Apresentação Os Referenciais Curriculares Municipais da Educação Infantil — RCMEI´s - são referências para os Educadores da Educação Infantil das escolas pertencentes a Rede Municipal de Ensino de Congonhas. Temcomoobjetivoauxiliarosprofessoresnareflexãosobreapráticadiáriaemsaladeaulaeservirdesubsídioaoplanejamentodeaulas/rotinassemanaiseaodesenvolvimentodocurrículoespecíficodecadaescola. ORCEMEIéumdocumentoorientadorquedeveráservirdebaseparadiscussõesentreprofissionaisdaEducaçãoInfantilquandodaelaboraçãode projetos educativos singulares e diversos na instituição. ConformedescritonaLeideDiretrizeseBasesdaEducaçãoNacional-(Lei9.394/96).“AEducaçãoInfantiléaprimeiraetapadaeducaçãobásica,portantoosRCMEI`sapontamObjetivosdeAprendizagenseEstratégiasquefavorecemasaprendizagens”dascriançaspequenasbuscandoumaeducaçãodequalidadequecontribuaparaumdesenvolvimentointegraldesuasidentidades,capazesdecresceremcomocidadãoscujosdireitosàinfânciasãoreconhecidos. EstecadernodeSaberes,ExperiênciaseConhecimentossobreascrianças,obrincareasbrincadeiras, temoobjetivodeorientaros trabalhosrealizadospelosprofessoresediversosprofissionaisqueatuamdiretamentecomascriançasdaRedeMunicipaldeEnsinodeCongonhas,MG.ElefoielaboradoparaserumcomplementodosRCMEI’sdomunicípiodeCongonhas,vistoaimportânciadobrincarnocontextodotrabalhodesenvolvidocomascriançasdaEducaçãoInfantil.OdesenvolvimentodotrabalhocomoseixosexistentesnoRCNEI:IdentidadeAutonomia,Matemática,Linguagem,NaturezaeSociedade,Artes,Música,Movimentoprecisamperpassarpelobrincarepelasbrincadeiras,validandoaconcepçãodecriançanaqualacreditamos.EstecadernodeExperiências,SabereseConhecimentosdacriança,obrincareasbrincadeiras,representaumavançonaeducaçãoinfantildeCongonhasquelevaemconsideraçãoasespecificidadesdacriança,sepreocupandoemcomoseensinaeemcomocriançaspequenasaprendem. AsfotosutilizadasnodocumentoretratamotrabalhodesenvolvidonasInstituiçõesdeEducaçãoInfantildacidadedeCongonhas.Aconcepçãoquecriançaaprendevivenciandoeexperimentandoficavisívelnasdiferentessituaçõesdeaprendizagensdemonstradasnasfotos.Jáosdesenhos,foramproduzidospelascriançasdeEducaçãoInfantil,oquedemonstraoquantoofazerartísticoévalorizadopornossaseducadoras.Osdesenhossãoumaformaalegreecoloridadascriançasdizeremparanós,profissionais,comoestãofelizes.Essesdesenhossãotãosignificativosevalorizadospeloseducadorespois,constituemumtextoaserlidoepermitemaproduçãodeoutrossentidosparaanossapráticapedagógica.

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AelaboraçãodoRCMEItemcomofinalidade:

•Alinharospropósitoseducacionaisdaredemunicipalaosdocumentosqueatualmenteregulamentameoudefinemabasecurricularestadualefederal – Referencial Curricular Nacional- RCNEI. •Estabelecerumtrabalhoqueconsidereasespecificidadesexistentesaoensinodecriançaspequenas. •EstabelecerumareferênciacurricularparaapoiaroseducadoresdaredemunicipaldeCongonhasnarevisãoe/ouelaboraçãodapropostapedagógicadas escolas em que atuam. •Garantiratodasascriançascongonhenses,mesmoquepertencentesacomunidadesemcondiçõessocioeconômicasdesfavoráveis,odireitodeusufruirdoconjuntodeconhecimentosreconhecidoscomonecessáriosparaoexercíciodacidadania. •Buscar a integração e a igualdade entre as escolasmunicipais numa perspectiva de trabalho em rede que garantam aos alunos o acesso aoconhecimento e a educação de qualidade. •Definirumabasedetrabalhocomumàsescolasdaredeequeassegureaosalunososconhecimentosbásicosparaoperíodoemcurso. •Reavaliar as práticas pedagógicas existentes em razão da nova proposta de trabalho descritas nodocumento(RCMEI)apresentado,estudado,discutidoeaprovadoemplenária. •ProporcionaraoseducadoresdeCongonhasaparticipaçãodemocráticadetodooprocessoderevisãoe/ou elaboração da proposta pedagógica . •ColaborarcomosprofessoresdoFundamentalInaverificaçãoedeterminaçãodosconteúdosaseremtrabalhadosno1ºAnodoFUNDIestabelecendoassim,acontinuidadeeaprofundamentosdoconhecimento.

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Apósestudoseconsultasemdiferentesdocumentosoficiais:RCNEI (ParâmetrosCurricularesNacionais),AprendereensinarnaEd. Infantil;EuláliaBassedas,TeresaHugueleIsabelSolé.Artmed-QualidadeemEd.Infantil;MiguelA.Zabalza.Artmed,oseducadoresanalisaram,discutiramedebruçaram sobre o material para a elaboração da proposta curricular para a Educação Infantil. AtentosaosObjetivosdeAprendizagenssugeridosparaotrabalhoreferentesascriançasde03a05anos,medianteanovaconcepçãodeensinoeaprendizagemalmejada,profissionaisqueatuamnaEducaçãoInfantilestabelecememgrupo,mineplenáriaeplenáriageralasestratégiasquefavorecemas aprendizagens das crianças. ORCMEIéumdocumentoquetrazasíntesedasdiscussõesocorridasemcadagrupodeestudos(EixosouáreadeConhecimento),aprovadoportodososeducadoresqueatuamnaEducaçãoInfantildarede Municipal de Congonhas. Embora sejaumdocumentoelaboradocomafinalidadede subsidiaroseducadoresnaelaboraçãodapropostapedagógica da escola,oRCMEIoferece tambémoutraspossibilidadesparasuautilizaçãocomo material de: •Estudosdoseducadoresnosmomentosdeformaçãocontinuada; •Apoionadefiniçãodosobjetivos,conteúdos,estratégia,formasdeencaminhamentodasatividadeseexpectativasdeaprendizagem; •Reflexãosobreapráticapedagógica,tendoemvistaumacoerênciacomosobjetivospropostoseasestratégiaselencadas; •Preparaçãodeumplanejamentoerotinasemanalorientadorparaotrabalhoemsaladeaula; •Identificação,produçãoeousolicitaçãodenovosrecursosmateriaisquepossibilitemcontextosmaissignificativosdeaprendizagem; •Organizaçãodepautasedesenvolvimentodereuniõesdepais.

ORCMEIconfigura-secomoumapropostaflexíveledemocrática,aserconcretizadanasdecisõesdecadaestabelecimentodeensino,quandodaelaboraçãodoprojetopolíticopedagógicodaescola,subsidiandoacomunidadeescolarnadefiniçãosobrecurrículoseprogramasdetransformaçãodarealidadeeducacionallocal.Nãoconfiguram,portantoemummodelocurricularhomogêneoeimpositivoparaomunicípioesimnumdocumentonorteadorparaaconstruçãodeumapolíticaeducacionalpautadanorespeitoenodireitodascriançasCongonhensenoqueserefereaoacessoaoconhecimentoaumaeducação de qualidade.

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OcadernodeExperiências,SabereseConhecimentosdacriança,obrincareasbrincadeiras,bemcomoosRCMEI’stemcomofinalidade:

* Alinharospropósitoseducacionaisdaredemunicipalaosdocumentosqueatualmenteregulamentameoudefinemabasecurricularestadualefederal– Referencial Curricular Nacional- RCNEI.

* Estabelecerumtrabalhoqueconsidereasespecificidadesexistentesaoensinodecriançaspequenas.* EstabelecerumareferênciacurricularparaapoiaroseducadoresdaredemunicipaldeCongonhasnarevisãoe/ouelaboraçãodapropostapedagógica

das escolas em que atuam.* Garantiratodasascriançascongonhenses,mesmoquepertencentesacomunidadesemcondições

socioeconômicasdesfavoráveis,odireitodeusufruirdoconjuntodeconhecimentosreconhecidoscomonecessáriosparaoexercíciodacidadania.

* Buscar a integração e a igualdade entre as escolas municipais numa perspectiva de trabalho em rede que garantam aos alunos o acesso ao conhecimento e a educação de qualidade.

* Definirumabasedetrabalhocomumàsescolasdaredeequeassegureaosalunososconhecimentosbásicosparaoperíodoemcurso.

* Reavaliaraspráticaspedagógicasexistentesemrazãodanovapropostadetrabalhodescritasnodocumento(RCMEI)apresentado,estudado,discutidoeaprovadoemplenária.

* ProporcionaraoseducadoresdeCongonhasaparticipaçãodemocráticadetodooprocessode

“Brincar com crianças não é perder tempo, é ganhá-lo; se é triste ver crianças sem escola, mais triste ainda é vê-las sentadas enfileiradas em salas, com exercícios estéreis, sem valor para a formação do integral do homem.”

(Carlos Drummond de Andrade)

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revisãoe/ouelaboraçãodapropostapedagógica.* ColaborarcomosprofessoresdoFundamentalInaverificaçãoedeterminaçãodosconteúdosaseremtrabalhadosno1ºAnodoFUNDIestabelecendo

assim,acontinuidadeeaprofundamentosdoconhecimentotrabalhadonaEI.

CONCEPÇÃO DE CRIANÇA QUE EMBASOU A ELABORAÇÃO DOS RCMEI’S:

Acreditamosqueascriançaspossuemumanaturezasingular,queascaracterizamcomoseresquesentemepensamomundodeumjeitomuitopróprio.Nasinteraçõesqueestabelecemdesdecedocomaspessoasquelhesãopróximasecomomeioqueascircunda,ascriançasrevelamseuesforçoparacompreenderomundoemquevivemasrelaçõescontraditóriasquepresenciame,pormeiodasbrincadeiraseinteração,explicitamascondiçõesdevidaaqueestãosubmetidaseseusanseiosedesejos.Concebemosqueacriançacomotodoserhumano,éumsujeitosocialehistóricoefazpartedeumaorganizaçãofamiliarqueestáinseridaemumasociedade,comumadeterminadacultura,emumdeterminadomomentohistórico.Éprofundamentemarcadapelomeiosocialemquesedesenvolve,mastambémomarca.Acriançatemnafamília,biológicaounão,umpontodereferênciafundamental,apesardamultiplicidadedeinteraçõessociaisqueestabelececomoutrasinstituiçõessociais. No processo de construção do conhecimento, as crianças pequenas se utilizam as mais diferenteslinguagens e exercem a capacidade que possuem de terem ideias e hipóteses originais sobre aquilo que buscam desvendar.Nessaperspectivaascriançasconstroemoconhecimentoapartirdas interaçõesqueestabelecemcomasoutraspessoasecomomeioemquevivem.Oconhecimentonãoseconstituiemcópiadarealidade,massim,frutodeumintensotrabalhodecriação,significaçãoeressignificação.(ReferencialCurricularNacionaldaEducaçãoInfantil–Vol1–1998)http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/rcnei_vol1.pdf

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O BRINCAR

Paraospequenos,quasetudonavidaébrincadeira.Porisso,naEducaçãoInfantil,nãofazsentidosepararmomentosdebrincardosmomentosde aprender, pois o brincar é nato das crianças.Essa simultaneidade pede que espaços e rotina da escola sejamplanejados demodo a proporcionarmultiplicidadedeexperiênciasecontatocomtodasaslinguagens,otempotodo.Semabrirmão,éclaro,doscuidadoscomsegurançaesaúde.

ObrincarnaEducaçãoinfantilproporcionaàcriançaestabelecerregrasconstituídasporsieemgrupo,contribuindonaintegraçãodoindivíduonasociedade.Destemodo,acriançaestaráresolvendoconflitosehipótesesdeconhecimentoe,aomesmotempo,desenvolvendoacapacidadedecompreenderpontosdevistadiferentes,defazer-seentenderededemonstrarsuaopiniãoemrelaçãoaosoutros.

“A brincadeira fornece ampla estrutura básica para mudanças da necessidadeeda consciênciada criança, criandoumnovo tipode atitude em relação ao real,significandoeressignificando.Nasbrincadeirasapareceaaçãonaesferaimaginativanumasituaçãodefazdeconta,acriaçãodasintençõesvoluntáriaseaformaçãodosplanosdavidarealedasmotivações,constituindo-seassim,nomaisaltoníveldedesenvolvimento inf Vygotsky

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DELIMITAÇÃO

O brincar como linguagemnaEducação Infantil diz respeito às vivências lúdicas experimentadas pelas crianças na instituição, tais como asbrincadeirasemsuasdiversasformas,osjogose,emespecial,ofazdeconta.Alémdeseconstituircomocampodeexperiências,obrincarétambémconsideradocomoeixonorteadordapráticapedagógica,permeandotodootrabalho.

FUNDAMENTAÇÃO

Oqueéessecampodeexperiênciaequaloseusignificado?

DizerqueobrincarpermeiatodootrabalhonaEducaçãoInfantilsignificareconhecê-locomolinguagemmediadora,istoé,comoformaprivilegiadadecompartilhamentodesignificados,utilizadapelascrianças,quelhespossibilitaestabelecerrelaçãocomooutroecomomundo.Éaformamaissignificativadeação,expressão,interação,descoberta,criaçãoere-criaçãoderegras,transformaçãodomundo,reproduçãoeproduçãodecultura.Assim,pormeiodobrincar,elasconstroemeseapropriamdesabereseconhecimentosrelativos aos demais campos de experiência. É nesse sentido que as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil –DCNEI/2009-orientam,noseuart.9º,que“aspráticaspedagógicasquecompõemapropostacurriculardaEducaçãoInfantildevemtercomoeixosnorteadoresasinteraçõeseabrincadeira.”(BRASIL,2009a,p.4).Dessemodo,obrincarsesituanocernedetodasasexperiênciaspropiciadasàscriançasdeEducaçãoInfantilimprimindoumcaráterlúdicoao trabalho que ali se desenvolve.

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Entretanto,alémdereconhecê-locomo“linguagemmediadora”,destacamos,também,nestecaderno,obrincarcomoumdoscamposdeexperiênciasquedevemnecessariamenteservivenciadasnaEducaçãoInfantil.Essedestaquesedeveaoreconhecimentodasuaimportânciacomoumcampoespecíficodesabereseconhecimentosqueseconstituemempatrimônioculturaldahumanidadeecomovivênciafundamentalparaodesenvolvimentodopensamento,daafetividadedasociabilidadehumana.Obrincaré,assim,aprendidosocialeculturalmente.Brincadeiras,comoafirmaDebortoli,são“conhecimentosplenosdehistória,dignosdeseremaprendidoseensinados”(DEBORTOLI,2006,p.85).Nessaperspectiva,ainstituiçãodeEducaçãoInfantil-deveseconstituiremespaçoeducativoquepromoveessaaprendizagem, resgatandobrincadeirashistoricamenteconstruídasnacultura,alémdesocializarnovas brincadeiras produzidas e vivenciadas na atualidade pelas crianças.Alémdisso, o brincar é espaçode construção ética, estética e experiênciaessencialàformaçãohumana,quepossibilitaaconstruçãodasensibilidadeedevalorescomoasolidariedade,acooperação,o respeito.Esseespaçopossibilitaquesejadesenvolvidoumtrabalhoemqueascriançaspossamagirepensarsobreoracismo,opreconceito,acidadaniaeavida.Obrincar,nessesentido,é reconhecidocomoumdosdireitosdascriançasnoseuprocesso de humanização.

Obrincaréexperenciadopelacriançapormeiodevivênciaslúdicas:elabrincacomseucorpo,comalinguagem,comooutro,comobjetosdiversosecommateriaisdanaturezaqueela transformaembrinquedos,combrinquedos industrializados,combrincadeirascantadas,corporais,comjogosderegra,comjogosdeimaginação,comjogosdepapéis,incorporandopersonagensdeseumundosocialecriandocenáriosetramasdiversas.Enfim,sãoexperiênciasvariadasquetêmemcomumamarcada“ludicidade”.Assimolúdicopodesercompreendidocomopossibilidadehumanadetransformarumacoisaemoutra,como“capacidadedesebrincarcomarealidade,deinventarnovossentidosesignificados.”(DEBORTOLI,2006,p.83).

Ocaráterlúdicomedeiaàaçãodacriançanomundo.Emsuasatividades,acriançaempresta-lhesumsentidoquenãoestánaobjetividadedosresultadosbuscadospeloadulto,masnoprazerdasuaexecução.[...]Acriançavaialémdarealidadesignificadapelomundoadulto,aoatribuiraoqueacercaumsentidopróprio,transgredindooreal.(GOUVÊA,2006,p.21).

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Aoatribuiràrealidadesignificadosconstruídosapartirdeumalógicaprópria,ascriançastransformamomundoeproduzemcultura.Dessaforma,vãocompreendendoesubvertendoaordemdascoisas,aprendendoaexpressarosenredosaquetêmacesso,alidarcomregraseaagircomautonomiacomosefossemmaioresdoquerealmentesão.Esseéumjogosimbólico,pormeiodoqualacriança,selecionandoerecortandointencionalmentefatosdarealidade,representapapéissociais,seimaginacomoourecriapapéisdesejáveisparasatisfazersuasnecessidadesimediatasevaidelineandomaneirasdeser,fazereestarnomundo,constituindo,assim,suasidentidades.Dessemodo,sefazimportanteenecessárioofereceràscriançasbrinquedosdeváriostipos,quefalemdadiversidadequenoscaracterizamcomosereshumanos,comoporexemplo,bonecasebonecosbrancos,negros,pardos,indígenas,asiáticos,etc.Essavariedadeirápossibilitarqueascriançasseolhemdeoutramaneira,cultivandoorespeitoaosdiferentesgêneroseetnias.

A sociologia da infância, a partir da concepção de crianças como sujeitos plenos, atores sociais,ativosecompetentes,verificaqueelassãocapazesdecriarumuniversosocialeculturalpróprios,aoreconstruíremarealidadesegundosualógica,obedecemaquetêmacesso,alidarcomregraseaagircomautonomiacomosefossemmaioresdoquerealmentesão.Esseéumjogosimbólico,pormeiodoqualacriança, selecionandoe recortando intencionalmente fatosda realidade, representapapéissociais,seimaginacomoourecriapapéisdesejáveisparasatisfazersuasnecessidadesimediatasevaidelineandomaneirasdeser,fazereestarnomundo,constituindo,assim,suasidentidades.

A invençãodenovos sentidos e significadosnos remete à capacidade especificamentehumanadeimaginar.Essaé,então,umacaracterísticabásicadabrincadeira.Assim,parabrincar,porexemplo,de“corridadecavalos”,acriançaseimaginaumcavaleiro,transformaumcabodevassouraemcavalo,eoutracriança,queestejaparticipandocomeladesse jogodefazdeconta,emadversário.Esaem“trotando”velozmente,imaginando-seemumaflorestacheiadeobstáculos.Ou,numjogodetabuleiro,colocam-senolugardecadapeça,comosefossemguerreiros,queavançamparaganharabatalhaapartirdaspossibilidadesdeterminadaspelasomadosnúmerosdosdados.Mas,alémdaimaginação,

háoutracaracterísticaqueéfundamentalnessaatividade:sãoasregras.Cerisara,reafirmandoasideiasdeVygotsky,apontaqueas“característicasouelementosfundamentaisdabrincadeirasão:asituaçãoimaginária,aimitaçãoeasregras.”(CERISARA,2008,p.128).

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Entretanto,senabrincadeiradefazdecontaaimaginaçãoéexplícita,ficandoevidenciadososnovossentidosqueascriançasimprimemaosobjetose/ousituaçõesvivenciada,asregrassãoimplícitas.Issosignificaque,emboranãosejamdeclaradascomoregrasparabrincar,asformasdeorganizaredesenvolverasbrincadeirastemumacorrespondênciapré-estabelecidacomosmodoscomoaquelassituaçõesacontecemnarealidade.Porexemplo,na“corridadecavalos”,temquehavercavalos,cavaleiros,umlocalparacorrer,disputaentreosconcorrentes,etc.Essasregrasdependemdasvivênciasculturaisesociaisdecadaparticipanteeoenredoserátantomaisricoquantomaiorforàdiversidadedeexperiênciasjávivenciadaspelascrianças.Asregrastornam-setácitasnamedidaemquepassamafazerpartedoarcabouçodeconhecimentosdascriançaseassimvaiseconstruindoaculturalúdica.

Jánosjogosebrincadeirascomoosdedominó,ludo,trilha,dama,xadrez,bingo,futebol,pegador,corre-cotia,coelhinhosaidatoca,entreoutros,aimaginaçãoestáimplícita,enquantoasregrassãoexplícitas.Issosignificaqueelassãopré-definidasedeclaradasentreosparticipantes.Quando as crianças se propõem a brincar, sabemda existência das regras,mesmoque tentemburlá-lasoumodificá-las.

Destacandooutrascaracterísticasdobrincar,Callois(1990)eHuizinga(1993)declaram-nocomosituaçãoquepassapeloquerer,pelodesejoe,ainda,comoatividadelivre,delimitadanoespaçoenotempoeaomesmotempoincerto,improdutivo,regulamentadoefictício.Todoesseconjuntodecaracterísticaséquenospermitedizerseaaçãoobservadaéounãoumabrincadeira.

Paraqueofazdecontaeoutrasbrincadeirasaconteçampodemsernecessáriosmateriaisdiversos,estruturadosounãoestruturados,queacabamseconstituindoembrinquedosartesanais,improvisados ou industrializados. O brinquedo funciona, muitas vezes, como suporte para abrincadeira,valeressaltarqueadefiniçãodoqueéounãoumbrinquedoérelativa,poisalgoqueaparentementenãoéumbrinquedopodesertransformadoembrinquedopela imaginaçãodequembrinca.Então, falardobrincar implicaemrefletirmos sobreopapelqueosbrinquedosocupamna infância,enquantoobjetosquedialogamcomasnecessidadesdascrianças,mastambémexpressamosvalores,desejos,conceitosepreconceitosquepermeiamnossa cultura.Os brinquedos refletem nossas concepções de criança, infância, sociedade, gênero, sexualidade, etnia, dentre outras, pois são objetoscarregadosdesignificadosesimbologias.

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Dealgummodo,concretizamideias,sonhos,desejoseanseiosdenossasociedade.Sãoinstrumentosque,significadospelascrianças,agemcomopontesentreelaseomundo.Têmaindaacapacidadedeconfortá-lasnosmomentosdifíceis,de transmitir segurança,de facilitaroudificultaraatuaçãonocotidianoemediarotrânsitoentreorealeoimaginário.

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COMO A CRIANÇA APRENDE, SE DESENVOLVE E TORNA-SE PROGRESSIVAMENTE HUMANA, POR MEIO DESSE CAMPO DE EXPERIÊNCIA?

O aprendizado do brincar ocorre a partir de uma estreita relação entre as experiências de brincadeira que a criança vivencia na cultura e a maturação de suas estruturas biológicas. Asbrincadeirasqueacontecem,inicialmenteentreamãe,opai,responsávelouprofissionaldaEducaçãoInfantileobebêsãomomentosparaqueessaaprendizagemaconteça.Obebê,inicialmente,participa,quasecomoumbrinquedo,nasituaçãodejogopropostapelooutro,semseconstituirdefatocomoparceiro(a),ouseja,éinseridonasituaçãodejogopelooutro.Porsuavez,aoobservarasreaçõesdealegriaesatisfaçãodooutro,obebê,dealgummodo,sente-seestimuladoacontinuarbrincando.Quandopassaa se tornarparceiro, assumindoumaatitudecadavezmais ativa,obebêpodeassumir, à suamaneira,opapeldooutro e incitar abrincadeira.Nessafase,sãomuitocomunsasbrincadeiraspropostaspelosadultosdeesconde-esconde(Cadê?Achou!),degangorra(“serra,serra,serrador”),decavalinho,deavião,dentreoutras.Progressivamente,nainteraçãocomoutrossujeitossociais,quersejamadultosouseuspares,as crianças vão se apropriando de uma variedade de brincadeiras da cultura e de formas diferenciadasdebrincar,aomesmotempo,queasproduzem.

Nosbebêsecriançasdeatétrêsanos,obrincartransitaentreoaspectosensorialeoaspecto simbólico. Elas brincam praticando suas possibilidades motoras e indo muito além delas.Assim,exploramtodososaspectossensoriais:brincamcomossonsquepodemserfeitospelaboca,porexemplo,eissolhestrazsatisfação.Buscam,então,repetiroatopararecuperar a sensação de prazer, o que é chamado de “reação circular” (DANTAS, 2008,p.116),queéanteriorà intencionalidadee representaasprimeiras formasde ludicidade,exercidademaneiralivre.Começamaimitaraspessoasàsuavoltaeasedeslocarnoespaço,engatinhando,passandoporbaixo,porcima,sentando-se,levantando-se,subindo,descendo,pulando...

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Alémdebrincarcomaspossibilidadesdeseucorpo,ascriançasagemsobreosobjetosdeseumeio,naperspectivadeconheceromundoqueasrodeia.Assim,exploram,repetitivamente,suascaracterísticasfísicasepossibilidadesdeuso:chupam,mordem,cheiram,apertam,batem,puxam,jogam,empurram,empilham,desempilham,enfiam,encaixamobjetos.Piaget(1971)denominaessasatividadesfísicasexploratóriasde“jogosdeexercício”,osquaisnãosão,ainda,marcadospelaaçãosimbólicadacriançasobreomundo.

Afunçãosimbólicacomeçaaseconstituireacriançaconstróigradualmenteacapacidadede“transformar”umacoisaemoutranaesferadoimaginário.Vygotsky(1984)afirmaqueoobjetoconcretorepresentaparaacriançaarealidadequenãoestápresente.Dessemodo,eladáoutrosignificadoaobjetos,suscitandoessarealidadeausente.Acriançapode,porexemplo,seutilizardeumgalhoparasereferiraumavarinhamágicaouseutilizardeumacanetaparabrincarcomosefosseumaviãozinhoouumfoguete.Nessemomento,elaaindanecessitadoapoiodeummaterialconcretopararepresentarumarealidadeausente,masessaaçãodefazerdecontaqueumacoisaéoutraéumimportantepassonopercursoquealevaráàcapacidadedeabstração,desvinculando-setotalmentedassituaçõesconcretas,conformeacontecenopensamentoadulto.Maistarde,portanto, a criança já conseguirá fazer abstrações, tais comobrincarna esferado imaginário semo apoiodemateriais concretos, apenas imaginando-se emoutroscontextos,elaborandoenredosdosquaisparticipasozinhaoucomseuspares.

Ojogosimbólico(fazdeconta)vaiganhandoforçaeascriançasbuscamoapoiodeobjetosquealimentemseusenredos(fantasias,tecidos,brinquedos,caixas,eouros)ea interação com os pares é também fortalecida.

Buscandoseexpressardemaneirasdiversas,elascantam,dançameenvolvem-seemexploraçõesartísticas.Dessemodo,obrincarseaproximade“fazerarte”sendoasvivênciasartísticas,paraascrianças,umaformadebrincar,comoesclareceDantas(2008).

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Paralelamente à aprendizagem e desenvolvimento da capacidade de imaginar,progressivamente, as criançasvão aprendendo tambéma lidar com regras e a desenvolvero autocontrole, tanto nos jogos de faz de conta, quanto nas brincadeiras e jogos de regrapropriamente ditos. Seus conhecimentos sobre o mundo social vão se ampliando e as estruturasdeseupensamentovãosedesenvolvendo,possibilitandoqueelarealizeatividadescomplexas,comosecolocardopontodevistadooutronumjogoderegras,ouseapropriardecomportamentosecriarcenáriospróprioseadequadosaumasituaçãoimagináriacomaqualquer brincar.

Nesse sentido, de acordo com , por meio do brincar a criança tem a oportunidade de se comportar como se fosse maior do que é na realidade e, assim, recriar situações do cotidiano, resolver situações conflitantes, verificar hipóteses e buscar compreender o mundo no nível simbólico. Vygotsky (1998).

Nobrincar,assituaçõespodemserrecriadasativamentepelascriançasquepassamadominá-las.Issolhespermitelidarmelhorcomarealidade,oquefavoreceoseudesenvolvimentopsíquico.ParaBrougère(2008),nasváriasinteraçõesvivenciadas,ascriançasvãoaprendendoasespecificidadesecaracterísticasdobrincar.Porexemplo,aprendemocaráterficcionalnasbrincadeiras de esconde-esconde, nas quais o corpo escondido embaixo de um tecido nãodeixadeexistir,sendoapenasumfazdeconta.Acriançapercebequeospapéisdosenvolvidosnabrincadeirapodemserinvertidos,quemestavaescondido,agoravaiprocurarooutroqueseesconde.Aprendequeabrincadeirapornãoexercermodificaçõesnarealidadeeporsercíclica,podesempreserreiniciadaatéqueumdosparesserecuseacontinuarbrincandoequeno brincar as regras existentes são frutos dos combinados entre os pares..

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Syaulis(2005)nosdizquetodasascriançastêmnobrincarapossibilidadedecooperaremumascomasoutraseenriquecermutuamentesuasexperiências,alémdetersuaspotencialidadesalargadaspelosdesafiosemanadosdobrincar. Destacandoalgumasespecificidadesdascriançascomdeficiência,semtermosapretensãodeabarcartodasouesgotaraspossibilidadesdopapeldobrincaremrelaçãoaessasdiferenças,tomaremosalgunsexemplospararefletirmossobreaimportânciadessalinguagemparaelas.

Umacriançacomdeficiênciavisual,porexemplo,podeseramplamentebeneficiadapelasexperiênciasdobrincar,poisatravésdeleosoutrossentidospodemseraindamaisaguçados,favorecendooseusereestarnomundodemaneiralúdicaeinterativa.Emtodososmomentose,emespecial,nosmomentosdebrincadeiraséimportantedialogarcomacriançasobreoqueaconteceparaqueelapercebaseuentorno,seenvolva,participeesesintacadavezmaisincluídanogrupo.

Todasascriançastêmaoportunidadedeenriquecersuaexperiêncianasvivênciaspropiciadasnassituaçõesdebrincadeiraseavançaremdireçãoaodesenvolvimentodesuaautonomiaedosentidodecooperaçãojuntoaospares,alémdeagirsobrearealidadeativaeconstrutivamente.

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OBJETIVOS

AEducaçãoInfantil,emrelaçãoaobrincareàsbrincadeiras,devepossibilitaràscrianças:

* descobriraspossibilidadesmotoras,expressivasedebrincadeirasdeseucorpo;

* conheceromundonaturalesocialpormeiodeatividadesexploratóriaselúdicas;

* compreenderomundoesuacultura,tendoobrincarcomolinguagemprivilegiada;

* desenvolveraabstraçãoeaimaginação,transformandoarealidadepormeiodofazdecontae,assim,produzindoculturanodiálogocomaculturaa

quepertence;

* ampliargradativamenteseurepertóriodebrincadeirasejogosqueconstituempatrimônioculturaldahumanidade;

* apropriar-sedejogosebrincadeirasfolclóricas,tradicionaisecontemporâneascomomanifestaçõesdacultura;

* expressarsentimentos,desejos,ideias,valendo-sedobrincarcomolinguagem;

* desenvolveracapacidadedeestabelecerrelaçõescomooutro,exercitandosuacapacidadededecisãoenegociação,deformadialogadaecomrespeito;

* desenvolverseupensamento,buscandopensardopontodevistadooutroecoordenandosuasaçõescomospapéisdesempenhadospelosoutrossujeitos

envolvidosnabrincadeira;

* construir sua identidade e autonomia.

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EXPERIÊNCIAS

Tendocomoeixoaformaçãohumana,aEducaçãoInfantildeve,emrelaçãoaobrincareàsbrincadeiras,proporcionaràscriançasavivênciademúltiplasexperiências,taiscomo:

* brincarnoscantosplanejados:Jogossimbólicos,fazdeconta,jogosmatemáticos,cantosdeleitura,cantosprivilegiandoosdiferenteseixosdoRCNEI;* brincarcomsuaprópriaimagemdemaneirasdiversificadas:reflexonoespelho,atravésdasombra,defotosedefilmes;* brincarczomossonsqueconsegueemitirecomobjetossonoros;* brincarcommóbiles,combichinhosdeborrachaoudepelúcia;* brincardeesconde–escondecompanos(cadê?achou!),deesconder,procurareacharooutroeobjetosescondidos;* brincardegangorra,acompanhandoumaparlenda,decavalinho(galopandonocolodoadulto),defazerdeContaqueacriançaéumaviãozinho,etc;* brincar com o corpo, explorando todas as suas possibilidades como: espernear e balançar os braços; pegar o próprio pé; deslocar-se no espaço

engatinhando,passandoporbaixoouporcimadeobstáculoseapoios,sentando-se,levantando-se,subindo,descendoe,progressivamente,andando,correndo,pulando,saltando,equilibrando-se;

* brincarcomoprópriocorponaparceriacomooutro(comoporexemplo,abrincadeira“ janela, janelinha”–apontandoparaosolhos,“porta”–apontandoparaaboca,ecampainha,“pém”–pressionandoonariz);

* brincaremparceriacomooutro(Exemplos:adoleta,carrinhodemão,pulacarniça,fazercócegas,trenzinho,cairnopoço,pedra,papel,tesoura).* vivenciarjogosdeimitação;* participardebrincadeirasemrodacomasdemaiscrianças,imitandogestosealteraçõesdevoz;* brincarcomobjetosdiversos(brinquedos,sucatasououtros),explorandosuascaracterísticasfísicasepossibilidadesdeuso:chupando,mordendo,

cheirando,apertando,batendo,puxando, jogando,empurrando,empilhando,desempilhando,enfiando,colocandodentroe retirando,encaixandoeoutros;

* brincardeescorregar,balançar,subir,equilibrar-se,rodar...,embrinquedosdoparquinho;

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* brincarcomjogosdelinguagem(parlendas,trava-línguas,“lávemabarquinha...”.,adedanha,“línguadop”,“telefonesemfio”,jogodoabsurdo,jogodoscontrárioseoutros);

* vivenciarjogosdefazdeconta,transformandoumobjetoemoutroebrincandocomoobjetoimaginado(noinício,individualmente,mediadaspeloadultoeprogressivamente,comseuspares,representandopapéissociais,situações,criandocenáriosetramas);

* vivenciarbrincadeirasfolclóricascantadasouritmadas(roda,“atenção,concentração”,comcorda,combola);* vivenciarjogoscorporaisderegras(“amarelinha”,“esconde-esconde”,“mamãedarua”,“agalinhaeospintinhos”,“coelhinhosaidatoca”,“macaco-

disse”eoutros);* vivenciarjogosdemesaouchãoedetabuleiro:quebra-cabeça,deencaixe,memória,dominó,baralho,ludo,dama,trilha,bancoimobiliário,dedados,

cincomarias,boliche,dentreoutros;* explicarasregrasdeumjogoparaoutracriança;* criarjogos;* construirregrasdeumjogo,criarnovasregrase/ouadaptarasregrasexistentes;* estabelecercombinadosrelacionadosaosdiversosjogosebrincadeiraseemrelaçãoàutilizaçãodosbrinquedos;* brincarcommáscaras,fantasias,bonecos,carrinhos,brinquedosconstruídospelasprópriascrianças;* escolherdeque,comquem,comoque,ondeecomobrincar;* brincarcommateriaisestruturadosenãoestruturados;* fazerconstruçõesapartirdeobjetosdiversoscomotoquinhos,pedrinhas,pedaçosdemadeira,tampinhascomobjetosindustrializados;* brincarcomágua,terra,areia,folhas,pedraseoutroselementosdanatureza;* interagircomoutrascriançascompartilhandoobjetivosnabrincadeira;* compartilhar brinquedos com outras crianças.

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SABERES E CONHECIMENTOS

Apartirdasexperiênciasrelacionadasacimaedemuitasoutras,ascriançaspoderãoconstruirsabereseconhecimentos,taiscomo:

• Utilizaçãodediversosobjetosnobrincar:• Possibilidadeselimitesdeseucorpo;• Transformaçãodeumacoisaemoutra(brincardefazdeconta);• Formasderesolverproblemaseconflitos;• Atitudesderespeitoàdiversidade;• Formasdeserelacionareinteragircomooutro;• Compreensãoerespeitoàsregrasecombinadoseestratégiasparaelaborá-los;• Repertóriodebrincadeirasejogosquefazempartedopatrimôniocultural;• Formaseestratégiasparabrincar;• Procedimentosdeautocuidado,cuidadocomooutroecomosbrinquedos.

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