6. inteligencia y pensamiento
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Psicología y Salud Mental
Unidad III
Funciones:Inteligencia y Pensamiento
FUNCIONES PSÍQUICAS (O
MENTALES)
Las funciones inferiores son aquellas con las que nacemos, son las funciones naturales y están determinadas genéticamente. Nos limitan en nuestro comportamiento a una reacción o respuesta al ambiente.
Las funciones superiores se adquieren y se desarrollan a través de la interacción social, por lo tanto, éstas funciones son mediadas culturalmente.
FUNCIONES PSÍQUICAS
Por ejemplo, cuando un niño llora porque le duele algo, es una función inferior, porque es una reacción al medio ambiente. Sin embargo, cuando el niño llora para llamar la atención, es una función mental superior, ya que es una forma de comunicación que se da en la interacción con los demás.
FUNCIONES PSÍQUICAS
AtenciónInteligencia
MemoriaLenguaje
PensamientoPercepción
Praxia
FUNCIONES PSÍQUICAS
INTELIGENCIA
INTELIGENCIAEs un término filosófico cuyo origen proviene del
concepto de entender, penetrar en el sentido de una cosa: comprender.
En psicología, la idea de inteligencia se planteó en términos de la posibilidad del hombre de resolver problemas y de esta manera lograr Ia adaptación.
Es un constructo teórico que no puede ser observado directamente, sino a través de sus manifestaciones en el comportamiento.
INTELIGENCIAInfluencias
INTELIGENCIA
Nutrición
AMBIENTEHERENCIA
Salud
Estimulo Sensorial
INTELIGENCIA
“Se la puede definir como una constante interacción activa entre la capacidades heredadas y
las experiencias ambientales, cuyo resultado capacita al individuo para adquirir conceptos tanto
concretos como abstractos, comprender las relaciones entre los objetos, los hechos, las ideas y aplicar y utilizar todo ello con el propósito concreto
de resolver problemas de la vida cotidiana”
INTELIGENCIALa Medición de la Inteligencia
En Francia, se le pide por primera vez a un psicólogo (Binet -1905) que construya una prueba que permitiese identificar las capacidades, ya que no todos los niños tenían éxito y que no todos poseían las capacidades necesarias para beneficiarse de la educación académica.
El objetivo fue el de desarrollar escuelas paralelas a las normales pero para discapacitados necesitando de esta manera algún instrumento que permitiese una fácil y rápida discriminación entre los niños, para poder decidir cuáles irían a escuelas especiales.
INTELIGENCIALa Medición de la Inteligencia
Para ello, Binet desarrolla una serie de problemas que involucran habilidades y se les presentan a los niños.
Descubre que a medida que avanza la edad, van siendo mayores los logros respecto a la resolución de los problemas. Entonces ordena los problemas en grados de dificultad en base al porcentaje de niños que resuelven cada problema.
Binet inventó el término nivel mental (luego llamado edad mental) para expresar la puntuación de un niño en el test.
INTELIGENCIALa Medición de la Inteligencia
La edad mental es la comparación entre el rendimiento de un niño y la norma que corresponde al promedio de los resultados obtenido por todos los niños evaluados de la misma edad.
Edad Mental
Puntaje Obtenido
Puntaje Esperado para la Edad
INTELIGENCIALa Medición de la Inteligencia
El término coeficiente intelectual o CI fue creado más tarde para convertir la edad mental en un valor que pudiera ser utilizado independientemente de la edad. El CI es la razón entre la edad mental de una persona y su edad cronológica, multiplicada por 100.
C.I.Edad Mental
Edad Cronológica100
INTELIGENCIAExisten dos enfoques que han abordado el
problema de la inteligencia, la postura Psicométrica y la postura Estructuralista.
Enfoque Psicométrico: surge del interés social y la necesidad de elaborar pruebas destinadas a medir la inteligencia, como una capacidad que permitiera diferenciar a las personas.
Esta concepción centró la atención en las diferencias individuales que se manifiesta a través de la conducta y de las respuestas del sujeto frente a determinadas pruebas a las que se le somete.
INTELIGENCIALa inteligencia es entendida como un indicador o
coeficiente de rendimiento intelectual.Ventajas:
o Permiten anticipar sobre las posibles dificultades de un niño.
o Permiten predecir sobre las capacidades (para determinada carrera o trabajo).
o Aumenta la objetividad, disminuyendo la influencia de factores subjetivos.
Limitaciones:o En ocasiones han sido mal utilizadas como
justificación de discriminación.
INTELIGENCIAo Indica solo resultados, proporciona información
sobre la capacidad para responder a un determinado estímulo y no a cuánto sabe o conoce.
o No informa respecto a cuánto puede llegar a aprender.
o Se evalúa en función del tiempo, quedando en desventaja aquéllas persona de lenta ejecución.
INTELIGENCIAEnfoque Estructuralista: se centra en el
desarrollo de los procesos cognitivos, procesos que se da a la par de la capacidad para adaptarse a las diversas situaciones.
O sea, adaptarse a la realidad en forma más eficiente, adquiriendo y generando nueva información y aplicando lo conocido de una nueva forma.
Se plantea una evaluación cualitativa, donde el énfasis está puesto en la forma como un sujeto resuelve un problema, lo que dará cuenta del nivel de desarrollo intelectual alcanzado.
INTELIGENCIANuevos Enfoques
Inteligencias Múltiples: Sostiene que existen 7 variables o factores de inteligencia, o sea se desprende de la idea lógico-matemática imperante hasta el momento.
INTELIGENCIANuevos Enfoques
Inteligencia Emocional: además de la mente racional (mas cercana a la inteligencia lógica-matemática), existe una mente emocional, a veces impulsiva e ilógica (mas cercana a la inteligencia intra-subjetiva).
Un elemento previo es la adquisición de la Teoría de la Mente, que es la capacidad de representarse acontecimientos mentales, de atribuir estados mentales a sí mismo y a los demás, y de prever y explicar el comportamiento manifiesto en función de estas representaciones.
Evoluciona en tres etapas diferenciadas:- 12/13 meses: recuerda expresiones
emocionales.- 2/3 años: reconoce estados mentales no
complejos y juego simbólico.- 4 años: es capaz de utilizar una TdM,
comprende que la gente actúa en base a sus creencias.
El experimento básico para determinar el grado de desarrollo de la TdM es el llamado Tarea de Falsa Creencia (Winner y Perner, 1983).
INTELIGENCIANuevos Enfoques
INTELIGENCIAPatología
Los trastornos que son considerados netamente de la inteligencia son el Retraso Mental y el Deterioro Cognitivo.
Retraso Mental: un desempeño bajo uniforme en todo el rendimiento intelectual. Las clasificaciones se han basado principalmente en pruebas de la inteligencia.
Deterioro Cognitivo: la inteligencia comienza a declinar con la edad. Sin embargo, existe un deterioro mental patológico, en donde estos procesos se encuentran acelerados.
PENSAMIENTO
PENSAMIENTOEs la capacidad propia del hombre que le permite,
ordenar y clasificar los contenidos de la experiencia, establecer conexiones de significado y relaciones entre distintos fenómenos o hechos, logrando así interactuar con el mundo de manera más adaptativa.
Los contenidos del pensamiento se configuran en forma de ideas. O sea el objeto es transformado en una imagen mnémica, que por medio de la abstracción, se convierte en representación.
PENSAMIENTOEl trabajar con representaciones (o sustitutos
mentales) le permite al hombre independizarse del momento actual, ya que puede prevenir el resultado que tendrá una acción en el mundo independiente de que la realice o no. Le permite organizar su conducta antes de realizarla, formulando estrategias de acción, evitando la adaptación por medio del ensayo y error.
RepresentacionesSímbolos
Es un signo o señal que representa la idea abstracta de un objeto.
ImágenesRepresentaciones perceptuales y acciones interiorizadas relacionadas con las experiencia.
ConceptosAbstrae las características de un objeto o situación y lo ordena en sectores, clases y categoría. Pensamos sobre la base de conceptos.
PENSAMIENTOLa capacidad del hombre de resolver problemas
sin contar con pruebas materiales o imágenes concretas y lograr un nivel de comprensión más abstractos y complejo del medio se logra a través de la formación de conceptos.
Para que los mismos se establezcan son necesarias dos condiciones:
ConceptoDiferenciarClasificar
PercibirAbstraer lo común
Generalizar
Lo relevante
PENSAMIENTOEl pensar como actividad mental implica una serie
de procesos internos a través de los cuales la organización establecida en nuestros aprendizajes previos son utilizados para responder a las situaciones actuales, siendo estas respuestas transformadas por el sujeto según sus necesidades.
Esquema de Pensamiento
Es una organización activa del pensamiento, basada en la experiencia pasada que actúa en
cualquier ocasión en donde exista cierta regularidad, solo si está en relación con otras respuestas similares que se organizaron en
serie.
PENSAMIENTO
Esquem
aEntidades conceptuales complejas compuestas de unidades mas simples.Por ejemplo almorzar incluye: mesa, plato, comida…
Se encajan unos en otros(integran esquemas mas elementales y constituyen a su vez sub-esquemas de otros).PAGAR es un sub-esquema en relación a COMPRAR, y este a su vez es un elemento de IR AL SUPER…
Son prototípicos (se actualizan, se rellenan en función del contexto).Almorzaré ravioles…
CaracterísticasPENSAMIENTO
Cuando disparó…
…todos se pusieron a correr desesperados.
EjemplosPENSAMIENTO
Si los globos reventasen, el sonido no llegaría, ya que todo estaría muy lejos del piso adecuado. Una ventana cerrada
también impediría que el sonido llegase, ya que la mayoría de los edificios tienden a estar bien aislados. Dado que toda la
operación depende de un flujo constante de electricidad, una ruptura en el cable también causaría problemas. Por supuesto, el
individuo podía gritar, pero la voz humana no es lo suficientemente fuerte como para llegar tan lejos. Un problema
adicional es que una cuerda del instrumento podría romperse. Entonces no puede haber un acompañamiento al mensaje. Es evidente que la mejor situación es aquella con
menor distancia. Entonces habría menos problemas potenciales. Muchas menos cosas irían mal en el contacto cara a
cara.
Experimento de Comprensión(Brandsfor y Johnson - 1973)
PENSAMIENTO
PENSAMIENTO
Visuales (marcos): para configurar objetos y escenas se requieren esquemas interpretativos.
Situacionales (guiones): comprensión de situaciones o historias mas que sobre escenas visuales (marcos).Para pagar una factura es probable que tenga que esperar mi turno en la cola, luego que saque el dinero para abonar al cajero…De Dominio: guía la comprensión y producción del discurso.El relato de un conocido sobre una situación vivida…
ContenidosEsquemaPENSAMIENTO
Al abrir la puerta de una habitación desconocida y ante la presencia de inodoro, ducha, canillas, etc... Concluimos que estamos en el baño.Antes de entrar al aula tengo la expectativa de encontrar sillas y pizarrón…
Cuando despertó, el dinosaurio todavía estaba allí.
Muchas personas se sienten confundidas cuando una frase no termina de la manera que
ellos salchicha.
Ejemplos
Augusto Monterroso
PENSAMIENTO
ContenidosEsquem
aSociales: esquemas genéricos o prototípicos de las personas.Esperar el llamado de ese amigo que siempre esta ante un problema (se lo considera muy altruista)…
PENSAMIENTO
De Autoconcepto: es un esquema que contiene el conocimiento articulado sobre uno mismo.No pelear a las piñas en una tensa discusión por considerarme una persona pacífica…Las personas pueden categorizarse desde distintas dimensiones.- Ser pacífico…- Ser solidario…- Ser temerario…- Ser tímido…- Ser un ganador, etc…
PENSAMIENTOPatología
De la EstructuraConcreto
De la Velocidad
Del Contenido Del Control
DetallistaPerseverativ
oTangencialDisgregado
LaxoMetonimiaBloqueosEn Tropel
TaquipsiquiaBradipsiquia
DeliriosI. Deliroides
ObsesionesI. Obsesivas