1 sciences en maternelle – a.m enseigner les sciences à l'ecole maternelle marseille 8...

1

Sciences en maternelle – A.M

ENSEIGNER LES SCIENCES à

L'ECOLE MATERNELLE

Marseille 8

Animation pédagogique - 25 Novembre 2009

2

INTRODUCTION

1) LE CADRE DE L'INTERVENTION

Les nouveaux programmes de 2008

2) LES TEXTES DE REFERENCE

A/ L'introduction des programmes de l'école maternelle

B/ Les sites EDUSCOL :

pour une première expérience scolaire réussie

enseigner les sciences à l'école primaire

C/ Les ressources officielles


3

3) Comment enseigner les sciences

Extrait de la préface du document d'accompagnement des programmes de 2002

Peut-on faire des sciences et de la technologie à l'école maternelle ?

Quels instruments intellectuels pour les sciences à l'école primaire?

Que faire à l'école maternelle ?

De l'action aux élaborations intellectuelles à l'école maternelle


4

Repères pour la mise en oeuvre d'une séquence

Les divers aspects d'une démarche expérimentale d'investigation

Canevas d'une séquence

Pause

Activités de groupes : de l'oral à la production de trace

L'oral

L'écrit

Retours Sciences en maternelle – A.M

5

« Si vous le dites , j’oublierai…

Si vous le montrez, je m’en souviendrai peut-être…

Mais si vous m’y faites participer, je comprendrai ! »

Proverbe chinois


6

Découvrir le monde: tout un programme

- Quelques rappels - L’opération: « la main à la pâte »- Le PRESTE


7

Opération : « La main à la pâte »

lancée sous le parrainage du prix Nobel Georges Charpak et de l’Académie des sciences

- But : relancer et donner envie aux enseignants de faire des sciences en classe

- Quelques principes de la main à la pâte


8

Quelques principes *: « la main à la pâte »

1. Les enfants observent un objet ou un phénomène du monde réel, proche et sensible et expérimentent sur lui.

2. Au cours de leurs investigations, les enfants argumentent et raisonnent, mettent en commun et discutent leurs idées et leurs résultats, construisent leurs connaissances, une activité purement manuelle ne suffisant pas.

3. Les activités proposées aux élèves par le maître sont organisées en séquence en vue d’une progression des apprentissages. Elles relèvent des programmes et laissent une large part à l’autonomie des élèves.

Académie des sciences 1998Sciences en maternelle – A.M

9

4. Le volume minimum de 2 heures par semaine est consacré à un même thème pendant plusieurs semaines.Une continuité des activités et des méthodes pédagogiques est assurée sur l’ensemble de la scolarité. 5. Les enfants tiennent un cahier d’expériences avec leurs mots à eux et leurs dessins.

L’objectif majeur est une appropriation progressive, par les élèves de concepts scientifiques et de techniques opératoires, accompagnée d’une consolidation de l’expression écrite et orale ....


10

En juin 2000, lancement du PRESTE ( plan de rénovation des sciences et de la technologie à l’école ) qui vise 3 objectifs essentiels :

1. L’enseignement des sciences et de la technologie dans toutes les classes ;

2. Les élèves s’interrogent, agissent de manière raisonnée et communiquent;

3. Les élèves construisent leurs apprentissages en étant acteurs des activités scientifiques.


11

Principe du PRESTE : Du questionnement à la connaissance en passant par l’expérience...

Les élèves partent d’une observation, Cette démarche s’appuie sur l’expérience …Les enfants observent un objet, un phénomène du monde réel…Au cours de leur recherche, les élèves argumentent…


12

Démarche scientifique : quelles Démarche scientifique : quelles caractéristiques ?caractéristiques ?

1. Situation « réelle »1. Situation « réelle » ( par opposition à l’imaginaire)( par opposition à l’imaginaire)

2. Expliquer le réel et non agir sur celui-ci.2. Expliquer le réel et non agir sur celui-ci.

3.3. Prouver ( dans la mesure du possible) Prouver ( dans la mesure du possible) ce qu’elle avance par l’observation, le ce qu’elle avance par l’observation, le raisonnement, l’expérimentation, la raisonnement, l’expérimentation, la simulation…)simulation…)


13

SITUATION DE DEPART( événement déclencheur )

Questions

SITUATION - PROBLEME

INVESTIGATION ( activité de l’élève)

Expérimentation- Réalisation- Observation -Enquête, visite- Recherche documentaire

REPONSE INDIVIDUELLE

CONFRONTATION ( en groupe)

REPONSE collective ( ex : résumé élaboré en commun – texte à statut de savoir)


14

Découvrir le monde :

Quel langage oral ?

quels documents écrits ?

Le cahier d’expériences

Ecrire pourquoi ?

Ecrire pour qui ?

Les différents écrits de la classe


15

PAUSE

Mise en binôme

- lecture des textes - choisir langage oral ou langage écrit - analyse de leur apport respectif


16

Le cahier d’expériences :

Mis en place dés le cycle 1, il peut contenir des : - collages,photos,dessins,mots, phrases,textes dictés à l’adulte ( cycle 1 )


17

Document progressivement élaboré et complété par l’élève au cours de sa scolarité ; relate des activités scientifiques pratiquées en classe sous formes d’écrits personnels et d’écrits collectifs ;peut être utilisé :

- avant une expérimentation, l’enfant écrit ses prévisions en justifiant ses choix;

- après une expérimentation, dessins légendés en dictant au maître, CR Remarques*


18

Remarques :1.écrit personnel aide l’élève à structurer sa pensée;

- s’interroge sur ce qu’il a fait,- sur ce qu’il veut faire ; - analyse la chronologie des évènements passés ou

à venir ; 2.écrits de statuts différents devront être

facilement repérables par l’élève ;3. apport par le maître d'aides sous des formes variées:

- glossaire- outils divers- organisation de communication d’expériences ou de

synthèse dans la classe voire avec d’autres classes- mise à la disposition des élèves de documents.


19

Points positifs du cahier d’expériences : - permet le réinvestissement du vocabulaire technique, les mots nouveaux dans les différentes traces écrites ;- tous les élèves peuvent s’exprimer, noter leurs représentations initiales ;- outil primordial pour établir des similitudes, des différences entre divers objets, expériences lors de la phase de synthèse le cahier ;- support d’évaluation diagnostique pour le maître permet une adaptation des séances ultérieures.


20

Les différents écrits de la classe

Les écrits personnels pour

– exprimer ce que je pense ;

– dire ce que je vais faire et pourquoi ;

– décrire ce que je fais, ce que j’observe ;

– interpréter des résultats ;

– reformuler les conclusions collectives ;


21

Les écrits collectifs des groupes pour

– communiquer à un autre groupe, à la classe, à d’autres classes ;

– questionner sur un dispositif,une recherche, une conclusion ;

– réorganiser, réécrire ;

– passer d’un ordre chronologique lié à l’action, à un ordre logique lié à la connaissance en jeu...


22

Les écrits collectifs de la classe avec le maître pour :

– réorganiser ;– relancer des recherches ;– questionner, en s’appuyant sur d’autres écrits ;– préciser les éléments du savoir en même temps que les outils pour les dire ;– institutionnaliser ce que l’on retiendra.


23

Découvrir le monde : les savoirs et les attitudes…

Attitudes des élèves Savoirs mobilisés

Rôle du maître

classement établi selon Giordan


24

Attitudes des élèves:

avoir envie de poser des questions échanger, argumenter, partager les idées avoir confiance en soi ;avoir envie de chercher soi-même ;agir de manière raisonnée ;être critique ;être créatif ;avoir envie d’ agir en groupe.


25

Savoirs mobilisés :- Entreprendre une activité pour répondre à ses propres questions à celles de ses camarades…

- Enoncer sa propre formulation de problème ;- Formuler plusieurs hypothèses ;- Observer, imaginer un dispositif expérimental ;- Lire et interpréter les résultats de l’expérience ;- Traduire les résultats sous forme de dessin ;- Argumenter ; -Comparer ses résultats avec les autres expérimentations.


26

Conclusion

- meilleure approche des concepts scientifiques par les élèves ;

- objectifs visés beaucoup plus vastes, les activités ont de multiples répercussions sur le développement de l’enfant.

- première approche dès la maternelle primordiale : permet de développer de nombreuses compétences dans différents domaines d’activités puis dans différentes disciplines.


1 sciences en maternelle – a.m enseigner les sciences à l'ecole maternelle marseille 8...

Documents