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OPCIONES EN LA TRANSICIONFABRICIO E BALCAZAR, Ph.D.

Profesor Departamento de Discapacidad y Desarrollo HumanoUniversidad de Illinois en Chicago

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Objetivos de la presentación

1. Discutir la importancia de la preparación para la transición.

2. Considerar las mejores practicas de transición del colegio a la educación post-secundaria

3. Presentar el modelo de Opciones en la Transición

4. Resumir el currículo para estudiantes5. Presentar algunos de los resultados de dos

estudios evaluativos6. Reflexiones finales

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Por que es importante planear la transición?

Le ofrece a los estudiantes con discapacidades la oportunidad de tener acceso a recursos que los preparen para participar activamente en el mercado laboral y así realizar su máximo potencial productivo

Este es un momento critico para los jóvenes con discapacidades, pues la desocupación afecta la autoestima, el espíritu de superación, la motivación, y muchos otros aspectos centrales a la realización personal

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Cuales son algunas de las barreras a la transición?

1. En general, los resultados de la transición de la poblaciones de jóvenes con discapacidades en los EU son muy malos

2. Muchos profesores, padres y estudiantes mismos no tienen la visión o la aspiración de estudiar una carrera profesional o técnica después del bachillerato

3. Muchos padres no tienen los recursos4. Hay necesidad de construir capacidad

institucional para proveer servicios de apoyo a los jóvenes con discapacidades

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Pasos iniciales para solucionar las barreras:

1. Los profesores de los colegios de educación secundarios juegan un papel central en preparar a los estudiantes y sus padres

2. Hay que desarrollar manuales de entrenamiento validados empíricamente para preparar a los maestros, padres y estudiantes a planear la transición

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Las Mejores Prácticas de Transición

Profesionales en el campo de la transición, han identificado varias prácticas que son modelos para guiar los servicios de transición:

1. Planeación centrada en la persona2. Apoyo social y participación de la familia3. Colaboración Interdisciplinaria (trabajo en

equipo) e Interinstitucional 4. Desarrollo de habilidades (tanto estudiantes

como profesores y padres) Chadsey-Rusch & Rusch (1996)

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Nuestro Programa Modelo de Opciones en la Transición (OpT)

El programa modelo de OpT ha sido implementado con estudiantes minoritarios con discapacidades en el área de Chicago por los últimos 9 años.

Durante este tiempo, el modelo ha sido evaluado con estudiantes de educación secundaria, bachilleres graduados y desertores escolares con discapacidades

El modelo es basado en las mejores practicas pedagógicas y de investigación en educación especial

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El Curriculum de Desarrollo de

Habilidades Sociales Fijación de metas Planeación de acciones Aprender a reclutar ayuda Establecer relaciones Lucha por los derechos Auto-ayuda

Instrucción Directa Autentica e Interactiva

Enseñanza individualizada Uso de actividades concretas Experiencias de aprendizaje relacionadas al trabajo Experiencias laborales

Planeación de la Transición basada en Metas Individuales

Programa de Mentores/CompañerosIdentificación de apoyos naturales Desarrollo de relaciones Apoyo dirigido al logro de metas Supervisión del proceso de interacción

Evaluación con base en ResultadosMedidas de resultados cuantitativos Medidas de progreso cualitativas Evaluación del logro de metas Participación en el proceso de transición Éxito en la transiciónAdquisición de habilidades Mejoras en la comunicación entre el colegio y la familia

Colaboración entre AgenciasDesarrollo de equipos de planeaciónSupervisión de los equiposSeguimiento y apoyo

Educación & Apoyo a Padres Educación & Entrenamiento Lucha por los derechos Explorar las opciones para el futuro

Apoyo Directo al Estudiante Apoyo Indirecto al Estudiante Apoyo Directo de la Institución

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FAMILIAINSTITUCIONESDE EDUCACION

SECUNDARIA

Colaboración Institucional

INSTITUCIONES DE EDUCACION

POST-SECUNDARIAPROGRAMAS DE APOYO A

LA DISCAPACIDAD

Joven con

Discapacidad

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Actores críticos en el proceso:

El estudiante con discapacidades (identifica intereses vocacionales, fija metas, desarrolla habilidades)

Los padres/familia (motivan y apoyan el proceso de transición)

El coordinador de casos (establece lasos entre las instituciones y las fuentes de empleo)

El profesor de educación especial especializado en la transición (entrena a los estudiantes y facilita experiencias pre-laborales durante los dos últimos años del bachillerato)

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Elementos de apoyo al estudiante:

Evaluación vocacional Exposición a experiencias laborales (pasantías o

“sombras” de ocupaciones) Apoyo en el proceso de identificación de

programas concretos apropiados a la capacidad del estudiante.

Ayuda financiera Entrenamiento en fijación de metas vocacionales Práctica en la entrevista laboral Preparación de la hoja de vida Entrenamiento en auto-ayuda Programa de mentores semejantes (individuos

con discapacidades)

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Opciones en la TransiciónManual de Estudiantes

UIC - 2002

Revision del manual: “Road Map for Success: Setting Goals and Recruiting Revision del manual: “Road Map for Success: Setting Goals and Recruiting Mentors” (Balcazar, Garate-Serafini, & Keys, 1999). Mentors” (Balcazar, Garate-Serafini, & Keys, 1999).

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Tabla de contenidos.(manual)

Prefacio 2Introducción 3Capitulo1: Opciones de empleo 10 Como conseguir trabajo 23Capítulo 2: Fijando metas para ser exitoso 42Capítulo 3: Mis fortalezas y dificultades 50Capítulo 4: Estableciendo redes de apoyo social 57Capítulo 5: Habilidades interpersonales 74Capítulo 6: Buscando apoyo 107Capítulo 7: Tomando acciones 123Capítulo 8: Opciones de Educación 134Capítulo 9: Preparándome para la independencia 141Revisión final 153Evaluación 155

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Estudio 1: Evaluación de Habilidades

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Medidas de Adquisición de Conocimiento Antes y Después

1. Conocimiento de la ley de Americanos con Discapacidades (ADA)

2. Conocimiento de los servicios de rehabilitación vocacional (VR)

3. Cuestionario de auto-eficacia generalizada

4. Cuestionario de satisfacción inicial

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Resultados

Método 70 estudiantes de ultimo año en seis colegios

públicos de Chicago (promedio 12) fueron evaluados antes y después del entrenamiento.

Muestreo Fueron reclutados todos los estudiantes de

educación especial de ultimo año de cada colegio

Los colegios fueron seleccionados aleatoriamente de una muestra de 75 (todos los colegios eran integrados, excepto uno)

No se hizo muestreo aleatorio de estudiantes

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Resultados

Al momento de la evaluación inicial, los estudiantes tenían menos del 25% de las habilidades necesarias para interactuar efectivamente con otros para fijar metas, pedir ayuda, y obtener recursos, mientras que al momento de la evaluación final, los estudiantes demostraron entre el 60% y el 80% de las habilidades.

Los colegios respondieron en forma diferenciada a la intervención. Mientras que todos los estudiantes demostraron incrementos significativos, algunos colegios demostraron incrementos más grandes que otros.

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Resultados: Satisfacción con habilidades Personales

1 2

time

12.00

13.00

14.00

15.00

16.00

17.00

18.00

19.00

Est

imat

ed M

arg

inal

Mea

ns

School

Vaughn

Roosevelt

Gage Park

Juarez

Bowen

Clement

Estimated Marginal Means of MEASURE_1

School time Mean

Vaughn 1 14.400

2 15.600

Roosevelt 1 14.667

2 18.444

Gage Park 112.400

2 18.400

Juarez 1 15.143

2 15.286

Bowen 1 14.833

2 17.167

Clement 1 13.143

2 16.143

20

Resultados: Percepciones de Auto-eficacia Generalizada

School time Mean

Vaughn 1 32.111

2 33.667

Roosevelt 1 32.333

2 33.111

Gage Park 1 32.333

2 33.333

Juarez 1 27.714

2 35.714

Bowen 1 31.833

2 33.000

Clement 1 32.571

2 32.4291 2

time

26.00

28.00

30.00

32.00

34.00

36.00

Est

imat

ed M

arg

inal

Mea

ns

School

Vaughn

Roosevelt

Gage Park

Juarez

Bowen

Clement

Estimated Marginal Means of MEASURE_1

21

Resultados: Conocimiento de la ley ADA

1 2

time

0.00

3.00

6.00

9.00

12.00

15.00

Est

imat

ed M

arg

inal

Mea

ns

Schools

Vaughn

Rosevelt

Gage Park

Juarez

Bowen

Clement

Estimated Marginal Means of MEASURE_1

Schools time Mean

Vaughn 14.000

2 10.667

Rosevelt 13.333

2 5.111

Gage Park 13.333

2 5.333

Juarez 1 1.750

2 5.250

Bowen 1 2.333

2 7.667

Clement 12.000

2 6.250

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Resultados: Conocimiento de los servicios de rehabilitación vocacional

1 2

time

1.00

2.00

3.00

4.00

5.00

6.00

Est

imat

ed M

arg

inal

Mea

ns

Schools

Vaughn

Rosevelt

Gage Park

Juarez

Bowen

Clement

Estimated Marginal Means of MEASURE_1

Schools time Mean

Vaughn 1 2.333

2 5.333

Roosevelt 12.000

2 2.333

Gage Park 12.500

2 2.500

Juarez 1 2.125

2 2.125

Bowen 1 1.167

2 4.833

Clement 11.125

2 2.875

Instrument: VR

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Estudio 2: Resultados Vocacionales

24

Características Demográficas delos Participantes

Total de participantes: 164 (excluyendo 21 que desertaron poco después de empezar)

Género 52.4% Hombre (86) 47.6% Mujeres (78)

Edad promedio: 19 años (18-25) Raza/Etnicidad

44.5% Afro-Americanos (73) 4.9% Europeos-Americanos (9) 48.2% Latinos (79) 1.1% Otros (2)

25

Grupo de Comparación

26 Estudiantes Genero

54% Mujeres (14) 46% Hombres (12)

Promedio de edad: 20 años (18-21)

Raza/Etnicidad 73% Afro-Americanos (19) 27% Latinos (7)

26

Discapacidades de los Participantes

Discapacidad Primaria 67% del Aprendizaje 23% Cognoscitiva 7% Desorden Emocional o Conductual 3% Lesión traumática cerebral, Impedimento

Visual u Ortopédico Discapacidad Secundaria

85% Ninguna 9% Discapacidad del lenguaje 2% Limitación Auditiva o Sordera 1% Discapacidad del aprendizaje 1% Desorden Emocional o Conductual

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Resultados del Grupo que Recibió la Intervención

126 participantes (77%) se registraron en programas vocacionales/universitarios.

• 54 (43%) completaron sus programas al momento de recolección de datos

• 63 (50%) estaban progresando en sus programas al momento de recolección de datos

• 9 (7%) fueron remitidos a programas de empleo

30 participantes (18%) encontraron trabajos y decidieron no estudiar más

8 participantes (5%) no pudieron ser localizados

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Áreas Vocacionales de los 117 participantes que continuaron su educación

Créditos de universidad (30)

Especialista de oficina (19) Pre-créditos de universidad

(12) Técnico de farmacia (6) Certificado de asistente de

oficina (5) Guardia de Seguridad (5) Programa de mecánica

automotriz (4) Asistente de Enfermería

Certificada (4) Cobro medico y Registro de

pacientes (4) Cosmetología (3) Entrenamiento Vocacional

(3)

Manejo de computadores (3) Programa de Universidad de

4-años (2) Asistente de Radiología (2) Técnico en el manejo de

emergencias (2) Diseño gráfico en

computadoras (2) Terminología medica para

traductores (2) Mantenimiento de aparatos

electrónicos industriales (2) Asistente de oficina Medica

(2) Fibras ópticas, electricista,

carpintería, lenguaje de señas, asistente de fisioterapia (1 de cada uno)

29

30

31

Resultados del Grupo de Comparación

50% (13) se registraron en programas de educación superior o programas de entrenamiento

De los que se inscribieron, 46% (6) no completaron el programa 54% (7) estaban progresando al momento

de la evaluación

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Progreso en el área de Empleo

Tipo de Empleo Numero Porcentaje

(n=164)Lugares de Empleo

Tiempo Completo

39 24% Oficinas, almacenes, hoteles, supermercados, fabricas, y escuelas

Tiempo Parcial 68 41% Estadio de deportes, supermercados, almacenes, restaurantes, UPS

13 participantes (33% de los trabajadores de tiempo completo) están empleados en ocupaciones directamente relacionadas con su entrenamiento vocacional. Estos incluye, asistente de enfermería certificado, asistente de farmacia, especialista de oficina, cobro medico y registro de pacientes, y asistente de radiología

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Progreso en el área de empleo (Grupo de comparación)

Empleados Número Porcentaje(n=26)

Si 6 23%

No 20 77%

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35

36

37

Reflexiones Finales

1. La transición del colegio a la vida productiva (empleo, preparación vocacional, vida independiente) es muy importante para todos los jóvenes

2. Nosotros desarrollamos y validamos empíricamente un currículo de preparación de estudiantes con discapacidades a la transición

3. Los coordinadores de caso prestan un papel central al facilitar la comunicación entre el estudiante, la familia, el colegio y las instituciones de educación superior o educación vocacional

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Reflexiones Finales (continúa)

4. Los estudiantes con discapacidades y sus familias necesitan desarrollar una visión del futuro que ellos desean

5. Los profesores de educación especial pueden ayudar a los estudiantes y sus familias a prepararse para la transición

6. Las instituciones de educación post-secundaria, pueden servir efectivamente a estudiantes con discapacidades

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Reflexiones Finales (continúa)

7. Nuestra experiencia sugiere la importancia de considerar la complejidad contextual del estudiante con discapacidad y no limitarse a las experiencias del salón de clase

8. No importa tanto la discapacidad del estudiante como la motivación y la dedicación del individuo para salir adelante y realizar sus metas deseadas

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Se pueden encontrar copias de los manuales de entrenamiento a profesores y estudiantes en Ingles en la siguiente dirección:

WWW.UIC.EDU/ORGS/EMPOWER