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UNLP – Facultad de Psicología

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Inteligencia en contextoAlberto Rosa Rivero

4.5. Cultura e inteligencia: los enfoques universalistas y el enfoque situado. Los estudios transculturales: problemas y limitaciones.

Especificidad de contexto y diferencias culturales: una alternativa a las teorías del procesador central.

Los aportes de la escuela sociohistórica: internalización y zona de desarrollo próximo.

Efectos cognitivos de la alfabetización y la escolarización.

De los contextos específicos a las competencias generales. Procesos cognitivos en situaciones de trabajo real.

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1. Introducción

Objetivo: Estudio del comportamiento inteligente en contextos específicos.

Una idea de la inteligencia:- Concepto que existe con diferentes denominaciones en diferentes culturas.- Esconde una concepción unitaria como cualidad del sujeto.- Entendida en una dimensión puramente cognitiva.

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1. Introducción

Una idea de la inteligencia:- Falta de acuerdo sobre qué es la inteligencia.

- Constructo de método: vocablo que se utiliza para designar una

propiedad de la conducta; es el resultado de una atribución que un

observador realiza sobre los actos de un sujeto y sobre las cualidades subyacentes de ese sujeto.

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1. Introducción Una idea de la inteligencia:

- Esa atribución se realiza desde una determinada concepción cultural de la inteligencia.

- Sternberg & Salter (1982) Inteligencia como conducta adaptativa

dirigida a una meta: * procesos internos cognitivos; * comprensión que el sujeto tiene de la

situación; * conocimiento sobre sus propias

capacidades; * control ejecutivo de sus propias actividades

cognitivas.

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1. Introducción

Una idea de la inteligencia:- Por lo tanto…

No se puede separar lo cognitivo de lo motivacional porque la inteligencia es un atributo de la conducta dirigida a un fin.

No se puede separar la inteligencia del contexto en el cual se desarrolla porque la atribución se realiza desde una concepción cultural de la inteligencia.

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La noción de contexto:- Considerar la relación entre conducta y ambiente como unidad de análisis.

- Entorno físico y social.

- Tener en cuenta qué se hace, donde se hace y con quién se hace.

- Leontiev y la actividad como unidad de análisis [Actividad – Acción - Operación]

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Cultura y contexto:

- Estudios transculturales como modo de abordar la inteligencia desde la perspectiva comparativa.

- Supuesto de estos estudios:Los componentes universales de la inteligencia aparecerán cualquiera sea el entorno cultural en el que el sujeto se desarrolle.

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Cultura y contexto:

- Lógica subyacente de estos estudios:

Si la inteligencia es afectada por las experiencias culturales, la comparación de sujetos de diferentes culturas permitirá establecer los mecanismos que relacionan la construcción de la inteligencia con las experiencias externas.

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Cultura y contexto:

- Una cultura ofrece múltiples contextos específicos de acción e instrumentos para la resolución de problemas.

- Definición de cultura ofrecida por Kroeber y Kluckhon (1952) citada por el LCHC (1982)

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Cultura:

“Una cultura consiste en un conjunto de patrones de y para la conducta,

explícitos e implícitos, adquiridos y transmitidos por símbolos, que constituyen el logro de los grupos

humanos, y que incluyen su concreción en artefactos”

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Cultura y contexto:

- Psicología transcultural estudia la influencia de contextos específicos en la construcción de habilidades cognitivas.

- La cultura no es una variable independiente.

- Ciertas prácticas sociales realizadas en contexto pueden tener efectos sobre el rendimiento de los sujetos en tareas intelectuales.

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Cultura y contexto:

- Precauciones en la interpretación de datos ofrecidos por la Psicología Transcultural (LCHC):

Si las tareas utilizadas para evaluar una determinada habilidad cognitiva la cubren de un modo representativo.

Si las tareas que se usan para estudiar una determinada habilidad son representativas del uso de esa habilidad en la cultura en cuestión. Considerar la equivalencia funcional de las conductas.

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Cultura y contexto:

3. Problema de la generalidad intersituacional.

¿Cómo se generaliza la conducta a contextos diferentes?

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Dos enfoques de la psicología transcultural:

Enfoque de Procesador Central

Modelo de Aprendizajes Específicos

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MODELO DE PROCESADOR CENTRAL

Estímulosambientales

E1

E2

E3

E4

En

CI

Nivel Conceptual

Estilo Cognitivo

Procesamiento TareaRendimiento

T1

T2

T3

T4

Tn

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MODELO DE APREDIZAJES ESPECÍFICOS

Estímulosambientales

E1

E2

E3

E4

En

Procesamiento TareaRendimiento

T1

T2

T3

T4

Tn

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2. La influencia de los contextos específicos en el desarrollo de las habilidades cognitivas

Estudios transculturales sobre la psicología del desarrollo

- La primera infancia.- Estudios desde el enfoque

piagetiano.

Estudios transculturales sobre procesos cognitivos: percepción, memoria, clasificación, solución de problemas [Relación Cole Cap. 2]

Interpretaciones de los datos.

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2. La influencia de los contextos específicos en el desarrollo de las habilidades cognitivas

Interpretaciones de los datos que ofrece la psicología transcultural:

- Si bien es dudoso que existan diferencias entre neonatos de diversas culturas, muy pronto las prácticas de crianza y entrenamiento inciden sobre el desarrollo.

- Dos aspectos relevantes para explicar las diferencias de rendimiento en diversas tareas:

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Dos aspectos relevantes para explicar las diferencias de rendimiento en diversas tareas:

Familiaridad con los materiales o con la situación de prueba.

Efecto de la escolarización.

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1- Efecto de la alfabetización2- Efecto de la escolarización

1- “Aunque la lectura y la escritura son aspectos centrales de la escolarización tal y como la conocemos, hay muchas razones para pensar que la práctica en aprender y reproducir grandes cantidades de nueva información organizada alrededor de modernos conceptos científicos y sociales, y no la habilidad de leer y escribir en sí misma, es la base de la abundantemente señalada diferencia entre poblaciones escolarizadas y no escolarizadas en tareas cognitivas relevantes” (LCHC, 1982)

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2. La influencia de los contextos específicos en el desarrollo de las habilidades cognitivas

Investigación de Scribner y Cole (1981) con la Etnia Vai. Tres tipos de alfabetización:

- Vai (silábica): utilizada por varones para la escritura de cartas y para tomar notas. Se adquiere de modo informal.

- Inglesa: se aprende en escuelas al estilo de las occidentales.

- Árabe: a) alfabetizados en árabe (leen y escriben); b) Alfabetizados coránicos (solo leen)

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Investigación de Scribner y Cole (1981)

Contraste de los cuatro grupos con analfabetos en tareas variadas de categorización, memoria, problemas de lógica verbal, codificación y comprensión y explicación verbal.

La escolarización afecta a algunas, pero no a todas las habilidades cognitivas investigadas, mientras que los otros tipos de alfabetización parecen tener menores efectos cognitivos.

Es la práctica social ligada a la alfabetización la que produce los efectos.

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2- Los efectos de la escolarización [Relación con Rogoff, Cap. 3]

Tendencia de los sujetos escolarizados a

generalizar reglas a través de distintas situaciones.

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2- Los efectos de la escolarización

Uso de sistemas simbólicos formales aplicables a diferentes problemas.

La exposición a la escolarización aumentaría la capacidad de responder a situaciones novedosas mediante su puesta en relación con situaciones anteriores.

Se utiliza un lenguaje descontexualizado: uso de un lenguaje separado del contexto directo de acción.

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2- Los efectos de la escolarización

El uso del lenguaje fueran del contexto hace posible la organización y la manipulación mental, incrementando el uso del pensamiento abstracto.

Mayor nivel de abstracción del lenguaje escrito respecto al oral.

La representación gráfica de la información es una herramienta facilitadora para la organización de la información y la reflexión sobre esta última.

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2- Los efectos de la escolarización

Consecuencias de las habilidades específicas que se enseñan en la escuela:

Recordar información deliberadamente como un fin en sí mismo.

Dar sentido a informaciones presentadas en principio de modo inconexo.

Énfasis en definir y organizar conceptos, partiendo de definiciones generales, no de ejemplos concretos.

Clasificaciones taxonómicas en lugar de funcionales.

Familiaridad de las situaciones de prueba.

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¿Cómo desde habilidades específicas

se asciende a competencias de orden más general?

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3. De los contextos específicos a las competencias generales

Campione, Brown & Ferrara (1982)Inteligencia concebida como la capacidad de aprender a aprender.

Cuatro determinantes del rendimiento en tareas intelectuales:1.Velocidad o eficiencia de procesamiento.2.Base de conocimientos del sujeto.3.Estrategias de memoria y resolución de problemas.4.Metacognición.

Factores

Educa-bles

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3. De los contextos específicos a las competencias generales

Campione, Brown & Ferrara (1982)Hasta qué punto el sujeto transfiere conductas desde unos ámbitos específicos a otros, o cómo enfrenta creativamente un problema para él nuevo

METACOGNICIÓN

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3. De los contextos específicos a las competencias generales

Campione, Brown & Ferrara (1982)METACOGNICIÓNEs el conocimiento de los procesos que tienen por objeto o regulan cualquier aspecto de cualquier esfuerzo cognitivo.

Dos aspectos del constructo:1.“Metacognición propiamente dicha”: Conocimiento que la gente tiene de sus propios recursos cognitivos.2.“Control Ejecutivo”: Procesos de autocontrol realizados durante la resolución de un problema.

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3. De los contextos específicos a las competencias generales

Campione, Brown & Ferrara (1982)La metacognición y la transferencia guardan relación.

La transferencia de habilidades cognitivas supone la identificación de las dimensiones del espacio del problema, la clasificación de problemas en tipos parecidos, ver relaciones que no están físicamente especificadas.

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3. De los contextos específicos a las competencias generales

Campione, Brown & Ferrara (1982)

¿De dónde provienen esas habilidades metacognitivas y de control ejecutivo?

Consideración del proceso de DESARROLLO en relación al concepto de “ACCESO MÚLTIPLE” concebido como el uso flexible de la información disponible en el sistema.

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3. De los contextos específicos a las competencias generales

Campione, Brown & Ferrara (1982); Rozin (1976)

- El desarrollo supone aumento de acceso.- La conducta inteligente está al principio conectada al contexto en el que se adquiere, sólo luego se extiende a otros dominios.

Habilidad específica inaccesible Habilidad generalmente accesible

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3. De los contextos específicos a las competencias generales

Campione, Brown & Ferrara (1982)

“El desarrollo es el proceso de extender gradualmente y conectar entre sí las habilidades aisladas con una posible extensión última hacia la conciencia”

Importancia de la educación formal en el proceso de ganar acceso:

- necesidad de que el sujeto se represente adecuadamente el problema;

- sea consciente de sus recursos cognitivos y - aprenda a utilizarlos de forma explícita.

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3. De los contextos específicos a las competencias generales

Algunos conceptos centrales desde los enfoques socio-culturales (Vigotsky; Wertsch; LCHC; Lave)

Zona de Desarrollo Próximo

Definición de la situación

Intersubjetividad

Mediación semiótica

El papel del lenguaje

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4. La inteligencia en acción. Los procesos cognitivos en situaciones de trabajo real.

Estudio de Scribner y cols. (1984) Con trabajadores en un fábrica de productos lácteos de la costa este de E.E.U.U.

Si queremos entender las características del pensamiento práctico necesitamos analizar las actividades y acciones en las que éste está incluido [Teoría de la Actividad]

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4. La inteligencia en acción. Los procesos cognitivos en situaciones de trabajo real.

Estudio de Scribner y cols. (1984)

Enfoque metodológico. Tres fases:

1. Observación: qué hacen los sujetos en situaciones reales de trabajo. Identificar estrategias de solución de problemas y su variabilidad en individuos y situaciones.

2. Simulación de situaciones de trabajo.

3. Experimentos de laboratorio.

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4. La inteligencia en acción. Los procesos cognitivos en situaciones de trabajo real.

Estudio de Scribner y cols. (1984)

Ejemplo 1: cómo se cumplían órdenes incluidas en formularios de petición de productos.

Órdenes idénticas recibían soluciones diferentes en distintas ocasiones.

Criterio: menor esfuerzo físico aunque conlleve trabajo mental extra.

Experimento de simulación con cuatro grupos: Expertos; Semiexpertos; Seminovatos y Novatos.

Tarea de aprendizaje en laboratorio que confirma el experimento de simulación.

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4. La inteligencia en acción. Los procesos cognitivos en situaciones de trabajo real. Estudio de Scribner y cols. (1984) Resultados:

Los novatos realizan la tarea literalmente siguiendo al pie de la letra las órdenes de los formularios.

Los estadios intermedios utilizan soluciones literales pero sin seguir una estrategia sistemática de ahorro de esfuerzo físico.

Los expertos eligen la estrategia según el criterio de menor esfuerzo físico.

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4. La inteligencia en acción. Los procesos cognitivos en situaciones de trabajo real.

Estudio de Scribner y cols. (1984)

Relación de ajuste entre:- los requerimientos formales del problema, - los propósitos del sujeto - y las condiciones y medios que suministra

el ambiente de la tarea.

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Características del pensamiento en el trabajo:

Flexibilidad

La habilidad para explotar los recursos del ambiente.

Economía.

Dependencia que el conocimiento tiene respecto de la situación específica.

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Ahora

¡¡Ejercicios!!

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1. Según los estudios de la inteligencia en contexto:a) A lo largo del siglo XX se ha demostrado que la inteligencia es un concepto que existe con diferentes denominaciones en todas las culturas.

b) Designa una propiedad de la conducta que resulta de una atribución que se hace desde una determinada concepción cultural de la inteligencia.

c) En su estudio puede separarse lo cognitivo y lo motivacional, ya que lo determinante para hablar de conducta inteligente es que esta resuelva un problema.

d) En su estudio puede separarse la inteligencia del contexto, ya que la atribución se realiza a partir de la detección de un mecanismo universal de resolución de problemas

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1) Según los estudios de la inteligencia en contexto:a) A lo largo del siglo XX se ha demostrado que la inteligencia es un concepto que existe con diferentes denominaciones en todas las culturas.

b) Designa una propiedad de la conducta que resulta de una atribución que se hace desde una determinada concepción cultural de la inteligencia.

c) En su estudio puede separarse lo cognitivo y lo motivacional, ya que lo determinante para hablar de conducta inteligente es que esta resuelva un problema.

d) En su estudio puede separarse la inteligencia del contexto, ya que la atribución se realiza a partir de la detección de un mecanismo universal de resolución de problemas.

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2) Según los estudios de la inteligencia en contexto: a) Los estudios transculturales han demostrado cómo los componentes universales de la inteligencia aparecen en todos los contextos culturales en los que puede desarrollarse el ser humano.

b) La cultura puede considerarse una variable independiente, que afecta el rendimiento de los mecanismos universales presentes en las conductas inteligentes.

c) El problema de la equivalencia funcional de las conductas de diferentes culturas ha sido fácilmente superado por las investigaciones transculturales.

d) Ninguna de las anteriores es correcta

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2) Según los estudios de la inteligencia en contexto:a) Los estudios transculturales han demostrado cómo los componentes universales de la inteligencia aparecen en todos los contextos culturales en los que puede desarrollarse el ser humano.

b) La cultura puede considerarse una variable independiente, que afecta el rendimiento de los mecanismos universales presentes en las conductas inteligentes.

c) El problema de la equivalencia funcional de las conductas de diferentes culturas ha sido fácilmente superado por las investigaciones transculturales.

d) Ninguna de las anteriores es correcta.

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3) Problema de la generalidad intersituacional de la inteligencia:a) El enfoque del procesador central tiene como principal problema explicar cómo se generaliza la conducta inteligente a contextos diferentes.

b) El modelo de aprendizajes específicos tiene como uno de sus principales problemas explicar cómo se generaliza la conducta inteligente a contextos diferentes.

c) El efecto de la alfabetización, y no el de la escolarización, es determinante para explicar las diferencias de rendimiento en las tareas.

d) Ninguna de las anteriores es correcta.

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3) Problema de la generalidad intersituacional de la inteligencia:a) El enfoque del procesador central tiene como principal problema explicar cómo se generaliza la conducta inteligente a contextos diferentes.

b) El modelo de aprendizajes específicos tiene como uno de sus principales problemas explicar cómo se generaliza la conducta inteligente a contextos diferentes.

c) El efecto de la alfabetización, y no el de la escolarización, es determinante para explicar las diferencias de rendimiento en las tareas.

d) Ninguna de las anteriores es correcta.

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4) En el estudio de la inteligencia, el desarrollo de competencias generales:a) Puede estudiarse analizando cómo se desarrolla el acceso múltiple, entendido como el uso flexible de la información disponible en el sistema.

b) Puede estudiarse analizando cómo los aprendizajes son dependientes del contexto en el que se adquieren y solo en el mismo son altamente eficaces.

c) Puede estudiarse a partir del constructo de metacognición, entendido como el conocimiento de los procesos que regulan cualquier aspecto del esfuerzo cognitivo.

d) Ninguna de las anteriores es correcta

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4) En el estudio de la inteligencia, el desarrollo de competencias generales:a) Puede estudiarse analizando cómo se desarrolla el acceso múltiple, entendido como el uso flexible de la información disponible en el sistema.

b) Puede estudiarse analizando cómo los aprendizajes son dependientes del contexto en el que se adquieren y solo en el mismo son altamente eficaces.

c) Puede estudiarse a partir del constructo de metacognición, entendido como el conocimiento de los procesos que regulan cualquier aspecto del esfuerzo cognitivo.

d) Ninguna de las anteriores es correcta.

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¡¡¡Ya falta poco para las vacaciones!!!