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Índice y presentación de la guía
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Carta a los docentes ................................................................................................................................................... 3
Componentes CurricularesEnfoque pedagógico del Documento de Actualización y FortalecimientoCurricular de la Educación Básica ......................................................................................................................... 4Los componentes curriculares: ejes, bloques, destrezas, criterios de desempeño, conocimientos asociados ....................................................................................................................................... 5Fundamentos, contenidos y orientaciones para el área de Lengua y Literatura según el Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica ................... 6Objetivos macro del área ................................................................................................................................... 6
Componentes MetodológicosLineamientos metodológicos generales ................................................................................................................ 7Atención a la diversidad ............................................................................................................................................. 8El ciclo del aprendizaje en el aula .............................................................................................................................. 9Planificación de dos lecciones modelo ......................................................................................................... 10
Descripción de los TextosPropuesta de los textos ...................................................................................................................................... 12Conoce tu libro ...................................................................................................................................................... 14Planificadores de los bloques curriculares ................................................................................................. 16La evaluación en nuestros textos ................................................................................................................... 26Prueba de diagnóstico ........................................................................................................................................ 27Pruebas de bloque ............................................................................................................................................... 28Pruebas acumulativas trimestrales ................................................................................................................ 34
Componentes DidácticosEje de aprendizaje: escuchar ............................................................................................................................ 40Eje de aprendizaje: hablar .................................................................................................................................. 41Propiedades del texto ......................................................................................................................................... 42Eje de aprendizaje: leer ....................................................................................................................................... 43El bloque literario .................................................................................................................................................. 45Elementos de la lengua ...................................................................................................................................... 46Eje de aprendizaje: escribir ................................................................................................................................ 47Bibliografía ............................................................................................................................................................... 48
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A los docentes
Estimados docentes:
Grupo Editorial Norma, en su afán de apoyar los cambios en la educación del país, presenta su nueva serie de textos denominada
, dirigida a los estudiantes de Educación Básica, en cuatroáreas de estudio: Entorno Natural y Social, Matemática, Lengua y Literatura y Ciencias Naturales.
Los textos de la serie están concebidos y elaborados de acuerdo con las demandas curriculares y didácticas propuestas en el Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular vigen-te desde el 2010.
Plantean el desarrollo de las destrezas con criterio de desempeño, contenidos asociados y ejes transversales, y responden a la lógica de organización propuesta en el documento, por medio de ejes de aprendizaje y bloques curriculares.
Los docentes podrán encontrar, no solo una relación directa entre los requerimientos del Ministerio de Educación, sino una interpretación enriquecedora que extiende y amplia la propuesta oficial.
Las guías del docente de la serie constituyen una herra-mienta de auto-capacitación y asistencia efectiva para los maestros. Explican cómo están elaborados los textos, su aplicación y funciona-miento; ofrecen instrumentos que facilitan la comprensión del diseño curricular del Ministerio de Educación; proveen modelos de diseño micro-curricular, solucionarios y herramientas para la evaluación y proponen sugerencias metodológicas que ayudan a enriquecer las didácticas.
Esperamos que los textos y las guías del maestro de la serie sean un apoyo efectivo en la labor del docente y en el proceso de aprendizaje del estudiante.
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Bases Pedagógicas del Documento de Actualizacióny Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica
¿En qué consiste el enfoque pedagógico del
Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica?
• Desarrollo de la condición humana y la com-
prensión entre todos y la naturaleza. Subraya
la importancia de formar seres humanos con
valores, capaces de interactuar con la sociedad
de manera solidaria, honesta y comprometida.
• Formación de personas con capacidad de resolver
problemas y proponer soluciones; pero, sobre
todo, utilizar el conocimiento para dar nuevas
soluciones a los viejos problemas. Propicia el de-
sarrollo de personas propositivas y capaces de
transformar la sociedad.
• Estimula la apropiación de valores como la solida-
ridad, honestidad, sentido de inclusión y respeto
por las diferencias. Insiste en la necesidad de
formar personas que puedan interactuar en un
mundo donde la diferencia cultural es sinónimo
de riqueza.
• Propone una educación orientada a la solución
de los problemas reales de la vida, la formación
de personas dispuestas a actuar y a participar
en la construcción de una sociedad más justa
y equitativa.
• Enfatiza el uso del pensamiento de manera críti-
ca, lógica y creativa; lo que implica el manejo de
operaciones intelectuales y auto reflexivas.
• Subraya la importancia del saber hacer; el fin
no radica en el conocer, sino en el usar el cono-
cimiento como medio de realización individual
y colectiva.
• Los conocimientos conceptuales y teóricos se in-
tegran al dominio de la acción, o sea al desarrollo
de las destrezas.
• Sugiere el uso de las TIC como instrumentos
de búsqueda y organización de la información.
• Prioriza la lectura como el medio de comprensión
y la herramienta de adquisición de la cultura.
• Propone una evaluación sistemática, criterial e in-
tegradora que tome en consideración, tanto la
formación cognitiva del estudiante: destrezas
y conocimientos asociados, como la formación
de valores humanos.
El Ministerio de Educación tiene como objetivo central y progresivo el mejoramiento de la educación del país, para
ello emprende varias acciones estratégicas.
En este contexto, presenta el Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica, con el
objetivo de ampliar y profundizar el sistema de destrezas y conocimientos que se desarrollan en el aula y de forta-
lecer la formación ciudadana en el ámbito de una sociedad intercultural y plurinacional.
El Documento, además de un sistema de destrezas y conocimientos, presenta orientaciones metodológicas e indi-
cadores de evaluación que permiten delimitar el nivel de calidad del aprendizaje.
El Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular ofrece a los docentes orientaciones concretas sobre
las destrezas y conocimientos a desarrollar y propicia actitudes favorables al Buen Vivir, lo que redundará en el
mejoramiento de los estándares de calidad de los aprendizajes.
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Descripción de los componentes curriculares del
Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica
El referente curricular de la Educación Básica se ha estruc-
turado sobre la base del siguiente sistema conceptual:
¿Qué es el perfil de salida?
Es la expresión de desempeño que debe demostrar un
estudiante al finalizar un ciclo de estudio; desempeño
caracterizado no solo por un alto nivel de generaliza-
ción en el uso de las destrezas y conocimientos, sino
por la permanencia de lo aprendido.
¿Qué son los objetivos de área?
Orientan el desempeño integral que debe alcanzar el
estudiante en un área de estudio: el saber hacer, los co-
nocimientos asociados con este “saber hacer”, pero, so-
bre todo, la conciencia de la utilización de lo aprendido
en relación con la vida social y personal.
¿Qué son los objetivos del año?
Expresan las máximas aspiraciones a lograr en el proce-
so educativo dentro de cada área de estudio.
¿A qué se llama mapa de conocimientos?
Es la distribución de las destrezas y conocimientos nu-
cleares que un alumno debe saber en cada año de estudio.
¿Qué son los ejes de aprendizaje del área?
Corresponden a las macro-destrezas que se desarrollan
en el área: escuchar, hablar, leer y escribir.
¿Qué es el trabajo con las tipologías textuales?
El medio que se utiliza para desarrollar las macro-destre-
zas es el trabajo con las tipologías textuales. Por ejemplo:
“La guía turística” es el tipo de texto que se utiliza como
eje vertebrador para lograr la competencia comunicati-
va en uno de los bloques de cuarto año.
¿Qué son los bloques curriculares?
Componentes de proyección curricular que articula e
integra el conjunto de destrezas y conocimientos alre-
dedor de un tema central de la ciencia o disciplina que
se desarrolla.
¿Qué son las destrezas con criterios de desempeño?
Son criterios que norman qué debe saber hacer el estu-
diante con el conocimiento teórico y en qué grado de
profundidad.
¿Cómo se presentan los contenidos?
Integrados al “saber hacer”, pues interesa el conoci-
miento en la medida en que pueda ser utilizado.
¿Qué son los indicadores esenciales de evaluación?
Se articulan a partir de los objetivos del año; son evi-
dencias concretas de los resultados del aprendizaje
que precisan el desempeño esencial que debe demos-
trar el estudiante.
¿Cómo funciona la evaluación con criterios de
desempeño?
Hace que se vea a la evaluación como un proceso
continuo inherente a la tarea educativa, que permite
al maestro darse cuenta de los logros y los errores
en el proceso de aprendizaje, tanto del maestro como
del alumno, y tomar los correctivos a tiempo.
¿Qué son los ejes transversales?
Son grandes temas integradores que deben ser desa-
rrollados a través de todas las asignaturas; permiten
el análisis de las actitudes, la práctica de valores y en
general, dan a la educación un carácter formativo e
integrador.
Promueven el concepto del Buen Vivir como el esfuer-
zo personal y comunitario que busca una convivencia
armónica con la naturaleza y con los semejantes:
• La formación ciudadana y para la democracia.
• La protección del medioambiente.
• El correcto desarrollo de la salud y la recreación.
• La educación sexual en la niñez y en la adolescencia.
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El enfoque del Ministerio de Educación para esta área
hace una clara diferenciación entre Lengua y Literatu-
ra como dos espacios de aprendizaje que cumplen una
función diferente y cuyos objetivos son distintos, aun-
que complementarios: la Lengua como una herramien-
ta de comunicación e interacción social y la Literatura
como una fuente de disfrute.
Estos campos del saber requieren de un análisis, una
reflexión y una metodología diferentes: se aprende
Lengua para usarla y comunicarse, para estructurar el
pensamiento, para reflexionar sobre sí misma y para
comprender y producir eficazmente mensajes lingüís-
ticos; se interactúa con la Literatura para desarrollar la
sensibilidad y el gusto estético.
El contenido de la clase de Lengua son los “actos de ha-
bla”, los usos de la lengua como se produce en la reali-
dad; por eso se usan materiales reales y verosímiles, con
todas sus variaciones. Por esta misma razón no es acep-
table utilizar textos literarios con otro fin que no sea el
del análisis y la reflexión literarias. La Literatura tiene
por objeto que el estudiante disfrute y comprenda tex-
tos y que potencie su sensibilidad y gusto estético.
La Lengua no debe considerarse como un bloque cerrado
de conocimientos que el alumno tiene que memorizar,
sino como el conjunto de destrezas y procedimientos
que se usan como herramienta para solicitar, agrade-
cer, persuadir, expresar y ofrecer una opinión, etc.
Tanto para el estudio de la Lengua como para el de la Lite-
ratura, se parte de la tipología de textos, puntos de arran-
que para el desarrollo de las cuatro macro-destrezas:
hablar, escuchar, leer y escribir, y de otras micro-destrezas
que involucran procesos progresivos, sistemáticos
y recursivos.
En este enfoque, se da atención a las necesidades co-
municativas de cada alumno. Cada lección trata de un
tipo distinto de texto. Los textos que se trabajan en este
año son:
• Guía turística.
• Fábulas.
• Guía telefónica / listados / páginas amarillas.
• Juego de palabras: adivinanzas, trabalenguas, retahí-
las, refranes, chistes.
• Clasificados.
• Cuentos breves.
Los fundamentos, contenidos y orientaciones del área de Lengua y Literatura según el Documento de Actualización y Fortalecimiento de la Educación Básica
Objetivos macro del área según el Documento de Actualizacióny Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica
1. Utilizar la Lengua como un medio de participación democrática para rescatar, valorar y respetar la diversidad intercultural y plurinacional.
2. Saber comunicarse desde la producción y comprensión de textos de todo tipo y en toda situación comunicativa, para usar y valorar el lenguaje como una herramienta de intercambio social y de ex-presión personal.
3. Disfrutar, desde la función estética del lenguaje, variados textos literarios y expresar sus emociones mediante el uso adecuado de los distintos recursos literarios.
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El siguiente mapa resume los componentes metodológicos fundamentales en el proceso de aprendizaje.
Lineamientos metodológicos generales
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TIC
bibliográficos
textos
videos
la realidad
Los recursos
4Tipo de
evaluación
Técnicas de
observación
Herramientas
5Clima
emocional
Ambiente que el profesor
imprime en clase
6Confianza
académica
Aprendizajes significativos, útiles
para la vida
1Selección de
conocimientos
Destrezas
activan procesos
Contenidos
significativos
importantes
cultura universal
actualizados
Valores
ejes transversales
2
Individual
atención a las
diferencias
Grupal
cooperativo
Enfoque
al aprendiz
es la
inventiva, estrategia, técnica
que se utiliza conscientemente
en el proceso de aprendizaje
repercute en
La metodología
7
Indagación. Estudio de casos,
proyectos, investigaciones,
cuestionamiento experimental.
Observación. Deducción, induc-
ción, comparación, clasificación,
análisis de perspectivas.
Reflexión. Resolución de proble-
mas, crítica, invención, soluciones.
Conceptualización. Construcción
de conceptos.
Estrategias
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La diversidad se presenta en todos los órdenes de la vida:
en el tipo de familia al que pertenecemos; en las peculia-
ridades psicológicas; peculiaridades físicas (aptitudes)
y en otros sentidos: intereses, gustos, preferencias, rit-
mos y estilo; singularidades que marcan lo que somos
como individuos y como grupos.
Nadie mejor que el docente para observar, registrar y e-
valuar las particularidades en sus alumnos, con miras
a dar una atención diferenciada.
El currículo que nos provee el Estado está pensado para
servir a la mayoría, a un estudiante prototipo; amerita
entonces que los profesores decidan cómo y de qué
manera adaptar ese currículo a las particularidades que
presentan los estudiantes en sus aulas, y recordar que
no todos los seres humanos aprendemos igual, lo mis-
mo, a la misma velocidad y de la misma manera. El fe-
nómeno del aprendizaje está directamente vinculado
a nuestra personalidad, pues los individuos tenemos
rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que afectan
el aprendizaje.
Atención a la diversidad
Preferencias relativas al modo de instrucción y factores ambientales
• Preferencias ambientales: luz, sonido, temperatura, distribución de los pupitres en la clase.
• Preferencias emocionales: motivación, simpatía, voluntad y responsabilidad.
• Preferencias de tipo social: se refieren a estudiar en grupo, en pares, con adultos, solos o en equipo.
• Preferencias fisiológicas: tiempo y movilidad.
Preferencias de Interacción Social
Se refieren a la interacción de los estudiantes en clase.
• Independiente o dependiente.
• Colaborativo o competitivo.
• Participativo o no participativo.
Preferencia en el procesamiento de la información
Factores implicados en la forma en que el estudiante asimila la información.
• Concreto - abstracto.
• Activo - reflexivo.
• Visual - auditivo, kinestésico.
• Inductivo - deductivo.
Dimensiones de la personalidad
• Extrovertidos - introvertidos.
• Sensoriales - intuitivos.
• Racionales - emotivos.
Estudiantes con necesidades especiales
El concepto de necesidades especiales abarca situaciones personales muy diversas, tanto de carácter perma-
nente como transitorio. Una vez identificadas, los docentes deberán elaborar propuestas curriculares ajustadas
a las características y posibilidades de los estudiantes. Estas adaptaciones afectan al conocimiento, a los medios
de acceso al currículo, al tiempo, así como a la metodología y a los recursos.
El Buen Vivir es aceptarnos con nuestras fortalezas y debilidades
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El ciclo del aprendizaje en el aula
El aprendizaje es un proceso que implica el desarrollo de cuatro pasos didácticos; en cada uno de ellos los maestros
pueden desarrollar varios tipos de actividades. Está representado por un círculo que indica que el proceso se inicia
y se cierra. El maestro puede comenzar en cualquier fase del ciclo, aunque lo ideal es partir de la experiencia y cerrar
con la aplicación.
Conceptualización
• Activar los conocimientos previos de los alumnos.
• Compartir anécdotas y experiencias vividas.
• Realizar observaciones, visitas, entrevistas, encuestas, simulacros.
• Presentar fotos, videos, testimonios.
• Observar gráficos, estadísticas, demostraciones.
• Presentar ejemplos reales, noticias, reportajes.
• Utilizar preguntas como: quién,
dónde, cuándo.
• Utilizar el conocimiento en una
nueva situación.
• Resolver problemas utilizando nuevos
conocimientos.
• Utilizar expresiones como: explique, identifi-
que, seleccione, ilustre, dramatice, etc.
• Revisar la información
y utilizarla para seleccio-
nar los atributos
de un concepto.
• Negociar ideas, discutir sobre lo que es
y no es un concepto; argumentación de ideas.
• Obtener ideas de lecturas, ensayos,
conferencias, películas, etc.
• Utilizar mapas conceptuales y otros organizadores.
• Utilizar preguntas como: qué significa,
qué parte no calza, qué excepciones encuentra,
qué parece igual y qué parece distinto.
• Relacionar lo que los alumnos
saben con el nuevo conocimiento.
• Presentar un mapa conceptual de partida.
• Generar la elaboración de hipótesis,
es decir, de provocar desequilibrio
cognitivo a través de cuestionamientos.
• Escribir y concluir sobre indagaciones e inves-
tigaciones realizadas.
• Utilizar preguntas como: qué,
por qué, qué significa.
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Los docentes podrán utilizar como modelo para la planificación de sus lecciones de clase, el siguiente modelo didác-
tico y cualquiera de las actividades sugeridas en el ciclo del aprendizaje.
Planificación de una lección modelo
Nombre de la lección: Estructura del cuento breve
Eje de aprendizaje: Propiedades del texto.
Objetivo: Comprender cuentos breves identificando sus partes y elementos.
Recursos didácticos: Texto, selección de cuentos, cuaderno.
Eje transversal: El desarrollo de valores humanos universales.
Paso 2: Reflexión
Presentación del contenido
Actividades
• Por experiencia directa: lectura de cuentos breves.
• Por experiencia indirecta: escuchar cuentos bre-
ves de la comunidad.
Paso 4: Refuerzo y aplicación
Actividades
• Ilustrar escenarios de los cuentos breves pro-
pios de la comunidad.
• Describir las características de los personajes.
• Dramatizar las historias.
Paso 5: Evaluación
Actividades
• Ordenar las secuencias de un cuento gráfico.
• Dibujar personajes de cuentos breves de la
región.
• Reconocer la estructura del cuento breve.
• Crear e ilustrar un cuento breve.
Paso 3: Conceptualización
Construcción de conceptos
Actividades
• Organizar en un mapa los conocimientos ad-
quiridos a través de la inducción.
• Verbalizar los conceptos obtenidos.
• Escribir conceptos.
Paso 1: Experiencia
Activación de conocimientos previos: lo que
ya se conoce del tema y lo que se quisiera
conocer.
Actividades
• Observar las ilustraciones y comprender
los textos:
• ¿Quiénes son los personajes de la ilustración?
• ¿Qué es lo que te llamó la atención de las
ilustraciones?
• ¿Cómo imaginas a personajes fantásticos
de cuentos?
• ¿Qué cuentos breves te han contado?
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Nombre de la lección: Conocemos nuevos lugares
Eje de aprendizaje Leer
Tiempo: Tres períodos.
Recursos didácticos: Texto, cartulina, lápices de colores, papel, el entorno.
Eje transversal: La protección del medioambiente.
Paso 2: Reflexión
Presentación del contenido
Actividades
• Leer el texto: “Parque de La Familia Quisapincha”
• Con visión de futuro es la nueva alternativa
para la diversión de los turistas que visitan
Ambato y un lugar de recreación para toda La
família.
• El parque cuenta con una diversidad de am-
plios jardines, senderos, canchas de todo tipo,
juegos infantiles y una cantidad de lugares
para el regocijo de personas de toda edad.
• Realizar una ilustración de cómo se imagina el
“Parque de La Familia Quisapincha”
• Solicitar a los niños que opinen sobre los luga-
res más llamativos de su comunidad.
Paso 4: Refuerzo y aplicación
Actividades
• Presentar a los estudiantes una serie de dibujos
y pedirles que expresen sus ideas acerca de las
características de las ilustraciones.
• Solicitar a los estudiantes que recorten y pe-
guen en sus cuadernos fotos de paisajes y que
hablen sobre el cuidado del medioambiente.
Paso 5: Evaluación
Actividades
• Escribir e ilustrar lugares turísticos de su región.
• Proponer que los niños que realicen una campa-
ña de cuidado y protección del medioambiente.
• Solicitar a los estudiantes que escriban
y expresen en oraciones sobre los lugares
que les gustaría conocer.
Paso 3: Conceptualización
Construcción de conceptos
Actividades
• Solicitar a los estudiantes que lean sobre las ca-
racterísticas propias de su región.
• Pedir a los estudiantes que dibujen un cartel
de un lugar imaginario y exponer sus trabajos.
• Exponer con lo niños los trabajos realizados de
sus carteles.
• Verbalizar los conceptos obtenidos.
• Solicitar a los estudiantes que escriban frases para
atraer al turista, y para cuidar el medioambiente.
Paso 1: Experiencia
Activación de conocimientos previos: lo que ya
se conoce del tema y lo que se quisiera conocer.
Actividades
• Realizar la siguiente conversación en clase:
• ¿Qué información nos proporcionan las guías
turísticas?
• ¿Cuál es el mensaje principal que transmiten al
turista?
• ¿Qué te llama la atención cuándo visitas un lugar?
• ¿Qué más lugares de tu país te gustaría conocer ?
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En respuesta a las precisiones hechas por el Ministe-
rio de Educación, hemos organizado la enseñanza de
Lengua y Literatura a través de la estructuración de seis
bloques curriculares, diseñados para trabajar dos por
trimestre, divididos en cinco lecciones: Propiedades del
texto, Escuchar, Hablar, Leer, Elementos de la Lengua y
Escribir. Adicionalmente, cada bloque cuenta con acti-
vidades de evaluación, dirigidas a consolidar y medir el
grado de apropiación de la destreza.
Como un complemento especial (Cuaderno de Trabajo
del Alumno) entregamos la sección Ruta Saber, instru-
mento de evaluación de la lectura crítica, orientado a
fortalecer destrezas lectoras y la preparación para res-
ponder pruebas estandarizadas. Esta es una respues-
ta a una necesidad real que se presenta, no sólo en el
campo educativo, sino en el campo laboral.
Hemos puesto énfasis en contextualizar a la serie en la
realidad del pueblo ecuatoriano: sus rasgos característi-
cos, costumbres, la multiculturalidad, el plurilingüismo
y toma en cuenta los problemas sociales, económicos y
ambientales. Además propicia el desarrollo de la iden-
tidad del estudiantado y la valoración de sus raíces, con
el objetivo de crear conciencia de las responsabilidades
y deberes ciudadanos.
La propuesta está enmarcada en las normativas que
propone el documento de Actualización y Fortaleci-
miento Curricular de la Educación Básica, con una me-
todología dirigida al desarrollo de destrezas lingüísti-
cas con criterios de desempeño.
El maestro encontrará una excelente selección de tex-
tos de autores ecuatorianos, sin omitir a los latinoame-
ricanos y mundiales.
La serie posee un carácter holístico e interdisciplinario:
relaciona conocimientos de distintas áreas y usa el len-
guaje como instrumento para “Aprender a Aprender”.
En respuesta a las precisiones hechas por el Ministe-
rio de Educación, hemos organizado la enseñanza de
Lengua y Literatura a través de la estructuración de seis
bloques curriculares.
Cada uno de los bloques desarrolla las macro destrezas
planteadas como básicas para este campo de conoci-
miento: escuchar, hablar, leer, escribir. Este objetivo se
logra a partir de la desagregación de micro destrezas
propia de cada macro destreza.
Interpretación del Documento de Actualización y Fortalecimiento de la Educación Básica Propuesta para cuarto año
Buen Vivir o Sumak Kawsay
Sumak Kawsay o teoría del Buen Vivir es un concepto clave que rechaza la idea del hombre como dueño y señor de la naturaleza y mas bien lo ve como parte de ella.
Significa alejarse del consumismo, individualismo y la búsqueda frenética del lucro por encima de la pre-servación de la naturaleza. Promueve la relación armónica entre los seres.
En los textos de Lengua y Literatura se evidencia en la sección “Compromiso ciudadano”.
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Descripción de los productos
El Texto de la Escuela y el Cuaderno de Trabajo del Alumno.
El profesor dispondrá de dos productos directamente
relacionados entre sí:
Texto de la Escuela
Texto no fungible, es decir, creado con la intención
de que sea usado por lo menos por tres generacio-
nes, donde el el estudiante no puede escribir ni resolver
actividades.
Si bien el estudiante no puede escribir en el Texto de la
Escuela, éste es interactivo, en la medida en que propo-
ne actividades individuales, grupales, trabajo en casa
y otros espacios para que el estudiante construya el
conocimiento.
Usa la pregunta como metodología clave; se plantean
preguntas para: la activación de los conocimientos
previos, la determinación de objetivos de aprendizaje
y para descubrir el valor del conocimiento en la vida
real. Preguntas para la comprensión de la información,
la construcción de los conceptos, la aclaración de los
procesos; el análisis, la síntesis y la evaluación de los con-
tenidos. Se prioriza el manejo del pensamiento reflexi-
vo y crítico.
Presenta la información de manera formal, buscan-
do rigor científico, pero también haciendo uso de lo
anecdótico, del dato curioso, de los conocimientos
ancestrales, de los ejemplos positivos que ayudan
al Buen Vivir, de la historia de la ciencia y los pro-
ductos creados por los científicos tanto nacionales
como internacionales.
Cuaderno de Trabajo del Alumno
Texto fungible, de carácter individual, para que el alum-
no tenga la oportunidad de escribir en él y resolver las
actividades.
El Cuaderno de Trabajo del Alumno presenta el espacio
para desarrollar las actividades propuestas en el Texto
de la Escuela. Desarrolla actividades de aplicación, re-
fuerzo, consolidación y extensión de lo aprendido.
Sugiere gran cantidad de actividades que reproducen
la realidad del aprendizaje en el aula: la manipulación
intelectual de la información por medio del razona-
miento, la elección, la solución de los problemas. El do-
cente podrá constatar que cada una de las actividades
desarrolla una destreza propuesta en el documento de
la Reforma.
Texto de la Escuela Cuderno de Trabajo
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Conoce tu libro
Tomando en cuenta los lineamientos presentados por el Ministerio de Educación, estos textos están organizados en
seis bloques: tres de textos no literarios y tres de textos literarios, intercalados, de manera que se trabajen dos por
trimestre: uno literario y uno no literario. Cada bloque tiene una extensión de 20 páginas.
El bloque de texto no literario
Libro de la escuela
Eje de aprendizaje 1 – Escuchar
Es una lección de 2 páginas. Se la emplea para abrir el
bloque, motivar la activación de conocimientos previos
y desarrollar un proceso de escucha con los siguientes
pasos: Anticipar, Reconocer, Seleccionar, Interpretar, In-
ferir y Retener.
Propiedades del texto
En una lección de 4 páginas, define el tipo de texto y
sus clases; analiza su organización textual con apoyo de
ejemplos, en los que se reconocen de manera visual los
elementos que conforman su estructura.
Eje de aprendizaje 2 – Hablar
En una lección de 1 página, orienta el desarrollo de un
proceso para producir textos orales de la tipología es-
tudiada. Los pasos del proceso que se sigue son: Plani-
ficar, Conducir y Producir.
Eje de aprendizaje 3 – Leer
En una lección de 5 páginas, presenta variados textos
originales, tal como aparecen en la realidad, con los
que se proponen actividades que desarrollan destrezas
específicas de lectura crítica, orientadas a su compren-
sión y análisis. La última página se orienta al trabajo con
vocabulario específicamente.
Eje de aprendizaje 4 – Elementos de la Lengua
Lección de 4 páginas que desarrolla contenidos grama-
ticales, morfológicos, semánticos y ortográficos, con
el objetivo de que sean aplicados en la producción de
textos de la tipología estudiada; así como en otros ám-
bitos de la realidad.
Eje de aprendizaje 6 – Escribir
Lección de 1 página, que desarrolla un proceso de in-
ducción a la escritura de textos, con los pasos que fa-
cilitan la consecución del objetivo: Planificar, Redactar
y Revisar.
Compromiso ciudadano
Una página final que involucra lo aprendido con la
vida práctica y con el eje transversal que se maneja
en el bloque como una propuesta orientada hacia el
Buen Vivir.
Cuaderno de Trabajo del Alumno
Está dividido en los mismos ejes de aprendizaje que el
libro de la escuela. Se incorporan al final dos secciones
importantes:
Evaluación - Compruebo lo que aprendí
Aunque en todas las etapas del desarrollo de proce-
sos se presentan actividades de refuerzo, evaluación y
extensión de conocimientos, esta sección ofrece pro-
puestas de actividades individuales y grupales, para
trabajar en la clase y en casa, con el objetivo de afianzar
los aprendizajes de manera significativa.
Ruta Saber
La evaluación se refuerza con la presentación de una
prueba de comprensión lectora; así se busca preparar
a los estudiantes en la práctica exitosa de una prueba
estandarizada.
Bloque de texto literario
El bloque de texto literario abre un espacio para el
disfrute de la literatura, con una serie de propuestas
lúdicas que buscan acercar a los jóvenes a la lectura
para descubrir en ella una fuente de placer y goce. La
distribución de las lecciones en el bloque literario es la
siguiente:
Texto de la Escuela
Eje de aprendizaje 1 – Escuchar
Es una lección de 3 páginas. Se la emplea para abrir el
bloque, motivar la activación de conocimientos previos
y desarrollar un proceso de escucha con los siguientes
pasos: Anticipar, Reconocer, Seleccionar, Interpretar, In-
ferir y Retener. Se motiva a una participación cercana
del estudiante con propuestas de trabajo que invitan a
ser parte del descubrimiento de la belleza que guarda
el texto literario.
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Propiedades del texto
En una lección de 3 páginas, define el texto y sus clases;
analiza su organización textual con apoyo de ejemplos,
en los que se reconocen de manera visual los elemen-
tos que conforman su estructura. Se emplean organi-
zadores gráficos y fragmentos de obras literarias con
valor estético.
Eje de aprendizaje 2 – Leer
En una lección de 7 páginas, presenta variados textos
originales completos, tal como aparecen en la realidad,
con los que se proponen actividades lúdicas y diverti-
das convierten al estudiante en copartícipe de la crea-
ción literaria. Se aprovechan las posibilidades expre-
sivas y emocionales del texto literario para motivar la
creatividad y estimular la imaginación. Esto se realiza
a través del proceso lector: Prelectura, Lectura y Pos-
lectura. La sección se complementa con un espacio de
“Conexión con el arte”; pues este, como la vida, es una
realidad en la que se reconocen relaciones de significa-
dos y formas expresivas diversas.
Eje de aprendizaje 3 – Hablar
En una lección de 1 página, orienta el desarrollo de un
proceso para estimular la producción de textos orales;
la conversación, la reflexión en voz alta y la práctica de
la oralidad como elemento recreativo tradicional de
nuestra cultura y recurso de comunicación social. Se lo
realiza a través de los procesos de: Planificar, Conducir
y Producir.
Eje de aprendizaje 4 – Escribir
Escribir en el bloque literario es una lección de 1 página
de inducción a la creación literaria, que busca de ma-
nera especial la expresión de sentimientos, emociones
y reflexiones acerca de uno mismo y de la realidad que
nos rodea. Cumple con el proceso de escritura: Planifi-
car, Redactar y Revisar.
Rincón Lector
Es un espacio en 2 páginas destinado a la lectura y goce
de obras literarias características de cada bloque. Las
obras seleccionadas muestran generalmente la riqueza
literaria de autores nacionales.
Proyecto interdisciplinario
El proyecto tiene como objetivo en 1 página obtener
un producto en el que se plasmen los conocimientos
adquiridos en los dos bloques del trimestre. Para su
realización se establecen parámetros o indicadores de
calidad que guían el trabajo.
Cuaderno de Trabajo del Alumno
Se encuentra dividido en los mismos ejes de aprendiza-
je del Bloque literario del libro de la escuela. Se incorpo-
ran al final tres secciones importantes:
Evaluación - Compruebo lo que aprendí
Busca más que nada reforzar y comprobar los conoci-
mientos adquiridos a través de actividades que permi-
ten realizar una evaluación de los procesos creativos.
Ruta Saber
La evaluación se refuerza con la presentación de una
prueba de comprensión lectora; así se busca preparar
a los estudiantes en la práctica exitosa de una prueba
estandarizada.
Divertimentos
Son dos páginas destinadas a la recreación a través de
actividades o propuestas lúdicas que permitan al estu-
diante disfrutar, jugando, de lo aprendido. Las 2 pági-
nas Diverti adoptan el nombre del tipo de texto estu-
diado en el bloque.
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Planificador Bloque 1 Actividades previas: solicite que los y las estudiantes recopilen guías turísticas de
algunos lugares del país y revisen sus elementos.
La guía turística. Conozcamos nuestro país.
Eje de aprendizajeDestrezas con criterio
de desempeñoConocimientos asociados
• Escuchar • Escuchar descripciones de lugares tu-
rísticos y establecer comparaciones entre
estos contextos.
• Lugares para visitar
• Propiedades del texto • Identificar características de la guía
turística para comprender sus diferentes
segmentos.
• Conociendo una guía turística.
• Utilidad de la guía turística
• Organización de una guía turística.
• Hablar • Describir oralmente gráficos, símbolos,
personajes, animales, paisajes etc. estruc-
turando las ideas correctamente.
• Describamos guías turísticas.
• Leer • Comprender guías turísticas escritas,
identificar las tramas textuales y extraer
segmentos descriptivos e informativos.
• La guía turística de Ambato.
• Consejos para conservar el turismo en el país.
• Elementos de la Lengua • Utilizar los elementos de la lengua en la
escritura adecuada de guías turísticas.
• La oración simple.
• El artículo.
• Diptongo, triptongo y hiato.
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Recomendaciones metodológicas Sugerencias de evaluación
Permita que escuchen descripciones de lugares turísticos.
• Solicite que socialicen los mensajes extraídos al escuchar descripciones de lu-
gares turísticos.
• Invite a escuchar a otros compañeros describir lugares turísticos.
• Promueva el trabajo individual y grupal.
• Pida a los alumnos que compartan sus experiencias de viajes.
• Relacione el tema con el eje transversal propuesto: medioambiente e intercul-
turalidad.
• Permita que se realicen conclusiones sobre los mensajes recibidos de las des-
cripciones de guías turísticas.
• Analiza algunas guías turísticas y comparte sus opiniones
al grupo.
• Practica la coevaluación.
• Evalúa presentaciones orales sobre el material recopilado.
• Active los conocimientos previos.
• Determine la utilidad de conocer y entender guías turísticas.
• Defina el tipo de texto.
• Describa las características, utilidad y organización del texto.
• Reconozca características y organización en varias guías turísticas.
• Aplique el conocimiento para manejar adecuadamente guías turísticas.
• Describe las características y organización de una guía
turística regional.
• Reflexiona acerca de la importancia de emitir
guías turísticas para el turismo nacional.
• Emite comentarios personales de forma oral.
• Motive al trabajo grupal.
• Organice grupos de trabajo para describir guías turísticas.
• Reparta diferentes aspectos de este tipo de texto para ser descritos.
• Asegúrese de que realicen una planificación de la exposición.
• Guíe la exposición enriqueciéndola con ejemplos variados.
• Participa en exposiciones para describir elementos de una
guía turística.
• Formula conclusiones y opina sobre la producción de los
otros equipos de trabajo.
• Practica una autoevaluación de su producción oral.
• Cumpla con las actividades propuestas para cada etapa del proceso para leer:
prelectura, lectura y poslectura; así se activarán las destrezas específicas pro-
pias de cada una.
• Propicie un diálogo reflexivo sobre el contenido de la lectura.
• Utilice guías turísticas de otras ciudades para establecer comparaciones
de contenido y forma.
• Fomente la utilización del diccionario para resolver dudas de vocabulario.
• Motive que se comparta la información obtenida a partir de otras fuentes.
• Establezca vínculos entre la lectura y el eje transversal: medioambiente
e interculturalidad.
• Explica su propósito de lectura.
• Realiza extrapolaciones al ámbito personal y las comparte.
• Reflexiona con apoyo de preguntas.
• Inventa eslóganes para describir al barrio o región.
• Reconoce elementos propios del tipo de texto.
• Indaga datos sobre otros lugares turísticos.
• Motive a acercarse al conocimiento a través del análisis de ejemplos
o situaciones lúdicas.
• Exponga el nuevo conocimiento.
• Promueva la deducción y generalización.
• Realice ejercicios de afianzamiento.
• Aplique el nuevo conocimiento en la producción escrita de guías turísticas.
• Propicie la aplicación del conocimiento a situaciones comunicativas diarias.
• Identifica oraciones simples en textos turísticos.
• Utiliza oraciones simples para describir situaciones
cotidianas.
• Reconoce artículos en oraciones.
• Combina sustantivos y artículos.
• Identifica diptongos, triptongos y hiatos en palabras.
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Planificador Bloque 2 Actividades previas: converse con los alumnos sobre el lenguaje de los animales y sus
formas de comunicación. Solicite que cuenten alguna historia que conozcan en la que
aparece un animal como personaje.
La Fábula. El lenguaje es diverso
Eje de aprendizajeDestrezas con criterio
de desempeñoConocimientos asociados
• Escuchar • Escuchar narraciones de fábulas de distin-
tos autores desde la identificación de sus
características textuales específicas.
• Las fábulas me enseñan a actuar con corrección
• Propiedades del texto • Comprender fábulas desde la valoración,
análisis y comprensión de su intención
didáctica.
• La Fábula.
• Características
• Leer • Disfrutar de la lectura de fábulas desde la
valoración del género.
• Leamos fábulas
• Hablar • Narrar oralmente fábulas desde objetivos
de comunicación específicos.
• Narro fábulas
• Escribir • Escribir fábulas adecuadas a sus contextos
desde el respeto de las características
propias de este género.
• Invento una fábula
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Recomendaciones metodológicasSugerenciasde evalu-
ación• Permita que escuchen la narración de fábulas.
• Solicite que extraigan palabras claves al escuchar fábulas.
• Promueva el trabajo individual y grupal.
• Pida a los alumnos que compartan sus emociones al escuchar la narración de fábulas.
• Relacione el tema con el eje transversal propuesto: interculturalidad
• Permita que se emitan comentarios sobre las moralejas de las fábulas.
• Reproduce en palabras pro-
pias una fábula escuchada.
• Practica la coevaluación.
• Dramatiza una fábula en
equipo mientras es narrada.
• Active los conocimientos previos.
• Determine la utilidad de conocer y entender fábulas.
• Defina el tipo de texto.
• Explique las características del texto a través de organizadores gráficos.
• Guíe el análisis de personajes de fábulas.
• Organice equipos de trabajo para identificar las características fundamentales de este tipo de texto.
• Realiza una prueba de análisis
de elementos importantes de
una fábula.
• Organiza una antología de
fábulas de autores ecuatoria-
nos.
• Emite comentarios personales
de forma oral sobre las mora-
lejas de fábulas.
• Cumpla con las actividades propuestas para cada etapa del proceso para leer: prelectura, lectura y poslec-
tura; así se activarán las destrezas específicas propias de cada una.
• Motive al deleite estético al momento de leer fábulas.
• Motive al trabajo grupal.
• Organice grupos de trabajo para dramatizar fábulas.
• Propicie un diálogo reflexivo sobre el contenido de la lectura.
• Establezca vínculos entre la lectura de fábulas y el arte.
• Motive a la creación de pinturas a partir de fábulas.
• Explica su propósito de
lectura.
• Realiza extrapolaciones al ám-
bito personal y las comparte.
• Reflexiona con apoyo de
preguntas.
• Inventa personajes de fábula.
• Reconoce elementos propios
del tipo de texto.
• Realiza pinturas sobre motivos
de fábulas.
• Guíe el proceso de hablar en todas sus etapas: planificar, conducir y producir.
• Asegúrese de que realicen una planificación organizada de la exposición.
• Guíe la exposición enriqueciéndola con ejemplos variados.
• Permita que se emitan comentarios sobre la exposición.
• Motive a utilizar material de apoyo creativo para la exposición.
• Narra de manera oral
una fábula construida en
imágenes.
• Inventa situaciones propias
del género con creatividad.
• Practica una autoevaluación
de su producción oral.
• Dirija al estudiante en el proceso de escritura: planificar, redactar y revisar.
• Sugiera temáticas de escritura o induzca motivos de escritura.
• Muestre modelos y ofrezca ejemplos de variadas fábulas de autores nacionales y extranjeros.
• Exhiba los productos obtenidos y motívelos a que los conserven en su portafolio.
• Relacione el tema con el eje transversal propuesto y con el compromiso ciudadano.
• Genera ideas para escribir a
partir de ejemplos dados.
• Inventa escenarios, personajes
y situaciones con creatividad.
• Redacta manteniendo una
secuencia lógica.
• Establece parámetros senci-
llos para revisar su creación.
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Planificador Bloque 3 Actividades previas: solicite buscar algunas guías telefónicas emitidas en los últimos
años para revisarlas y curiosear su contenido.
La guía telefónica: comuniquémonos entre nosotros
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Eje de aprendizajeDestrezas con criterio
de desempeñoConocimientos asociados
• Escuchar • Establecer la función comunicativa y la
estructura de las páginas amarillas, guía
telefónica y listados en relación con el
conocimiento de otro tipo de texto.
• La guía telefónica
• Propiedades del texto • Identificar características de la guía telefó-
nica.
• Descubro los elementos de la guía telefónica
• Estructura.
• Hablar • Informar de manera oral sobre las caracte-
rísticas y uso de la guía telefónica desde la
planificación de lo que se va a decir.
• Hablemos de la guía telefónica
• Leer • Comprender el contenido de la guía telefó-
nica en función de conocer su estructura,
su uso y sus características propias.
• Páginas blancas. Listados.
• Páginas amarillas.
• Elementos de la Lengua • Utilizar los elementos de la lengua para
escribir la guía telefónica del aula que le
permitan cumplir con el propósito comuni-
cativo del texto.
• Sustantivo propio y común.
• El género y número de los sustantivos.
• El adjetivo calificativo y posesivo.
• Uso de la mayúscula.
• Palabras por el acento: agudas, graves y esdrújulas.
• Escribir • Escribir nóminas y listados telefónicos del
aula utilizando la estructura y propiedades
de la guía telefónica.
• Escribo nóminas y listados telefónicos.
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Recomendaciones metodológicas Sugerencias de evaluación
• Permita que escuchen información diversa de las páginas amarillas.
• Solicite que socialicen los mensajes extraídos al escuchar información de la guía telefónica.
• Promueva el trabajo individual y grupal.
• Incentive a los alumnos que lean en turnos los anuncios que más les interesa de las páginas amarillas.
• Relacione el tema con el eje transversal propuesto:
• El respeto a los demás.
• Motive a establecer conversaciones sobre la utilidad de la guía telefónica en la actualidad.
• Establece relaciones prácticas
entre la información que escucha y
la vida cotidiana.
• Practica la coevaluación.
• Crea anuncios orales para una guía
telefónica.
• Active los conocimientos previos.
• Determine la utilidad de la guía telefónica.
• Defina el tipo de texto.
• Describa los elementos y estructura del texto.
• Reconozca características y organización en varios ejemplos.
• Motive a los alumnos a revisar varias secciones de la guía.
• Solicite la búsqueda de nombres y direcciones importantes.
• Identifica los elementos y estructu-
ra de una guía telefónica.
• Realiza búsquedas rápidas de nú-
meros telefónicos de emergencia
de la comunidad.
• Guíe el proceso de hablar en todas sus etapas: planificar, conducir y producir
• Motive al trabajo grupal.
• Organice grupos de trabajo para repartir secciones de la guía telefónica.
• Organice un programa de televisión dramatizado para exponer sobre las características y usos de una
guía telefónica.
• Asegúrese de que realicen una planificación de la exposición.
• Prepara exposiciones orales
y dramatizaciones.
• Utiliza un vocabulario adecuado
para explicar.
• Practica la autoevaluación.
• Cumpla con las actividades propuestas para cada etapa del proceso para leer.
• Solicite la comparación de algunas secciones de la guía telefónica.
• Propicie diálogos informales sobre las páginas revisadas.
• Establezca vínculos entre la lectura y el eje transversal: respeto a los demás.
• Invite a debatir sobre guías telefónicas vs. guías electrónicas.
• Explica su propósito de lectura.
• Reflexiona
• Realiza un listado de datos
• Reconoce elementos propios del
tipo de texto.
• Motive a acercarse al conocimiento a través del análisis de ejemplos o situaciones lúdicas.
• Exponga el nuevo conocimiento.
• Promueva la deducción y generalización.
• Realice ejercicios de afianzamiento.
• Aplique el nuevo conocimiento en la producción escrita de guías turísticas.
• Propicie la aplicación del conocimiento a situaciones comunicativas diarias.
• Diferencia entre sustantivos
propios y comunes e identifica su
género y número.
• Escribe oraciones con adjetivos
calificativos y posesivos.
• Selecciona palabras agudas, graves
y esdrújulas.
• Dirija al estudiante en el proceso de escritura: planificar, redactar y revisar.
• Muestre modelos y ofrezca ejemplos de variados listados y nóminas.
• Motive a realizar nóminas de los maestros o personal de la escuela en orden alfabético.
• Exhiba los productos obtenidos y motívelos a que los conserven en su portafolio.
• Relacione el tema con el eje transversal propuesto y con el compromiso ciudadano.
• Genera ideas para escribir a partir
de ejemplos dados.
• Indaga datos para la redacción de
los textos.
• Escribe de manera legible los lista-
dos y nóminas.
• Establece parámetros sencillos
para revisar su creación.
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Planificador Bloque 4
Actividades previas: solicite a los y las estudiantes realizar algunos juegos tradicio-
nales.
Palabras que entretienen
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Eje de aprendizajeDestrezas con criterio
de desempeñoConocimientos asociados
• Escuchar • Escuchar adivinanzas, traba-
lenguas, retahílas, refranes y
chistes desde la comprensión
de la construcción lógica de
las ideas.
• Las palabras nos divierten
• Adivinanzas
• Trabalenguas
• Retahílas
• Refranes
• Chistes
• Propiedades del texto • Disfrutar del uso aparente-
mente absurdo del idioma en
adivinanzas, trabalenguas, re-
tahílas, refranes y chistes para
reconocer rasgos literarios en
el juego lingüístico.
• Juego con las palabras
• Características de las adivinanzas.
• Características de las retahílas.
• Características de los refranes.
• Características de los chistes.
• Leer • Comprender adivinanzas, tra-
balenguas, retahílas, refranes
y chistes desde la valoración
del aspecto lúdico de la
lengua como elemento para
construir nuevas realidades.
• Todos a disfrutar
• Hablar • Narrar oralmente adivinanzas,
trabalenguas, retahílas, refra-
nes y chistes como una forma
de adueñarse del lenguaje y
de utilizarlo con finalidades
estéticas.
• Narro juego de palabras y me divierto.
• Escribir • Escribir adivinanzas, traba-
lenguas, retahílas, refranes
y chistes partiendo de las
estructuras propias de cada
tipo de texto.
• Invento nuevos juegos de palabras.
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Recomendaciones metodológicas Sugerencias de evaluación
• Permita que resuelvan adivinanzas.
• Solicite que declamen retahílas de juegos tradicionales.
• Pida que comenten los mensajes que retienen de las retahílas.
• Juegue usando retahílas.
• Promueva un ambiente oportuno para contar chistes.
• Comparta chistes fuera del aula.
• Promueva el trabajo individual y grupal.
• Relacione el tema con el eje transversal propuesto: recreación y utilización del tiempo libre.
• Permita que se emitan vivencias personales sobre los juegos de palabras.
• Escucha instrucciones de retahilas y pone en
práctica.
• Escucha adivinanzas y juegos de palabras y
resuelve.
• Practica la coevaluación.
• Continua retahílas oralmente
• Escucha refranes y emite comentarios.
• Defina el tipo de texto.
• Lea algunos ejemplos.
• Explique las características del texto a través de organizadores gráficos.
• Guíe juegos de palabras variados y lúdicos al aire libre.
• Organice equipos de juego.
• Organice un concurso de contadores de chistes.
• Identifica la característica fundamental
de cada tipo de texto.
• Participa y declama en un festival
de retahílas.
• Inventa refranes y adivinanzas.
• Cumpla con las actividades propuestas para cada etapa del proceso para leer: prelectura,
lectura y poslectura; así se activarán las destrezas específicas propias de cada una.
• Motive al deleite estético al momento de leer juegos de palabras.
• Motive al trabajo grupal.
• Organice equipos de trabajo para crear trabalenguas.
• Motive a la deducción e inferencia de significados ocultos en los juegos de palabras.
• Establezca vínculos entre los juegos de palabras y el arte.
• Explique la importancia del arte urbano.
• Explica su propósito de lectura.
• Realiza creaciones personales entorno a los
juegos de palabras.
• Reflexiona con apoyo de preguntas.
• Inventa trabalenguas y logra pronunciarlos.
• Autoevalúa la participación en los juegos.
• Establece relaciones entre los grafiti y los jue-
gos de palabras.
• Guíe el proceso de hablar en todas sus etapas: planificar, conducir y producir.
• Asegúrese de que realicen una selección de juegos de palabras.
• Guíe la narración enriqueciéndola con ejemplos variados
• Permita que se emitan comentarios sobre las narraciones de juegos de palabras.
• Motive a la narración de chistes.
• Establece relaciones entre los grafiti y los jue-
gos de palabras.
• Dirija al estudiante en el proceso de escritura: planificar, redactar y revisar.
• Comente sobre los juegos tradicionales ecuatorianos.
• Sugiera temáticas de escritura o induzca motivos de escritura.
• Muestre modelos y ofrezca ejemplos de juegos de palabras ecuatorianos.
• Exhiba los productos obtenidos y motívelos a que los conserven en su portafolio.
• Relacione el tema con el eje transversal propuesto y con el compromiso ciudadano.
• Invite a escuchar a otros compañeros describir lugares turísticos.
• Narra juegos de palabras y los comparte con
el grupo.
• Inventa oralmente chistes.
• Practica una autoevaluación de su produc-
ción oral.
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El sistema de evaluación en los textos
Enfatiza que los docentes deben evaluar en forma sistemática lo que el alumno es capaz de hacer al enfrentarse
a diversas situaciones y problemas.
Al seleccionar las técnicas de evaluación se deben preferir aquellas que ayuden al maestro a seguir el proceso de
aprendizaje de un estudiante.
Evaluación en el texto del estudiante:
Una evaluación endógena pensada para que sean
los propios alumnos los que realicen el seguimiento
y valoración de su proceso de aprendizaje, mediante:
Lo que aprendí.
En la Guía del Docente:
Una evaluación exógena, que proviene del maestro,
y que sirve para conocer el grado de apropiación por
parte del alumno del conocimiento, y por otra, para con-
cretizar la observación del proceso en parámetros tradu-
cibles a notas. Mediante:
Prueba de Diagnóstico, con el objetivo de que el pro-
fesor obtenga una idea general sobre los conocimientos
previos de los alumnos y mida si tienen o no los prerre-
quisitos que se necesitan para los nuevos aprendizajes.
Pruebas de Unidad, están pensadas para seguir un tra-
mo corto del proceso de aprendizaje que dan cuenta so-
bre las debilidades y fortalezas de conocimiento frente
a temas concretos.
Pruebas Acumulativas Trimestrales, para que el do-
cente pueda conocer qué ha aprendido el estudiante
en un período más largo y pueda tomar decisiones, dar
explicaciones adicionales, tutorías de estudiantes aven-
tajados, presentar el conocimiento por medio de otros
recursos, revisar los aspectos que generan trabas en el
conocimiento, entre otras técnicas.
Sugerencias para el manejo de las Pruebas de Módulo
y Trimestrales.
La guía del docente presenta a los maestros modelos
de pruebas. Espera que las utilicen como ejemplos; los
docentes deberán diseñar las suyas, de acuerdo con las
características, nivel y ritmo de los estudiantes en su clase.
Siguiendo los lineamientos del Ministerio de Educación, hemos concebido y organizado el proceso de evaluación
de dos maneras.
Instrumentos de evaluaciónEl Ministerio de Educación
sugiere aplicar las siguientes técnicas:
· Mapas mentales
· Método de casos
· Proyectos
· Diario
· Debate
· Técnica de la pregunta
· Portafolio
· Ensayo
· Lista de cotejo
· Rúbricas
· Rangos
· Observación directa del desempeño
de los estudiantes.
· La valoración de la defensa de las ideas.
· La utilización de los diferentes puntos de vista.
· Argumentación sobre conceptos e ideas teóricas.
· Explicación de los procesos realizados.
· Solución de problemas.
· Producción escrita que refleje procesos reflexivos
del alumno.
· Realización de pruebas.
Prueba de diagnósticoEvaluación con criterios de desempeño
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Fecha: Año: Paralelo:
Subraya los verbos de la siguiente lista1
propios comunes
María, mamá, Juan, casa, Pedro, Otavalo, pez, papel, Ecuador, perro.
Ubica los sustantivos en la categoría que les corresponda. 3
Explica qué es una adivinanza y escribe un ejemplo.4
27
Rebeca leer vaso carro cantó
trabaja cama bailar estudiamos radio
Organiza alfabéticamente estas palabras. Pon números. 2
banco zapato avestruz hiena elefante
Prueba de diagnósticoEvaluación con criterios de desempeño
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Nombre:
Fecha: Año: Paralelo:
Completa el siguiente mapa conceptual. 1
Clasifica las palabras con diptongo, triptongo y hiato. Pinta con un color
diferente cada grupo.
2
Busca en el diccionario las definiciones de: 3
Completa las siguientes oraciones. 4
Crea una ruta entretenida desde tu casa al lugar más atractivo de tu
comunidad y coloca una frase llamativa llamativa para atraer a los turistas.
5
Prueba de Bloque 1
y son
y son
Los artículos se dividen en
Paúl vuelta averigüéis tío cuello santiguáis jauría ciudad amortiguáis
• Afán:…………………………………………………………………………………..• Vidente:………………………………………………………………………………..• Zancudo:……………………………………………………………………………….
Los estudiantes están ……………………………Los maestros enseñan …………………………..A la naturaleza hay que………………………….A los turistas debemos …………………………..
Evaluación con criterios de desempeño
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Nombre:
Fecha: Año: Paralelo:
Escribe la moraleja de la siguiente fábula.1
Completa el siguiente organizador gráfico sobre las propiedades de la fábula.2
Prueba de Bloque 2
Características de la fábula
El burro y los libros
Un día, un burro halló unos libros que alguien había dejado abandonados.
Cuando los vio, se le ocurrió una idea y dijo:
—Si me como estos libros, aprenderé muchas cosas sin trabajo; además, seré un
sabio famoso.
Dejó a un lado la hierba y se puso a masticar los libros, uno a uno, hasta que
acabó con ellos. Desde aquel momento, el burro se sintió lleno de sabiduría y,
con mucho orgullo, fue donde estaban los otros burros y les anunció que les iba
a dar algunas lecciones. Ellos formaron un círculo a su alrededor. Esperaron por
largo rato sus enseñanzas; pero el pollino no supo qué decir y dio un rebuzno
muy desagradable. Los otros burros rebuznaron en coro y se burlaron del
orgulloso burro y lo echaron a coces.
(Tomás de Iriarte)
Dibuja un personaje e inventa una fábula3
Evaluación con criterios de desempeño
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Escribe, ¿crees que nosotros debemos cuidar el medio ambiente?, ¿por qué?6
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Nombre:
Fecha: Año: Paralelo:
Conecta con flechas los sinónimos y los antónimos que se realacionan.1
Subraya con un color diferente los sustantivos propios de los sustantivos
comunes:
2
Une mediante líneas los adjetivos con su respectiva clase.3
Encierra en círculos las palabras agudas, en triángulos las graves y en
cuadrados las esdrújulas.
4
Reflexiona y responde:¿Qué opinas sobre el teléfono celular y su uso o abuso?5
Prueba de Bloque 3
televisor
Atacames
mi cuaderno niña bonita tu casa nuestras maletas carro rojo
ratón
Manabí
jacinta
planta
niña
zapato
Sierra
Mateo
Santo Domingo de los Tsáchilas Santo Domingo de los Tsáchilas
felízjoven
pequeño
adolescentechico
contento
grandetriste
anciano
compás
personas
capulí
Mónica
ágil
trébol
máquina
piedad
gravedad
petróleo
amor
ratón
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Nombre:
Fecha: Año: Paralelo:
Prueba de Bloque 4
Dibuja la respuesta de esta adivinanza. 1
Me han dicho un dicho,
que dicen que he ……………. yo.
Ese ……………. está mal,
pues si yo lo hubiera …………….,
estaría mejor …………….,
que ese ……………. que dicen
que algún día dije yo.
Completa el trabalenguas. 4
Cro-cro cantaba la rana,
cro-cro debajo del agua,
cro-cro pasó un caballero….
Continúa la retahíla3
Mi picadura es dañina,
mi cuerpo insignificante,
pero el néctar que yo doy
se lo comen al instante.
Completa el mapa conceptual del juego de palabras. 2
Juego de palabras
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Escribe, ¿crees que nosotros debemos cuidar el medio ambiente?, ¿por qué?6
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Nombre:
Fecha: Año: Paralelo:
Escribe tres oraciones en la que el contexto dé un significado distinto
a la palabra sombra.
1
Escribe el número y la persona gramatical de los siguientes verbos.2
Subraya los pronombres personales.
Él, tú y yo nos fuimos de vacaciones al Oriente.
Nosotros buscamos información en los anuncios clasificados.
Todos ustedes ganaron las becas estudiantiles.
Hay que visitarle a ella y a su familia.
3
Escribe y compara los singulares y plurales.4
Prueba de Bloque 5
Singular
arroz
luz
lápiz
cruz
Plural
verbo persona número
cantamos
escribió
arreglan
bailo
duermes
Evaluación con criterios de desempeño
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Escribe, ¿crees que nosotros debemos cuidar el medio ambiente?, ¿por qué?6
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Nombre:
Fecha: Año: Paralelo:
Lee el siguiente cuento breve y señala los elementos del mismo.1
Completa el siguiente organizador gráfico sobre la estructura del cuento breve.2
Ilustra a un personaje de tu interés para cuento breve y dale características.3
Prueba de Bloque 6
Estructura del cuerpo breve
Andrés nació, Pablito estaba muy contento aunque su hermanito era casi pelado,
ojos tipo sapito y boca sin dientes.
Al poco tiempo, sus padres ya no le ponían atención a él sino al pequeño. Muy
molesto les pidió a sus padres que devolvieran al niño.
Ese mismo día llegó a su casa su prima Carla. Pablito le contó lo del pequeño intruso.
Carla le dijo que debía ser muy triste tener un hermano tan feo como Andresito.
Pablito se sintió ofendido. Se fue donde su hermano y le hizo cariñosamente
cosquillas. Andresito pareció sonreír enseñando su primer diente.
Adaptación, Silvina Reinaudi (argentina)
Evaluación con criterios de desempeño
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Coloca una x en las secciones que forman una guía turística.1
Teléfonos de emergencia
Símbolos
Mapas
Avisos clasificados
Pinturas
Guía de restaurantes
Descripción de lugares tradicionales
2 puntos
Distribuye las secciones que escogiste en el siguiente espacio para crear
una guía turística de tu barrio. Dibuja los elementos necesarios.
2 4 puntos
Explica cuál es la utilidad de una guía turística en la vida práctica.
Pon un ejemplo.
3 2 puntos
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Nombre:
Fecha: Año: Paralelo:
Trimestral 1
Prueba acumulativa
Evaluación con criterios de desempeño
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Fábula
Sus personajes son...
Cuenta...
Al final expresa una...
La zorra y el espino
Una zorra saltaba sobre unos montículos, y estuvo de pronto a punto de caerse. Y para
evitar la caída, se agarró a un espino, pero sus púas le hirieron las patas, y sintiendo
dolor, le dijo al espino:
— ¡ Acudí a ti por tu ayuda, y mas bien me has herido !
A lo que respondió el espino:
— ¡Tú tienes la culpa, amiga, por agarrarte a mí. Soy bueno para herir a todo el mundo,
y tú no eres la excepción !
Nunca pidas ayuda al que acostumbra a hacer el daño.
Esopo (griego)
Identifica los artículos de la siguiente descripción turística.4 2 puntos
Escribe palabras con estos diptongos : ai, oi, ei, ae, ua, ui, ia.5 2 puntos
Completa el siguiente esquema:6 4 puntos
Lee la siguiente fábula y señala las ideas principales con un color y las
secundarias con otro color.
7 4 puntos
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Entre las opciones que nos ofrece Puerto Villamil encontramos algunas actividades
que se pueden realizar en las cercanías del pueblo. Una de ellas es la observación de
tintoreras, un islote con una gran cantidad de tiburones de aleta blanca.
36
Completa el siguiente mentefacto sobre la guía telefónica.1 4 puntos
Descubre en el siguiente aviso de las páginas amarillas
adjetivos calificativos.
2 4 puntos
Encierra los textos que corresponden a juegos de palabras:3 4 puntos
Alquile un hermoso carro en localiza.
Disfrute de un tranquilo paseo en la ciudad de sus sueños.
Si es un turista entusiasta y con ganas de viajar seguro, visítanos y escoge el carro que prefieras
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Nombre:
Fecha: Año: Paralelo:
Trimestral 2
no esejemploelementoscaracterísticas
Es
Retahílascuentos
trabalenguascoplas
chistesrefranes
adivinanzaspoemas
cancionesnovelas
Prueba acumulativa
Evaluación con criterios de desempeño
37
Pito colorito
de la cera verdadera
Continúa la siguiente retahíla: 4 2 puntos
Inventa adivinanzas cuya respuesta corresponda a las siguientes
imágenes:
5 3 puntos
Imagina a dos amigos contándose chistes. Inventa los chistes.6 3 puntos
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Escribe en cada recuadro F si es Falso o V si es Verdadero1
El aviso clasificado aparece en periódicos.
El aviso clasificado aparece en una guía turística.
Los anuncios clasificados ofrecen un servicio o un producto.
Hay empresas que buscan trabajadores a través de los avisos clasificados.
Existe una sola clase de avisos clasificados.
4 puntos
Diseña un aviso clasificado para vender un juguete.2 4 puntos
Completa el siguiente cuadro del tiempo y modo del verbo. Observa las
palabras en negrilla de estos avisos clasificados y escribe en qué tiempo
se manifiestan.
3 4 puntos
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Nombre:
Fecha: Año: Paralelo:
Trimestral 3
Verbos Tiempo y modo
Vendo hermosa casa por estrenar en un sector esclusivo del Valle.
Contador trabajó años en una entidad pública.Busca socios para iniciar una empresa.
Daré una recompensa a quienes den información sobre mi perrito extraviado en el parque de la Carolina.
Prueba acumulativa
Evaluación con criterios de desempeño
39
Cuento breve
Introducción:
Una ranita entraba y salía del estanque cada vez que el príncipe se
aparecía a la ventana.
Desarrollo:
Cierto día …
Desenlace:
Así, la princesa y el príncipe vivieron felices.
Completa este organizador gráfico con las características
del cuento breve.
4 4 puntos
Escribe el desarrollo o nudo de este cuento.5 4 puntos
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Un estudiante de cuarto año desarrolla la destreza
de escuchar cuando:
• Reconoce la situación de comunicación.
• Discrimina las oposiciones fonológicas.
• Selecciona y distingue las palabras relevantes de un
discurso.
• Anticipa la información que posee sobre el tema.
• Interpreta el significado global del mensaje.
• Comprende la intención y el propósito comunicativo.
• Respeta las normas de interacción verbal en situacio-
nes de comunicación oral.
• Capta los elementos emotivos que confieren ex-
presividad y añaden significado al texto oral: gesto,
entonación, lenguaje corporal, etc.
• Utiliza normas, recursos y estrategias en el intercam-
bio comunicativo: atención y escucha, concentración,
turnos, adecuación de la respuesta.
• Comprende todo tipo de textos orales y capta su
intención.
• Se interesa por las distintas manifestaciones de la
literatura oral.
• Formula y responde preguntas.
• Retiene información con apoyo de los diversos tipos
de memoria.
• Guarda información para interpretarla con posteriori-
dad.
Sugerencias adicionales para trabajar esta sección
• Lectura en voz alta, por parte del maestro y de los
estudiantes.
• Formulación de preguntas de distintos niveles para
activar la participación y la retención a partir de la
escucha.
• Organizar diálogos que propicien la reflexión y discu-
sión acerca de los temas que se presentan en la clase.
• Comprobación de los aciertos.
• Trabajo en grupos pequeños que propicie el inter-
cambio de ideas.
• Diálogos y debates con toda la clase.
• Reflexiones en voz alta.
• Audiciones musicales.
• Audiciones de textos recitados y narrados con dife-
rentes acentos.
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Escuchar
La destreza de escuchar combina una serie de habilidades intelectuales, lingüísticas y humanas, que se desarro-
llan con el ejercicio de un proceso que incluye el manejo de atención y concentración, la predicción, inferencia,
seguimiento de secuencias, interpretación de mensajes no verbales; todo ello orientado al procesamiento de la
información. Las etapas del proceso de escucha comprenden: Anticipar, Reconocer, Seleccionar, y Retener la infor-
mación que se escucha.
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Propiedades del texto
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Tanto en los bloques de texto no literario, como en los de textos literarios, el estudio de las propiedades del texto
se encuentra ubicado como una segunda lección dentro del desarrollo del bloque; puesto que es necesario que
el estudiante se familiarice con el tipo de texto que le va a servir como eje vertebrador de su trabajo de destrezas.
En la primera lección escucha el texto, activa sus conocimientos previos y anticipa lo que conoce acerca del ma-
terial con el que va a trabajar. En la segunda lección, trabaja con el tipo de texto; de manera que a partir de ahí se
encuentra completamente familiarizado con este recurso y será capaz de comprenderlo y producir un nuevo texto
de similares características.
Esta sección cumple con el objetivo de:
Definir el tipo de texto
Implica “fijar con claridad y exactitud la significación
de su naturaleza”. Es necesario que el estudiante ten-
ga claridad acerca del tipo de texto con el cual va a
trabajar y que va a ser el eje vertebrador de su trabajo
en el bloque.
Analizar sus propiedades
Corresponde a reconocer sus características; de tal ma-
nera que sea posible su identificación y reconocimiento.
Reconocer su estructura y organización textual
Permite distinguir los elementos que conforman el
texto; de manera que sea posible distinguirlas en la
lectura y construirlas en la escritura.
Se emplean ejemplos con ayudas visuales para reco-
nocer de manera objetiva los elementos que confor-
man el tipo de texto.
Distinguir sus clases
Catalogar los textos que corresponden a determinado
tipo.
Sugerencias adicionales para trabajar esta sección
• Emplear textos variados.
• Llevar al aula textos en su formato original: periódi-
cos, revistas, manuales, cartas originales, solicitudes;
tal como aparecen en la vida real.
• Utilizar recursos para acceder a los tipos de texto: ir
a la biblioteca, utilizar el Internet, emplear copias de
los originales.
• Examinar los textos y analizarlos.
• Formular conclusiones, de manera individual
y colectiva.
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La destreza de hablar se sustenta en las posibilidades expresivas de la voz, un buen manejo del vocabulario,
la apropiación del espacio y el empleo de recursos adicionales que refuercen el mensaje que se quiere comunicar.
Las etapas dentro del proceso de hablar comprenden: Planificar, Conducir, Producir.
Un estudiante de cuarto año desarrolla la destreza
de hablar cuando:
• Respeta las normas de interacción verbal
en situaciones de comunicación oral.
• Planifica lo que va a decir.
• Anticipa y prepara su discurso de acuerdo con la
situación comunicativa.
• Capta los elementos emotivos que confieren ex-
presividad y añaden significado al texto oral: gesto,
entonación, lenguaje corporal, etc.
• Utiliza normas, recursos y estrategias en el intercam-
bio comunicativo: atención y escucha, concentración,
turnos, adecuación de la respuesta.
• Se interesa por las distintas manifestaciones
de la literatura oral.
• Adecua la entonación, el ritmo, el gesto y el tono,
según la intencionalidad y la situación comunicativa.
• Formula y responde preguntas.
• Dramatiza.
• Narra hechos reales o imaginarios.
• Describe.
• Resume oralmente.
• Entrevista.
• Expone oralmente con recursos de apoyo o sin ellos.
• Adecua el lenguaje a las características
del interlocutor.
• Debate y argumenta.
Sugerencias adicionales para trabajar esta sección
• Crear espacios para la práctica de la oralidad:
• Pregunta del día.
• Noticia de la semana.
• Reflexión diaria.
• Recitación de textos poéticos.
• Narración de anécdotas de la vida diaria.
• Juegos verbales.
• Lectura en voz alta de periódicos, revistas y libros.
• Interpretación de información.
• Parafraseo.
• Diálogos que propicien la reflexión.
• Conversaciones informales en grupos pequeños.
• Intercambio de información en grupos ampliados.
• Exposiciones orales.
• Simulación de roles.
Hablar
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La lectura exige una suma de habilidades que concurren en el pensamiento del lector para la comprensión del texto.
Se desarrolla en un proceso de fases definidas, por medio de las cuales el lector percibe los símbolos escritos, los
organiza para descubrir el mensaje del emisor, infiere e interpreta los contenidos ahí expuestos, los selecciona y, por
último, los valora.
Dentro del enfoque comunicativo, se concibe a la lectura como una actividad de pensamiento y como un proceso
constructivo en donde interactúan el lector, el texto y el contexto. Se toma en cuenta que los lectores son partícipes
activos y constructores de significados y que el papel de los maestros consiste en motivar a sus alumnos a refinar y
extender las ideas en torno a ellos.
El bloque de texto no literario enfoca la lectura de textos no literarios e informativos; mientras que en el bloque de
texto literario se promueve la lectura de textos literarios de distintos tipos, de reconocidos autores ecuatorianos,
americanos y universales.
Desarrollo y proceso metodológico de las
lecciones de lectura
Presentación de las destrezas con criterios
de desempeño
En este apartado se formulan en forma específica los ob-
jetivos que se alcanzarán como resultado del desarrollo
de la lección.
Prelectura
Activa los conocimientos previos de los estudiantes y les
prepara para la construcción de los nuevos significados.
Promueve el aporte de ideas, categorización, predicción
y formulación de preguntas.
Lectura
Ofrece algunos datos biográficos del autor con el obje-
tivo de contextualizar el texto. A continuación, se pro-
ponen textos de reconocidos autores nacionales e in-
ternacionales, de diferentes épocas y estilos, elegidos
de acuerdo con la edad e intereses de los estudiantes,
además de la vigencia y pertinencia de las ideas y valo-
res que comunican.
Destrezas específicas de lectura orientadas a que los es-
tudiantes activen operaciones de reflexión y predicción
sobre el material que están leyendo. Mientras lee, el lec-
tor se relaciona activamente con el texto, formula hipó-
tesis y predicciones sobre el mismo, pregunta al autor, se
pregunta a sí mismo y trata de confirmar sus conjeturas
a medida que lee.
Poslectura
Espacio para compartir y negociar los significados que
han construido. Mediante actividades cuidadosamente
programadas, los estudiantes activan los diferentes ni-
veles de comprensión lectora; refinan, extienden y rela-
cionan las ideas que han obtenido como resultado del
proceso, y llegan a conclusiones que les permiten eva-
luar el contenido de las lecturas. En el bloque literario
se hace énfasis en las propuestas creativas de respuesta
a la lectura. Una estrategia importante de esta lección
consiste en la utilización de organizadores gráficos de la
información que permiten a los estudiantes visualizar y
organizar las ideas.
Leer
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El tratamiento de los conocimientos asociados de pragmática
Sugerencias para desarrollar destrezas específicas de lectura
Ya que se considera al lenguaje como una herramienta para interactuar en un contexto real, los conocimientos aso-
ciados de pragmática se orientan hacia el uso práctico del lenguaje; por eso se incluyen en las lecciones de lectura,
como sustento al análisis de las propiedades del texto que se trabaja en cada bloque.
El tratamiento de los contenidos asociados de semántica
Los contenidos de semántica atienden al desarrollo, no solo del vocabulario sino del nivel de comprensión e identi-
ficación de significados. Es importante que los estudiantes se relacionen con las nuevas palabras en contextos signi-
ficativos y no con listas de términos aislados y, por lo tanto, descontextualizados; es por esta razón que se incluyen
como una sección dentro de las lecciones de lectura.
Interpretación crítica
Activación de habilidades intelectuales que permitan
desentrañar el contenido del texto en sus diferentes
niveles.
Actividades
Identificar los elementos explícitos del texto. Usar el
contexto, sinonimia y antonimia para dar significado
a una palabra nueva. Establecer las relaciones prono-
minales del texto. Discriminar entre ideas principales y
secundarias Reconocer el tipo de texto e identificar sus
partes.
Expresión propositiva
Implica la creación de nuevos significados por parte
del lector, en forma de actividades de respuesta a la
lectura.
Actividades
Trasladar el texto a una época y cultura diferentes. Re-
crear el texto en otro lenguaje. Recrear el texto desde
la perspectiva personal. Recrear el texto desde la pers-
pectiva de los personajes.
Buscar los antecedentes de la historia. Cambiar el final
de la historia. Continuar la historia desde el final. Entre-
vistar al autor. Entrevistar a los personajes.
Argumentación
La argumentación permite emitir opiniones y juicios
sobre el texto, con la correspondiente fundamentación
y sustento.
Actividades
Juzgar el contenido del texto a partir de los conoci-
mientos y opiniones propias. Relacionar el texto con
otras manifestaciones culturales. Sostener con argu-
mentos el criterio respecto del texto.
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La lectura es una de las fuentes fundamentales de aprendizaje y recreación. A través de ella, el estudiante puede
recrear y vivir experiencias muy variadas en mundos diferentes.
Uno de los objetivos más importantes del estudio de Lengua y Comunicación es el de disfrutar la lectura y desarro-
llar el hábito de leer. El medio para conseguirlo es la práctica constante de la lectura, con actividades lúdicas que
cautiven su interés y le proporcionen verdadero placer.
Este tipo de lectura ofrece amplias oportunidades de disfrutar de textos de literatura y folklore que cautiven la
atención de los estudiantes, conmuevan sus sentimientos y les motiven a buscar, por propia iniciativa, la lectura de
nuevos textos.
El objetivo de la lectura literaria es, entonces el de provocar en los estudiantes un acercamiento positivo con un libro,
que traiga como resultado el acercamiento a nuevas lecturas e inquietudes literarias.
La clave de la lectura literaria es conseguir que la belleza del lenguaje y lo atractivo de su contenido seduzcan al
joven lector y lo mantengan animado a seguir leyendo.
Recomendamos que la clase de lectura literaria sea abierta y participativa, de manera que se convierta en un espacio
para compartir experiencias de creación; así se promocionará el compartir de ideas, sentimientos y emociones, en
una ambiente propicio para el respeto y la empatía.
La clase de lectura literaria puede convertirse en un taller de creación literaria, por lo que se sugiere que, además
de realizar las actividades que propone el bloque, se diseñen propuestas de actividades que tomen en cuenta los
intereses del grupo y sus inquietudes.
Conexión con el arte
La lección de lectura literaria promueve la interco-
nexión con otras expresiones artísticas; pues el obje-
tivo primario es la comunicación y comprensión de
mensajes. Conscientes de que la creación artística po-
see diversas manifestaciones, presentamos esta sec-
ción para conseguir una reflexión acerca del arte como
vehículo de expresión; además de enfatizar en las rela-
ciones que se establecen entre la literatura y las demás
artes. Así, esperamos estimular el descubrimiento y la
práctica de los distintos estilos de aprendizaje de los
estudiantes.
Actividades creativas de taller literario
• Poner en escena los textos leídos.
• Dibujar historias o cuentos.
• Dramatizar situaciones sugeridas por el texto.
• Convertir una película en un cuento escrito.
• Realizar videos o películas basadas en textos literarios.
• Realizar juegos dramáticos con máscaras, títeres
y otros elementos escénicos.
• Modelar programas de radio y televisión.
• Crear rimas, juegos verbales y textos poéticos
divertidos.
• Imitar a cantantes, locutores, actores y actrices.
• Intercambiar personajes entre diferentes textos.
• Utilizar los textos para explicar otras expresiones del
arte: pintura, música, danza, etc.
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Combinan conocimientos de Gramática, Ortografía, con el objetivo de sustentar la práctica lingüística y la creación
eficaz de mensajes orales y escritos, en distintas situaciones comunicativas.
Los conocimientos que se desarrollan en las lecciones de Elementos de la Lengua, asociados con el desarrollo de las
macrodestrezas lingüísticas posibilitan la efectiva práctica de la comunicación.
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Gramática
El tratamiento de la Gramática es muy importante para
el desarrollo de las habilidades comunicativas del alum-
no. No se puede lograr el uso efectivo del idioma sin
una reflexión sobre la lengua, sus conceptos, normas
y relaciones.
El tratamiento de la Gramática se orienta al correcto uso
de la Lengua desde la necesidad que se crea con el desa-
rrollo de las macrodestrezas y su aplicación en situacio-
nes comunicativas variadas:
• Conoce la forma y función de las palabras en
la oración.
• Identifica los elementos de la oración.
• Pone en práctica la concordancia.
• Estructura párrafos con claridad, unidad y coherencia.
• Utiliza sus conocimientos gramaticales para escribir
textos de diferentes tipos.
Proceso metodológico
• Activación de conocimientos previos.
• Observación y análisis de ejemplos.
• Construcción de conceptos.
• Ejercicios de aplicación.
• Ejercicios de creación y extensión.
Ortografía
La Ortografía es básica para el desarrollo de las otras
competencias lingüísticas; pues el entendimiento
adecuado del texto o la expresión precisa de las ideas
depende, en buena medida, del correcto empleo y
comprensión de las convenciones ortográficas y de
puntuación.
El aprendizaje de la ortografía es un proceso que se
perfecciona con el ejercicio y exige que se tome en
cuenta el estilo de aprendizaje de los estudiantes, su
desarrollo de la memoria visual, auditiva, motriz, y la
capacidad de generalización; por consiguiente, cada
lección de ortografía debe incluir actividades orienta-
das a cubrir estos aspectos.
Proceso metodológico
• Activación de conocimientos previos.
• Presentación del nuevo conocimiento.
• Observación y análisis de ejemplos.
• Construcción de conceptos
• Ejercicios de aplicación.
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Escribir como un proceso complejo que involucra conocimientos y destrezas gramaticales, ortográficas, literarias y
de redacción propiamente dicha.
Las lecciones de escribir propician el desarrollo de las habilidades de escritura de textos de diferentes tipos; demues-
tran que la escritura es un oficio perfectible, que se debe aprender y practicar constantemente. Adicionalmente,
estimulan el pensamiento divergente y la creatividad de los estudiantes, a más de ofrecerles un espacio de expresión
y reflexión personales.
Destrezas específicas del proceso de escribir
Planificar
Formular objetivos de escritura: para qué se quiere es-
cribir, el mensaje que se quiere comunicar y su formato,
determinar la audiencia a quien se dirige el escrito, el
registro.
Generar ideas: utilizar soportes escritos para tomar no-
tas, esquemas, dibujos, gráficos; toda clase de elemen-
tos que organizan la información. Consultar distintas
fuentes de información para sustentar y documentar el
texto.
Organizar ideas: empleo de recursos diversos para co-
nectar ideas y jerarquizarlas, de manera que se pueda
construir un texto coherente.
Redactar
Escribir borradores, teniendo en cuenta la organización
textual, la gramática oracional, los párrafos y sus conec-
tores.
Escribir de manera legible.
Escoger títulos y subtítulos.
Mantener orden y secuencia lógica en las ideas.
Lograr interés y creatividad en el escrito.
Adecuar el lenguaje a las características de la audiencia.
Utilizar con propiedad y variedad el vocabulario.
Dar coherencia y unidad al escrito.
Revisar
Leer y releer con la intención de evaluar los resultados
obtenidos con lo planificado.
Rehacer y corregir hasta alcanzar el objetivo propuesto.
Dar prioridad a los problemas profundos y de contenido
y dejar para el final los de forma: legibilidad, corrección
ortográfica y puntuación.
Controla la presentación del escrito: orden, aseo.
Consultar a interlocutores.
Escribir la versión final.
Editar
Presentar los originales limpios, claros y en orden, de
acuerdo con las normas.
Escoger formatos adecuados de presentación.
Portafolio: parte del concepto de que la escritura en
un proceso perfectible, que se desarrolla en distintas
etapas, en cada una de las cuales se crean textos que el
alumno corrige y perfecciona con el apoyo del maestro.
Las evidencias de este proceso quedan en el portafolio
(carpeta de trabajos), como evidencia del progreso del
alumno en el desarrollo de la destreza.
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