et. Al. (2015). Participación de los padres en la educación de sus hijos.

Iberoamericana de educación

Lewis. (1992) Cinco maneras en que las escuelas intentan fomentar la participación

de los padres en la educación.

Minedu. (2017) Es importante tener en presente que en una escuela todo educa. P.13

Minedu. (2015) Fascículo de Compromisos de Gestión Escolar. Documentos de

trabajo. Perú.

Minedu. (2016). Procesos de la IE. Documento de trabajo. Perú.

Rufinelli, J. (1999). Comprensión de la Lectura. México: Editorial Trillas.

Sánchez, P. (2006). Iberoamericana de Educación. Volumen (ISSN: 1681-5653), Nº

40/2. Organización de los Estados Iberoamericanos para la Educación, la

Ciencia y la Cultura.

UNESCO. (2004), La importancia de la familia como actor colaborativo y participativo

con un hijo/a con discapacidad intelectual desde la actual política de

educación especial.

Vargas, T. Como leer para aprender. Colombia: Editorial Espacio.

Zelada, C. (2013). Procesos de compresión de lectura.

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Estudiantes tienen

poca comprensión

lectora.

Docentes poco reflexivos y críticos

sobre su propia práctica

pedagógica.

Poco compromiso

en el cumplimiento

de deberes

docentes.

Bajos niveles de comprensión lectora en Castellano

como segunda lengua en los estudiantes de la

Institución Educativa Primaria N° 70 168 – Carumas.

Acora.

Anexos

Anexo 1: ÁRBOL DE PROBLEMAS

Limitada aplicación

de estrategias de

mediación

pedagógica para la

lectura comprensiva

en la ejecución de

las sesiones de

aprendizaje.

Insuficiente

acompañamiento y

evaluación formativa a

la práctica pedagógica

de los docentes.

Deficiente relación

interpersonal de

algunos docentes.

Fuente: Elaboración propia

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Estudiantes logran

mejorar sus niveles

de comprensión

lectora.

Docentes críticos y reflexivos sobre su

propia práctica pedagógica.

Docentes

comprometidos con

sus deberes y con

buenas relaciones

inter personales.

Elevar los niveles de comprensión lectora en

Castellano como segunda lengua; en los estudiantes

de la Institución Educativa Primaria N° 70 168 –

Carumas. Acora.

Anexo 2: ÁRBOL DE OBJETIVOS

Mejorar la

aplicación de

estrategias de

mediación

pedagógica de

lectura comprensiva

en la ejecución de

sesiones de

aprendizaje

Implementar procesos

de acompañamiento y

evaluación formativa a

la práctica pedagógica

de los docentes.

Fortalecer las

relaciones

interpersonales de

algunos docentes.

Estrategias y/o alternativas de solución:

Taller de aplicación

de estrategias de

mediación

pedagógica de

lectura comprensiva

en las sesiones de

aprendizaje.

Grupo de inter aprendizaje

(GIA) y Trabajo en equipo

Dinámicas y

círculos de reflexión

sobre habilidades

blandas en las

buenas relaciones

interpersonales.

Fuente: Elaboración propia

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31

Anexo 3: Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas

Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)

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32

Anexo 4: Evidencias Fotográficas

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33

Anexo 5: INSTRUMENTOS DE RECOJO DE INFORMACIÓN

INSTRUMENTO N° 1: guia de preguntas para entrevista a profundidad

OBJETIVO DE TRABAJO

Diagnosticar la insuficiente capacitación a los docente en el manejo de estrategias y técnicas de lectura y en comprensión

CAUSA 1 Insuficiente capacitación a los docentes en el manejo de estrategias y técnicas de lectura y en comprensión lectora.

TIEMPO 20 min

NÚMERO DE DOCENTES

3

Recursos Grabadora

Tiempo

PREGUNTAS DE CONTEXTO

1. ¿Qué opinión tiene sobre el sector educación? 2. ¿Qué cambios se están dando en educación?

3 min

PREGUNTAS INTRODUCTORIAS

3. ¿Cómo se enseña actualmente? 4. ¿Cómo enseña Usted?

2 min

PREGUNTAS CLAVE

5. ¿Cuáles son las estrategias metodológicas que aplica en el Área de comunicación? 6. ¿Se prioriza la lectura? ¿Por qué? 7. ¿Qué estrategias usted aplica para elevar el nivel de lectura y comprensión de esta en sus

estudiantes? 8. ¿Qué prioriza Usted, en el desarrollo de una sesión del área de Comunicación?

10 min

PREGUNTAS DE CIERRE

5 min 9. ¿Qué compromiso debe de tener un docente? 10. ¿Cómo se siente un docente cuando sus alumnos obtienen aprendizajes satisfactorios? 11. ¿Cuáles son las acciones correctas de un docente que educa? 12. ¿Qué o cuán importante es sentir la misión cumplida? 13. Agradezco su apoyo y en su despedida. ¿Qué mensaje da Usted a nuestra población sobre la

base o soporte personal que debe construir todo ser. En que se fundamenta?

HECHOS RELEVANTES

INSTRUMENTO N° 2: guia de preguntas para entrevista a profundida

OBJETIVO

DE

TRABAJO

Diagnosticar el desconocimiento de los enfoques y procesos pedagógicos por parte

del docente.

CAUSA 2 Desconocimiento de los enfoques y procesos pedagógicos por parte del docente

TIEMPO 20 min

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NÚMERO

DE

DOCENTES

3

Recursos Grabadora

Tiempo

PREGUNTAS DE CONTEXTO

1. ¿Qué cambios se están dando en educación? 2 min

PREGUNTAS INTRODUCTORIAS

2. ¿Conoce el enfoque por competencias? 2 min

PREGUNTAS CLAVE

3. ¿Conoce Usted., El enfoque del área de comunicación? 4. ¿Usted., considera los enfoques por competencias al elaborar la planificación curricular en

comunicación? 5. ¿Conoce Usted., los procesos pedagógicos? ¿Cuáles son? 6. ¿Toma en cuenta los procesos pedagógicos al planificar la sesión de aprendizaje? 7. ¿En el desarrollo de la sesión de aprendizaje tiene Usted., dificultad al transitar por los

procesos pedagógicos?

14 min

PREGUNTAS DE CIERRE

2 min 8. ¿En qué le gustaría que se le capacite respecto a procesos pedagógicos?

HECHOS RELEVANTES

Petición de Capacitación para realizar una buena Planificación. Dar un soporte teórico y práctico sobre los

procesos pedagógicos y didácticos para el buen desarrollo de sus Sesiones de Aprendizaje.

INSTRUMENTO N° 3: guia de preguntas para entrevista a profundida

OBJETIVO

DE

TRABAJO

Diagnosticar la participación de los Padres en la formación educativa de sus hijos.

CAUSA 3

Padres que no se involucran en la formación educativa de sus hijos.

TIEMPO 20 min

NÚMERO DE

PPFF 4 padres y/o madres de familia

Recursos Grabadora

Tiempo

PREGUNTAS DE CONTEXTO

1. ¿Cree Usted., que es necesario que la familia y la escuela trabajen juntos? 2 min

PREGUNTAS INTRODUCTORIAS

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35

2. ¿Qué hace la escuela para involucrarlo en actividades de apoyo en las tareas de sus hijos? 2 min

PREGUNTAS CLAVE

3. ¿A qué trabajo se dedica Usted., diariamente?

4. ¿Cuánto tiempo le dedica a su trabajo?

5. ¿Considera importante asistir a las reuniones convocadas por la escuela? ¿Por qué?

6. ¿Quién apoya más en su hogar en las tareas de la escuela a su hijo? ¿Por qué?

14 min

PREGUNTAS DE CIERRE

2 min 7. ¿Qué temas le gustaría a Usted., se traten durante los talleres de la Escuela Familiar?

HECHOS RELEVANTES

Los Padres de Familia, piden charlas con Psicólogos, varios y, los cómo juntos trabajar en la familia. Y, que se

continúe con la Escuela Familiar que realizan los docentes, donde se trate sobre: situación de abandono,

cuando uno es padre y madre a la vez. Los traumas de los hijos - como tratar. Cambiar sus ideas. Videos para

sobresalir ellos y sus hijos. Sobre los Valores en toda la extensión de la palabra.

Fuente: Elaboración propia