6400 guial5
TRANSCRIPT
Valeria Guillermina Muñoz Vásquez
2
Índice y presentación de la guía
Pro
hib
ida la rep
rod
ucció
n to
tal o p
arcial po
r cualq
uier m
edio
sin p
ermiso
escrito d
e la Ed
itorial.
Carta a los docentes ................................................................................................................................................... 3
Componentes CurricularesEnfoque pedagógico del Documento de Actualización y FortalecimientoCurricular de la Educación Básica ......................................................................................................................... 4Los componentes curriculares: ejes, bloques, destrezas, criterios de desempeño, conocimientos asociados ....................................................................................................................................... 5Fundamentos, contenidos y orientaciones para el área de Lengua y Literatura según el Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica ................... 6Objetivos macro del área ................................................................................................................................... 6
Componentes MetodológicosLineamientos metodológicos generales ................................................................................................................ 7Atención a la diversidad ............................................................................................................................................. 8El ciclo del aprendizaje en el aula .............................................................................................................................. 9Planificación de dos lecciones modelo ......................................................................................................... 10
Descripción de los TextosPropuesta de los textos ...................................................................................................................................... 12Conoce tu libro ...................................................................................................................................................... 14Planificadores de los bloques curriculares ................................................................................................. 16La evaluación en nuestros textos ................................................................................................................... 26Prueba de diagnóstico ........................................................................................................................................ 27Pruebas de bloque ............................................................................................................................................... 28Pruebas acumulativas trimestrales ................................................................................................................ 34
Componentes DidácticosEje de aprendizaje: escuchar ............................................................................................................................ 40Eje de aprendizaje: hablar .................................................................................................................................. 41Propiedades del texto ......................................................................................................................................... 42Eje de aprendizaje: leer ....................................................................................................................................... 43El bloque literario .................................................................................................................................................. 45Elementos de la lengua ...................................................................................................................................... 46Eje de aprendizaje: escribir ................................................................................................................................ 47Bibliografía ............................................................................................................................................................... 48
3
A los docentes
Pro
hib
ida
la r
epro
du
cció
n t
ota
l o p
arci
al p
or
cual
qu
ier
med
io s
in p
erm
iso
esc
rito
de
la E
dit
ori
al.
Estimados docentes:
Grupo Editorial Norma, en su afán de apoyar los cambios en la educación del país, presenta su nueva serie de textos denominada
, dirigida a los estudiantes de Educación Básica, en cuatroáreas de estudio: Entorno Natural y Social, Matemática, Lengua y Literatura y Ciencias Naturales.
Los textos de la serie están concebidos y elaborados de acuerdo con las demandas curriculares y didácticas propuestas en el Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular vigen-te desde el 2010.
Plantean el desarrollo de las destrezas con criterio de desempeño, contenidos asociados y ejes transversales, y responden a la lógica de organización propuesta en el documento, por medio de ejes de aprendizaje y bloques curriculares.
Los docentes podrán encontrar, no solo una relación directa entre los requerimientos del Ministerio de Educación, sino una interpretación enriquecedora que extiende y amplia la propuesta oficial.
Las guías del docente de la serie constituyen una herra-mienta de auto-capacitación y asistencia efectiva para los maestros. Explican cómo están elaborados los textos, su aplicación y funciona-miento; ofrecen instrumentos que facilitan la comprensión del diseño curricular del Ministerio de Educación; proveen modelos de diseño micro-curricular, solucionarios y herramientas para la evaluación y proponen sugerencias metodológicas que ayudan a enriquecer las didácticas.
Esperamos que los textos y las guías del maestro de la serie sean un apoyo efectivo en la labor del docente y en el proceso de aprendizaje del estudiante.
4
�������������� ������
Pro
hib
ida la rep
rod
ucció
n to
tal o p
arcial po
r cualq
uier m
edio
sin p
ermiso
escrito d
e la Ed
itorial.
Bases Pedagógicas del Documento de Actualizacióny Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica
¿En qué consiste el enfoque pedagógico del
Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica?
• Desarrollo de la condición humana y la com-
prensión entre todos y la naturaleza. Subraya
la importancia de formar seres humanos con
valores, capaces de interactuar con la sociedad
de manera solidaria, honesta y comprometida.
• Formación de personas con capacidad de resolver
problemas y proponer soluciones; pero, sobre
todo, utilizar el conocimiento para dar nuevas
soluciones a los viejos problemas. Propicia el de-
sarrollo de personas propositivas y capaces de
transformar la sociedad.
• Estimula la apropiación de valores como la solida-
ridad, honestidad, sentido de inclusión y respeto
por las diferencias. Insiste en la necesidad de
formar personas que puedan interactuar en un
mundo donde la diferencia cultural es sinónimo
de riqueza.
• Propone una educación orientada a la solución
de los problemas reales de la vida, la formación
de personas dispuestas a actuar y a participar
en la construcción de una sociedad más justa
y equitativa.
• Enfatiza el uso del pensamiento de manera críti-
ca, lógica y creativa; lo que implica el manejo de
operaciones intelectuales y auto reflexivas.
• Subraya la importancia del saber hacer; el fin
no radica en el conocer, sino en el usar el cono-
cimiento como medio de realización individual
y colectiva.
• Los conocimientos conceptuales y teóricos se in-
tegran al dominio de la acción, o sea al desarrollo
de las destrezas.
• Sugiere el uso de las TIC como instrumentos
de búsqueda y organización de la información.
• Prioriza la lectura como el medio de comprensión
y la herramienta de adquisición de la cultura.
• Propone una evaluación sistemática, criterial e in-
tegradora que tome en consideración, tanto la
formación cognitiva del estudiante: destrezas
y conocimientos asociados, como la formación
de valores humanos.
El Ministerio de Educación tiene como objetivo central y progresivo el mejoramiento de la educación del país, para
ello emprende varias acciones estratégicas.
En este contexto, presenta el Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica, con el
objetivo de ampliar y profundizar el sistema de destrezas y conocimientos que se desarrollan en el aula y de forta-
lecer la formación ciudadana en el ámbito de una sociedad intercultural y plurinacional.
El Documento, además de un sistema de destrezas y conocimientos, presenta orientaciones metodológicas e indi-
cadores de evaluación que permiten delimitar el nivel de calidad del aprendizaje.
El Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular ofrece a los docentes orientaciones concretas sobre
las destrezas y conocimientos a desarrollar y propicia actitudes favorables al Buen Vivir, lo que redundará en el
mejoramiento de los estándares de calidad de los aprendizajes.
5
�������������� ������
Pro
hib
ida
la r
epro
du
cció
n t
ota
l o p
arci
al p
or
cual
qu
ier
med
io s
in p
erm
iso
esc
rito
de
la E
dit
ori
al.
Descripción de los componentes curriculares del
Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica
El referente curricular de la Educación Básica se ha estruc-
turado sobre la base del siguiente sistema conceptual:
¿Qué es el perfil de salida?
Es la expresión de desempeño que debe demostrar un
estudiante al finalizar un ciclo de estudio; desempeño
caracterizado no solo por un alto nivel de generaliza-
ción en el uso de las destrezas y conocimientos, sino
por la permanencia de lo aprendido.
¿Qué son los objetivos de área?
Orientan el desempeño integral que debe alcanzar el
estudiante en un área de estudio: el saber hacer, los co-
nocimientos asociados con este “saber hacer”, pero, so-
bre todo, la conciencia de la utilización de lo aprendido
en relación con la vida social y personal.
¿Qué son los objetivos del año?
Expresan las máximas aspiraciones a lograr en el proce-
so educativo dentro de cada área de estudio.
¿A qué se llama mapa de conocimientos?
Es la distribución de las destrezas y conocimientos nu-
cleares que un alumno debe saber en cada año de estudio.
¿Qué son los ejes de aprendizaje del área?
Corresponden a las macro-destrezas que se desarrollan
en el área: escuchar, hablar, leer y escribir.
¿Qué es el trabajo con las tipologías textuales?
El medio que se utiliza para desarrollar las macro-destre-
zas es el trabajo con las tipologías textuales. Por ejemplo:
“Las recetas” es el tipo de texto que se utiliza como eje
vertebrador para lograr la competencia comunicativa
en uno de los bloques de quinto año.
¿Qué son los bloques curriculares?
Componentes de proyección curricular que articula e
integra el conjunto de destrezas y conocimientos alre-
dedor de un tema central de la ciencia o disciplina que
se desarrolla.
¿Qué son las destrezas con criterios de desempeño?
Son criterios que norman qué debe saber hacer el estu-
diante con el conocimiento teórico y en qué grado de
profundidad.
¿Cómo se presentan los contenidos?
Integrados al “saber hacer”, pues interesa el conoci-
miento en la medida en que pueda ser utilizado.
¿Qué son los indicadores esenciales de evaluación?
Se articulan a partir de los objetivos del año; son evi-
dencias concretas de los resultados del aprendizaje
que precisan el desempeño esencial que debe demos-
trar el estudiante.
¿Cómo funciona la evaluación con criterios de
desempeño?
Hace que se vea a la evaluación como un proceso con-
tinuo inherente a la tarea educativa, que permite al
maestro darse cuenta de los logros y los errores en el
proceso de aprendizaje, tanto del maestro como del
alumno, y tomar los correctivos a tiempo.
¿Qué son los ejes transversales?
Son grandes temas integradores que deben ser de-
sarrolla dos a través de todas las asignaturas; permi-
ten el análisis de las actitudes, la práctica de valores
y en general, dan a la educación un carácter formativo
e integrador.
Promueven el concepto del Buen Vivir como el esfuer-
zo personal y comunitario que busca una convivencia
armónica con la naturaleza y con los semejantes:
• La formación ciudadana y para la democracia.
• La protección del medioambiente.
• El correcto desarrollo de la salud y la recreación.
• La educación sexual en la niñez y en la adolescencia.
6
Pro
hib
ida la rep
rod
ucció
n to
tal o p
arcial po
r cualq
uier m
edio
sin p
ermiso
escrito d
e la Ed
itorial.
�������������� ������
El enfoque del Ministerio de Educación para esta área
hace una clara diferenciación entre Lengua y Literatu-
ra como dos espacios de aprendizaje que cumplen una
función diferente y cuyos objetivos son distintos, aun-
que complementarios: la Lengua como una herramien-
ta de comunicación e interacción social y la Literatura
como una fuente de disfrute.
Estos campos del saber requieren de un análisis, una
reflexión y una metodología diferentes: se aprende
Lengua para usarla y comunicarse, para estructurar el
pensamiento, para reflexionar sobre sí misma y para
comprender y producir eficazmente mensajes lingüís-
ticos; se interactúa con la Literatura para desarrollar la
sensibilidad y el gusto estético.
El contenido de la clase de Lengua son los “actos de ha-
bla”, los usos de la lengua como se produce en la reali-
dad; por eso se usan materiales reales y verosímiles, con
todas sus variaciones. Por esta misma razón no es acep-
table utilizar textos literarios con otro fin que no sea el
del análisis y la reflexión literarias. La Literatura tiene
por objeto que el estudiante disfrute y comprenda tex-
tos y que potencie su sensibilidad y gusto estético.
La Lengua no debe considerarse como un bloque cerrado
de conocimientos que el alumno tiene que memorizar,
sino como el conjunto de destrezas y procedimientos
que se usan como herramienta para solicitar, agrade-
cer, persuadir, expresar y ofrecer una opinión, etc.
Tanto para el estudio de la Lengua como para el de la Lite-
ratura, se parte de la tipología de textos, puntos de arran-
que para el desarrollo de las cuatro macro-destrezas:
hablar, escuchar, leer y escribir, y de otras micro-destrezas
que involucran procesos progresivos, sistemáticos
y recursivos.
En este enfoque, se da atención a las necesidades co-
municativas de cada alumno. Cada lección trata de un
tipo distinto de texto. Los textos que se trabajan en este
año son:
• Reglamento y manual de instrucciones
• El cuento popular
• La receta
• Las rimas
• Diálogo y conversación telefónica
• Leyenda tradicional
Los fundamentos, contenidos y orientaciones del área de Lengua y Literatura según el Documento de Actualización y Fortalecimiento de la Educación Básica
Objetivos macro del área según el Documento de Actualizacióny Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica
1. Utilizar la Lengua como un medio de participación democrática para rescatar, valorar y respetar la diversidad intercultural y plurinacional.
2. Saber comunicarse desde la producción y comprensión de textos de todo tipo y en toda situación comunicativa, para usar y valorar el lenguaje como una herramienta de intercambio social y de ex-presión personal.
3. Disfrutar, desde la función estética del lenguaje, variados textos literarios y expresar sus emociones mediante el uso adecuado de los distintos recursos literarios.
7
Pro
hib
ida
la r
epro
du
cció
n t
ota
l o p
arci
al p
or
cual
qu
ier
med
io s
in p
erm
iso
esc
rito
de
la E
dit
ori
al.
������������������� ��
El siguiente mapa resume los componentes metodológicos fundamentales en el proceso de aprendizaje.
Lineamientos metodológicos generales
3
TIC
bibliográficos
textos
videos
la realidad
Los recursos
4Tipo de
evaluación
Técnicas de
observación
Herramientas
5Clima
emocional
Ambiente que el profesor
imprime en clase
6Confianza
académica
Aprendizajes significativos, útiles
para la vida
1Selección de
conocimientos
Destrezas
activan procesos
Contenidos
significativos
importantes
cultura universal
actualizados
Valores
ejes transversales
2
Individual
atención a las
diferencias
Grupal
cooperativo
Enfoque
al aprendiz
es la
inventiva, estrategia, técnica
que se utiliza conscientemente
en el proceso de aprendizaje
repercute en
La metodología
7
Indagación. Estudio de casos,
proyectos, investigaciones,
cuestionamiento experimental.
Observación. Deducción, induc-
ción, comparación, clasificación,
análisis de perspectivas.
Reflexión. Resolución de proble-
mas, crítica, invención, soluciones.
Conceptualización. Construcción
de conceptos.
Estrategias
8
Pro
hib
ida la rep
rod
ucció
n to
tal o p
arcial po
r cualq
uier m
edio
sin p
ermiso
escrito d
e la Ed
itorial.
������������������� ��
La diversidad se presenta en todos los órdenes de la vida:
en el tipo de familia al que pertenecemos; en las peculia-
ridades psicológicas; peculiaridades físicas (aptitudes)
y en otros sentidos: intereses, gustos, preferencias, rit-
mos y estilo; singularidades que marcan lo que somos
como individuos y como grupos.
Nadie mejor que el docente para observar, registrar y e-
valuar las particularidades en sus alumnos, con miras
a dar una atención diferenciada.
El currículo que nos provee el Estado está pensado para
servir a la mayoría, a un estudiante prototipo; amerita
entonces que los profesores decidan cómo y de qué
manera adaptar ese currículo a las particularidades que
presentan los estudiantes en sus aulas, y recordar que
no todos los seres humanos aprendemos igual, lo mis-
mo, a la misma velocidad y de la misma manera. El fe-
nómeno del aprendizaje está directamente vinculado
a nuestra personalidad, pues los individuos tenemos
rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que afectan
el aprendizaje.
Atención a la diversidad
Preferencias relativas al modo de instrucción y factores ambientales
• Preferencias ambientales: luz, sonido, temperatura, distribución de los pupitres en la clase.
• Preferencias emocionales: motivación, simpatía, voluntad y responsabilidad.
• Preferencias de tipo social: se refieren a estudiar en grupo, en pares, con adultos, solos o en equipo.
• Preferencias fisiológicas: tiempo y movilidad.
Preferencias de Interacción Social
Se refieren a la interacción de los estudiantes en clase.
• Independiente o dependiente.
• Colaborativo o competitivo.
• Participativo o no participativo.
Preferencia en el procesamiento de la información
Factores implicados en la forma en que el estudiante asimila la información.
• Concreto - abstracto.
• Activo - reflexivo.
• Visual - auditivo, kinestésico.
• Inductivo - deductivo.
Dimensiones de la personalidad
• Extrovertidos - introvertidos.
• Sensoriales - intuitivos.
• Racionales - emotivos.
Estudiantes con necesidades especiales
El concepto de necesidades especiales abarca situaciones personales muy diversas, tanto de carácter perma-
nente como transitorio. Una vez identificadas, los docentes deberán elaborar propuestas curriculares ajustadas
a las características y posibilidades de los estudiantes. Estas adaptaciones afectan al conocimiento, a los medios
de acceso al currículo, al tiempo, así como a la metodología y a los recursos.
El Buen Vivir es aceptarnos con nuestras fortalezas y debilidades
9
Pro
hib
ida
la r
epro
du
cció
n t
ota
l o p
arci
al p
or
cual
qu
ier
med
io s
in p
erm
iso
esc
rito
de
la E
dit
ori
al.
������������������� ��
El ciclo del aprendizaje en el aula
El aprendizaje es un proceso que implica el desarrollo de cuatro pasos didácticos; en cada uno de ellos los maestros
pueden desarrollar varios tipos de actividades. Está representado por un círculo que indica que el proceso se inicia
y se cierra. El maestro puede comenzar en cualquier fase del ciclo, aunque lo ideal es partir de la experiencia y cerrar
con la aplicación.
Conceptualización
• Activar los conocimientos previos de los alumnos.
• Compartir anécdotas y experiencias vividas.
• Realizar observaciones, visitas, entrevistas, encuestas, simulacros.
• Presentar fotos, videos, testimonios.
• Observar gráficos, estadísticas, demostraciones.
• Presentar ejemplos reales, noticias, reportajes.
• Utilizar preguntas como: quién,
dónde, cuándo.
• Utilizar el conocimiento en una
nueva situación.
• Resolver problemas utilizando nuevos
conocimientos.
• Utilizar expresiones como: explique, identifi-
que, seleccione, ilustre, dramatice, etc.
• Revisar la información
y utilizarla para seleccio-
nar los atributos
de un concepto.
• Negociar ideas, discutir sobre lo que es
y no es un concepto; argumentación de ideas.
• Obtener ideas de lecturas, ensayos,
conferencias, películas, etc.
• Utilizar mapas conceptuales y otros organizadores.
• Utilizar preguntas como: qué significa,
qué parte no calza, qué excepciones encuentra,
qué parece igual y qué parece distinto.
• Relacionar lo que los alumnos
saben con el nuevo conocimiento.
• Presentar un mapa conceptual de partida.
• Generar la elaboración de hipótesis,
es decir, de provocar desequilibrio
cognitivo a través de cuestionamientos.
• Escribir y concluir sobre indagaciones e inves-
tigaciones realizadas.
• Utilizar preguntas como: qué,
por qué, qué significa.
Re
flex
ión
Ap
lica
ció
n
Experiencia
10
Pro
hib
ida la rep
rod
ucció
n to
tal o p
arcial po
r cualq
uier m
edio
sin p
ermiso
escrito d
e la Ed
itorial.
������������������� ��
Los docentes podrán utilizar como modelo para la planificación de sus lecciones de clase, el siguiente modelo didác-
tico y cualquiera de las actividades sugeridas en el ciclo del aprendizaje.
Planificación de una lección modelo
Nombre de la lección: Un mundo de recetas.
Objetivo:Identificar las características de las recetas y su función en situaciones
comunicativas específicas.
Tiempo: Tres períodos.
Recursos didácticos: Texto, frutas, una bandeja, un cuchillo, jugo de naranja.
Eje transversal: Interculturalidad
Paso 2: Reflexión
Presentación del contenido
Actividades
• Lectura de varias recetas de comidas ecuatoria-
nas.
• Presentación de recetas para preparar masas.
Paso 4: Refuerzo y aplicación
Actividades
• Preparación de una receta para hacer “comibebe”
• Identificación de los ingredientes y de los pasos
de preparación.
Paso 5: Evaluación
Actividades
• Identificar elementos textuales de las recetas.
• Escribir la elaboración de un plato típico ecuato-
riano.
Paso 3: Conceptualización
Construcción de conceptos
Actividades
• Interpretar las características y definiciones de
la receta en un mapa conceptual.
• Analizar algunos elementos de las recetas.
• Escribir conceptos e ideas importantes en tor-
no a la utilidad de las recetas.
Paso 1: Experiencia
Activación de conocimientos previos: lo que ya
se conoce del tema y lo que se quisiera conocer.
Actividades
• Realizar una mesa de conversación frente a la
experiencia de preparar una receta:
· ¿Qué recetas conoces?
· ¿Has ayudado a preparar una receta?
· ¿Cómo es una receta?
· ¿Cuál es la receta del hogar que prefieres?
11
Pro
hib
ida
la r
epro
du
cció
n t
ota
l o p
arci
al p
or
cual
qu
ier
med
io s
in p
erm
iso
esc
rito
de
la E
dit
ori
al.
������������������� ��
Nombre de la lección: Características del cuento popular.
Objetivo:Lograr una vinculación con las manifestaciones culturales de la litera-
tura oral desde su apreciación y valoración.
Tiempo: Cuatro períodos.
Recursos didácticos: Texto, grabadora, películas
Eje transversal: Conservación del medioambiente.
Paso 2: Reflexión
Presentación del contenido
Actividades
• Leer una selección de cuentos populares.
• Escuchar la lectura de cuentos de autores im-
portantes latinoamericanos.
• Identificar algunas peculiaridades del cuento
popular.
• Descubrir los sentimientos que producen este
tipo de textos.
Paso 4: Refuerzo y aplicación
Trabajo de taller.
Actividades
• Realizar un radioteatro en equipos sobre algu-
nos de los cuentos leídos en clase.
• Dramatizar algunos cuentos.
Paso 5: Evaluación
Empleo lo aprendido
Actividades
• Identificar en cuentos populares escritos sus
características particulares.
• Escribir un cuento popular con personajes pro-
pios de esta clase de textos.
Paso 1: Experiencia
Activación de conocimientos previos: lo que ya
se conoce del tema y lo que se quisiera conocer.
Actividades
• Proponer una lluvia de ideas a cerca de las ca-
racterísticas del cuento popular.
• Motivar a una conversación informal a través
de las siguientes preguntas:
• ¿Quiénes inventaron los cuentos?
• ¿Qué cuentos de la región conoces?
• ¿Conoces a alguien que cuente cuentos con
frecuencia?
· ¿Qué clase de cuentos prefieres?
Paso 3: Conceptualización
Construcción de conceptos
Actividades
• Organizar la información sobre las característi-
cas del cuento popular en un esquema gráfico.
• Identificar en los textos las características pro-
pias de la poesía popular.
• Escribir listados de cuentos populares ecuato-
rianos que se deben leer.
12
Pro
hib
ida la rep
rod
ucció
n to
tal o p
arcial po
r cualq
uier m
edio
sin p
ermiso
escrito d
e la Ed
itorial.
���� �� �����������
En respuesta a las precisiones hechas por el Ministe-
rio de Educación, hemos organizado la enseñanza de
Lengua y Literatura a través de la estructuración de seis
bloques curriculares, diseñados para trabajar dos por
trimestre, divididos en cinco lecciones: Propiedades del
texto, Escuchar, Hablar, Leer, Elementos de la Lengua y
Escribir. Adicionalmente, cada bloque cuenta con acti-
vidades de evaluación, dirigidas a consolidar y medir el
grado de apropiación de la destreza.
Como un complemento especial (Cuaderno de Trabajo
del Alumno) entregamos la sección Ruta Saber, instru-
mento de evaluación de la lectura crítica, orientado a
fortalecer destrezas lectoras y la preparación para res-
ponder pruebas estandarizadas. Esta es una respues-
ta a una necesidad real que se presenta, no sólo en el
campo educativo, sino en el campo laboral.
Hemos puesto énfasis en contextualizar a la serie en la
realidad del pueblo ecuatoriano: sus rasgos característi-
cos, costumbres, la multiculturalidad, el plurilingüismo
y toma en cuenta los problemas sociales, económicos y
ambientales. Además propicia el desarrollo de la iden-
tidad del estudiantado y la valoración de sus raíces, con
el objetivo de crear conciencia de las responsabilidades
y deberes ciudadanos.
La propuesta está enmarcada en las normativas que
propone el documento de Actualización y Fortaleci-
miento Curricular de la Educación Básica, con una me-
todología dirigida al desarrollo de destrezas lingüísti-
cas con criterios de desempeño.
El maestro encontrará una excelente selección de tex-
tos de autores ecuatorianos, sin omitir a los latinoame-
ricanos y mundiales.
La serie posee un carácter holístico e interdisciplinario:
relaciona conocimientos de distintas áreas y usa el len-
guaje como instrumento para “Aprender a Aprender”.
En respuesta a las precisiones hechas por el Ministe-
rio de Educación, hemos organizado la enseñanza de
Lengua y Literatura a través de la estructuración de seis
bloques curriculares.
Cada uno de los bloques desarrolla las macro destrezas
planteadas como básicas para este campo de conoci-
miento: escuchar, hablar, leer, escribir. Este objetivo se
logra a partir de la desagregación de micro destrezas
propia de cada macro destreza.
Interpretación del Documento de Actualización y Fortalecimiento de la Educación Básica Propuesta para quinto año
Buen Vivir o Sumak Kawsay
Sumak Kawsay o teoría del Buen Vivir es un concepto clave que rechaza la idea del hombre como dueño y señor de la naturaleza y mas bien lo ve como parte de ella.
Significa alejarse del consumismo, individualismo y la búsqueda frenética del lucro por encima de la pre-servación de la naturaleza. Promueve la relación armónica entre los seres.
En los textos de Lengua y Literatura se evidencia en la sección “Compromiso ciudadano”.
13
Pro
hib
ida
la r
epro
du
cció
n t
ota
l o p
arci
al p
or
cual
qu
ier
med
io s
in p
erm
iso
esc
rito
de
la E
dit
ori
al.
���� �� �����������
Descripción de los productos
El Texto de la Escuela y el Cuaderno de Trabajo del Alumno.
El profesor dispondrá de dos productos directamente
relacionados entre sí:
Texto de la Escuela
Texto no fungible, es decir, creado con la intención
de que sea usado por lo menos por tres generacio-
nes, donde el el estudiante no puede escribir ni resolver
actividades.
Si bien el estudiante no puede escribir en el Texto de la
Escuela, éste es interactivo, en la medida en que propo-
ne actividades individuales, grupales, trabajo en casa
y otros espacios para que el estudiante construya el
conocimiento.
Usa la pregunta como metodología clave; se plantean
preguntas para: la activación de los conocimientos
previos, la determinación de objetivos de aprendizaje
y para descubrir el valor del conocimiento en la vida
real. Preguntas para la comprensión de la información,
la construcción de los conceptos, la aclaración de los
procesos; el análisis, la síntesis y la evaluación de los con-
tenidos. Se prioriza el manejo del pensamiento reflexi-
vo y crítico.
Presenta la información de manera formal, buscan-
do rigor científico, pero también haciendo uso de lo
anecdótico, del dato curioso, de los conocimientos
ancestrales, de los ejemplos positivos que ayudan
al Buen Vivir, de la historia de la ciencia y los pro-
ductos creados por los científicos tanto nacionales
como internacionales.
Cuaderno de Trabajo del Alumno
Texto fungible, de carácter individual, para que el alum-
no tenga la oportunidad de escribir en él y resolver las
actividades.
El Cuaderno de Trabajo del Alumno presenta el espacio
para desarrollar las actividades propuestas en el Texto
de la Escuela. Desarrolla actividades de aplicación, re-
fuerzo, consolidación y extensión de lo aprendido.
Sugiere gran cantidad de actividades que reproducen
la realidad del aprendizaje en el aula: la manipulación
intelectual de la información por medio del razona-
miento, la elección, la solución de los problemas. El do-
cente podrá constatar que cada una de las actividades
desarrolla una destreza propuesta en el documento de
la Reforma.
Texto de la Escuela Cuderno de Trabajo
14
Pro
hib
ida la rep
rod
ucció
n to
tal o p
arcial po
r cualq
uier m
edio
sin p
ermiso
escrito d
e la Ed
itorial.
���� �� �����������
Conoce tu libro
Tomando en cuenta los lineamientos presentados por el Ministerio de Educación, estos textos están organizados en
seis bloques: tres de textos no literarios y tres de textos literarios, intercalados, de manera que se trabajen dos por
trimestre: uno literario y uno no literario. Cada bloque tiene una extensión de 20 páginas.
El bloque de texto no literario
Libro de la escuela
Eje de aprendizaje 1 – Escuchar
Es una lección de 2 páginas. Se la emplea para abrir el
bloque, motivar la activación de conocimientos previos
y desarrollar un proceso de escucha con los siguientes
pasos: Anticipar, Reconocer, Seleccionar, Interpretar, In-
ferir y Retener.
Eje de aprendizaje 2 – Propiedades del texto
En una lección de 4 páginas, define el tipo de texto y
sus clases; analiza su organización textual con apoyo de
ejemplos, en los que se reconocen de manera visual los
elementos que conforman su estructura.
Eje de aprendizaje 3 – Hablar
En una lección de 1 página, orienta el desarrollo de un
proceso para producir textos orales de la tipología es-
tudiada. Los pasos del proceso que se sigue son: Plani-
ficar, Conducir y Producir.
Eje de aprendizaje 4 – Leer
En una lección de 5 páginas, presenta variados textos
originales, tal como aparecen en la realidad, con los
que se proponen actividades que desarrollan destrezas
específicas de lectura crítica, orientadas a su compren-
sión y análisis. La última página se orienta al trabajo con
vocabulario específicamente.
Eje de aprendizaje 5 – Elementos de la Lengua
Lección de 4 páginas que desarrolla contenidos grama-
ticales, morfológicos, semánticos y ortográficos, con
el objetivo de que sean aplicados en la producción de
textos de la tipología estudiada; así como en otros ám-
bitos de la realidad.
Eje de aprendizaje 6 – Escribir
Lección de 1 página, que desarrolla un proceso de in-
ducción a la escritura de textos, con los pasos que fa-
cilitan la consecución del objetivo: Planificar, Redactar
y Revisar.
Compromiso ciudadano
Una página final que involucra lo aprendido con la vida
práctica y con el eje transversal que se maneja en el
bloque como una propuesta orientada hacia el Buen
Vivir.
Cuaderno de Trabajo del Alumno
Está dividido en los mismos ejes de aprendizaje que el libro
de la escuela. Se incorporan al final dos secciones impor-
tantes:
Evaluación - Compruebo lo que aprendí
Aunque en todas las etapas del desarrollo de proce-
sos se presentan actividades de refuerzo, evaluación y
extensión de conocimientos, esta sección ofrece pro-
puestas de actividades individuales y grupales, para
trabajar en la clase y en casa, con el objetivo de afianzar
los aprendizajes de manera significativa.
Ruta Saber
La evaluación se refuerza con la presentación de una
prueba de comprensión lectora; así se busca preparar
a los estudiantes en la práctica exitosa de una prueba
estandarizada.
Bloque de texto literario
El bloque de texto literario abre un espacio para el
disfrute de la literatura, con una serie de propuestas
lúdicas que buscan acercar a los jóvenes a la lectura
para descubrir en ella una fuente de placer y goce. La
distribución de las lecciones en el bloque literario es la
siguiente:
Texto de la Escuela
Eje de aprendizaje 1 – Escuchar
Es una lección de 3 páginas. Se la emplea para abrir el
bloque, motivar la activación de conocimientos previos
y desarrollar un proceso de escucha con los siguientes
pasos: Anticipar, Reconocer, Seleccionar, Interpretar, In-
ferir y Retener. Se motiva a una participación cercana
del estudiante con propuestas de trabajo que invitan a
ser parte del descubrimiento de la belleza que guarda
el texto literario.
15
Pro
hib
ida
la r
epro
du
cció
n t
ota
l o p
arci
al p
or
cual
qu
ier
med
io s
in p
erm
iso
esc
rito
de
la E
dit
ori
al.
���� �� �����������
Propiedades del texto
En una lección de 3 páginas, define el texto y sus clases;
analiza su organización textual con apoyo de ejemplos,
en los que se reconocen de manera visual los elemen-
tos que conforman su estructura. Se emplean organi-
zadores gráficos y fragmentos de obras literarias con
valor estético.
Eje de aprendizaje 2 – Leer
En una lección de 7 páginas, presenta variados textos
originales completos, tal como aparecen en la realidad,
con los que se proponen actividades lúdicas y diverti-
das convierten al estudiante en copartícipe de la crea-
ción literaria. Se aprovechan las posibilidades expre-
sivas y emocionales del texto literario para motivar la
creatividad y estimular la imaginación. Esto se realiza
a través del proceso lector: Prelectura, Lectura y Pos-
lectura. La sección se complementa con un espacio de
“Conexión con el arte”; pues este, como la vida, es una
realidad en la que se reconocen relaciones de significa-
dos y formas expresivas diversas.
Eje de aprendizaje 3 – Hablar
En una lección de 1 página, orienta el desarrollo de un
proceso para estimular la producción de textos orales;
la conversación, la reflexión en voz alta y la práctica de
la oralidad como elemento recreativo tradicional de
nuestra cultura y recurso de comunicación social. Se lo
realiza a través de los procesos de: Planificar, Conducir
y Producir.
Eje de aprendizaje 4 – Escribir
Escribir en el bloque literario es una lección de 1 página
de inducción a la creación literaria, que busca de ma-
nera especial la expresión de sentimientos, emociones
y reflexiones acerca de uno mismo y de la realidad que
nos rodea. Cumple con el proceso de escritura: Planifi-
car, Redactar y Revisar.
Rincón Lector
Es un espacio en 2 páginas destinado a la lectura y goce
de obras literarias características de cada bloque. Las
obras seleccionadas muestran generalmente la riqueza
literaria de autores nacionales.
Proyecto interdisciplinario
El proyecto tiene como objetivo en 1 página obtener
un producto en el que se plasmen los conocimientos
adquiridos en los dos bloques del trimestre. Para su
realización se establecen parámetros o indicadores de
calidad que guían el trabajo.
Cuaderno de Trabajo del Alumno
Se encuentra dividido en los mismos ejes de aprendiza-
je del Bloque literario del libro de la escuela. Se incorpo-
ran al final tres secciones importantes:
Evaluación - Compruebo lo que aprendí
Busca más que nada reforzar y comprobar los conoci-
mientos adquiridos a través de actividades que permi-
ten realizar una evaluación de los procesos creativos.
Ruta Saber
La evaluación se refuerza con la presentación de una
prueba de comprensión lectora; así se busca preparar
a los estudiantes en la práctica exitosa de una prueba
estandarizada.
Divertimentos
Son dos páginas destinadas a la recreación a través de
actividades o propuestas lúdicas que permitan al estu-
diante disfrutar, jugando, de lo aprendido. Las 2 pági-
nas Diverti adoptan el nombre del tipo de texto estu-
diado en el bloque.
La Tierra, un planeta con vida
Pro
hib
ida la rep
rod
ucció
n to
tal o p
arcial po
r cualq
uier m
edio
sin p
ermiso
escrito d
e la Ed
itorial.
Reglamentos y manual de instrucciones
Las reglas del juego
Planificador Bloque 1
16
Eje de arendizajeDestrezas con criterio
de desempeñoConocimientos asociados
• Escuchar • Escuchar reglamentos y manuales de
instrucciones y distinguir su función y uso.
• Función del lenguaje en reglamentos y manuales de instrucción.
• Propiedades del texto • Utilizar los elementos de la lengua en la
escritura de reglamentos y manuales de
instrucciones que permitan cumplir con el
propósito del texto.
• Características y elementos del reglamento y del manual de
instrucciones.
• Hablar • Expresar en forma oral normas e instruc-
ciones en función de la planificación y
corrección gramatical desde la persuasión.
• Planificación, conducción y producción de normas
e instrucciones orales.
• Leer • Comprender e interpretar reglamentos
y manuales de instrucciones infiriendo
relaciones de causa y efecto en la vida
cotidiana.
• Lectura de reglamentos y manuales de instrucción.
• Reconocimiento de la utilidad de las lecturas.
• Escribir • Escribir reglamentos y manuales de
instrucciones sencillos, con diferentes
propósitos comunicativos y la aplicación
de las propiedades del texto.
• Formulación de objetivos de escritura.
• Generación y organización de ideas.
• Revisión del escrito.
Pro
hib
ida la rep
rod
ucció
n to
tal o p
arcial po
r cualq
uier m
edio
sin p
ermiso
escrito d
e la Ed
itorial.
Pro
hib
ida
la r
epro
du
cció
n t
ota
l o p
arci
al p
or
cual
qu
ier
med
io s
in p
erm
iso
esc
rito
de
la E
dit
ori
al.
17
Recomendaciones metodológicas Sugerencias de evaluación
• Estimule la lectura de reglamentos deportivos.
• Invite a escuchar propuestas de variados manuales instructivos.
• Identifica la situación de reglamentos y manuales de
instrucciones.
• Selecciona lo relevante del texto leído.
• Escucha atentamente para retener información.
• Solicite la interpretación de los mapas conceptuales y de las definiciones teóricas.
• Refuerce la reflexión acerca de las características y elementos de este tipo de
texto.
• Realiza la comprobación lectora.
• Identifica las características de un reglamento y de un
manual de instrucciones.
• Formula ideas y conceptos acerca de los textos.
• Invite a la planeación del discurso.
• Conduzca los turnos de la palabra.
• Promueva la expresión oral de las exposiciones.
• Respeta tu turno para hacer uso de la palabra.
• Planifica la exposición oral adecuadamente.
• Examina lo realizado.
• Produce un discurso oral.
• Promueva la predicción de la lectura.
• Estimule la lectura con la velocidad y entonación adecuadas.
• Asegure el orden de la información.
• Participa activamente en la actividad lectora.
• Formula preguntas, respuestas y reflexiones.
• Sigue el proceso lector.
• Solicite la escritura de un reglamento o manual de instrucciones.
• Permita la organización de ideas y asegure la corrección.
• Propicie la revisión del escrito.
• Practica la estructura de un reglamento o manual de
instrucción.
• Traza un esquema de composición.
• Escribe el texto.
• Lo revisa ortográfica y gramaticalmente.
Pro
hib
ida
la r
epro
du
cció
n t
ota
l o p
arci
al p
or
cual
qu
ier
med
io s
in p
erm
iso
esc
rito
de
la E
dit
ori
al.
La Tierra, un planeta con vida
Pro
hib
ida la rep
rod
ucció
n to
tal o p
arcial po
r cualq
uier m
edio
sin p
ermiso
escrito d
e la Ed
itorial.
Planificador Bloque 2
18
Eje de aprendizajeDestrezas con criterio
de desempeñoConocimientos asociados
• Escuchar • Escuchar cuentos populares e identificar
sus características propias.
• Acciones y personajes del cuento popular.
• Propiedades del texto • Utilizar el texto de manera lúdica para
contar cuentos en distintos formatos.
• Características del género, presencia del narrador y elementos
del cuento popular.
• Hablar • Re-narrar cuentos populares desde el
uso adecuado del lenguaje y el respeto al
género.
• Recreación de cuentos populares en forma oral.
• Leer • Comprender cuentos populares de distin-
tas regiones y nacionalidades del Ecuador
a fin de identificar sus elementos comunes
y valorar las diferentes culturas.
• Lectura de diversos cuentos populares.
• Escribir • Escribir cuentos populares sobre la base de
su tradición y con la estructura de este tipo
de texto.
• Estructura de un cuento popular.
• Presencia de acciones, personajes y ambiente.
Cuento popular
¡Qué aventura es la literatura!
Pro
hib
ida la rep
rod
ucció
n to
tal o p
arcial po
r cualq
uier m
edio
sin p
ermiso
escrito d
e la Ed
itorial.
Pro
hib
ida
la r
epro
du
cció
n t
ota
l o p
arci
al p
or
cual
qu
ier
med
io s
in p
erm
iso
esc
rito
de
la E
dit
ori
al.
19
Recomendaciones metodológicas Sugerencias de evaluación
• Incentive la lectura oral de cuentos populares.
• Organice la identificación de características propias del cuento: la brevedad.
• Reflexiona acerca de cuentos populares escuchados.
• Participa activamente en la conversación.
• Promueva el análisis de un cuento popular: acciones, personajes, elementos y
características.
• Participa activamente en el análisis de cuentos
populares.
• Examina elementos.
• Invite a la identificación de la transmisión oral en los cuentos populares
y a la sucesión de hechos.
• Promueva los procesos de habla.
• Practica la planificación del discurso.
• Examina su trabajo.
• Produce narraciones orales.
• Permita la lectura por turnos o en silencio.
• Aplique las normas de respeto a las diferentes formas de contar.
• Establece el propósito de la lectura.
• Elabora predicciones.
• Distingue y relaciona temporalmente las acciones
principales.
• Formula nuevas ideas.
• Organice la formulación de objetivos de escritura de un cuento.
• Planifique un esquema de composición.
• Motive la revisión del escrito.
• Tiene nuevas ideas para recrear un cuento popular.
• Formula estructura y escribe.
• Lee y relee para corregir errores.
Pro
hib
ida
la r
epro
du
cció
n t
ota
l o p
arci
al p
or
cual
qu
ier
med
io s
in p
erm
iso
esc
rito
de
la E
dit
ori
al.
La Tierra, un planeta con vida
Pro
hib
ida la rep
rod
ucció
n to
tal o p
arcial po
r cualq
uier m
edio
sin p
ermiso
escrito d
e la Ed
itorial.
Planificador Bloque 3
20
Eje de aprendizajeDestrezas con criterio
de desempeñoConocimientos asociados
• Escuchar • Escuchar diversidad de recetas en los me-
dios audiovisuales y analizar características
propias y el propósito comunicativo.
• Utilización de medios orales y audiovisuales en la revisión de
recetas de variados tipos.
• Propiedades del texto • Utilizar los elementos de la lengua en fun-
ción de la escritura de recetas para cumplir
con los propósitos del texto.
• Las recetas: clasificación, elementos.
• Hablar • Expresar en forma oral diversidad de rece-
tas con secuencia lógica y desde el empleo
de organizadores gráficos.
• Recreación de cuentos populares en forma oral.
• Leer • Comprender y analizar diversidad de
recetas en función de inferir y parafrasear
información desde la persuasión.
• Recetas con variados tipos de temas y significación.
• Escribir • Escribir diversos tipos de recetas con
diversas estructuras, teniendo en cuenta
las propiedades del texto.
• Infogramas de recetas.
• Estructura de recetas variadas.
Recetas
¡Qué rica es la comida de mi país!
Pro
hib
ida la rep
rod
ucció
n to
tal o p
arcial po
r cualq
uier m
edio
sin p
ermiso
escrito d
e la Ed
itorial.
Pro
hib
ida
la r
epro
du
cció
n t
ota
l o p
arci
al p
or
cual
qu
ier
med
io s
in p
erm
iso
esc
rito
de
la E
dit
ori
al.
21
Recomendaciones metodológicas Sugerencias de evaluación
• Solicite información sobre la situación comunicativa.
• Anticipe los conocimientos previos.
• Obtenga información sobre el proceso comunicativo.
• Extrae información de las recetas.
• Examina detenidamente la información obtenida.
• Sintetiza información importante.
• Pida extraer las funciones del lenguaje.
• Invite a analizar la coherencia de de la información dada.
• Posibilite la definición de receta.
• Determina la información que provee el texto.
• Clasifica y distribuye.
• Observa las normas gramaticales, de estilo y ortografía.
• Invite a la identificación de la transmisión oral en los cuentos populares y a la
sucesión de hechos.
• Promueva los procesos de habla.
• Practica la planificación del discurso.
• Examina su trabajo.
• Produce textos para la oralidad.
• Posibilite la anticipación al texto.
• Permita una lectura oral con la entonación y vocalización adecuadas.
• Solicite una reflexión sobre el texto leído.
• Examina una receta dada.
• Reflexiona acerca de su estructura.
• Obtiene de manera precisa, la información
que la lectura ofrece.
• Estimule al aprendizaje de estructuras escritas.
• Proporcione las herramientas de escritura necesarias para escribir el texto.
• Invite a la escritura de recetas.
• Examine el producto.
• Reconoce la estructura de las recetas.
• Formula una estructura.
• Sigue el proceso que tiene una receta.
• Examina el producto.
Pro
hib
ida
la r
epro
du
cció
n t
ota
l o p
arci
al p
or
cual
qu
ier
med
io s
in p
erm
iso
esc
rito
de
la E
dit
ori
al.
La Tierra, un planeta con vida
Pro
hib
ida la rep
rod
ucció
n to
tal o p
arcial po
r cualq
uier m
edio
sin p
ermiso
escrito d
e la Ed
itorial.
Planificador Bloque 4
22
Eje de aprendizajeDestrezas con criterio
de desempeñoConocimientos asociados
• Escuchar • Escuchar variedad de rimas para identifi-
car el papel del sonido en la poesía y su
propósito estético.
• La escucha de sonidos naturales y artificiales con ritmo
y melodía.
• Propiedades del texto • Comparar el uso del lenguaje en las rimas y
en otros tipos de texto para reconocer sus
características propias.
• Las rimas poéticas: características.
• Hablar • Expresar en forma oral diversidad de rimas
desde la identificación de los sonidos
finales y la estructura de las mismas.
• Identificación de un lenguaje poético.
• Estructura de rimas y sonidos finales.
• Leer • Comprender distintas rimas mediante la
identificación de la relación que existe
entre fondo y forma.
• Lectura de poemas con diferentes rimas.
• Escribir • Escribir rimas. • Análisis de poemas con rima.
• Estructura de las rimas.
• Elementos asociados a las rimas poéticas.
Las rimas
¡Disfruto rimando!
Pro
hib
ida la rep
rod
ucció
n to
tal o p
arcial po
r cualq
uier m
edio
sin p
ermiso
escrito d
e la Ed
itorial.
Pro
hib
ida
la r
epro
du
cció
n t
ota
l o p
arci
al p
or
cual
qu
ier
med
io s
in p
erm
iso
esc
rito
de
la E
dit
ori
al.
23
Recomendaciones metodológicas Sugerencias de evaluación
• Promueva el reconocimiento de la función estética de las rimas.
• Emplee el papel del sonido en el aprendizaje.
• Practica sonidos que imitan sonidos naturales
y artificiales.
• Reflexiona sobre la importancia del sonido.
• Aplique los elementos de la lengua en la formulación de rimas.
• Analice los elementos constitutivos de las rimas poéticas.
• Formula propuestas.
• Reflexiona acerca de la terminación de versos.
• Examina la musicalidad.
• Organice la declamación de rimas.
• Permita una creación poética libre.
• Asegure una articulación correcta de la declamación.
• Participa activamente en el análisis de rimas.
• Formula rimas claras y con un adecuado vocabulario y
estructura.
• Estimule la activación de conocimientos previos.
• Aplique los pasos de una lectura comprensiva y recreativa.
• Propicie relaciones con paratextos.
• Completa rimas.
• Sigue el proceso de creación de rimas.
• Reflexiona acerca de las funciones poéticas.
• Invite a la creación de rimas con diversos temas.
• Aplique los elementos característicos y la estructura de las rimas dentro de poe-
mas.
• Organice un esquema de composición.
• Escriba el borrador de un texto poético de acuerdo a las convenciones ortográfi-
cas y gramaticales.
• Reconoce los elementos constitutivos de la rima en
poemas variados.
• Realiza ejercicios de completación.
• Organiza ideas.
• Formula rimas.
Pro
hib
ida
la r
epro
du
cció
n t
ota
l o p
arci
al p
or
cual
qu
ier
med
io s
in p
erm
iso
esc
rito
de
la E
dit
ori
al.
Pro
hib
ida la rep
rod
ucció
n to
tal o p
arcial po
r cualq
uier m
edio
sin p
ermiso
escrito d
e la Ed
itorial.
Pla
nifi
cado
r B
loqu
e 5
Diá
log
o y
co
nv
ers
aci
ón
te
lefó
nic
a:
¡Qu
é b
ue
no
es
com
un
ica
rse
!
24
Eje
de a
pren
diza
jeDe
stre
za c
on c
rite
rio
de
des
empe
ñoCo
noci
mie
ntos
aso
ciad
osRe
com
enda
cion
es m
etod
ológ
icas
Suge
renc
ias
de
eva
luac
ión
• E
scu
cha
r•
Esc
uch
ar
diá
log
os
y co
nve
rsa
cio
-
ne
s te
lefó
nic
as
dra
ma
tiza
da
s a
fin
de
an
aliz
ar
los
ele
me
nto
s d
e la
com
un
ica
ció
n n
ece
sari
os
pa
ra s
u
pro
du
cció
n.
• E
scu
cha
de
dif
ere
nte
s ti
po
s
de
diá
log
os.
• Es
tim
ule
las
conv
ersa
cio
nes
co
tid
ian
as
entr
e su
s al
um
no
s y
alu
mn
as.
• Re
laci
on
e d
iálo
go
s d
irec
tos
e in
dir
ecto
s.•
Perm
ita
un
a in
tera
cció
n c
reat
iva.
• R
eco
no
ce la
inte
nci
ón
co
mu
ni-
cati
va
.
• P
rep
ara
la in
form
aci
ón
pa
ra a
cti-
va
r la
co
mp
ren
sió
n d
el d
iscu
rso
.
• E
xtra
e in
form
aci
ón
re
lev
an
te.
• P
rop
ied
ad
es
de
l te
xto
• U
tiliz
ar
los
ele
me
nto
s d
e la
len
gu
a
en
fu
nci
ón
de
la e
scri
tura
de
diá
-
log
os
pa
ra c
um
plir
los
pro
pó
sito
s
com
un
ica
tivo
s.
• La
s co
nve
rsa
cio
ne
s te
lefó
nic
as.
• E
l pro
no
mb
re p
ers
on
al,
el v
erb
o, t
iem
-
po
, nú
me
ro y
pe
rso
na
.
• U
so d
e g
y j.
• Pr
op
on
ga
la p
arti
cip
ació
n a
ctiv
a en
el
reco
no
cim
ien
to d
e la
s fu
nci
on
es d
el
len
gu
aje
qu
e p
ose
en lo
s d
iálo
go
s.•
Pid
a a
sus
estu
dia
nte
s el
reco
no
cim
ien
to
de
los
elem
ento
s d
el d
iálo
go.
• C
om
ple
ta d
iálo
go
s te
lefó
nic
os.
• R
efl
exi
on
a a
cerc
a d
e la
pe
rti-
ne
nci
a d
e h
ab
lar
po
r te
léfo
no
.
• S
igu
e e
l pro
ceso
ind
ica
do
pa
ra
diá
log
os
tele
fón
ico
s.
• H
ab
lar
• U
tiliz
ar
el v
oca
bu
lari
o a
de
cua
do
pa
ra e
nv
iar
y co
mp
ren
de
r m
en
sa-
jes
en
los
diá
log
os
y co
nve
rsa
cio
-
ne
s te
lefó
nic
as.
• U
tiliz
aci
ón
d v
oca
bu
lari
o a
de
cua
do
pa
ra r
ea
liza
ció
n d
e u
n d
iálo
go
.
• To
no
de
vo
z y
turn
o d
e la
pa
lab
ra.
• Re
laci
on
e el
len
gu
aje
coti
dia
no
co
n e
l de
un
diá
log
o fo
rmal
.•
Pro
po
ng
a u
n d
ebat
e ac
erca
de
un
tem
a co
nfli
ctiv
o.•
Ap
liqu
e la
s n
orm
as y
co
nven
cio
nes
.
• E
xam
ina
los
ton
os
de
vo
z
uti
liza
do
s.
• R
efl
exi
on
a a
cerc
a d
el t
em
a
de
ba
tid
o.
• D
a u
na
op
inió
n.
• Le
er
• C
om
pre
nd
er
dif
ere
nte
s ti
po
s d
e
diá
log
os
esc
rito
s y
an
aliz
ar
los
ele
me
nto
s q
ue
los
con
form
an
.
• Le
ctu
ra y
co
mp
ren
sió
n d
e v
ari
ad
os
diá
log
os.
• Es
tab
lezc
a el
pro
pó
sito
del
diá
log
o le
ído.
• Pe
rmit
a la
co
mp
ren
sió
n d
e id
eas
sub
yace
nte
s.•
Ob
ten
ga
sem
ejan
zas
y d
ifere
nci
as e
ntr
e d
ifere
nte
s ti
po
s d
e d
iálo
go.
• R
ecr
ea
un
a c
on
vers
aci
ón
.
• R
efl
exi
on
a a
cerc
a d
e lo
s e
le-
me
nto
s co
nst
itu
tivo
s d
e u
na
con
vers
aci
ón
.
• S
igu
e la
est
ruct
ura
da
da
.
• E
scri
bir
• E
scri
bir
diá
log
os
uti
liza
nd
o
recu
rso
s p
art
icu
lare
s d
el
len
gu
aje
co
n d
ive
rso
s p
rop
ósi
tos
com
un
ica
tivo
s.
• R
ecr
ea
ció
n d
e d
iálo
go
s y
con
vers
aci
o-
ne
s te
lefó
nic
as.
• Es
tim
ule
la c
reac
ión
esc
rita
de
diá
log
os
y co
nver
saci
on
es.
• Es
tim
ule
la c
reac
ión
de
ob
jeti
vos
con
cret
os.
• Re
vise
el e
scri
to.
• R
ea
liza
diá
log
os
o c
on
vers
aci
o-
ne
s te
lefó
nic
as.
• R
ev
isa
y o
bti
en
e u
n p
rod
uct
o.
Pla
nifi
cado
r B
loqu
e 6
Le
ye
nd
a p
op
ula
r
Po
r lo
s ca
min
os
de
nu
est
ra t
rad
ició
n
25
Eje
de a
pren
diza
jeDe
stre
za c
on c
rite
rio
de
des
empe
ñoCo
noci
mie
ntos
aso
ciad
osRe
com
enda
cion
es m
etod
ológ
icas
Suge
renc
ias
de
eva
luac
ión
• E
scu
cha
r•
Esc
uch
ar
leye
nd
as
ora
les
tra
di-
cio
na
les
de
dis
tin
tas
reg
ion
es
de
l
Ecu
ad
or
y v
alo
rar
sus
tra
dic
ion
es
y
he
ren
cia
s cu
ltu
rale
s.
• La
s tr
ad
icio
ne
s co
stu
mb
res
y n
arr
aci
o-
ne
s o
rale
s.
• Re
alic
e ac
tivi
dad
es q
ue
con
lleve
n a
un
a co
nviv
enci
a in
terc
ult
ura
l.•
Ap
liqu
e la
des
trez
a d
e to
mar
ap
un
tes.
• In
vite
a e
scu
char
las
nar
raci
on
es p
ro-
pu
esta
s.•
Solic
ite
real
izar
val
ora
cio
nes
a lo
esc
uch
a-d
o.
• P
ract
ica
el s
en
tid
o d
e e
scu
cha
.
• P
art
icip
a a
ctiv
am
en
te e
n lo
s
pro
ceso
s p
rop
ue
sto
s.
• In
ven
ta s
on
ido
s y
pa
lab
ras.
• P
rop
ied
ad
es
de
l te
xto
• A
na
liza
r e
l uso
de
l le
ng
ua
je q
ue
ap
are
ce e
n la
s le
yen
da
s p
op
ula
res
pa
ra s
u a
ná
lisis
y v
alo
raci
ón
.
• C
ara
cte
ríst
ica
s p
rop
ias
de
las
leye
nd
as
tra
dic
ion
ale
s.
• E
lem
en
tos
qu
e c
on
stit
uye
n
un
a t
rad
ició
n o
ral y
esc
rita
.
• Em
ple
e re
curs
os
par
a av
erig
uar
y
dis
fru
tar d
e u
na
leye
nd
a y
sus
elem
en-
tos:
nar
rad
or,
per
son
ajes
, am
bie
nte
.•
Pro
po
ng
a u
n a
nál
isis
del
text
o.
• R
efl
exi
on
a s
ob
re la
leye
nd
a:
pa
rte
s re
ale
s e
irre
ale
s.
• O
bté
n e
lem
en
tos
má
gic
os
y re
ale
s.
• H
ab
lar
• C
on
tar
leye
nd
as
tra
dic
ion
ale
s d
e
su r
eg
ión
an
te d
isti
nto
s p
úb
lico
s.
• R
ecr
ea
ció
n d
e le
yen
da
s tr
ad
icio
na
les
ecu
ato
ria
na
s.
• Pr
op
on
ga
la p
arti
cip
ació
n a
ctiv
a en
la
lluvi
a d
e id
eas.
• C
on
du
zca
el d
iscu
rso.
• Pr
op
icie
la n
arra
ció
n.
• P
art
icip
a a
ctiv
am
en
te e
n
dis
cusi
on
es.
• Le
er
• C
om
pre
nd
er
leye
nd
as
tra
dic
ion
a-
les
pa
ra r
eco
no
cer
sus
ele
me
nto
s
cara
cte
ríst
ico
s.
• Le
ctu
ra y
co
mp
ren
sió
n d
e t
rad
icio
ne
s,
cost
um
bre
s y
leye
nd
as
ecu
ato
ria
na
s,
y su
da
me
rica
na
s.
• So
licit
e la
ela
bo
raci
ón
de
pre
dic
cio
nes
.•
Invi
te a
l est
able
cim
ien
to d
el p
rop
ósi
to d
e la
lect
ura
y a
pliq
ue
rela
cio
nes
co
n la
vid
a en
la a
ctu
alid
ad.
• E
valú
a la
co
mp
ren
sió
n le
cto
ra.
• E
xam
ina
de
stre
zas.
• D
esc
ub
re r
ela
cio
ne
s e
ntr
e la
rea
lida
d y
lo fi
ctic
io.
• E
scri
bir
• C
rea
r le
yen
da
s tr
ad
icio
na
les
uti
liza
nd
o h
isto
ria
s re
ale
s d
e s
u
reg
ión
, ap
lica
nd
o lo
s e
lem
en
tos
cara
cte
ríst
ico
s d
e s
u g
én
ero
.
• E
l in
fog
ram
a d
e u
na
leye
nd
a.
• S
u e
stru
ctu
ra. C
ara
cte
ríst
ica
s
y e
lem
en
tos.
• Es
tim
ule
la fo
rmu
laci
ón
de
ob
jeti
vos
de
escr
itu
ra.
• A
pliq
ue
un
esq
uem
a d
e re
dac
ció
n p
ara
las
leye
nd
as t
rad
icio
nal
es.
• A
seg
úre
se d
e q
ue
con
sten
las
revi
sio
nes
o
rto
grá
ficas
y g
ram
atic
ales
.
• E
xam
ina
el t
ext
o p
rop
ue
sto
y su
est
ruct
ura
.
• R
ea
liza
los
cam
bio
s n
ece
sari
os
pa
ra q
ue
tu
leye
nd
a t
rad
icio
na
l
sea
co
rre
cta
.
• S
igu
e e
l pro
ceso
est
ab
leci
do
pa
ra la
re
vis
ión
.
• P
rese
nta
tu
tra
ba
jo.
26
Pro
hib
ida la rep
rod
ucció
n to
tal o p
arcial po
r cualq
uier m
edio
sin p
ermiso
escrito d
e la Ed
itorial.
���� �� �����������
El sistema de evaluación en los textos
Enfatiza que los docentes deben evaluar en forma sistemática lo que el alumno es capaz de hacer al enfrentarse
a diversas situaciones y problemas.
Al seleccionar las técnicas de evaluación se deben preferir aquellas que ayuden al maestro a seguir el proceso de
aprendizaje de un estudiante.
Evaluación en el texto del estudiante:
Una evaluación endógena pensada para que sean
los propios alumnos los que realicen el seguimiento
y valoración de su proceso de aprendizaje, mediante:
Lo que aprendí.
En la Guía del Docente:
Una evaluación exógena, que proviene del maestro,
y que sirve para conocer el grado de apropiación por
parte del alumno del conocimiento, y por otra, para con-
cretizar la observación del proceso en parámetros tradu-
cibles a notas. Mediante:
Prueba de Diagnóstico, con el objetivo de que el pro-
fesor obtenga una idea general sobre los conocimientos
previos de los alumnos y mida si tienen o no los prerre-
quisitos que se necesitan para los nuevos aprendizajes.
Pruebas de Unidad, están pensadas para seguir un tra-
mo corto del proceso de aprendizaje que dan cuenta so-
bre las debilidades y fortalezas de conocimiento frente
a temas concretos.
Pruebas Acumulativas Trimestrales, para que el do-
cente pueda conocer qué ha aprendido el estudiante
en un período más largo y pueda tomar decisiones, dar
explicaciones adicionales, tutorías de estudiantes aven-
tajados, presentar el conocimiento por medio de otros
recursos, revisar los aspectos que generan trabas en el
conocimiento, entre otras técnicas.
Sugerencias para el manejo de las Pruebas de Módulo
y Trimestrales.
La guía del docente presenta a los maestros modelos
de pruebas. Espera que las utilicen como ejemplos; los
docentes deberán diseñar las suyas, de acuerdo con las
características, nivel y ritmo de los estudiantes en su clase.
Siguiendo los lineamientos del Ministerio de Educación, hemos concebido y organizado el proceso de evaluación
de dos maneras.
Instrumentos de evaluaciónEl Ministerio de Educación
sugiere aplicar las siguientes técnicas:
· Mapas mentales
· Método de casos
· Proyectos
· Diario
· Debate
· Técnica de la pregunta
· Portafolio
· Ensayo
· Lista de cotejo
· Rúbricas
· Rangos
· Observación directa del desempeño
de los estudiantes.
· La valoración de la defensa de las ideas.
· La utilización de los diferentes puntos de vista.
· Argumentación sobre conceptos e ideas teóricas.
· Explicación de los procesos realizados.
· Solución de problemas.
· Producción escrita que refleje procesos reflexivos
del alumno.
· Realización de pruebas.
Identifica las oraciones simples y enciérralas.2
Une los adjetivos calificativos con los sustantivos correspondientes. 3
Escribe un aviso clasificado vendiendo algún juguete que ya no uses.5
Guía turística
Fábula
Guía telefónica
Juegos de palabras
Clasificados
Páginas amarillas
Cuento breve
Los cabellos de Juan son suaves. La hermana es buena.
Yo soy inteligente. José, María y Pedro corren rápido.
Sol tímido
camisa oscura
camión rayada
calle inmenso
cuaderno radiante
niño cuadriculado
Quito guía turismo soleado período
María Huía diálogo huidizo cambio
FO
TOC
OP
IAB
LEP
roh
ibid
a la
rep
rod
ucc
ión
to
tal o
par
cial
po
r cu
alq
uie
r m
edio
sin
per
mis
o e
scri
to d
e la
Ed
ito
rial
.
Nombre:
Fecha: Año: Paralelo:
Explica en qué consisten estos tipos de textos. 1
Selecciona las palabras con diptongo.4
27
Prueba de diagnósticoEvaluación con criterios de desempeño
28
Una descripción del aparato
Unos detectives investigan un caso.
Las marquitas en el piso guían el camino.
Una niña salió del restaurant.
Unos pececitos de colores están en la fuente.
Los amigos son siempre sinceros.
Se escriben con v los sustantivos y adjetivos que terminan en ivo e iva.
FO
TOC
OP
IAB
LEP
roh
ibid
a la repro
du
cción
total o
parcial p
or cu
alqu
ier med
io sin
perm
iso escrito
de la E
dito
rial.
28
Nombre:
Fecha: Año: Paralelo:
Completa los elementos que debe tener un manual de instrucciones.1
Completa el siguiente organizador gráfico sobre las características que
debe tener un reglamento
2
Identifica los artículos definidos en estas oraciones. Subráyalos con otro color. 3
Escribe ejemplos para la siguiente regla. 4
Escribe un manual de instrucciones para cuidar una planta.5
Prueba de Bloque 1
Reglamento
Evaluación con criterios de desempeño
29
Sucede que en ese tiempo las calles no tenían asfalto y había muchos árboles. Era
prácticamente una aldea. Allí vivía una mujer hermosa llamada Mercedes que vivía
atormentada por una pequeña criatura que aparecía y desaparecía cuando quería,
para molestarla. Era un duende…
Un cuento popular es un relato de tradición oral.
Todos los personajes del cuento popular son irreales.
En algunos cuentos populares aparecen personajes fantásticos.
El cuento popular permite conocer tradiciones y costumbres de los pueblos.
Un cuento popular narra la vida de un personaje fantástico.
FO
TOC
OP
IAB
LEP
roh
ibid
a la
rep
rod
ucc
ión
to
tal o
par
cial
po
r cu
alq
uie
r m
edio
sin
per
mis
o e
scri
to d
e la
Ed
ito
rial
.
29
Nombre:
Fecha: Año: Paralelo:
Coloca una V (verdadero) o una F (falso) según corresponda.1
Dibuja algunos personajes típicos de tu barrio que podrían convertirse
en motivos de cuentos populares y descríbelos.
2
Lee el siguiente texto, identifica elementos propios del cuento popular y subráyalos.3
Escribe una síntesis de un cuento popular que conozcas.4
Prueba de Bloque 2Evaluación con criterios de desempeño
30
Ingredientes Preparación
Escribe la preparación de alguna receta que conozcas. Sigue el esquema.2
Identifica el tipo de adjetivo que utilizan estas oraciones.3
Escribe la palabra derivada terminada en ción que le corresponde a cada
sustantivo, y redacta una oración con cada una.
4
Mi hermana es la mejor.
Nuestra comida es la más deliciosa.
Llegó en quinto lugar.
Está en sexto año de Básica.
Agrega dos cucharaditas de mantequilla.
Compra tres libras de harina.
Educador:
Contrato:
Canto:
Director:
Recetas médicas Recetas de cocina Recetas diversas
FO
TOC
OP
IAB
LEP
roh
ibid
a la repro
du
cción
total o
parcial p
or cu
alqu
ier med
io sin
perm
iso escrito
de la E
dito
rial.
30
Nombre:
Fecha: Año: Paralelo:
Explica a través de un organizador las características de estas recetas.1
Prueba de Bloque 3Evaluación con criterios de desempeño
31
Explica qué tipo de texto es el siguiente y por qué.1
Completa el siguiente organizador para explicar las características de la rima.2
Escribe rimas a partir de las siguientes imágenes.3
Hoy la tierra y los cielos me sonríen
hoy llega al fondo de mi alma el sol,
hoy la visto, la he visto y me ha mirado…
¡Hoy creo en Dios!
Rima
¿Qué es?
Características: Ejemplo:
¿Qué no es?
Explica ¿cuál es la diferencia entre una rima y otra clase de poema?4
FO
TOC
OP
IAB
LEP
roh
ibid
a la
rep
rod
ucc
ión
to
tal o
par
cial
po
r cu
alq
uie
r m
edio
sin
per
mis
o e
scri
to d
e la
Ed
ito
rial
.
31
Nombre:
Fecha: Año: Paralelo:
Prueba de Bloque 4Evaluación con criterios de desempeño
32
Identifica con una “C” las ideas correctas y con una “I” las incorrectas.1
Selecciona el código adecuado para llamar a estas provincias.
Une la provincia con el código correcto.
2
Escribe una oración con el verbo solicitado.3
Explica el significado de las palabras en negrilla según el contexto de la oración.4
Inventa un diálogo cotidiano entre un abuelito y un joven de esta época.5
Los diálogos son conversaciones de tipo formal.
Una conversación telefónica inicia cuando el emisor alza el auricular.
El diálogo científico es una fuente de diversión.
Para llamar a otra provincia hay que digitar un código.
Los diálogos se construyen con preguntas y respuestas.
Pichincha 03
Tungurahua 04
Carchi 05
Esmeraldas 06
Guayas 07
Modo Indicativo (Presente):
Modo Subjuntivo (Presente):
Modo Imperativo:
Modo Indicativo (Pasado):
El Barón de Carondelet fue un personaje famoso de la Colonia.
El varón de la familia es mi hermano.
Evaluación con criterios de desempeño
FO
TOC
OP
IAB
LEP
roh
ibid
a la repro
du
cción
total o
parcial p
or cu
alqu
ier med
io sin
perm
iso escrito
de la E
dito
rial.
32
Nombre:
Fecha: Año: Paralelo:
Prueba de Bloque 5
33
Completa el siguiente esquema con información sobre la leyenda tradicional. 1
Explica cuál es la profanación y el castigo en la siguiente leyenda.2
Describe a un animal u objeto fantástico de una leyenda que hayas leído.3
Leyenda tradicional
es
Tiene personajes Recoge costumbresEs popular y varía según Se transmitió de forma
Leyenda Profanación Castigo
El hada de Santana
Imagina cuál podría ser el hecho real que dio lugar a la creación de la leyenda
“El gallito de la Catedral”.
4
FO
TOC
OP
IAB
LEP
roh
ibid
a la
rep
rod
ucc
ión
to
tal o
par
cial
po
r cu
alq
uie
r m
edio
sin
per
mis
o e
scri
to d
e la
Ed
ito
rial
.
33
Nombre:
Fecha: Año: Paralelo:
Prueba de Bloque 6
34
Enumera dos características del reglamento y dos del manual de
instrucciones.
1
Contesta la siguiente pregunta: ¿Para qué sirve…2
Escribe una instrucción recibida en clase.3
Recuerda dos ejemplos que consten en el reglamento de fútbol.4
Describe las características de de un personaje de un cuento popular que recuerdes.5
2 puntos
2 puntos
2 puntos
2 puntos
2 puntos
Características Reglamento Manual de instrucciones
1.
2.
el reglamento?
el manual de instrucciones?
Enumera los elementos indispensables para la creación de un cuento.6 2 puntos
FO
TOC
OP
IAB
LEP
roh
ibid
a la repro
du
cción
total o
parcial p
or cu
alqu
ier med
io sin
perm
iso escrito
de la E
dito
rial.
Nombre:
Fecha: Año: Paralelo:
Trimestral 1
Prueba acumulativa
Evaluación con criterios de desempeño
35
1 punto
1 punto
2 puntos
2 puntos
2 puntos
visible
medido
En el siguiente cuadro, escribe un prefijo antes de cada palabra y el
nuevo significado que le da a la palabra.
7
Observa las siguientes palabras.8
Identifica qué oración es unimembre y cuál bimembre. Usa la letra U y B
cuando corresponda.
9
Escribe los artículos definidos e indefinidos que correspondan.10
Recrea un cuento popular que hayas escuchado o leído.11
Redacta con tus palabras la regla que se cumple en las palabras del
recuadro.
bufanda burbuja búsqueda
¡Alto!
¡Cuidado!
Los reglamentos son útiles.
Los manuales de instrucciones me atraen.
En tiempo lejano, fútbol no tenía reglas. Se trataba
de juego que tenía por objeto patear balón con
pies. ¡Era maravilla!
Título:
FO
TOC
OP
IAB
LEP
roh
ibid
a la
rep
rod
ucc
ión
to
tal o
par
cial
po
r cu
alq
uie
r m
edio
sin
per
mis
o e
scri
to d
e la
Ed
ito
rial
.
36
Recuerda una receta de cocina. Llena el siguiente organizador gráfico con
la información correspondiente.
1
Comenta la utilidad de las recetas a través de dos razones.2
¿Qué tipo de emoción sientes al escuchar rimas? Argumenta tu respuesta.3
Describe en tres pasos la estructura de una receta.4
2 puntos
2 puntos
2 puntos
2 puntos
Nombre de la receta
Ingredientes
Preparación
a)
b)
La receta
FO
TOC
OP
IAB
LEP
roh
ibid
a la repro
du
cción
total o
parcial p
or cu
alqu
ier med
io sin
perm
iso escrito
de la E
dito
rial.
Nombre:
Fecha: Año: Paralelo:
Trimestral2
Prueba acumulativa
Evaluación con criterios de desempeño
37
Escribe dos sinónimos de cada una de las palabras del recuadro.5
Explica la diferencia entre los siguientes títulos de rimas.6
Escribe un título más original con la palabra caracol. Usa adjetivos
calificativos.
7
Recuerda dos palabras con h. Anótalas y menciona la regla que se
cumple en ellas.
8
Crea varias rimas sobre las palabras de los recuadros. Crea versos cortos a
través de los cuales expreses tus sentimientos.
9
2 puntos
2 puntos
2 puntos
2 puntos
2 puntos
colocar quitar
El caracol Un caracol Ese caracol Mi caracol
Palabra Regla
1.
2.
País Ardilla Juguetón
FO
TOC
OP
IAB
LEP
roh
ibid
a la
rep
rod
ucc
ión
to
tal o
par
cial
po
r cu
alq
uie
r m
edio
sin
per
mis
o e
scri
to d
e la
Ed
ito
rial
.
38
Explica en el gráfico los elementos que intervienen en una conversación
telefónica.
1
Reflexiona acerca de la utilidad de seguir un orden en los diálogos.2
Comenta la emoción que sientes cuando una persona te llama por
teléfono.
3
¿Cuáles son las características de una leyenda tradicional?4
2 puntos
2 puntos
2 puntos
2 puntos
Conversación telefónica
Emoción:
Razón:
a)
b)
c)
Recuerda una leyenda tradicional y describe a uno de sus personajes.5 2 puntos
Personaje:
FO
TOC
OP
IAB
LEP
roh
ibid
a la repro
du
cción
total o
parcial p
or cu
alqu
ier med
io sin
perm
iso escrito
de la E
dito
rial.
Nombre:
Fecha: Año: Paralelo:
Trimestral 3
Prueba acumulativa
Evaluación con criterios de desempeño
39
sabia:
savia:
Explica la diferencia entre las palabras sabia y savia.6
En las siguientes oraciones, cambia las palabras subrayadas por
pronombres personales. Escribe la persona y el número en que están
expresados.
7
Utiliza los verbos del recuadro para completar las siguientes oraciones.
Usa el modo, el tiempo, el número y la persona adecuados.
8
Escribe un pequeño diálogo telefónico entre un compañero
o compañera y tú. Utiliza los elementos necesarios.
9
Escribe la regla que se cumple en la ortografía de las palabras gente
y dirigencia.
10
2 puntos
2 puntos
2 puntos
2 puntos
2 puntos
Tú y yo hablamos hasta muy tarde. ( )
Roberto y Julia empezaron a estudiar. ( )
Me llamó Roberto a mí. ¿Te imaginas? ( )
Antonio, tú leerás la siguiente leyenda. ( )
escuchar venir tener llamar por teléfono
Ayer, yo muchas historias.
Mañana, ustedes a verme.
Ojalá, él tiempo para nosotros.
tú, por favor.
FO
TOC
OP
IAB
LEP
roh
ibid
a la
rep
rod
ucc
ión
to
tal o
par
cial
po
r cu
alq
uie
r m
edio
sin
per
mis
o e
scri
to d
e la
Ed
ito
rial
.
40
• Reconoce la situación de comunicación.
• Selecciona y distingue las palabras relevantes de un discurso.
• Anticipa la información que posee sobre el tema.
• Infiere códigos no verbales.
• Infiere datos del emisor.
• Interpreta el significado global del mensaje.
• Comprende la intención y el propósito comunicativo.
• Respeta las normas de interacción verbal en situacio-nes de comunicación oral.
• Capta los elementos emotivos que confieren expresi-vidad y añaden significado al texto oral: gesto, entona-ción, lenguaje corporal, etc.
• Utiliza normas, recursos y estrategias en el intercam-bio comunicativo: atención y escucha, concentración, intervención oportuna.
• Comprende todo tipo de textos orales y capta su in-tención.
• Formula y responde preguntas.
• Retiene información con apoyo de los diversos tipos de memoria.
• Guarda información para interpretarla con posterioridad.
Sugerencias adicionales para trabajar esta sección
• Lectura en voz alta por parte del maestro y de los es-tudiantes.
• Formulación de preguntas de distintos niveles para activar la participación y la retención a partir de la es-cucha.
• Organizar diálogos que propicien la reflexión y la discusión acerca de los temas que se presentan en la clase.
• Comprobación de los aciertos.
• Trabajo en grupos pequeños que propicie el inter-cambio de ideas.
• Diálogos y debates con toda la clase.
• Reflexiones en voz alta.
• Audiciones de textos recitados y narrados con dife-rentes acentos.
Pro
hib
ida la rep
rod
ucció
n to
tal o p
arcial po
r cualq
uier m
edio
sin p
ermiso
escrito d
e la Ed
itorial.
����������� ���� ��
Escuchar
Un estudiante de quinto año desarrolla la destreza de escuchar cuando:
La destreza de escuchar combina una serie de habilidades intelectuales, lingüísticas y humanas, que se desarrollan
con el ejercicio de un proceso que incluye el manejo de atención y concentración, la predicción, la inferencia, el
seguimiento de secuencias, la interpretación de mensajes no verbales; todo ello orientado al procesamiento de la
información.
Las etapas del proceso de escucha comprenden: anticipar, reconocer, seleccionar, inferir, interpretar y retener la
información que se escucha.
����������� ������������
41
Pro
hib
ida
la r
epro
du
cció
n t
ota
l o p
arci
al p
or
cual
qu
ier
med
io s
in p
erm
iso
esc
rito
de
la E
dit
ori
al.
����������� ���� ��
���� �������������
• Definir el tipo de texto
• Implica “fijar con claridad y exactitud la significación de su naturaleza”. Es necesario que el estudiante tenga cla-ridad acerca del tipo de texto con el cual va a trabajar y que va a ser el eje de su trabajo en el bloque.
• Analizar sus propiedades
• Corresponde al reconocimiento de sus características; de tal manera que sea posible su identificación.
• Reconocer su estructura y organización textual
• Permite distinguir los elementos que conforman el tex-to, de manera que sea posible distinguirlas en la lectura y construirlas en la escritura.
• Se emplean ejemplos con ayudas visuales para recono-cer de manera objetiva los elementos que conforman el tipo de texto.
• Distinguir sus clases
• Catalogar los textos según su naturaleza.
Emplear textos variados.
Llevar al aula textos en su formato original: revistas científicas, textos históricos, diarios, anecdotarios originales; tal como aparecen en la vida real.
Utilizar recursos para acceder a los tipos de texto: ir a la biblioteca, utilizar el Internet, emplear copias de los originales.
Examinar los textos y emitir comentarios.
Formular conclusiones, de manera individual y colectiva.
Propiedades del texto
Esta sección cumple con el objetivo de:
Sugerencias adicionales para trabajar en esta sección
Tanto en los bloques de texto no literario, como en los de textos literarios, el estudio de las propiedades del texto
se encuentra ubicado como una segunda lección dentro del desarrollo del bloque, puesto que es necesario que
el estudiante se familiarice con el tipo de texto que le va a servir como eje vertebrador de su trabajo de destrezas.
En la primera lección escucha el texto, activa sus conocimientos previos y anticipa lo que conoce acerca del material
con el que va a trabajar. En la segunda lección, trabaja con el tipo de texto. A partir de esto se encuentra completa-
mente familiarizado con el texto y será capaz de comprenderlo y producir uno nuevo de similares características.
42
����������� �����������
����������� ���� ��
• Respeta las normas de interacción verbal en situacio-nes de comunicación oral.
• Planifica lo que va a decir.
• Anticipa y prepara su discurso de acuerdo con la situa-ción comunicativa.
• Capta los elementos emotivos que confieren expresi-vidad y añaden significado al texto oral: gesto, entona-ción, lenguaje corporal, etc.
• Utiliza normas, recursos y estrategias en el intercam-bio comunicativo: atención y escucha, concentración, intervención oportuna.
• Adecua la entonación, el ritmo, el gesto y el tono, se-gún la intencionalidad y la situación comunicativa.
• Formula y responde preguntas.
• Dramatiza.
• Narra hechos reales o imaginarios.
• Describe.
• Resume oralmente.
• Entrevista.
• Expone oralmente con recursos de apoyo o sin ellos.
• Adecua el lenguaje a las características del interlocutor.
Sugerencias adicionales para trabajar esta sección
• Crear espacios para la práctica de la oralidad.
• Pregunta del día.
• Noticia de la semana.
• Reflexión diaria.
• Recitación de textos poéticos.
• Narración de anécdotas de la vida diaria.
• Juegos verbales.
• Lectura en voz alta de periódicos, revistas y libros.
• Interpretación de información.
• Diálogos que propicien la reflexión.
• Conversaciones informales en grupos pequeños.
• Intercambio de información en grupos ampliados.
• Exposiciones orales.
• Simulación de roles.
La destreza de hablar se sustenta en las posibilidades expresivas de la voz, un buen manejo del vocabulario, la apro-
piación del espacio y el empleo de recursos adicionales que refuercen el mensaje que se quiere comunicar.
Las etapas dentro del proceso de hablar comprenden: planificar, conducir y producir.
Hablar
Un estudiante de quinto año desarrolla la destreza de hablar cuando:
Pro
hib
ida la rep
rod
ucció
n to
tal o p
arcial po
r cualq
uier m
edio
sin p
ermiso
escrito d
e la Ed
itorial.
43
Presentación de las destrezas con criterios
de desempeño
En este apartado se formulan en forma específica los
objetivos que se alcanzarán como resultado del desa-
rrollo de la lección.
Prelectura
Activa los conocimientos previos de los estudiantes y
los prepara para la construcción de los nuevos signifi-
cados. Promueve el aporte de ideas, la categorización,
predicción y la formulación de preguntas.
Lectura
Propone textos de reconocidos autores nacionales e
internacionales, de diferentes épocas y estilos, elegi-
dos de acuerdo con la edad e intereses de los estu-
diantes, además de la vigencia y pertinencia de las
ideas y valores que comunican.
Destrezas específicas de lectura orientadas a que los
estudiantes activen operaciones de reflexión y predic-
ción sobre el material que están leyendo. Mientras lee,
el lector se relaciona activamente con el texto, formu-
la hipótesis y predicciones sobre el mismo, pregunta
al autor, se pregunta a sí mismo y trata de confirmar
sus conjeturas a medida que lee.
Poslectura
Espacio para compartir y negociar los significados que
han construido. Mediante actividades cuidadosamen-
te programadas los estudiantes activan los diferentes
niveles de comprensión lectora; refinan, extienden y
relacionan las ideas que han obtenido como resulta-
do del proceso y llegan a conclusiones que les permi-
ten evaluar el contenido de las lecturas. En el bloque
literario se hace énfasis en las propuestas creativas de
respuesta a la lectura.
Esta página se complementa con algún conocimiento
novedoso en relación al tema de la lectura propuesta.
El tratamiento de los contenidos asociados de semán-
tica (vocabulario).
Los contenidos de semántica atienden al desarrollo,
no solo del vocabulario sino del nivel de comprensión
e identificación de significados. Es importante que los
estudiantes se relacionen con las nuevas palabras en
contextos significativos y no con listas de términos
aislados y, por lo tanto, descontextualizados; es por
esta razón que se incluyen como una sección dentro
de las lecciones de lectura.
La lectura exige una suma de habilidades que concurren en el pensamiento del lector para la comprensión del
texto. Se desarrolla en un proceso de fases definidas, por medio de las cuales el lector percibe los símbolos escritos,
los organiza para descubrir el mensaje del emisor, infiere e interpreta los contenidos ahí expuestos, los selecciona
y, por último, los valora.
Dentro del enfoque comunicativo, se concibe a la lectura como una actividad de pensamiento y como un proceso
constructivo en donde interactúan el lector, el texto y el contexto. Se toma en cuenta que los lectores son partícipes
activos y constructores de significados, y que el papel de los maestros consiste en motivar a sus alumnos a refinar
y extender las ideas en torno a ellos.
El bloque de texto no literario enfoca la lectura de textos no literarios e informativos; mientras que en el bloque de
texto literario se promueve la lectura de textos literarios de distintos géneros y de reconocidos autores ecuatoria-
nos, americanos y universales.
Leer
����������� ���������
����������� ���� ��
Desarrollo y proceso metodológico de las lecciones de lectura
Pro
hib
ida
la r
epro
du
cció
n t
ota
l o p
arci
al p
or
cual
qu
ier
med
io s
in p
erm
iso
esc
rito
de
la E
dit
ori
al.
44
Interpretación crítica
Activación de habilidades intelectuales que permitan desentrañar el contenido del texto en sus diferentes niveles.
Actividades
Identificar los elementos explícitos del texto. Usar el contexto, sinonimia y antonimia para dar significado a una pa-
labra nueva. Discriminar entre ideas principales y secundarias. Reconocer el tipo de texto e identificar sus partes.
Expresión propositiva
Implica la creación de nuevos significados por parte del lector, a través de actividades de respuesta a la lectura.
Actividades
Trasladar el texto a una época y cultura diferentes. Recrear el texto con otro lenguaje, o desde la perspectiva perso-
nal. Recrear el texto desde la perspectiva de los personajes.
Buscar los antecedentes de la historia. Cambiar el final. Continuar la historia desde el final. Entrevistar al autor o a los
personajes.
Inferencia
La inferencia trabaja sobre las posibilidades connotativas del texto, es decir, sus múltiples significados explícitos e
implícitos.
Actividades
Predecir situaciones. Inferir las ideas o motivos del autor.
Descubrir el tema. Inferir consecuencias. Reconocer elementos implícitos.
Argumentación
La argumentación permite emitir opiniones y juicios sobre el texto, con la correspondiente fundamentación y sus-
tento.
Actividades
Juzgar el contenido del texto a partir de los conocimientos y opiniones propias. Relacionar el texto con otras mani-
festaciones culturales. Sostener con argumentos el criterio respecto del texto.
Sugerencias para desarrollar destrezas específicas de lectura
����������� ���������
����������� ���� ��
Pro
hib
ida la rep
rod
ucció
n to
tal o p
arcial po
r cualq
uier m
edio
sin p
ermiso
escrito d
e la Ed
itorial.
45
La lección de lectura literaria promueve la interconexión con otras expresiones artísticas, pues el objetivo primario
es la comunicación y comprensión de mensajes. Conscientes de que la creación artística posee diversas manifes-
taciones, presentamos esta sección para conseguir una reflexión acerca del arte como vehículo de expresión; ade-
más de enfatizar en las relaciones que se establecen entre la literatura y las demás artes. De esta forma esperamos
estimular el descubrimiento y la práctica de los distintos estilos de aprendizaje de los estudiantes.
Actividades creativas de taller literario
• Poner en escena los textos leídos.
• Dibujar historias o cuentos.
• Dramatizar situaciones sugeridas por el texto.
• Convertir una película en un cuento escrito.
• Realizar videos o películas basadas en textos literarios.
• Realizar juegos dramáticos con máscaras, títeres y otros elementos escénicos.
• Modelar programas de radio y televisión.
• Crear rimas, juegos verbales y textos poéticos divertidos.
• Imitar a cantantes, locutores, actores y actrices.
• Intercambiar personajes de diferentes textos.
• Utilizar el texto literario para explicar otras expresiones del arte: pintura, música, danza, etc
La lectura es una de las fuentes fundamentales de
aprendizaje y recreación. A través de ella el estudian-
te puede recrear y vivir experiencias muy variadas en
mundos diferentes.
Uno de los objetivos más importantes del estudio de
Lengua y Comunicación es el de disfrutar la lectura y
desarrollar el hábito de leer. El medio para conseguirlo
es la práctica constante de la lectura, con actividades
lúdicas que cautiven su interés y le proporcionen ver-
dadero placer.
Este tipo de lectura ofrece amplias oportunidades de
disfrutar de textos de literatura y folklore que cautivan
la atención de los estudiantes, conmueven sus senti-
mientos y les motivan a buscar, por propia iniciativa,
la lectura de nuevos textos.
El objetivo de la lectura literaria es entonces, el de pro-
vocar en los estudiantes un acercamiento positivo a
un libro, que traiga como resultado el acercamiento a
nuevas lecturas e inquietudes literarias.
La clave de la lectura literaria es conseguir que la be-
lleza del lenguaje y lo atractivo de su contenido se-
duzcan al joven lector y lo mantengan animado a se-
guir leyendo.
Recomendamos que la clase de lectura literaria sea
abierta y participativa, de manera que se convierta en
un espacio para compartir experiencias de creación;
así se promocionará el compartir de ideas, sentimien-
tos y emociones, en una ambiente propicio para el
respeto y la empatía.
La clase le lectura literaria puede convertirse en un
taller de creación literaria, por lo que se sugiere que,
además de realizar las actividades que propone el blo-
que, se diseñen propuestas de actividades que tomen
en cuenta los intereses del grupo y sus inquietudes.
El tratamiento de los textos literarios
Conexión con el arte
����� ��� ����� �
����������� ���� ��
Pro
hib
ida
la r
epro
du
cció
n t
ota
l o p
arci
al p
or
cual
qu
ier
med
io s
in p
erm
iso
esc
rito
de
la E
dit
ori
al.
46
Este eje de aprendizaje combina conocimientos de Gramática y Ortografía, con el objetivo de sustentar la práctica
lingüística y la creación eficaz de mensajes orales y escritos, en distintas situaciones comunicativas.
Los conocimientos que se desarrollan en las lecciones de Elementos de la Lengua, asociados con el desarrollo de
las macro destrezas lingüísticas, posibilitan la efectiva práctica de la comunicación.
Elementos de la lengua
Gramática
El tratamiento de la Gramática es muy importante
para el desarrollo de las habilidades comunicativas del
alumno. No se puede lograr el uso efectivo del idioma
sin una reflexión sobre la lengua, sus conceptos, nor-
mas y relaciones.
El tratamiento de la Gramática se orienta al correcto
uso de la Lengua desde la necesidad que se crea con
el desarrollo de las macro destrezas y su aplicación en
situaciones comunicativas variadas:
• Conoce la forma y función de las palabras en la oración.
• Identifica los elementos de la oración.
• Pone en práctica la concordancia.
• Estructura párrafos con claridad, unidad y coherencia.
• Utiliza sus conocimientos gramaticales para escribir
textos de diferentes tipos.
Proceso metodológico
• Activación de conocimientos previos.
• Observación y análisis de ejemplos.
• Construcción de conceptos.
• Ejercicios de aplicación. (En el cuaderno de trabajo).
• Ejercicios de creación y extensión. (En el cuaderno de
trabajo).
Ortografía
La Ortografía es básica para el desarrollo de las otras
competencias lingüísticas; pues el entendimiento ade-
cuado del texto o la expresión precisa de las ideas de-
pende, en buena medida, del correcto empleo y com-
prensión de las convenciones ortográficas.
El aprendizaje de la ortografía es un proceso que se
perfecciona con el ejercicio y exige que se tome en
cuenta el estilo de aprendizaje de los estudiantes, el
desarrollo de su memoria visual, auditiva, motriz, y la
capacidad de generalización; por consiguiente, cada
lección de ortografía debe incluir actividades orienta-
das a cubrir estos aspectos.
Proceso metodológico
• Activación de conocimientos previos.
• Presentación del nuevo conocimiento.
• Observación y análisis de ejemplos.
• Construcción de conceptos.
• Ejercicios de aplicación. (En el cuaderno de trabajo).
������������������
����������� ���� ��
Pro
hib
ida la rep
rod
ucció
n to
tal o p
arcial po
r cualq
uier m
edio
sin p
ermiso
escrito d
e la Ed
itorial.
47
Escribir es un proceso complejo que involucra conocimientos y destrezas gramaticales, ortográficas, literarias y de
redacción propiamente dicha.
Las lecciones de escribir propician el desarrollo de las habilidades de escritura de textos de diferentes tipos; de-
muestran que la escritura es un oficio perfectible, que se debe aprender y practicar constantemente. Adicional-
mente, estimulan el pensamiento divergente y la creatividad de los estudiantes, además de ofrecerles un espacio
de expresión y reflexión personal.
Escribir
Destrezas específicas del proceso de escribir
Planificar
• Formular objetivos de escritura: para qué se quiere es-
cribir, el mensaje que se quiere comunicar y su forma-
to, determinar la audiencia a quien se dirige el escrito,
y el registro.
• Generar ideas: utilizar soportes escritos para tomar
notas, realizar esquemas, dibujos, gráficos; toda clase
de elementos que organicen la información. Consul-
tar distintas fuentes de información para sustentar y
documentar el texto.
• Organizar ideas: empleo de recursos diversos para co-
nectar ideas y jerarquizarlas, de manera que se pueda
construir un texto coherente.
Redactar
• Escribir borradores, teniendo en cuenta la organiza-
ción textual, la gramática oracional, los párrafos y sus
conectores.
• Escribir de manera legible.
• Escoger títulos y subtítulos.
• Mantener orden y secuencia lógica en las ideas.
• Lograr interés y creatividad en el escrito.
• Adecuar el lenguaje a las características de la audiencia.
• Utilizar con propiedad y variedad el vocabulario.
• Dar coherencia y unidad al escrito.
Revisar
• Leer y releer con la intención de evaluar los resultados
obtenidos con lo planificado.
• Rehacer y corregir hasta alcanzar el objetivo propuesto.
• Controlar la presentación del escrito: orden, aseo.
• Escribir la versión final.
Editar
• Presentar los originales limpios, claros y en orden,
de acuerdo con las normas.
• Escoger formatos adecuados de presentación.
• Portafolio: parte del concepto de que la escritura es
un proceso perfectible que se desarrolla en distin-
tas etapas, en cada una de las cuales se crean textos
que el alumno corrige y perfecciona con el apoyo del
maestro. Las evidencias de este proceso quedan en
el portafolio (carpeta de trabajo), como evidencia del
progreso del alumno en el desarrollo de la destreza.
����������� �������� � �
����������� ���� ��
Pro
hib
ida
la r
epro
du
cció
n t
ota
l o p
arci
al p
or
cual
qu
ier
med
io s
in p
erm
iso
esc
rito
de
la E
dit
ori
al.
48
Pro
hib
ida la rep
rod
ucció
n to
tal o p
arcial po
r cualq
uier m
edio
sin p
ermiso
escrito d
e la Ed
itorial.
! �� ����"#�
Bibliografía de consulta para el docente
��Actis, B. (2004). Taller de Lengua, De la oralidad a la lectura y a la escritura. México: Ediciones Homo Sapiens.
��Alvarez, J. et. al. (2004). Teoría literaria y enseñanza de la literatura. Barcelona, España: Editorial Ariel, S.A.
��Calero. S., et.al. (1998). Escribir mejor. La ortografía en uso. Argentina, Buenos Aires: Editorial Ángel Estrada y Cía. S. A.
��Caminos, M. (2003). La gramática actual. Argentina: Editorial Magisterio del Río de la Plata.
��Carriazo, M. et. al. (2008). Curso de lectura crítica: estrategias de comprensión lectora.
��Cassany, D. (2000). Reparar la Escritura, Barcelona – España: Editorial Grao.
��Cassany, D. (2000). Describir el escribir. Barcelona – España: Editorial Paidós Comunicación.
��Cassany, D. et al. (1998). Enseñar lengua. España: Editorial Graó.
��Cassany, D.( 1999). Construir la escritura. Barcelona – España: Editorial Paidós.
��Ferreiro, E. (1994). Diversidad y proceso de alfabetización: de la celebración a la toma de conciencia. Lectura y vida. Revista Latinoamericana de Lectura Nº 3. (1-11).
��Ferreiro, E. et al. (1999). Los sistemas de escritura en el desarrollo del niño. Madrid – España: Siglo XXI de España, Editores S.A.
��Finocchio, A.M. et. al. (2003). Enseñar lengua y literatura. Actividades que favorecen el aprendizaje. Buenos Aires, Argentina: Lugar Editorial S.A.
��Flower, L. Hayes, J. Textos en contextos. Los procesos de lectura y escritura. Buenos Aires, Argentina: Asociación Internacional de Lectura. Lectura y vida.
��Fontich, X. (2006). Hablar y Escribir para aprender gramática. Barcelona – España: Horsori Editorial S. L.
��Goodman, K. (1995). El lenguaje integral. Argentina: Editorial AIQUE.
��Grillo M. (2004). Los textos informativos. Buenos Aires. Ediciones La Grujía.
��Grunfeld, D. (2003). La intervención docente en el trabajo con el nombre propio. Lectura y vida. Argentina: Revista Latinoamericana de Lectura.
��Guariglia G. (1994). El club de letras. Argentina: Editorial Libros de Quirquincho..
��Hébrard, J. (2000). El aprendizaje de la lectura en la escuela: discusiones y nuevas perspectivas. Buenos Aires: Conferencia en la Biblioteca Nacional.
��Jurado, F. (1995). Los procesos de la lectura. Colombia: Editorial Presencia.
��Kaufman, A. M. et. al. (2007). Leer y escribir: el día a día en las aulas. Buenos Aires: Aique Grupo Editor S.A.
��Klein, I. (2007). La narración. Enciclopedia Semiológica. Buenos Aires, Argentina: Eudeba.
��Lennart B. et.al. (2000). Los procesos del pensar y del escribir. La escritura en la enseñanza secundaria. España: Editorial Grao.
��Lomas, C. et. al. (1999). Textos de didáctica de la lengua y de la literatura. Barcelona, España: CEVAGRAF S.C.C.L.
��Luchetti, E. (2008). Didáctica de la Lengua, ¿Cómo aprender? ¿Cómo enseñar? Buenos Aires: Editorial Bonum.
��Marín, F. et.al. (1991). Linguística aplicada. Madrid: Editorial Síntesis.
��Marín, M. et.al, (2005). Prácticas de lectura con textos de estudio, Buenos Aires: Editorial Universitaria.
��Mendoza, A. (1995). De la lectura a la interpretación, Buenos Aires: A-Z Editora.
��Milian, M. et.al. (2000). El papel de la actividad metalinguística en el aprendizaje de la escritura. Santa Fe: Ediciones HomoSapiens.
��Ministerio de Educación y Cultura. (1996) Propuesta Consensuada de Reforma Curricular para la Educación Básica. Ecuador.
��Múgica, N. (2006). Estudios del Lenguaje y enseñanza de la Lengua. Santa Fe: Ediciones HomoSapiens.
��Niño, M. (2005). Competencias en la comunicación. Bogotá: Ecoe Ediciones
��Ong, W. (1997). Oralidad y Escritura. Argentina: Fondo de Cultura Económica.
��Ortiz, D. ( 2003). ¿Cómo se aprende, como se enseña la lengua escrita?. Buenos Aires: Editorial Lugar.
��Posada, R. et. al. Promoción automática y enseñanza de la lecto-escritura. Colección Mesa Redonda. Santa Fe de Bogotá, D.C., Colombia: Editorial Presencia.
��Prato, N. (1998). Abordaje de la gramática desde una perspectiva psicolingüística. México D. F: Ediciones Novedades Educativas.
��Salgado, H. (2000). Cómo enseñamos a leer y escribir. Buenos Aires: Editorial Magisterio del Río de la Plata.
��Sardi, V. (2003). Lengua y literatura polimodal. La ficción como creadora de mundos posibles. Buenos Aires, Argentina: Editorial Longseller S.A.
��Scarano, E. (2004). Manual de Redacción de Escritos de Investigación. Buenos Aires, Argentina: Ediciones Macchi.
��Seco. M. (2001). Diccionario de dudas de la Real Academia Española. Madrid, España:Editorial Espasa Calpe, S.A..
��Serafini, M.A. (2002). Cómo se escribe. Buenos Aires, Argentina: Editorial Paidós, SAICF.
��Teberosky, A. Martínez, C. (2003). El nombre de las letras. Lectura y vida. Argentina: Revista Latinoamericana de Lectura.
��Unidad de recursos didácticos. Programa nacional de gestión curricular y capacitación (2001). Lengua TRENGANIA. Para los que leen y escriben solos. Cuadernillo para docentes. Buenos Aires, Argentina: Formacolor Impresores S.R.L.
��Universidad Andina Simón Bolívar (2003). Estrategias para el aprendizaje de la lectura y la escritura. Iniciación 1,2, 3, Consolidación 1, 2, 3. Comunicación oral. Guía del docente. 2º año de Básica. Serie Aprender. Quito, Ecuador.
��Van Dijk, T. (1998). La ciencia del texto. México: Editorial Paidós.