4. estilos de aprendizaje - … · inteligencias multiples. inteligencias multiples. como...

Ing. Fernando MartIng. Fernando MartIng. Fernando MartIng. Fernando Martíííínez Moranez Moranez Moranez Mora

Septiembre 2007Septiembre 2007Septiembre 2007Septiembre 2007

ESTILOS DE APRENDIZAJE Y ESTILOS DE APRENDIZAJE Y ESTILOS DE APRENDIZAJE Y ESTILOS DE APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE COMPETENCIASDESARROLLO DE COMPETENCIASDESARROLLO DE COMPETENCIASDESARROLLO DE COMPETENCIAS

META TUNING AMERICA LATINA:META TUNING AMERICA LATINA:META TUNING AMERICA LATINA:META TUNING AMERICA LATINA:Impulsar consensos a escala regional sobre Impulsar consensos a escala regional sobre Impulsar consensos a escala regional sobre Impulsar consensos a escala regional sobre la forma de entender los tla forma de entender los tla forma de entender los tla forma de entender los tíííítulos, desde el tulos, desde el tulos, desde el tulos, desde el punto de vista de las competencias que los punto de vista de las competencias que los punto de vista de las competencias que los punto de vista de las competencias que los poseedores de dichos tposeedores de dichos tposeedores de dichos tposeedores de dichos tíííítulos sertulos sertulos sertulos seríííían capaces an capaces an capaces an capaces

de alcanzar. (RECONOCIMIENTO)de alcanzar. (RECONOCIMIENTO)de alcanzar. (RECONOCIMIENTO)de alcanzar. (RECONOCIMIENTO)

METODOLOGIA TUNING:METODOLOGIA TUNING:METODOLOGIA TUNING:METODOLOGIA TUNING:ArmonizaciArmonizaciArmonizaciArmonizacióóóón de las estructuras y programas n de las estructuras y programas n de las estructuras y programas n de las estructuras y programas

educativos respetando su diversidad y educativos respetando su diversidad y educativos respetando su diversidad y educativos respetando su diversidad y autonomautonomautonomautonomíííía.a.a.a.

Créd

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LLLLííííneas de Accineas de Accineas de Accineas de Accióóóónnnn

LINEA 2 .LINEA 2 .LINEA 2 .LINEA 2 .---- ENFOQUES DE ENSEENFOQUES DE ENSEENFOQUES DE ENSEENFOQUES DE ENSEÑÑÑÑANZA ANZA ANZA ANZA ––––APRENDIZAJE APRENDIZAJE APRENDIZAJE APRENDIZAJE ---- EVALUACIONEVALUACIONEVALUACIONEVALUACION

LLLLíííínea 2: Propnea 2: Propnea 2: Propnea 2: Propóóóósitositositosito

• Visualizar los Visualizar los Visualizar los Visualizar los mmmméééétodos de ensetodos de ensetodos de ensetodos de enseññññanza anza anza anza ––––aprendizaje y evaluaciaprendizaje y evaluaciaprendizaje y evaluaciaprendizaje y evaluacióóóónnnn mmmmáááás eficaces s eficaces s eficaces s eficaces para el logro de los resultados del para el logro de los resultados del para el logro de los resultados del para el logro de los resultados del aprendizaje y las competencias aprendizaje y las competencias aprendizaje y las competencias aprendizaje y las competencias identificadas...; en funciidentificadas...; en funciidentificadas...; en funciidentificadas...; en funcióóóón n n n no solo de no solo de no solo de no solo de contenidos sino tambicontenidos sino tambicontenidos sino tambicontenidos sino tambiéééén de habilidades, n de habilidades, n de habilidades, n de habilidades, destrezas y valoresdestrezas y valoresdestrezas y valoresdestrezas y valores. Cada estudiante . Cada estudiante . Cada estudiante . Cada estudiante debe experimentar una debe experimentar una debe experimentar una debe experimentar una variedad de variedad de variedad de variedad de enfoques y tener acceso a diferentes enfoques y tener acceso a diferentes enfoques y tener acceso a diferentes enfoques y tener acceso a diferentes contextos de aprendizajecontextos de aprendizajecontextos de aprendizajecontextos de aprendizaje, cualquiera sea , cualquiera sea , cualquiera sea , cualquiera sea su su su su áááárea de estudio. (rea de estudio. (rea de estudio. (rea de estudio. (TuningTuningTuningTuning 2007)2007)2007)2007)

Enfoques de EnseEnfoques de EnseEnfoques de EnseEnfoques de Enseññññanza anza anza anza ––––Aprendizaje Aprendizaje Aprendizaje Aprendizaje ---- EvaluaciEvaluaciEvaluaciEvaluacióóóónnnn

• Implican desarrollar Implican desarrollar Implican desarrollar Implican desarrollar una combinaciuna combinaciuna combinaciuna combinacióóóón n n n novedosanovedosanovedosanovedosa de enfoques de ensede enfoques de ensede enfoques de ensede enfoques de enseññññanza anza anza anza ––––aprendizaje para estimular aprendizaje para estimular aprendizaje para estimular aprendizaje para estimular –––– o permitir o permitir o permitir o permitir que se desarrollen que se desarrollen que se desarrollen que se desarrollen –––– las competencias las competencias las competencias las competencias que se diseque se diseque se diseque se diseññññan en el perfil. (an en el perfil. (an en el perfil. (an en el perfil. (TuningTuningTuningTuning2007)2007)2007)2007)

Dificultades y prejuicios respecto Dificultades y prejuicios respecto Dificultades y prejuicios respecto Dificultades y prejuicios respecto del concepto de competenciasdel concepto de competenciasdel concepto de competenciasdel concepto de competencias

• Tradicionalmente, las universidades han Tradicionalmente, las universidades han Tradicionalmente, las universidades han Tradicionalmente, las universidades han concebido su tarea como limitada concebido su tarea como limitada concebido su tarea como limitada concebido su tarea como limitada úúúúnicamente a la nicamente a la nicamente a la nicamente a la elaboracielaboracielaboracielaboracióóóón y n y n y n y transmisitransmisitransmisitransmisióóóón del conocimienton del conocimienton del conocimienton del conocimiento de las de las de las de las diferentes disciplinas, lo que explica que diferentes disciplinas, lo que explica que diferentes disciplinas, lo que explica que diferentes disciplinas, lo que explica que muchos acadmuchos acadmuchos acadmuchos acadéééémicos micos micos micos no estno estno estno estéééén n n n acostumbrados a considerar los temas de acostumbrados a considerar los temas de acostumbrados a considerar los temas de acostumbrados a considerar los temas de las metodologlas metodologlas metodologlas metodologíííías de as de as de as de enseenseenseenseññññanza/aprendizajeanza/aprendizajeanza/aprendizajeanza/aprendizaje como una como una como una como una prprprprááááctica habitual y compartida. (T 2007)ctica habitual y compartida. (T 2007)ctica habitual y compartida. (T 2007)ctica habitual y compartida. (T 2007)

Dificultades y prejuicios respecto Dificultades y prejuicios respecto Dificultades y prejuicios respecto Dificultades y prejuicios respecto del concepto de competenciasdel concepto de competenciasdel concepto de competenciasdel concepto de competencias

• El concepto de competencia ha sido El concepto de competencia ha sido El concepto de competencia ha sido El concepto de competencia ha sido frecuentemente asociado a un carfrecuentemente asociado a un carfrecuentemente asociado a un carfrecuentemente asociado a un caráááácter cter cter cter utilitario y utilitario y utilitario y utilitario y eficientistaeficientistaeficientistaeficientista, ... A la , ... A la , ... A la , ... A la subordinacisubordinacisubordinacisubordinacióóóón de la educacin de la educacin de la educacin de la educacióóóón al sector n al sector n al sector n al sector productivo. Por lo que productivo. Por lo que productivo. Por lo que productivo. Por lo que surge el riesgo de surge el riesgo de surge el riesgo de surge el riesgo de focalizarse sfocalizarse sfocalizarse sfocalizarse sóóóólo en lo laboral, sin lo en lo laboral, sin lo en lo laboral, sin lo en lo laboral, sin considerar el desarrollo personal y la considerar el desarrollo personal y la considerar el desarrollo personal y la considerar el desarrollo personal y la formaciformaciformaciformacióóóón integral de la persona, como n integral de la persona, como n integral de la persona, como n integral de la persona, como sujeto afectivo, social, polsujeto afectivo, social, polsujeto afectivo, social, polsujeto afectivo, social, políííítico y culturaltico y culturaltico y culturaltico y cultural. . . . ((((TuningTuningTuningTuning 2007)2007)2007)2007)

Paradigma de la educaciParadigma de la educaciParadigma de la educaciParadigma de la educacióóóón actualn actualn actualn actual

• El centro del proceso de enseEl centro del proceso de enseEl centro del proceso de enseEl centro del proceso de enseññññanza anza anza anza ––––aprendizaje deja de ser el profesor y pasa aprendizaje deja de ser el profesor y pasa aprendizaje deja de ser el profesor y pasa aprendizaje deja de ser el profesor y pasa a ser el estudiante. a ser el estudiante. a ser el estudiante. a ser el estudiante. De la educaciDe la educaciDe la educaciDe la educacióóóón n n n centrada en la ensecentrada en la ensecentrada en la ensecentrada en la enseññññanza se pase a la anza se pase a la anza se pase a la anza se pase a la educacieducacieducacieducacióóóón centrada en el aprendizaje. n centrada en el aprendizaje. n centrada en el aprendizaje. n centrada en el aprendizaje. ((((TuningTuningTuningTuning 2007) 2007) 2007) 2007)

• El Proyecto Tuning es aprendizaje basado en

competencias y centrado en el alumno.

EducaciEducaciEducaciEducacióóóón centrada en el n centrada en el n centrada en el n centrada en el estudianteestudianteestudianteestudiante

• El estudiante pasa a tener una El estudiante pasa a tener una El estudiante pasa a tener una El estudiante pasa a tener una participaciparticipaciparticipaciparticipacióóóón activa en la construccin activa en la construccin activa en la construccin activa en la construccióóóón n n n de su propio aprendizaje. de su propio aprendizaje. de su propio aprendizaje. de su propio aprendizaje.

• Su trabajo es lo fundamental Su trabajo es lo fundamental Su trabajo es lo fundamental Su trabajo es lo fundamental para el para el para el para el logro de su aprendizaje y para la logro de su aprendizaje y para la logro de su aprendizaje y para la logro de su aprendizaje y para la definicidefinicidefinicidefinicióóóón de su personalidad;n de su personalidad;n de su personalidad;n de su personalidad;escenario en el cual las escenario en el cual las escenario en el cual las escenario en el cual las TICTICTICTIC´́́́ssss resultan resultan resultan resultan de gran utilidad para la de gran utilidad para la de gran utilidad para la de gran utilidad para la concresiconcresiconcresiconcresióóóónnnn de de de de las actividades educativas cotidianas. las actividades educativas cotidianas. las actividades educativas cotidianas. las actividades educativas cotidianas. ((((TuningTuningTuningTuning 2007)2007)2007)2007)

EducaciEducaciEducaciEducacióóóón centrada en el n centrada en el n centrada en el n centrada en el estudianteestudianteestudianteestudiante

• El profesor se convierte en el gran facilitador, que pone en manos de los estudiantes los recursos: información, métodos, herramientas, crea ambientes y les acompaña, brindándoles asistencia a lo largo de todo el proceso, elevando con ello su motivación, compromiso, y gusto por aprender y comprender la utilidad del aprendizaje.

• Es necesario que se generalice el profesor motivador, facilitador de procesos de desarrollo humano y asesor científico y metodológico. (Tuning 2007)

Paradigma de la educaciParadigma de la educaciParadigma de la educaciParadigma de la educacióóóón actualn actualn actualn actual• Tuning es muy afín al constructivismo porque el saber se adquiere en base no solo a la memorización sino a su construcción permanentereforzada por la ejercitación y a la confrontación con los conocimientos previos.

• Es un proceso nunca acabado y no lineal, de permanente transformación, de construcción y reconstrucción de estructuras y donde cada una es a su vez un nuevo punto de partida.

• Esto deja a un lado a la pedagogía tradicional y a la conductista, donde el profesor enseña y el alumno aprende en el aula, con una metodología cuyos recursos son casi exclusivamente, la memorización y la repetición. (Creamer 2006)


• Las competencias se construyen y reconstruyen en base a la motivación y la necesidad de aprender, dependen del contexto social, cultural, político y económico.

• Se construyen en relación a los otros y al contexto, quiere decir que están directamente relacionadas a la inteligencia y a la actitud. (Creamer 2006)


• Para el profesor, cada grupo es una nueva dinámica que requiere de un ámbito pedagógico y didáctico específico, para posibilitar experiencias de aprendizaje significativo, es decir que inspiran al alumno a buscar nuevos caminos.

• No se trata de ofrecer productos cerrados y acabados de conocimiento, sino experiencias cognoscitivas vivenciales que dejan abiertas nuevas inquietudes y necesidad de seguir buscando y aprendiendo. (Einstein y la brújula)

• Esto implica estructurar cursos flexibles y con gran variedad de enfoques y metodologías de enseñanza. (Creamer 2006)

ESTILOS DE APRENDIZAJEESTILOS DE APRENDIZAJEESTILOS DE APRENDIZAJEESTILOS DE APRENDIZAJE• Para desarrollar la educación centrada en el estudiante y el aprendizaje, es necesario conocer al estudiante y saber cómo aprende cada estudiante.

• La nueva visión del proceso de enseñanza-aprendizaje, considera que cada persona aprende de manera diferente, y posee un potencial, conocimientos y experiencias distintas, a partir de los cuales procesamos la información recibida del medio y la transformamos en conocimiento.

ESTILOS DE APRENDIZAJEESTILOS DE APRENDIZAJEESTILOS DE APRENDIZAJEESTILOS DE APRENDIZAJE

Aunque las estrategias concretas que utilizamos varían según lo que queramos aprender, cada uno de nosotros tiende a desarrollar unas preferencias globales.


El término “estilo de aprendizaje” se refiere al hecho de que cada persona utiliza su propio método o estrategias para aprender.

Cuando a los estudiantes se les enseña según su propio estilo de aprendizaje, aprenden con más efectividad.

ESTILOS DE APRENDIZAJEESTILOS DE APRENDIZAJEESTILOS DE APRENDIZAJEESTILOS DE APRENDIZAJEModelo de Programación Neurolingüística de Bandler y

GrinderNuestro cerebro selecciona parte de la información que

recibe e ignora el resto.

1. Visual.- Entiende el mundo tal como lo ve. Recuerda lo que ve.

2. Auditivo.- Excelente conversador. Recuerda lo que oye.

3. Kinestésico.- Procesa asociando al cuerpo. Recuerda lo que hace.

Formas para producir y

presentar mejor la información

Comportamiento VAK


Modelo de los Hemisferios Cerebrales

Forma en que procesamos la información; detalladamente con el hemisferio izquierdo y globalmente con el hemisferio derecho.

• Hemisferio Holístico.- Combina partes para crear

un todo, es importante la belleza, recuerda caras.

• Hemisferio Lógico.- Proceso lineal y secuencial, es importante la razón, recuerda nombres.

ESTILOS DE APRENDIZAJEESTILOS DE APRENDIZAJEESTILOS DE APRENDIZAJEESTILOS DE APRENDIZAJEModelo de los Hemisferios Cerebrales

http://www.tetris1d.org/zigah/twinoo/twinoo.php

HEMISFERIOS CEREBRALESHEMISFERIOS CEREBRALESHEMISFERIOS CEREBRALESHEMISFERIOS CEREBRALES

TEORIAS DE LOS ESTILOS DE TEORIAS DE LOS ESTILOS DE TEORIAS DE LOS ESTILOS DE TEORIAS DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJEAPRENDIZAJEAPRENDIZAJEAPRENDIZAJE

Modelo de KolbSe aprende por conocimiento o por experiencia

en dos fases, una expansiva y una contractiva.

1. Tipo Activo.- Aprenden con actividades, tienen muchas iniciativas.

2. Tipo Teórico.- Integran las observaciones en teorías complejas y bien fundamentadas lógicamente.

3. Tipo Pragmático.- Gusta probar ideas, teorías y técnicas nuevas, y comprobar si funcionan.

4. Tipo Reflexivo.- Postura de un observador que analiza sus experiencias desde muchas perspectivas.

CARACTERISTICAS CARACTERISTICAS CARACTERISTICAS CARACTERISTICAS


Cuadrantes Cerebrales - HermannModelo que se basa en el entrecruzamiento de

los hemisferios izquierdo y derecho y de

los cerebros límbico y cortical.

Muestra cuatro formas distintas de operar, de pensar, de crear, de aprender y, en suma, de convivir con el mundo.


Cuadrantes Cerebrales de Hermann1. Cortical Derecho - El Estratega Orientado al

futuro, Holístico, Intuitivo, Integrador, Sintetizador. Proyectos originales.

2. Cortical Izquierdo - El Experto Orientado al presente, Lógico, Analítico, Basado en hechos, Cuantitativo. Va a clases a aprender.

3. Límbico Derecho - El Comunicador Orientado a las personas, Interpersonal, Sentimientos, Estético, Emocional. No soporta criticas severas.

4. Límbico Izquierdo - El Organizador Orientado a los procesos, Organizado, Secuencial, Planeador, Detallado. No soporta la mala organización.

Cuadrantes CerebralesCuadrantes CerebralesCuadrantes CerebralesCuadrantes Cerebrales

ESTILOS DE APRENDIZAJEESTILOS DE APRENDIZAJEESTILOS DE APRENDIZAJEESTILOS DE APRENDIZAJEModelo Inteligencias Múltiples de Gardner

Tenemos al menos ocho inteligencias (capacidades) diferentes, cada una que se puede desarrollar de una forma particular.

1. Inteligencia Intrapersonal.- Auto-

conocimiento, auto-comprensión y

autoestima. Aprende reflexionando.

2. Inteligencia Interpersonal.- Capacidad para

comprender a los demás, reconocer y percibir

sus motivaciones. Aprende en grupo.


• Inteligencia Lingüística.- Capacidad para usar

oralmente palabras de manera efectiva .

Aprende hablando.

• Inteligencia Lógica – Matemática.- Capacidad

para razonar adecuadamente de forma deductiva

e inductiva.


• Inteligencia Musical.- Sensibilidad al ritmo, el tono, la melodía, el timbre o el tono. Aprende oyendo.

• Inteligencia Kinética-Corporal.- Capacidad para usar todo el cuerpo en movimiento. Aprende haciendo.

• Inteligencia Naturalista.- Sensibilidad a los hechos de la naturaleza. Aprende experimentando.

• Inteligencia Espacial.- Capacidad para percibir con precisión el mundo visual y espacial. Aprende viendo.

INTELIGENCIAS MULTIPLESINTELIGENCIAS MULTIPLESINTELIGENCIAS MULTIPLESINTELIGENCIAS MULTIPLES

COMO DETERMINAR EL COMO DETERMINAR EL COMO DETERMINAR EL COMO DETERMINAR EL ESTILO DE APRENDIZAJE ?ESTILO DE APRENDIZAJE ?ESTILO DE APRENDIZAJE ?ESTILO DE APRENDIZAJE ?

Tests que aportan una información que se va verificando y corrigiendo de acuerdo a la observación.

Sistema Informático que con datos del estudiante aporta la información de los estilos personales para que se verifique y/o corrija de acuerdo a la observación.


En un plano ideal, los estudiantes de acuerdo a su auto-conocimiento, deberían ser capaces de utilizar las estrategias adecuadas y diferentes, escogiendo la que mejor vaya según la situación. (Aprender a Aprender)

Algunos estudiantes suelen utilizar un conjunto limitado de estrategias con independencia de las que requiera la situación, fracasando en su misión.

ESTILOS DE APRENDIZAJEESTILOS DE APRENDIZAJEESTILOS DE APRENDIZAJEESTILOS DE APRENDIZAJECONSIDERACIONESCONSIDERACIONESCONSIDERACIONESCONSIDERACIONES

COMPETENCIA

A TRABAJAR

ESTILO DE APRENDIZAJE

DEL ALUMNO

METODOLOGIA

UTILIZADA POR

EL PROFESOR Y

ALUMNO

Determinarán

Capacidad de abstracciCapacidad de abstracciCapacidad de abstracciCapacidad de abstraccióóóón, ann, ann, ann, anáááálisis...lisis...lisis...lisis...DESARROLLO DE LA I. LOGICA MATEMATICADESARROLLO DE LA I. LOGICA MATEMATICADESARROLLO DE LA I. LOGICA MATEMATICADESARROLLO DE LA I. LOGICA MATEMATICA* Planear estrategias...* Sustentar con razones lógicas las soluciones a un problema...

* Crear juegos lógicos sobre...* Hacer un silogismo para demostrar...* Hacer analogías para explicar...* Descifrar y diseñar códigos...Ej. Lenguajes de programaciEj. Lenguajes de programaciEj. Lenguajes de programaciEj. Lenguajes de programacióóóón de computadoras.n de computadoras.n de computadoras.n de computadoras.Se puede aprender de dos formas:• Seudo código – Lógico, Lingüístico, Hemisferio Lógico, Kinestésico

• Diagramas de Flujo – Espacial, Visual, Hemisferio Holístico.

Capacidad para identificar, plantear y resolver problemas

Capacidad de investigación

Estilos de Aprendizaje Estilos de Aprendizaje Estilos de Aprendizaje Estilos de Aprendizaje ---- Desarrollo Desarrollo Desarrollo Desarrollo personal y formacipersonal y formacipersonal y formacipersonal y formacióóóón integraln integraln integraln integral

El camino de desarrollo personal estEl camino de desarrollo personal estEl camino de desarrollo personal estEl camino de desarrollo personal estáááá dado dado dado dado por la disciplina de por la disciplina de por la disciplina de por la disciplina de aplicar adecuadamenteaplicar adecuadamenteaplicar adecuadamenteaplicar adecuadamentenuestras nuestras nuestras nuestras capacidades innatascapacidades innatascapacidades innatascapacidades innatas y de y de y de y de superar superar superar superar las deficienciaslas deficienciaslas deficienciaslas deficiencias mediante la incorporacimediante la incorporacimediante la incorporacimediante la incorporacióóóón n n n de aquellos elementos que carecemos de aquellos elementos que carecemos de aquellos elementos que carecemos de aquellos elementos que carecemos buscando un equilibriobuscando un equilibriobuscando un equilibriobuscando un equilibrio....•Hemisferio LHemisferio LHemisferio LHemisferio Lóóóógico gico gico gico ---- Hemisferio HolHemisferio HolHemisferio HolHemisferio Holíííístico stico stico stico

•Experto Experto Experto Experto –––– Estratega Estratega Estratega Estratega –––– Comunicador Comunicador Comunicador Comunicador ––––OrganizadorOrganizadorOrganizadorOrganizador

•Introvertido Introvertido Introvertido Introvertido –––– ExtrovertidoExtrovertidoExtrovertidoExtrovertido

Estilos de Aprendizaje y Estilos de Aprendizaje y Estilos de Aprendizaje y Estilos de Aprendizaje y formaciformaciformaciformacióóóón integral n integral n integral n integral

La formaciLa formaciLa formaciLa formacióóóón integral de la persona consiste en n integral de la persona consiste en n integral de la persona consiste en n integral de la persona consiste en reconocer que como seres humanos tenemos reconocer que como seres humanos tenemos reconocer que como seres humanos tenemos reconocer que como seres humanos tenemos una totalidad de una totalidad de una totalidad de una totalidad de capacidades latentes capacidades latentes capacidades latentes capacidades latentes que con que con que con que con disciplina debemos disciplina debemos disciplina debemos disciplina debemos desarrollarlas por igualdesarrollarlas por igualdesarrollarlas por igualdesarrollarlas por igual; ; ; ; mejorando nuestra mejorando nuestra mejorando nuestra mejorando nuestra calidad de vidacalidad de vidacalidad de vidacalidad de vida....

• KinKinKinKinééééticoticoticotico –––– Corporal: Salud Corporal Corporal: Salud Corporal Corporal: Salud Corporal Corporal: Salud Corporal

• Intrapersonal Intrapersonal Intrapersonal Intrapersonal –––– Interpersonal: Salud EmocionalInterpersonal: Salud EmocionalInterpersonal: Salud EmocionalInterpersonal: Salud Emocional

• LingLingLingLingüíüíüíüística stica stica stica ---- LLLLóóóógica Matemgica Matemgica Matemgica Matemáááática: Salud Mentaltica: Salud Mentaltica: Salud Mentaltica: Salud Mental

• Naturalista Naturalista Naturalista Naturalista –––– Musical Musical Musical Musical –––– Espacial: Salud EspiritualEspacial: Salud EspiritualEspacial: Salud EspiritualEspacial: Salud Espiritual

ParticipaciParticipaciParticipaciParticipacióóóón activa del n activa del n activa del n activa del estudiante en la construcciestudiante en la construcciestudiante en la construcciestudiante en la construccióóóón n n n de su propio aprendizajede su propio aprendizajede su propio aprendizajede su propio aprendizaje

El autoautoautoauto----conocimientoconocimientoconocimientoconocimiento permitirá al estudiante definir adecuadamente su identidadidentidadidentidadidentidad, es decir, encontrar una seguridad propia de lo que es y en quien quiere convertirse, una certeza interna de algo en lo que realmente quiera ser exitoso; sabiendo ququququéééé es es es es lo lo lo lo que quiere?,que quiere?,que quiere?,que quiere?, ququququéééé es lo que puede?es lo que puede?es lo que puede?es lo que puede? y y y y ququququéééé es lo que debe?.es lo que debe?.es lo que debe?.es lo que debe?.

ParticipaciParticipaciParticipaciParticipacióóóón activa en la n activa en la n activa en la n activa en la construcciconstrucciconstrucciconstruccióóóón de su aprendizajen de su aprendizajen de su aprendizajen de su aprendizajeEl estudiante entrará de lleno en el desarrollo de competencias, cuando se pregunte y responda:

QuQuQuQuéééé tipo de profesional quiero ser y para ello que tipo de profesional quiero ser y para ello que tipo de profesional quiero ser y para ello que tipo de profesional quiero ser y para ello que necesito? necesito? necesito? necesito? Ej: Arquitecto

• Lógico Matemática - Para cálculos• Espacial – Para distribución de espacios y formas• Naturalista – Para ubicación adecuada de la casa.

• Interpersonal – Para relación adecuada con sus clientes.

• Lingüística – Para poder expresar adecuadamente las ideas.

• Kinético Corporal – Para elaboración de maquetas.

Modelo para la evaluación por

competencias con base al proyecto de la U. de Deusto

Etapas de ejecución

– Selección de la competencia (genéricas o específicas)

– Definición de la competencia

– Dominio de la competencia

– Establecer niveles de aplicación (3 niveles)

– Establecer indicadores por nivel

– Establecer descriptores por indicador

COMPETENCIA: TRABAJO EN EQUIPO

DEFINICION: Es la capacidad de integrarse y de

colaborar de forma activa en la consecución de

objetivos comunes con otras personas, áreas y

organizaciones.

DOMINIO: Involucra buena socialización e interés

interpersonal elevado. Fuertes valores sociales que

lleven a creer en la integridad, honestidad y

competencia de los otros. Capacidad de comunicación

interpersonal. Madurez para afrontar las diferencias de

criterio. Convicción en la eficacia del trabajo

compartido. Voluntad e interés por compartir

libremente ideas e información. Valor de colaboración,

solidaridad.


NIVELES DE APLICACION

PRIMER NIVEL

• Participa y colabora activamente en las tareas del equipo y con su actitud fomenta la confianza, la cordialidad y la orientación a la tarea conjunta

SEGUNDO NIVEL

• Contribuye en la consolidación y desarrollo del equipo, favoreciendo la comunicación, el reparto equilibrado de tareas, el clima interno y la cohesión.

TERCER NIVEL

• Es capaz de dirigir grupos de trabajo, asegurando la integración de los miembros y su orientación a un rendimiento elevado.


PRIMER NIVEL: Participa y colabora activamente en las tareas del equipo y con su actitud fomenta la confianza, la cordialidad y la orientación a la tarea conjunta

INDICADORES POR NIVEL

A. Realiza las tareas que le son asignadas dentro del grupo en los plazos requeridos.

B. Participa de forma activa en los espacios de encuentro del equipo, compartiendo la información, los conocimientos y las experiencias

C. Colabora en la definición, organización y distribución de las tareas de grupo.

D. Se orienta a la consecución de acuerdos y objetivos comunes y se compromete con ellos.

E. Toma en cuenta los puntos de vista de los demás y retroalimenta de forma constructiva.


PRIMER NIVEL: Participa y colabora

A. Realiza las tareas que le son asignadas dentro del grupo en los plazos requeridos.

DESCRIPTORES POR INDICADOR

1. No cumple las tareas asignadas

2. Cumple parcialmente las tareas asignadas o se retrasa

3. Da cuenta en el plazo establecido de los resultados correspondientes a la tarea asignada.

4. La calidad de la tarea asignada supone una notable aportación al equipo

5. Además de cumplir la tarea asignada, su trabajo orienta y facilita el del resto de los miembros del equipo.

La RevoluciLa RevoluciLa RevoluciLa Revolucióóóón Educativa se n Educativa se n Educativa se n Educativa se hace en el aula; durante el hace en el aula; durante el hace en el aula; durante el hace en el aula; durante el trabajo estudiante trabajo estudiante trabajo estudiante trabajo estudiante –––– profesor. profesor. profesor. profesor.

DarioDarioDarioDario MoreiraMoreiraMoreiraMoreira

Muchas gracias

4. estilos de aprendizaje - … · inteligencias multiples. inteligencias multiples. como...

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