RIEB DIPLOMADO MODULO # 2

ACTIVIDAD 36.- TESTIMONIO DE UN CASO DE BULING EN LA ESCUELA.

Es necesario que el docente este alerta ante los indicadores sobre casos de bullying en sus escuelas para prevenir y atender la violencia escolar.

En el caso leído se ve que sufrió caso de bullying que los docentes y dirección no hicieron nada al respecto y que siguieron con sus felonías esos alumnos a tal grado de amenazar por internet y veo que al caso presentado no se da una resolución a la agresión.

¿QUÉ SENTIMIENTOS EXPERIMENTARON DESPUES DE LEER EL ARTICULO?

Agobio, coraje impotencia

¿CREEN QUE LA VIDA DE LA VICTIMA VOLVERA A SER LA MISMA DEPUES DE ESTA EXPERIENCIA?

Claro que no ya que lo que vivió la marcara de por vida, se volverá temerosa, tímida y distraída

¿POR QUÉ ESTE CASO LLEGÓ AL ESTREMO DE ENVIAR A LA VICTIMA AL HOSPITAL?

Por que no hubo alguien que interviniera a su favor por el temor de ser también agredido

¿CONSIDERAN QUE LA ACTITUD DE LA SUBDIRECTORA FUE LA CORRECTA?

De ninguna manera ya que la autoridad educativa debe frenar esos casos para que no se vuelvan graves.

¿EN EL LUGAR DE LA SUBDIRECTORA Y DEL(LA) PROFESOR(A)DE LA VICTIMA QUE ACCIONES, UBUERAN TOMADO PARA PREVENIR LA AGRECION FISICA PARA APOYAR A LA VICTIMA PARA EVITAR EVENTOS COMO ESE SIGAN SUCEDIENDO?

Ventilar el caso ante las autoridades competentes para que los agresores y la victima sean tratados.

¿CREEN QUE LA ESCUELA TIENE RESPONSABILIDAD SOBRE ESTOS HECHO? ¿POR QUE SI? ¿POR QUE NO?

Si por que son casos que ya tienen un antecedente y nunca se hizo nada al respecto

¿DE MANERA DIRECTA UTED HA VIVIDO CASO DE BILLYING? ¿CÓMO LOS HA RESUELTO? ¿QUÉ SECUELAS DEJARON?

Si. Con agresión, no dejándome.

Como dar solución a problemas presentados en salón de clase y en la Escuela.

1.-Gestión demográfica de la convivencia

Participación cooperativa Democrática Nomas de convivencia Estímulo

2.- Trabajo académico en cooperación

Modificar forma de enseñanza-aprendizaje Estimular la comunicación Clima afectivo-efectivo Trabajo en colaboración Trabajo individual-grupal

3.- Evaluación en sentimientos, emociones y valores.

Actitudes Transversal Conocimientos Sentimientos y valores

ESCUELA

AMBIENTE OBTIMO

“DIÁLOGO”

CONSTRUCCIÓN DE FUNDAMENTOS ËTICOS

TRABAJO COLECTIVO

VALORACIÓN DE DIFERENCIAS

ÉTICO FAVORECE LA CONVIVENCIA

INCLUIR Y ANALIZAR

REGISTRO

ETÍMULO Y GESTIÓN

ACTIVIDAD 37

1°.- DISCUSIÓN DEL TEMA

2°.- DIAGNÓSTICO

3°.- COORDINACIÓN INTERNA (DOCENTE, AUTORIDAD Y PADRE DE FAMILIA)

4°.- CAMPAÑA

5°.-INTERVENCIÓN (PADRES, AUTORIDADES ESCOLARES Y MUNICIPALES)

“ESTABLECER UN REGLAMENTO Y NORMAS DE CONDUCTA”

ACTIVIDAD 38

APRENDIZAJE ESPERADO: Buscar, seleccionar, analizar, evaluar y utilizar información proveniente de internet en el desarrollo en un texto breve.

OSTEOPOROSIS

DIRECTIVOS

PROFESOR

Y PADRES DE FAMILIA

PREVENCIÓN

INTERACCIÓN PARTICIPACIÓN

CALIDAD Y AUTORIDAD

RESPONSABILIDAD - DETECTOR

ACTUAR

Dr Luigi GabrielliDr J.A. Rodríguez

1.- DefiniciónLa osteoporosis fue definida en 1991 como "una enfermedad esquelética sistémica,

caracterizada por baja masa ósea y deterioro en la microarquitectura del tejido óseo, que origina fragilidad ósea aumentada con el consecuente aumento en el riesgo de fractura. 2.- Magnitud del problema.

La osteoporosis es la causa más común de fracturas, afectando al 20% de las mujeres postmenopáusicas en EE.UU y se estima una población de 7.8 millones a nivel mundial y que el año 2040 el problema se habrá triplicado. El riesgo de por vida de sufrir una fractura a partir de los 50 años es de 40% para las mujeres y de un 13% para los hombres, debido a la osteoporosis.3.- Fisiopatología

El peak de masa ósea se alcanza entre los 25 y 30 años y está determinado por múltiples factores, siendo el principal, el factor genético. También son importantes los factores nutricionales, la actividad física y endocrinos. El balance en la remodelación ósea se mantiene hasta los 40 años, luego de lo cual se altera el balance entre la formación y la resorción ósea lo que produce la osteoporosis. Se produce la fase de pérdida ósea donde la edad y la menopausia son factores determinantes.4.- Diagnóstico

La aproximación al paciente con osteoporosis es mediante la evaluación de los factores de riesgo y la medición de densidad ósea. La osteoporosis primaria es la más frecuente, pero es importante descartar otras patologías y condiciones médicas asociadas con osteoporosis, éstas incluyen patologías endocrinas, hematológicas, reumatológicas, gastrointestinales, entre otras. El diagnóstico es principalmente densitométrico.

Factores de riesgo para fractura y osteoporosis•Tabaquismo•Uso de corticoides por más de tres meses•Baja ingesta de calcio•Consumo de alcohol•Baja de peso•Déficit estrogénico antes de los 45 años•Alteraciones visuales•Demencia•Caídas recientes•Baja actividad física•Historia de fractura•Historia de fractura osteoporótica en un familiar de primer grado

5.-Densitometría óseaLa medición de densidad ósea

puede ser usada para establecer o confirmar el

diagnóstico de osteoporosis y predecir el riesgo futuro de fracturas. A menor densidad mineral ósea mayor riesgo de fractura.

Las indicaciones de densitometría ósea son:- mujeres sobre 65 años- mujeres postmenopáusicas con uno o más factores de riesgo- mujeres postmenopáusicas que hallan presentado alguna fractura.6.-Terapia

Todos los pacientes que son considerados para terapia farmacológica deben, previamente, tomar en cuenta

todos los factores de riesgo para fractura y osteoporosis.

Existen recomendaciones para todos los pacientes con osteoporosis que entran a un programa de tratamiento.Recomendaciones universales• Ingesta de calcio diario en al menos 1200 mg. por día• Vitamina D 400-800 UI/día en riesgo de deficiencia• Ejercicio regular• Prevención de caídas• Evitar el uso de tabaco• Evitar el uso de alcohol.7.- Conclusiones• Osteoporosis es una enfermedad frecuente

• Principal factor de riesgo para fractura• Diagnóstico densitométrico• Considerar otros factores de riesgo para fractura• Bifosfonatos tratamiento de elección• Selección de pacientes a tratar• Seguimiento densitométrico, marcadores bioquímicos• Eficacia probada para fractura de cadera: bifosfonatos, estrógenos, PTH, calcio, vit. D• Terapia combinada es útil en casos limitado

Actividad 39

Aprendizajes Esperados

Reconoce las dificultades que representa obtener información confiable de internet.

Identifica los obstáculos, las dificultades y también los beneficios de una búsqueda de este tipo.

a) ¿Considera que la búsqueda en Internet cumplió con sus expectativas sobre el tema?

Algunas veces, siempre y cuando se les den a los alumnos indicadores o guías de trabajo para obtener una búsqueda exitosa.

b) ¿Considera que la información encontrada es fidedigna? ¿Por qué?

No toda, ya que existen buscadores que no son confiables. Es por ello que debemos analizar la información encontrada para hacer una buena selección.

c) ¿Cuáles fueron los elementos contenidos en las páginas que seleccionó para determinar que se trataba de un sitio serio y profesional?

Generalmente las páginas confiables tienen las siglas gob o bien son respaldadas por alguna institución.

d) ¿Cuáles fueron los elementos contenidos en las páginas que no seleccionó para determinar que se trataba de un sitio poco serio?

Que son páginas poco conocidas, pobres en contenido y sobre todo sin respaldo editorial.

e) ¿Tuvo problemas para encontrar la información que buscaba?

No. Solo fue cuestión de analizar y seleccionar adecuadamente la información requerida.

f) ¿Considera que ahora sabe más del tema elegido que antes de realizar la investigación?

Sí. Después de seleccionar la información confiable nos quedan nuevos conocimientos sobre el tema investigado.

ACTIVIDAD # 40

APRENDIZAJES ESPERADOS

Reconoce las dificultades que representa obtener información confiable de internet.

Identifica los obstáculos, las dificultades y también los beneficios de una búsqueda de este tipo.

1) Contesten en equipo las preguntas que reflejen situaciones en las que han estado.

a) ¿Se han enfrentado a una situación de copy-paste?

Si. Ya que en múltiples ocasiones nuestros alumnos llevan trabajos repetidos o que no tienen nada que ver con el tema planteado y esto se debe a que no leen la información buscada.

b) ¿Entienden cómo funcionan los aparatos que los niños llevan a la escuela?

En algunos su uso es fácil pero en otros no, pues hoy en día hay una seria amplia de diversos aparatos con los cuales los niños tiene contacto como celulares toch, lap top, mp3, pcp, entre otros.

c) ¿Permiten que sus alumnos hagan uso de la tecnología para actividades escolares, y cuáles han sido sus experiencias al respecto?

Si. Como la calculadora de los celulares, computadora y el internet pero en ocasiones uno como maestro se ve rebasado por los alumnos al momento de utilizar la tecnología ( ya que en ocasiones nos da temor al usar la computadora) y nuestros alumnos tienen la capacidad de aprendizaje en cuanto a la tecnología sin temerle a usarla.

d) ¿Sienten que hay un desfase generacional entre sus alumnos (nativos digitales) y ustedes (migrantes digitales) que los lleva a situaciones en las que la comunicación se rompe?

Indiscutiblemente hay un desfase por parte de los alumnos ya que ellos no tienen miedo al usar la tecnología al contrario tienen una gran curiosidad por saber como

utilizarla y saber como funcionan. Y uno como maestro tiene temor al usarla pues creemos que es difícil y complicada.

e) ¿Cuáles considera que son prácticas inaceptables del uso de la tecnología en un contexto escolar?

Cuando los alumnos hacen uso de la tecnología sin un fin educativo como para estar jugando poniendo como pretexto que están haciendo tarea o lo utilizan como un distractor al momento de estar en clase ellos estén escuchando música o mandando mensajes

f) ¿Qué hacer como docentes para no reaccionar negativamente ante este fenómeno tecnológico y de nuevas formas de comunicación para acercarnos a nuestros alumnos y saber guiarlos por esta senda?

Primeramente hacer conciencia que hoy en día la tecnología nos ha rebasado y esta presente en todo momento generando un cambio en nuestra vida diaria(en este caso en nuestro trabajo) y a su vez irnos capacitando para poder utilizar las TIC´S perdiéndole el miedo y poder implementarlas en el proceso de enseñanza aprendizaje.

ACTO DE CORRUPCIÓN

AGENTES INVOLUCRADOS

POSIBLES MEDIDAS PARA IMPEDIRLO

CAUSAS QUE PROMOVIERON O FACILITARON QUE SE PRODUJERA EL ACTO

CONSECUENCIAS DEL ACTO PARA EL BIEN COLECTIVO

Acto de sobornar o propiciar un hecho ilícito en el cual se involucran varios individuos afectando a los demás

Personas físicas, morales y autoridades

No sobornar.Aceptar las multasEsperar su turno.

Una infracción.Un trámite administrativo

Que no se propicie la corrupción y por ende los sobornos.Ser más honestos en nuestro actuar.

Soborno a un transito

Automovilista y tránsito

Manejar con precauciónContar con los documentos necesariosRealizar pruebas de manejo en la autorización de licencias

El estrésLa distracción (celulares)La prisa

Fomentas la corrupción a gran escala Que no entre dinero al erario

CONCLUSIONES 1

Es necesario que los individuos a través del ejemplo enseñemos a las nuevas generaciones que la corrupción es un cáncer de las ciudades que es necesario desaparecer, pero que no será posible mientras existan personas que sobornen o pidan soborno.

CONCLUSIONES 2

A través de ejemplos y vivencias para fomentar los buenos hábitos A través de una lluvia de ideas y anécdotas para establecer el concepto de corrupción.

CONCLUSIONES 3

La lectura de una historieta en la cual se muestra un acto de violencia vista por un tercero al cual se le soborna para que no diga nada.

CONCLUSIONES 4

A través de una obra de teatro en el cual se escenifique un acto de corrupción para fomentar los valores.

CONCLUSIONES 5

Si todos participamos en un acto de corrupción todos los días y a través del soborno cuanto no habremos perdido en nuestra vida

ACTIVIDAD 41 ACTO DE CORRUPCIÓN

Martes 12 de Junio de 2012.ACTIVIDAD 42(RELATORA VIVIANA M. DEL TORO T.)

Aprendizaje esperado

• Diseña una actividad didáctica que haga asequible el concepto de corrupción para niños de 8 y 9 años de edad.Actividad 421) Reunidos en el mismo equipo en el que han trabajado, diseñen alguna actividad para explicar a los niños e l fenómeno de la corrupción y sus repercusiones sobre el bien común. Para el desarrollo de esta actividad empleen los recursos que les parezcan más convenientes para hacer llegar el concepto de la manera más adecuada, como serían dibujos, algún texto breve, esquemas, diagramas o cualquier otro.

APRENDIZAJE ESPERADO:Que el alumno: Comprenda el concepto de corrupción.

ACTIVIDADES: Lluvia de ideas sobre actos de corrupción. Lectura de fábula con preguntas y respuestas. Comentario de lectura con preguntas y respuestas. Reflexión acerca de las consecuencias de la CORRUPCIÓN. En equipo, elaboración de carteles que inviten a la NO CORRUPCIÓN.

ACTIVIDADES: (EQUIPO DE LA GOMEZ PALACIO)A través de ejemplos (el celular) el director se lo decomisa a un alumno, y el niño trata de sobornar al director para que le entregue el artefacto (éste y otros ejemplos más pueden mencionarse a los alumnos para tratar de explicarles el concepto de corrupción, que pueden ser de su contexto inmediato).

ACTIVIDADES: (MAESTRA KENIA Y PROFR. ROMEO) Lluvia de ideas sobre el concepto de corrupción Citar alguna anécdota sobre la corrupción Dar a conocer el concepto de corrupción y hacer un dibujo con dicho concepto. Comentar el dibujo y hacer un collage con todos los elementos. Realizar un escrito breve (poemas, cuentos, etc. que hablen sobre corrupción)

ACTIVIDADES: (MAESTRA CELIA, PROFR. LUPE) Lectura de una historieta (niño que agrede a otro niño y que haya un testigo) Análisis de la historieta.

ACTIVIDADES: (MAESTRA LOLIS Y MAESTRA MONY) Iniciar con una escenificación, sobre un acto de corrupción. Hablar con ellos sobre actos de corrupción. Tratar valores que faltan desde la familia.

ACTIVIDAD # 43

APRENDIZAJES ESPERADOS

CONOCE QUE INSTITUCIONES NACIONALES E INTERNACIONALES ESTAN COMPROMETIDAS PARA PROTEGER A LOS NIÑOS Y ADOLESCENTES DE LAS DISTINTASFORMAS DE VIOLENCIA.

COMPRENDE LA IMPORTANCIA DE RECONOCER, PREVENIR Y COMBATIR TODA FORMA DE VIOLENCIA QUE ATENTE PRIMORDIALMENTE CONTRA LOS NIÑOS Y ÑINAS Y ADOLESCENTES.……………………………………………………………………………………………………………………………………………1) EN EQUIPOS DE 5 INTEGRANTES LEAN EL ACTA DE COMPROMISO PARA EL

SEGUIMIENTO DEL ESTUDIO DEL SECRETARIO GENERAL DE LAS NACIONES UNIDAS SOBRE LA VIOLENCIA CONTRA LOS NIÑOS 2006 FIRMADO POR LA SECRETARIA DE EDUCACION PUBLICACION, LA SECRETARIA DE SALUD, EL SISTEMA NACIONAL PARA EL DESARROLLO INTEGRAL Y FAMILIAR (DIF) Y EL FONDO DE LAS NACIONES UNIDAS PARA LA INFANCIA (UNICEF) QUE SE ENCUENTRA EN EL CD. ANEXO.

2) DISCUTAN CADA UNA DE LAS 5 CONSIDERACIONES QUE SE SEÑALAN Y RESPONDAN A LAS PREGUNTAS.a) ¿Cuáles son las implicaciones de esto?

1.- Que todos los niños tienen derechos que se les debe de respetar estén el contexto que sea(escuela, casa, calle etc.).

2.-Que nosotros como educadores de los niños debemos de generar ambientes en el aula que sea propicios para desarrollar las actitudes y aptitudes de los niños sin violentar sus derechos humanos creando nuestras actividades a desarrollarlo integralmente y a garantizar una vida digna del educando.

3.- Que ni verbal, física ni psicológicamente se puede agredir a un niño.

4.-Realizar campañas sobre la prevención de la violencia de cualquier tipo dando a saber al niño que tipo de violencia se puede presentar en casa, calle o escuela.Tomar este tipo de temas en clase para realizar alguna actividad.

5.- Desarrollar programas de acción por parte de nuestras autoridades educativas llevar a cabo este programa de manera general para resolver problemas ya presentados o bien prevenirlos.

b) ¿Qué se podría hacer para que en mi ámbito escolar se pudiera generar un trato de los adultos hacia los niños orientado por estos principios?Primeramente realmente conocer los derechos de los niños y no solo suponer, generar un ambiente de respeto a estos derechos, dando a conocer también sus obligaciones para que no se llegue a un ámbito de desacuerdo

3) ESCRIBAN SUS CONCLUSIONES EN HOJAS DE ROTAFOLIO Y, POR TURNOS, EXPONGALAS CON LOS OTROS EQUIPOS.

ACTIVIDAD 44 HOJA COMPROMISO.

ACCIONES QUE PODEMOS REALIZAR PARA PREVENIR Y COMBATIR LA VIOLENCIA EN LA ESCUELA.

Observar las conductas de nuestros alumnos y la manera en la que se relacionan en clase y en sus actividades recreativas.

Platicar con los niños para promover la denuncia, conciencia, confianza, etc. Detectar problemáticas de violencia en los niños, brindar tratamiento y seguimiento todos

los involucrados. Directivo-Docente-Apoyo-Padres-Alumno Manifestar inconformidades de manera personal para tomar acuerdos. Respetar la personalidad y trabajo de los compañeros. Tener disponibilidad para comunicarnos de manera adecuada y para trabajar en colectivo.

ACTIVIDAD No. 46

Aprendizaje esperadoAplicar estrategias de organización escolar que promuevan el aprendizaje colaborativo.

Aplique en una actividad escolar diseñada previamente la organización de sus alumnos que favorezca el logro del aprendizaje colaborativo.

“EL CUENTO REVUELTO”

1. Formar equipos de 4 integrantes y nombrar con ayuda de los alumnos los cinco cuentos más conocidos por ellos y escribir los títulos en el pizarrón.

2. Pedir a los alumnos que escojan tres títulos de los cuentos que se escribieron en el pizarrón e identifiquen a los personajes principales para luego escribirlos en su cuaderno.

3. A partir de los personajes elegidos formar un nuevo cuento.4. El maestro observara que cada uno de los miembros del equipo aporte ideas

para la realización de nuevo cuento, las escriba o las dicte a un compañero para ir dando forma al escrito.

5. Leer el cuento frente al grupo.6. Elaborar un escrito para entregar al formador o formadora, con sus

comentarios sobre cuáles fueron los resultados alcanzados (obstáculos y beneficios).

OBSTACULOS

El estilo y ritmo de aprendizaje no es el mismo. Se resisten al cambio de paradigmas. No todos trabajamos al parejo.

BENEFICIOS

Trabajar en conjunto, aprender unos de otros significa colaboración. Es un medio para fomentar la socialización y la colaboración. El éxito del equipo depende del éxito individual de cada uno de sus integrantes. Se desarrolla un cambio de actitud de pensamiento y el placer de aprender. Fomenta actitudes de compromiso y responsabilidad hacia los demás. Promueve la capacidad de análisis y la autorregulación. Parámetros de interacción para mejorar el número y calidad de oportunidades que se brindan

a los alumnos: La posibilidad de intercambiar puntos de vista La complejidad y polivalencia de los trabajos que se proponen a los alumnos. La atención brindada por el profesor

*Modelo de etapas en el aprendizaje auto-dirigido de Grow, G. ACTIVIDAD 47

ETAPAS APRENDIZ PROFESOR TIPOS DE ENSEÑANZA(Ejemplos)

1ª Etapa DependienteAprendices con un bajo nivel de autodirección que necesitan de una figura de autoridad (un profesor) que les diga qué hacer.

AutoridadEntrenador

*Entrena dando retroalimentación inmediata.* Ejercicios*Charlas informacionales buscando superar deficiencias y resistencias.

2 ª Etapa InteresadoAprendices con una moderada autodirección, quienes están motivados y tienen confianza pero no tienen ningún conocimiento sobre el tema a ser aprendido.

MotivadorGuía

*Charlas inspiradoras más discusión guiada.*Establecimiento de metas y estrategias de aprendizaje.

3 ª Etapa Involucrado.Aprendices con un nivel intermedio de autodirección que tienen tanto las habilidades como los conocimientos básicos y se ven a sí mismos como listos y capaces de explorar un determinado tema con una buena guía.

Facilitador

*Discusiones facilitadas por el profesor que participa como igual.*Seminarios.*Proyectos de grupo.

4 ª Etapa Auto-dirigidoAprendices con una alta autodirección que se muestran deseosos y capaces de planificar, ejecutar, y evaluar su propio aprendizaje con o sin ayuda de un experto.

ConsultorDelega.

*Disertaciones*Trabajo individual o grupo de estudio autodirigido.

Actividad 47.

Aprendizaje Esperado: Identifica la tendencia general de las etapas en las que se encuentran los alumnos.

1) ¿Cuál es la tendencia de la mayoría de nuestros estudiantes a lo largo de la educación básica?

a) Inician y permanecen en una de las etapas descritas en el artículo.b) Inician en una de las etapas y tienden a pasar a otra mejorando su desempeño.c) Inician en una de las etapas y tienden a bajar a otra de menor desempeño.

R=Dentro de la Educación Básica se han detectado diferentes estilos y ritmos de aprendizaje, en nuestras aulas los alumnos inician en una etapa y tiende a mejorar su desempeño; en la primera etapa (dependiente) el alumno necesita saber lo que va a realizar y el maestro funciona como entrenador, se trabaja con la retroalimentación.

En la segunda etapa ( Interesado) el maestro es un guía para poder obtener logros en los alumnos; en la tercera etapa ( Involucrado) los alumnos presentan un nivel intermedio de autodirección pero necesitan de un facilitador ya que presentan las habilidades necesarias así como también los conocimientos básicos.

Con la nueva Reforma en Educación se pretende que los alumnos lleguen a la cuarta etapa ( Auto-dirigido) ya que los alumnos por medio de la meta-cognición y de la motivación puede llegar a asimilar los nuevos conocimientos y aplicarlos en la resolución de problemas de la vida cotidiana; además de poner en práctica la crítica y la auto-reflexión y poner en funcionamiento la autoevaluación.

Por medio de una nueva forma de trabajo (proyectos) y/o trabajo colaborativo se pretende que los alumnos lleven un proceso de asimilación de los aprendizajes y que no se estanquen ni mucho menos que se regresen a la primera etapa; el objetivo principal es que los alumnos lleguen planificar, ejecutar y evaluar su propio aprendizaje y de esta manera se podrá asegurar que su aprendizaje es auto-dirigido, donde el maestro solamente llegará a ser su apoyo y/o consultor.

AUTORREGULACIÓN act. 48

Es el esfuerzo de los estudiantes por conseguir logros mediante las actividades que influyen en el impulso, la dirección y la persistencia de tales esfuerzos. Zimmerman y Bandura (1994)

• la tarea de aprendizaje):• Se refiere a pensar antes de hacer, analizarlo que nos exige la tarea y elegir un plan de acción reconociendo

las exigencias de la tarea; qué se sabe, qué falta por saber para realizarla. Así, el alumno construye son su lógica a pesar de que tenga poco que ver con Planeación y/o previsión:

(Antes de iniciar la lógica de la disciplina o la del docente).

Monitoreo y control volitivo.(Durante la tarea de aprendizaje)

• Se refiere a ejercitar la auto observación durante el proceso de resolución de una tarea de aprendizaje. Este aspecto es el de mayor importancia debido a que es esencial aún mas cuando el aprendizaje se esta iniciando en el camino de desarrollar capacidades de autorregulación, ya que requiere autosupervisarse y autocorregirse en caso de estar acostumbrado a que otros hagan este trabajo por él. (profesores, padres, etc.)

Autorreflexión.(Al finalizar la tarea de aprendizaje)

Es la retroalimentación que el alumno lleve a cabo a esta actividad de reflexión, Díaz Barriga y Hernández la describen como necesaria para que se establezca el enlace entre meta cognición y autorregulación

ASIGNATURA:

EspañolBLOQUE: V Grado: 4to

ÁMBITO TEMA COMPETENCIA

Escolar y familiar. Redacción de Noticias Emplear el lenguaje para comunicarse y como

instrumento para aprender.

APRENDIZAJE ESPERADO.

Redacta notas periodísticas breves.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE.

Rescate de conocimientos previos:¿En qué medios de comunicación han escuchado alguna noticia?¿Qué es una noticia periodística?Comenta alguna noticia.

Lectura en voz alta de notas periodísticas obtenidas de periódicos y/o Internet.

Discusión sobre la estructura de una nota periodística. Realizar un cuestionario para rescatar la información de las notas. Realizar una lista sobre la jerarquización de la información a partir de los

datos del cuestionario. Realizar un borrador sobre notas periodísticas sobre algún

acontecimiento en la escuela. Corrección de la estructura de la nota periodística. Exponer en equipos las notas. Realizar la autorreflexión y autoevaluación del proyecto.

EVALUACIÓN RECURSOS

Redacción de notas periodísticas.

Corrección de la estructura de las notas periodísticas.

Exposición por equipos.

Periódicos.

Internet.

Láminas.

EJEMPLO DE PLANEACIÓN ACT. 48

Proyecto actividad 49

ASIGNATURA FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA

BLOQUE

I

Niños y niñas cuidan de su integridad personal

COMPETENCIA • Conocimiento y cuidado de sí mismo.

• Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad.

AMBITO: TRABAJO TRANSVERSAL

• Distingo personas, instituciones y servicios que contribuyen al cuidado de mi salud, y valoro la ayuda y el apoyo que me brindan otras personas.

AMBITO: AMBIENTE ESCOLAR Y LA VIDA COTIDIANA DEL ALUMNO

• Valoro positivamente la integridad física y psicológica de las de otras personas.

• Colaboro con otros en la aplicación de medidas de seguridad en el ámbito escolar.

AMBITO: Formación Cívica y Ética

• Utilizo medidas para el cuidado de mi integridad personal, al distinguir situaciones de riesgo y condiciones que favorecen mi desarrollo personal.

• Describo y valoro las actividades que disfruto en compañía de mis amigos o de los miembros de mi familia en las que ponemos en juego iniciativa y creatividad para evitar las agresiones físicas y psicológicas.

ACTIVIDADES

DE INICIO Juntos protegemos nuestra integridad personal

Preguntas para discusión y reflexión

¿Cuáles son las medidas colectivas que debemos tomar en cuenta para prevenir casos de buling? ¿Qué casos de agresión física y psicológica son frecuentes en nuestra escuela? ¿Qué zonas de riesgo hay en la escuela? ¿Cómo podemos organizar un programa de protección civil para evitar agresiones entre sus compañeros?

Posibles actividades de aprendizaje

En equipos investigan cuáles son los casos de buling que se desarrollan con más frecuencia en la comunidad escolar. Investigan las causas que favorecen su aparición, así como los recursos que permiten prevenirlas. Conductas, juegos, etcétera. Elaboran carteles y periódicos murales donde informen sobre los casos de agresión física y psicológica que investigaron e inviten a toda la comunidad escolar a la aplicación de medidas preventivas.

Explorar las zonas que representan riesgo de dentro de la escuela en el que se den casos de buling. Redactan textos donde describan las condiciones de las zonas identificadas y exponen los tipos de agresiones que pueden ocurrir en ellas. El grupo analiza la estrategia a seguir: comunicar a otros grupos de la escuela los resultados de su exploración; proponer a las autoridades de la escuela o la sociedad de padres y madres de familia la realización de mejoras para que dichas zonas dejen de representar riesgos; también informan a toda la comunidad escolar sobre los riesgos y las medidas que deben seguir para evitar las agresiones entre compañeros. Colocan a la vista de toda la comunidad escolar las medidas para en caso de una agresión lo comunique inmediatamente a la autoridad escolar.

DE DESARROLLO El valor del tiempo libre

Preguntas para discusión y reflexión

¿Qué es tiempo de trabajo o de estudio? ¿Qué es tiempo libre? ¿Cómo aprender a usar creativamente el tiempo libre en la familia, la escuela y la localidad para la buena convivencia? ¿Qué hacemos los fines de semana con nuestro tiempo libre? ¿Hay tiempo libre en la escuela? ¿Cuáles son los juegos que hay en el patio y la biblioteca? ¿Qué espacios de recreación y convivencia hay en la localidad? ¿Cuánto cuesta divertirse sin presentar agresiones?

actividades de aprendizaje

Elaboran de manera individual una lista de las actividades que realizan en su tiempo libre y la comparten con sus compañeros; elaboran un cuadro donde las clasifiquen de acuerdo con el espacio en que las hacen: la casa, escuela o localidad, y señalan con qué personas las comparten. Comentan qué actividades involucran la participación de varias personas, cuáles demandan usar la imaginación y en cuáles más se crean nuevas formas de jugar y responder ante diversos retos par una sana convivencia.

Entre todos explican por qué se llama tiempo libre al que no se utiliza para trabajar o estudiar y que es lo que sucede por estar de osioso. Reflexionen acerca de la importancia de que muchas personas usen este tiempo para desarrollar su creatividad e iniciativa y no para generar violencia.

DE CIERRE Propongan actividades a desarrollar en el tiempo libre para convivir con armonía en su escuela, hogar y su comunidad

Elaboren carteles que les permitan informar a la comunidad escolar las consecuencias de agredir a sus compañeros y colóquenlos en un lugar visible.

Elaboren un reglamento interno del salón para evitar acciones de riesgo de agresión.

Respondan preguntas elaboradas por el maestro sobre las actividades desarrolladas.

Ejercicio página 24REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS RELACION CON OTRAS ASIGNATURAS

Lectura 104 a la 109 Revistas Colores Libros de la biblioteca Periódico internet

ESPAÑOL

Notas periodísticas bloquen 5

CIENCIAS NATURALES

El cuidado de la salud. Bloque 3

INDICADORES DE EVALUACION INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

De acuerdo a los aprendizajes esperados:

• Distingue y relata cambios en su conducta la de sus compañeros.

• Discute los beneficios que proporcionan las actividades de recreación, esparcimiento y juego en compañía de familiares o amigos.

• Habla sobre las semejanzas físicas, sociales y culturales que comparten con las niñas y los niños del grupo escolar, la localidad y la entidad.

• Propone y participa en acciones que contribuyen a la integridad personal.

• Propone actividades colectivas en las que se ponen en juego la iniciativa y la creatividad para la buena convivencia.

• Distingue que todas las personas, niñas/niños, hombres/mujeres, tienen cualidades y capacidades personales que se evidencian al trabajar en colaboración con los demás y que deben ser objeto de respeto.

LISTA DE COTEJO

REGISTRO DE ACTIVIDADES

CUESTIONARIO

ELABORACIÓN DE UN CARTEL

ACTIVIDAD 50

PROPOSITOS DE ESPAÑOL

Participen eficientemente en

situaciones de comunicación oral

Lean compresivamente distintos tipos de textos

para satisfacer sus necesidades

Reflexione sobre el uso de

la escritur

a

Reconozcan y valore la diversidad lingüística

Identifique y analice y

disfrute textos literarios

Participe en la producción original de diversos tipos de

texto escritos

Utilice el lenguaje

maternoOral y escrito

Argumenta y razona situaciones de la vida diaria

Busca selecciona ,

analiza y evalúa

información

Asume y practica la inter culturalidad

Interpreta y explica procesos sociales, económicos, culturales y naturales para la toma de decisiones

Conoce y ejerce los derechos humanos y valores

Promueve y asume el

cuidado de la salud y del ambiente

Reconoce diversas

manifestaciones del arte

Aprovecha los recursos

tecnológicos

Conoce y valora sus características y potencialidades

Actividad 51

competencia comunicativa.- Apropiación de herramientas al servicio de las prácticas sociales de lenguaje a través de la movilización de saberes, concebidas como la capacidad de una persona para comunicarse eficientemente lo que incluye tanto el conocimiento del lenguaje como la habilidad para emplearlo.

Miércoles 13 de Junio de 2012.ACTIVIDAD 52(RELATORA VIVIANA M. DEL TORO T.)

APRENDIZAJE ESPERADO

• Reflexiona sobre cómo los proyectos didácticos son un continuo en el desarrollo de las competencias comunicativas a lo largo de laEducación Básica.……………………………………………………………………………………………………………………………………..

CONCEPTOS FAMILIARESCONCEPTOS DE NUEVO USO

Y A QUÉ SE REFIEREN

Competencia comunicativaAprendizajes esperadosProyectos didácticosPracticas sociales de lenguajeUsos sociales del lenguajeActividades permanentesTics Movilización de saberesAmbientes de aprendizaje

El lenguaje es una herramienta de comunicación para aprender, integrarse a la cultura e interactuar en sociedad.

Lenguaje escrito:El lenguaje se manifiesta en una variedad de formas que dependen de las finalidades de comunicación, los interlocutores, el tipo de texto y el medio en que se concreta.

Lenguaje oral:Una conversación requiere de entonación, intensidad, ritmo, velocidad y pausas para modular el significado de los enunciados.Utilizar el vocabulario y formas de expresión apropiados al contexto social.Dimensión social del lenguaje.

1) Con la intención de que accedan a una explicación más específica sobre competencias comunicativas, revisen la lectura “El aprendizaje escolar de las competencias comunicativas” de Carlos Lomas incluida en el CD Anexos. A partir de esta lectura, relacionen su contenido con las respuestas que generaron durante la primera parte de esta actividad.

COMPETENCIA COMUNICATIVA Lingüística o gramatical. Capacidad innata, código de una lengua. Sociolingüística. Capacidad de adecuación al contexto comunicativo. Uso apropiado

de la lengua. Discursiva o textual. Capacidad de producción y comprensión de diversos tipos de

texto. Estratégica. Regular la interacción.

2) En sus equipos de trabajo, y con base en lo expuesto en las páginas24 y 25 de los Programas de Estudio 2011 de 3º y 4º grados sobre competencias comunicativas y en el texto de Carlos Lomas que ha leído previamente, comente qué tipo de transformaciones pueden generarse en el aula respecto del enfoque sobre competencias comunicativas. Destaquen tres de ellas para la discusión en plenaria.

1.- Cambia el concepto del profesor con respecto a competencia comunicativa (que el alumno aprende a aprender y aprende a hacer).2.-Adquirir destrezas comunicativas (hablar, escuchar, escribir, leer y entender)3.-Mejorar las habilidades y destrezas comunicativas del alumnado, NO SOLO SABER COSAS SOBRE LAS PALABRAS, SINO SABER HACER COSAS CON LAS PALABRAS.- Debemos adaptar nuestras formas de enseñanza a situaciones reales con las cuales están en contacto nuestros alumnos: televisión, radio, carteles, etc. pues no sólo aprende en la escuela y en su casa, también en el contexto social del cual forma parte, por lo tanto nuestras prácticas de enseñanza deben estar orientadas a responder a dichas necesidades socioculturales.

3) Guarden la información para la última parte de la actividad.

ACTIVIDAD 53.APRENDIZAJES ESPERADOS.

Reflexiona sobre cómo contribuyen las competencias comunicativas para el desarrollo de competencias para la vida y al perfil de egreso.

Vincula al menos un aprendizaje esperado en cada Programa de Estudios. Español, de los grados 1° a 6° de Primaria, para dar cuenta de la continuidad en el desarrollo de las competencias comunicativas para la movilización de habilidades, conocimientos, actitudes y valores.

1. De manera individual, lean las páginas 24 a 28 del Programa de Estudios. Español de 3° a 4° grados, “Competencias específicas de la asignatura de Español”, “Las prácticas sociales de lenguaje como vehículo de aprendizaje de la lengua” y “Organización de las prácticas sociales del lenguaje en ámbitos”.

2. Discutan sobre cómo contribuyen las competencias comunicativas al desarrollo de las competencias para la vida y al logro del perfil de egreso.

3. En equipos de seis personas, elijan al menos un aprendizaje esperado de la misma práctica social de lenguaje (ámbito de Estudio, ámbito de Literatura o ámbito de Participación Social) de los grados de 1° a 6° de Español.

4. Todavía en equipos y con base en el ejemplo de la gráfica, construyan una propia donde establezcan la continuidad de los aprendizajes elegidos a lo largo de la Primaria.

5. Con la información obtenida en las actividades previas sobre las transformaciones que se pueden generar en el aula mediante el desarrollo de competencias comunicativas, y con base en su gráfica, reflexionen sobre la

intervención docente en la continuidad del Programa de Estudios en la Primaria para el logro del perfil de egreso.

ÁMBITO:PARTICIPACIÓN SOCIALGRADO PRÁCTICA SOCIAL DE LENGUAJE APRENDIZAJE ESPERADO

1°Seguir instructivos para elaborar un juguete a partir de material de reúso.

Sigue las instrucciones respetando la secuencia establecida en un proceso.

2° Elaborar un platillo a partir de una receta de cocina.

Identifica la función y las características principales de los instructivos.

3° Escribir un recetario de remedios caseros.

Identifica las características y función de los recetarios.

4° Escribir un instructivo para elaborar manualidades.

Conoce las características de un instructivo, interpreta la información presentada.

5°

6° Elabora un manual de juegos de patio.

Elabora instructivos empleando los modos y los tiempos verbales adecuados.

REFLEXIÓN 5.

Las Competencias Comunicativas están implícitas en el Plan y programa de Estudio 2011, y las desarrollamos cuando fijamos como meta el logro de un aprendizaje esperado que se desprende de una práctica social de lenguaje, para el logro de competencias para la vida y los rasgos del perfil de egreso, es necesario retomar cada vez que sea posible prácticas comunes y no menos importantes para afianzar las habilidades que año tras año se favorecen, por lo tanto es muy importante tener una visión general de lo que conocen nuestros alumnos cuando cursan cualquier grado con nosotros y de lo que deben saber a largo plazo, para contribuir así a la continuidad del Programa.

ACTIVIDAD 54

a) ¿Cómo pueden los niños y niñas en la educación primaria incrementar sus posibilidades comunicativas?

A partir del uso y estudio formal del lenguaje desarrollando sus competencias para hablar, escuchar e interactuar con los otros.

A partir de la metodología por proyectos.

b) ¿Qué relación hay entre la integración del alumnado en su entorno social y los aprendizajes de distintos usos lingüísticos?

Involucra diferentes tipos de actividades lingüísticas, las competencias comunicativas se desarrollan simultáneamente.

c) ¿Qué actividades relacionadas con el aprendizaje de la lengua pueden ser socialmente relevantes para las y los estudiantes?

Se sienten involucrados en lo que aprenden y las razones por las que aprenden.

Con la evaluación diagnostica se sabe que conocen y que puede saber por medio de las actividades.

d) ¿Por qué las prácticas sociales del lenguaje son pautas o modos y procesos de interacción?

Múltiples beneficios, como:

Beneficio integral, va a ser competente para la vida y va a poder enfrentar de manera positiva sus problemáticas.

e) ¿Qué sucede en el estudiantado de primaria cuando aprende a leer y a escribir teniendo en cuenta las prácticas sociales y su significación?

Permite conocer diversos tipos de textos y sus características que mas tarde empleara en su educación y en la vida.

f) ¿Por qué una práctica social del lenguaje puede involucrar diferentes tipos de actividades lingüísticas?

La lengua organiza el pensamiento, el pensamiento organiza el mundo, lo interpreta y le da posibilidades de actuar en el.

g) ¿Qué beneficios les puede traer a los niños el uso competente del español en su desarrollo personal, social, académico y profesional?

La enseñanza y el aprendizaje de los diversos usos lingüísticos en su contexto comunicativo le dará herramientas para conocer el mundo, interpretarlo e intervenir en el.

ACTIVIDAD 55

EL PAPEL DEL MAESTRO Y SU TRABAJO EN EL AULA

La relevancia de la actual labor docente radica con una ruptura en la enseñanza basada en transmitir información, administrar tareas y corregir el trabajo de los alumnos. Para promover el aprendizaje y el uso del lenguaje escrito, la intervención del docente bajo este enfoque, pretende asumirse como facilitador y guía para:

* Promover el trabajo de reflexión y análisis de los textos.

* Mostrar a los alumnos las estrategias que usa un lector o escritor.

* Dar a los alumnos orientaciones puntuales para la lectura y escritura.

* Fomentar y aprovechar la diversidad de opiniones.

* Estimular a los alumnos a escribir y leer.

ACTIVIDAD 55

PRACTICAS SOCIALES QUE SE TRABAJAN EN TERCERO Y CURTO GRADO DE PRIMARIA

SEGÚN DANIEL CASSANY

En este mundo cambiante el papel del docente es de gran importancia para discernir sobre la información y sobre la manera de leer y escribir de sus alumnos.

A las formas de leer y escribir actualmente podemos acceder a infinidad de textos mediante el uso del internet. Textos narrativos, informativos, expositivos y literarios.

El aprovechamiento de la tecnología en forma positiva es una nueva forma de desarrollar las prácticas sociales del lenguaje, el docente ubica al alumno ante el texto para que este identifique sus partes principales y pueda desarrollar una escritura y una lectura en la cual su comprensión del texto sea globalizada y contextualizada.

Es necesario que el docente aclare ante sus alumnos la importancia de escribir los textos que realice de manera formal siguiendo las reglas ortográficas practicadas en el salón de clases, de las cuales tiene total libertad de emplearlas de manara informal en las redes sociales pero no en textos escolares.

Prácticas sociales que se trabajan en tercero y cuarto grado de primaria de acuerdo con las habilidades leer, escribir y oralidad (hablar y escuchar).

Leer Escribir oralidadHablar escuchar

Difundir noticias en la comunidad

Compartir poemas para expresar sentimientos.

Compartir adivinanzas.

Investigar sobre la historia

Elaborar el reglamento para el servicio de la biblioteca del salón.

Escribir y contar chistes para publicarlos.

Elaborar un folleto para informar acerca de un tema de seguridad.

Escribir un recetario de remedios

Describir escenarios y personajes de un cuento para elaborar un juego.

Describir un proceso de fabricación o manufactura.

Compartir la historia familiar

Organizar datos en un directorio.

Escuchar la historia familiar investigada.

Contar y escribir chistes para publicarlos.

familiar para compartirla.

caseros. Escribir un relato

autobiográfico para compartir.

Armar una revista de divulgación científica para niños.

investigada.

ACTIVIDAD 56

APRENDIZAJES ESPERADOS IDENTIFICA LOS CAMBIOS Y AJUSTES DE LOS ACTUALESPROGRAMAS COMO PARTE DE SU FORMACION DE SU PRÁCTICA DOCENTE

EDUCACION BASICA (PRIMARIA)

PROGRAMAS 1993 2000 2009 2011Enfoque de la asignatura

comunicativo comunicativo y funcional

competencias lingüísticas y

comunicativas

competencias comunicativas

ejes temáticos componentes prácticas sociales del lenguaje

prácticas sociales del lenguaje

Propósitos Propiciar el desarrollo de las capacidades de comunicación de los usos de la lengua hablada y escrita

Propiciar el desarrollo de la competencia comunicativa es decir que aprender hablar el lenguaje hablado y escrito para emplearlo en el contexto social.

Desarrollen las competencias necesarias para participar en las prácticas sociales del lenguaje como en la escuela la familia y la sociedad. usando la lectura, la escritura y la oralidad para llegar a un fin

Que participen en diversas situaciones de comunicación oral.Que lean y comprendan textos para satisfacer sus necesidades.

Organización del programa

Lengua hablada, lengua

escrita recreación literaria y

reflexión sobre la lengua

Expresión oral, lectura, escritura y reflexión sobre la lengua

Tres ámbitos: estudio, literatura y participación comunitaria y familiar...Dos modalidades de trabajo: proyectos didácticos y actividades permanentesAprendizajes esperados como

Cuatro competencias comunicativas

Emplear el lenguaje para comunicarse

Identificar las propiedades del lenguaje.

Analizar la información y emplear el lenguaje.

Valorar la

referentes para la planificación y evaluación.

diversidad lingüística y cultural.

Materiales educativos y de apoyo

Libros de texto, ficheros, bibliotecas de aula y rincones de lectura

Libros de texto, biblioteca de aula y rincones de lectura

Libros de texto, guías articuladores, bibliotecas de aula y libros de maestro de primero a cuarto.

Libros de texto, bibliotecas de aula, bibliotecas escolares, guías para el maestro, multimedia e internet

ACTIVIDAD 56

DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN LA CLASE DE ESPAÑOL

COMUNICATIVO/ FUNCIONAL PRACTICAS SOCIALES DEL LENGUAJEENFOQUE 1993 Y 2000

Se enfoca en la oralidad.Lectura y escritura con propósitos específicos e interlocutores concretos.

ENFOQUE 2009

Enfoque articulador vinculado en el desarrollo de las competencias.

Emplea el lenguaje como medio para comunicarse.

Tomar decisiones para expresar e interpretar mensajes. Comunicación afectiva y efectiva.

Utilización del lenguaje como herramienta para representar, interpretar y comprender la realidad.

Funcionalidad oral y escrita.

ENFOQUE 2001

Se emplean procesos constructivos, el conocimiento y los usos de las diferentes manifestaciones sociales.

Uso significativo de la lengua oral y escrita dentro del contexto social.

Adquisición de conocimientos de las diversas áreas empleando el lenguaje.

Obtener y dar información.

Aprender a valorar el uso y diversidad de las lenguas.

Implementación del uso de las TIC transformando los procedimientos de búsqueda e información de material grafico combinando el sistema de correo electrónico y las redes sociales.

ACTIVIDAD 57

Las prácticas sociales del lenguaje.

-Recuperan la lectura y la escritura muy próxima a como se desarrolla y emplea en la vida diaria, lo que le da un sentido práctico a su enseñanza.

-Incrementar el conocimiento y uso del lenguaje para mediar las relaciones sociales.

-Permitir descubrir las convenciones propias de la lengua escrita a partir de situaciones comunicativas.

-Enriquecer la manera de aprender en la escuela.

Con lo anterior se busca involucrarse en diversas prácticas sociales del lenguaje y los alumnos participen de manera eficaz en la vida escolar y por supuesto en la sociedad (su contexto).

Las practicas sociales del lenguaje tiene un propósito comunicativo están vinculadas con el contexto social de comunicación, consideran la edad la familiaridad y los intereses del destinatario.

Consideran el tipo del texto involucrado. Las prácticas sociales del lenguaje se agrupan en 3 ámbitos; estudio, literatura y participación social; en cada uno de estos ámbitos la relación entre los individuos y los textos adquiere una matiza particular.

El docente debe propiciar el uso de las prácticas sociales del lenguaje al desarrollar el proyecto didáctico, ya que todos los ámbitos son abordados en cada uno de los proyectos.

ACTIVIDAD 58

• EL PROGRAMA DE ESPAÑOL BUSCA DESARROLLAR UN APRENDIZAJE INTEGRAL QUE PERMITA A LOS ESTUDIANTES CONOCER Y DESARROLLAR EL USO DEL LENGUAJE.

• ORGANIZADO EN 3 AMBITOS:

• ESTUDIO, LITERATURA Y PARTICIPACIÓN SOCIAL.

ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

AMBITOS

SE RIGEN POR 3 COMPONENTES

APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN

PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO

*CONSTITUYEN UN REFERENTE FUNDAMENTAL PARA PLANEAR Y

EVAL.

*EN CADA PROYECTO SE ESPECIFICA LA COMPETENCIA

QUE SE FAVORECE (QUE SABERES SE MOVILIZAN)

*QUE LOS ESTUDIANTES TOMEN CONCIENCIA DE SUS

CAPACIDADES LINGUÍSTICAS.

*INICIAR Y AMPLIAR SU CONOCIMIENTO DE GRAMÁTICA Y

CONVENCIONES DE LA LENGUA.

*DEBEN ESTAR LIGADAS AL CONTEXTO Y AL PROPÓSITO

COMUNICATIVO.

*EVITAR EL MERO APRENDIZAJE DE NOCIONES

ACTIVIDAD 59

Las prácticas del lenguaje son y han sido parte de la historia social

COMUNICACIÓN-ORAL

-ESCRITA

SE AGRUPAN EN 3ÁMBITOS:

1.-ESTUDIO2.-LITERATURA

3.-PARTICIPACIÓN SOCIAL

DIFERENTES USOS DEL LENGUAJE

EL LENGUAJE SE APRENDE Y ES EXPRESIÓN DE LA

INTERACCIÓN SOCIAL Y DEL CONTEXTO CULTURAL

E HISTÓRICO

LAS PRÁCTICAS SOCIALESDEL LENGUAJE

APRENDIZAJES ESPERADOS

PRÁCTICAS SOCIALES1.-ESTUDIO

2.-LITERATURA3.-PARTICIPACIÓN SOCIAL

COMPETENCIAS COMUNICATIVASLas competencias comunicativas y lectoras que permitan al estudiante expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones; dialogar y resolver los conflictos; formar un juicio crítico; generar ideas y estructurar el conocimiento; dar coherencia y cohesión al discurso; disfrutar del uso estético del lenguaje; y desarrollar la autoestima y la confianza en sí mismo.

PRODUCTO # 2 ACTIVIDAD 60

ESPAÑOL BLOQUE 5 TIPO DE TEXTO

Descriptivo

PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Conocer datos biográficos de un autor de la literatura infantil o juvenil

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECENEmplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender • Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas • Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones • Valorar la diversidad lingüística y cultural de México

APRENDIZAJES ESPERADOS

TEMAS DE REFLEXIÓN

• Identifica datos específicos a partir de la lectura.• Identifica la utilidad de relatos biográficos para conocer la vida de personajes interesantes.• Recupera los datos relevantes sobre la vida de un autor en un texto y las relaciona con su obra.

Comprensión e interpretación• Características de los personajes, trama, escenarios y ambiente de la obra leída.• Semejanzas y diferencias en la obra de un mismo autor.Búsqueda y manejo de información• Lectura para localizar información en textos.Propiedades y tipos de textos• Características y función de las biografías.Conocimiento del sistema de escritura y ortografía• Comillas para citar.• Guiones para diálogos directos.• Acentuación gráfica de verbos y palabras que introducen preguntas.Aspectos sintácticos y semánticos• Modos verbales que reportan palabras, sensaciones y juicios de otros: demandar, preguntar, enfatizar y sentir, entre otros.

ACTIVIDADESActividades de inicio.

Lee y comenta un cuento de Amado Nervo. “El horóscopo”, página 135 y 136 de su libro de texto.

Actividades de desarrollo.

Reflexiona sobre como señala el autor el cambio de diálogos, signos de puntuación y escribe una ficha sobre la utilidad del guion largo.

Revisa y comenta sobre los personajes, los hechos y como imagina esos espacios. Localiza otros textos de Amado Nervo en la escuela o internet. Selecciona en equipo cuentos o poemas para leer en clases. Comentan las características que tienen en común los textos leídos y realizan una tabla como la

siguiente:

Personajes Escenarios Tema Mensajes Tipo de lengua usadoTexto (cuento o poema) 1Texto 2

Analizan la información de la tabla y comentan las similitudes y diferencias de los textos leídos Para saber más sobre el autor buscan en las introducciones de los libros e internet y a partir de esa

información contestan en su cuaderno el cuestionario sobre el autor. Redactan una biografía sobre algún autor en un pliego de papel y lo exponen al grupo. Contrastan sus biografías y eligen la más completa. Redactan en forma grupal preguntas sobre los textos de Amado Nervo. Revisan si las preguntas están bien redactadas y si utilizaron los signos de puntuación de no ser así

corregirlos. Investigar en varios medios ¿Para qué se utilizan las comillas? Y exponer su investigación al grupo.

Actividades de cierre Leen el poema de Amado Nervo, el cual no tiene signos de puntuación y para darle significado al

texto colocan signos como los siguientes: , ; . “ “ ¡ ! ¿ ? en los espacios en blanco. Subrayan los verbos del cuento “el horóscopo” y los analiza para descubrir que emociones

trasmiten los personajes. Escriben enunciados que contengan los verbos y los anotan en un cuadro como el siguiente y

comparan las emociones que trasmiten.

Enunciado que contiene el verbo Sensación Sentimiento OpiniónNo pudo usted nacer bajo mejores auspicios

Satisfacción

¡Ya lo creo! ¡Ya lo creo! Incredulidad

Comparan sus resultados en grupo

EVALUACIÓN Evaluación de inicio: Se les pidió que buscaran lecturas de obras de autores de literatura infantil o

juvenil. Buscados en diferentes medios para leerlos en voz alta. Evaluación de desarrollo: se les pide que copien en su cuaderno y llenen el cuadro propuesto para

que comparen las características de los textos leídos. Evaluación de cierre: Se les pide que en su cuaderno copien correctamente un extracto del poema

de amado Nervo y coloque los signos de puntuación en el lugar correcto y lo verifique a través de internet para constatar que la actividad se desarrollo correctamente

Evaluación final• Se les pide que escojan el mejor texto biográfico para publicarlo en el periódico mural.

ACTIVIDAD 61

ESPAÑOL TERCER GRADO

PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE

ESTANDAR CURRICULAR COMPETENCIAS COMUNICATIVAS

APRENDIZAJES ESPERADOS

1.- PROCESOS DE LECTURA E INTERPRETACION DE TEXTOS.

EMPLEAR EL LENGUAJE PARA COMUNICARSE Y COMO INSTRUMENTO PARA APRENDER.

IDENTIFICAR LAS PROPIEDADES DEL LENGUAJE EN DIVERSAS SITUACIONES COMUNICATIVAS.

CORRIGE SUS TEXTOS PARA HACER CLARO SU CONTENIDO.

USA PALABRAS Y FRASES QUE INDICAN SUCESION Y PALABRAS QUE INDICAN CAUSA Y EFECTO.

EMPLEA LA PARAFRASIS EN LA REDACCION.

CONOCE LA FUNCION Y LOS TIPOS DE TEXTO EMPLEADOS EN UN PERIODICO.

Actividad 62

ACTIVIDAD 63.

Al realizar estas actividades el maestro contribuyó de una manera positiva, pues al darles esa muestra de confianza, permitió primeramente la convivencia entre sus alumnos. Para luego implementar la práctica de valores y el respeto a sus compañeros.

Si el maestro no hubiera implementado estas acciones, seguramente este problema habría aumentado y los aprendizajes esperados no se hubieran logrado. Por eso es necesario en esos momentos hacer un autoanálisis de nuestro trabajo y recordar cuál es el rol de funciones frente a nuestros grupos, además de buscar estrategias para hacer que los padres de familia se acerquen a la escuela; y podamos juntos solucionar problemas y por consecuencia lograr el aprendizaje que sus hijos necesitan. Claro que los docentes no podemos influir en lo económico, ni en lo afectivo, pero al mejorar las relaciones entre actores de la educación, podemos lograr resultados muy significativos.

ESTÁNDARES CURRICULARES DE ESPAÑOL

APRENDIZAJES ESPERADOS DE ASIGNATURA

CON LOS QUE SE PUEDE RELACIONAR CADA ESTÁNDAR EN EL AREA DE

ESPAÑOL

Procesos de lectura e interpretación de textos.

Producción de textos escritos.

Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos.

Conocimiento de las características función y uso del lenguaje.

Actitudes hacia el lenguaje.

Corrige sus textos para hacer claro su contenido.

Recupera información relevante mediante notas y las emplea al redactar un texto.

Emplea el orden cronológico al narrar.

Identifica la utilidad de títulos, subtítulos, índices, ilustraciones y recuadros en un texto.

Usa palabras y frases que indican sucesión y palabras que indican causa y efecto.

Si alguna vez se nos asignara un grupo con estas características, lo principal sería, hacerlos sentir en confianza y después motivarlos para que desarrollen todo su potencial. Además de acercar a los padres a las actividades escolares, con el fin de que los elementos del proceso enseñanza - aprendizaje estén completos y este se lleve a cabo de la mejor manera.

ACTIVIDAD 64

ENFOQUES Formación Cívica y Ética.

Educación Artística. Educación Física.

Enfoque y orientaciones generales del

Campo de formación Desarrollo

personal y para la convivencia

El trabajo que docentes y alumnos realicen en la asignatura requiere tener en cuentauna serie de orientaciones centradas en el desarrollo de la autonomía del alumnadoy en la adquisición de compromisos ciudadanos teniendo como marco de referencialos principios y valores democráticos, el respeto a las leyes y a los principios fundamentalesde los derechos humanos.

Principios queorientan la Formación Cívica y Ética en la Educación Básica:

.El trabajo en torno a valores inscritos en el marco constitucional.La formación de la personalidad moral como un proceso dinámico de interrelación entre el individuo y la sociedad.

. La construcción de valores dentro de un ambiente de aprendizaje basado en la comunicacióny el diálogo.

. El fortalecimiento de una cultura de la prevención.

. El aula y la escuela como espacios de aprendizaje de la democracia.

Para dar continuidad al trabajo realizado en preescolar en el campo formativo de Expresióny apreciación artísticas, en la educación primaria y secundaria se favorece la:

Competencia artística y cultural

Que se conceptualiza como:Una construcción de habilidades perceptivas y expresivas que dan apertura al conocimiento de los lenguajesartísticos y al fortalecimiento de las actitudes y los valores que favorecen el desarrollo del pensamientoartístico mediante experiencias estéticas para impulsar y fomentar el aprecio, la comprensión y laconservación del patrimonio cultural.

Este programa se sustenta en la revisión de los planes y programas de estudio deeducación primaria, secundaria y de formación de docentes de Educación Físicaque en las dos últimas décadas se han implementado en el sistema educativo nacional,en el análisis de las propuestas teóricas contemporáneas de la Educación Física, y elde diversas experiencias latinoamericanas y europeas en la materia.La Educación Física en la Educación Básica constituye una forma de intervenciónpedagógica que se extiende como práctica social y humanista; estimula las experienciasde los alumnos, sus acciones y conductas motrices expresadas mediante formasintencionadas de movimiento; es decir, favorece las experiencias motrices de los niñosy adolescentes, sus gustos, motivaciones, aficiones, necesidades de movimiento einteracción con otros en los patios y áreas definidas en las escuelas del país, así comoen las diferentes actividades de su vida cotidiana.

El enfoque didáctico de la Educación Física en la Educación Básica es el Enfoqueglobal de la motricidad

La motricidad es reconocida como la integración de actuaciones inteligentes,creadas y desarrolladas con base en las necesidades de movimiento, seguridad y descubrimiento,las cuales se manifiestan de manera particular en la sesión de EducaciónFísica, y se expresan en las acciones de la vida cotidiana de cada alumno.

El campo formativo Desarrollo Personal y para la Convivencia articula tres asignaturas:Formación Cívica y Ética, Educación Física y Educación Artística en la Educación Primaria y enla Secundaria se complementa con el espacio de tutoría. Cada una de estas asignaturas tienesu identidad curricular, definida por competencias, aprendizajes esperados, contenidos,tiempos y materiales educativos, pero se consideran como un campo formativo porquecomparten enfoques, principiospedagógicos y contenidos quecontribuyen al desarrollo delalumnado como persona y comoser social.

La enseñanza de estas tres asignaturas en todos los grados de primaria se aborda a partir de cinco bloques.

Cada asignatura propone un número diferente tanto de competencias, comode aprendizajes esperados en cada bloque:

La asignatura de Formación Cívica y Ética propone ocho competencias.

Educación Física propone tres y

Educación Artística, una

competencia.

ACTIVIDAD 65

CARTA PARA UN EXALUMNO

Víctor Alberto Zaragoza Peña fue mi alumno en 6º grado en el año 2012. Durante el tiempo en el que su aprendizaje estuvo a mi cargo pude notar que su capacidad para asimilar los aprendizajes era muy buena y el desenvolvimiento que tenia dentro del grupo era la adecuada.

Se que Víctor es competente para aprender de manera permanente porque se podía integrar fácilmente a las actividades de lectoescritura y presentaba mucha habilidad en el uso de las herramientas tecnológicas.

En los trabajos de investigación, al enfrentarse a un nuevo tema o al analizar alguna noticia en los periódicos, Víctor demostró que es competente en el manejo de la información ya que podía realizar un análisis crítico, discriminar y apropiarse de ella, además de compartirla de manera entendible con la comunidad escolar.

Siempre he procurado que mis alumnos aprendan a manejar las situaciones que se les presentan, por eso se que Víctor será capaz de enfrentar y saber resolver los problemas de manera favorable.

En su formación como ser social y como ciudadano, Víctor tiene claras las competencias para la convivencia, las cuales se expresan en la manera armónica como se relaciona porque es promotor del dialogo en un ambiente de respeto. Siendo tolerante con la diversidad de pensamiento; respeta las normas sociales y actúa de manera democrática.

Así mismo, puedo decir que Víctor es competente para vivir en sociedad porque actúa con juicio critico frente a los valores y las normas sociales y culturales; procede a favor de la democracia y los derechos humanos, participa tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnología, combate la discriminación y el racismo.

A T E N T A M E N T E

Profra. Rita Yadira Romero Vargas.

ACTIVIDAD 66

ACTIVIDAD 67

CUATRO PILARES DE LA EDUCACIÓN(Vamos pa la conga)

Coro:Capa - cidad de auto nomía.

LOS ALUMNOS EN LA ESCUELAPROFUNDIZAN CONOCIMIENTOSAL TRABAJAR EN EQUIPOTIENEN COMPRENSIÓN DEL OTROHACEN PROYECTOS COMUNESY OTRAS FORMAS DE APRENDERPARA PODER VIVIR JUNTOooooooS

CON ESTOS CUATRO PILARESQUE SON DE LA EDUCACIÓNLOGRAN UNA CONVIVENCIAQUE ES MUCHÍSIMO MEJOR

FRASES:

Cuatro pilares de la Educación Profundizar los conocimientos Trabajar en equipo Comprensión del otro Realizar proyectos comunes Capacidad de Autonomía Otras formas de aprender.

ACTIVIDAD 68

PRINCIPIOS

PEDAGÓGICOS

(PLAN DE ESTUDIOS 2011)

EVALUACIÓN

(CAMPODESARROLLO PERSONAL

Centrar la atención en los estudiantesy en sus procesos de aprendizaje

Planificar para potenciar el aprendizaje

Generar ambientes de aprendizaje

Trabajar en colaboración

para construir el aprendizajePoner énfasis en el desarrollo de competencias,el logro de los Estándares Curricularesy los aprendizajes esperados

Usar materiales educativospara favorecer el aprendizaje

Evaluar para aprender

Favorecer la inclusión para atender a la diversidad

Incorporar temas de relevancia social

Renovar el pacto entre el estudiante,el docente, la familia y la escuela

Reorientar el liderazgo

La tutoría y la asesoría académica a la escuela

Competencias para la vida

Perfil de egreso de la Educación Básica

Mapa curricular de la Educación Básica

Y PARA LA CONVIVENCIA)

SECUENCIA DIDACTICAACTIVIDAD 69

ESCUELA: PERIODO:

GRADO: 3º ASIGNATURA: FORMACIÒN CÌVICA Y ÈTICA

COMPETENCIA: Apego a la legalidad y sentido de justicia.

APRENDIZAJE ESPERADO: Conoce los derechos de los niños y localiza información sobre personas e instituciones que contribuyen a su protección.

ACTIVIDADES: Que los niños conversen qué acuerdos o reglas tienen en casa. Comparen una familia que tienen acuerdos con otra que no los tienen. Mediante una lluvia de ideas que digan que entienden de lo qué es un derecho. En una hoja que contenga imágenes sobre derechos y obligaciones que señalen

los que representan sus derechos. Que comenten sobre qué pasaría si no existieran sus derechos. Que en equipos pregunten a algunos de los maestros si conocen algunas

instituciones que contribuyan a su protección y comenten sus respuestas con el resto de los equipos.

EVALUACIÒN: Identificar en una hoja los enunciados que correspondan si son derechos u

obligaciones. Consultar en diferentes fuentes de información lo que son derechos y

obligaciones, e instituciones que protejan los derechos de los niños.

Director Mtro. (a) de grupo.

2do grado. Identifica su derechos y los relaaciona con la satisfacción de sus necesidades básicas.

3er grado. Conoce los derechos de la niñez y localiza información sobre personas e instituciones que contribuyen a su proteci´´on

4to. Grado. Reflexionan sobre la libertad personal como un derecho humano y lo ejerce con responsabilidad.

5to grado. Reconoce en la Constitución la Ley suprema que garantiza derechos fundamentales y sustenta principios y

6to. Grado. Ejerce los derechos y responsabilidades que le corresponden como integrante de una

Protección y cuidado de los niños.

Necesidades de los niños para crecer y desarrollarse.

Cuidados especiales de protección de la salud y bienestar de los niños

Reconocer los derechos de los niños.

Qué responsabilidad tengo como niño.

Derecho a la salud, educación, alimentación, vivienda y a una familia

Que conozca sus derechos.

Cómo se cumplen.

Qué personas e instituciones contribuyen a su protección.

Entender porqué la libertad es un derecho.

Cuáles son los límites del ejercicio de mi libertad.

En que situación puedo actuar con libertad. Qué leyes respaldan la libertad de las personas.

Qué es un derecho.

Qué instituciones y leyes lo protegen.

Porqué la Constitución es la Ley Suprema de nuestri oaís

Participación ciudadana en temas de interés público.

Leyes que respalda la acción ciudadana.

Derechos y obligaciones ciudadanos.

ACTIVIDAD 69

1er grado. Valora la satisfacción de las necesidades básicas como derechos de las niñas y los niños, y aprecia la responsabilidad de quienes les brindan cuidado y afecto

ACTIVIDAD 70 PRODUCTO FINAL

Si cuenta con los elementos básicos

Hay congruencia con los aprendizajes esperados, productos y competencias

Es aplicable de acuerdo al perfil grupal al cual se elaboro la secuencia didáctica

Las competencias se especifican con los aprendizajes esperados.

Educación Artística:Improvisa personajes en juegos teatrales utilizando máscaras y diferentes objetos.Educación FísicaIdentifica la forma de expresarse corporalmente diferenciando estados de ánimo, emociones y sentimientos.Representa objetos, animales, personas o situaciones a través del manejo adecuado de su expresión corporal.

Se expone un conflicto en donde el alumno pueda recuperar los aprendizajes previos a través de una situación problemática.

Se fomentan a través de preguntas ante la resolución pacífica y civilizada de los conflictos personales

Se evalúa de acuerdo a las contestaciones del cuestionario

Se construyen las competencias al resolver en su vida cotidiana los conflictos con sus compañeros de manera pacífica

Responden preguntas sobre como resuelven sus conflictos y a los acuerdos que llegan

Si ya que se recuperan formas de resolución de manera civilizada.

No lo maneja.

Si al conflictuarlos a través de los cuestionamientos

Si se incorporan De acuerdo a las necesidades

grupales. Se favorece al constatar sus

actividades con los demás Al trabajar en equipo, o en binas Al buscar en diversas fuentes más

información En el diseño de las actividades de

desarrollo Al constatar sus resultados con los

demás Al trabajar en equipo Al realizar y revisar las actividades

propuestas por el maestro y por ellos mismos

Si al respetar los turnos de intervención

ACTIVIDAD 70 PRODUCTO

Las preguntas son claras y concisas por lo tanto el alumno tiene claro lo que debe realizar

Si son suficientes y mantienen el perfil claro del aprendizaje esperado

Si se establece la relación entre lo que quiere el docente debe de hacer y lo que el alumno debe realizar y aprender

Planeación: IntenciónpedagógicaSe busca que el alumnadovalore el papel de laautorregulación de emocionesen la solución pacífica deconflictos. Para lograr estepropósito, en esta secuenciase brindan elementos paraque el alumnado comprendalos conflictos, identifique suscausas, personas involucradas,intereses y puntos de vistaen tensión, así como lasposibilidades de acuerdoempleando el diálogo y elrespeto a las opiniones diversas.La exploración a travésde la vivencia del trabajocolaborativo, permite alestudiantado tomar deconciencia de sus acciones parala resolución del conflicto sinviolencia.En esta secuencia es muyimportante que las niñas y losniños exploren el movimientoexpresivo corporal y laexperiencia artística teatral,para percibir y comunicar

sentimientos, ideas o imágenes.

Asignatura(s): Educación Artística FormaciónCívica y Ética y Educación Física

Duración: 5sesiones

Aprendizajes esperados

Educación Artística:Improvisa personajes en juegos teatrales utilizando máscaras y diferentes objetos.Educación FísicaIdentifica la forma de expresarse corporalmente diferenciandoestados de ánimo, emociones y sentimientos.Representa objetos, animales, personas o situaciones a través delmanejo adecuado de su expresión corporal.

Formación Cívica y ÉticaDistingue en los conflictos cotidianos: las partes involucradas, losintereses o puntos de vista, los acuerdos y desacuerdos.Valora la convivencia pacífica y sus beneficios.Valora la existencia de opiniones y posturas diversas.Productos: (2)Análisis de un conflicto.Representación de un conflicto y su resolución, utilizandomáscaras y diferentes objetos.

Actividades de inicio Duración: 1 sesión

Sesión 11.El docente pregunta a sus alumnos:¿Le gusta discutir por todo?¿Han discutido con alguien porque no estaban de acuerdo con sus ideas o pensamientos ?¿Cómo lo han resuelto?¿Saben lo qué es un conflicto?¿Cómo resuelven los conflictos o problemas que se les presentan? El maestro comenta con los alumnos: ¿Qué es la paz? ¿Cómo podemos reconocer que

prevalece la paz? ¿Qué es la falta de paz? ¿De qué manera la pobreza, el hambre, las epidemias y la falta de empleo son condiciones que deterioran un ambiente de paz? ¿Qué expresiones de violencia podemos reconocer?

Recomendaciones didácticas: El papel del docente y el papel del alumno.En este tipo de actividades es indispensable crear un ambiente de confianza y respeto, pues serequiere que los alumnos expresen lo que saben y sienten, que reconozcan de manera empática lossentimientos involucrados en situaciones de conflicto y autorregulen su conducta. Invitarlos a jugar en el patio de la escuela y observar como se desenvuelven al jugar. Registrar los conflictos que se presenten y anotar de qué manera los resolvieron.Después del juego el docente deberá señalar los problemas suscitados durante el desarrollo del juego

Planeación: El desarrollo delas actividadesLos alumnos han experimentadovarios tipos de conflicto ensu vida y lo que han vividorepresenta un valioso punto departida para el trabajo que serealizará sobre el tema desdediversos ángulos.El análisis de los conflictos se

3. El docente explica que es común tener desacuerdos conotras personas y por eso surgen conflictos. Ahora aprenderán acomprenderlos y a resolverlos sin usar la violencia y que se dan por la convivencia diaria..4. Para iniciar el análisis de los conflictos el docente presentalas siguientes causas de conflicto y el grupo plantea ejemplos deconflictos generados por esas causas.CAUSAS DE LOS CONFLICTOSPensamos de manera diferente y tenemos distintos intereses.Queremos el mismo objeto o juguete al mismo tiempo.No podemos llegar a un acuerdo.Alguien falta al respeto, ofende, se burla o insulta a otro.Se niegan los derechos de una persona o de un grupo.Se trata de manera injusta a algunas personas.5.- Anotan en un pliego de papel las causas de los conflictos y losejemplos. Se trabajará con ellos en la siguiente clase.

EJEMPLO DE SECUENCIA DIDÁCTICA BLOQUE 5

Nociones y procesosformativosEs probable que los alumnoscran que el conflicto es maloy que deben evitarlo. Comoun rasgo de la convivenciahumana, el conflicto no sepuede evitar, ya que esproducto de la diversidadde opiniones, intereses ynecesidades humanas. Sinembargo se puede prevenirel uso de la violencia si selogra aceptar la diversidad deopiniones, se tiene concienciadel cuerpo y de la maneracomo expresan las emociones,se fortalece la capacidad deautorregulación y se valora laconvivencia pacífica por

Actividades de Desarrollo Duración: 1 sesión

Sesión 2:El maestro Solicita a los alumnos que dibujen o pinten lo que para ellos significa la paz pueden orientar su actividad con preguntas como: ¿Cuándo podemos decir que hay paz? ¿Podemos decir que hay paz si existen personas a quienes les violan sus derechos? Además de la guerra, ¿qué otras situaciones pueden perturbar la paz?¿Cómo es posible resolver conflictos para que prevalezca la paz?

Recomendaciones didácticas: El papel del docente.En esta secuencia se trabaja de manera integral el dominio conceptual, el desarrollo de habilidades(expresión, comunicación, autorregulación de emociones) y el fortalecimiento de actitudes(cooperación, empatía y respeto). Por ello se recomienda emplear ejercicios de expresión corporal,juegos recreativos, juego teatral, preguntas de reflexión y textos escritos que en su conjuntoarticulen las distintas dimensiones de los aprendizajes esperados.

Nociones y procesosformativosSe enfatiza la necesidad dereconocer formas de expresarsecorporalmente y regularestados de ánimo, emociones,sentimientos, sensaciones conrespecto al manejo de valorescomo parte de su formaciónsocioafectiva. Se destaca el

Planeación: El desarrollo delas actividadesLas actividades de desarrollobuscan profundizar endiferentes aspectosrelacionados con los conflictos,tales como la expresiónemocional y corporal. Sepretende que los alumnoscomprendan que en losconflictos se genera unmovimiento emocional.Este autoconocimiento seráfundamental para lograr laautorregulación. El cuestionariosobre las reacciones ante unconflicto cumple este propósito.

Tarea: Responder el siguiente cuestionario.¿Qué haces cuando estás ante un conflicto?• Cuando no están de acuerdo conmigo me enojo, pero logrocontrolarme• Prefiero platicar que pelear para resolver los conflictos• Trato de entender lo que quieren los demás• Sé que no siempre tengo la razón• Ayudo a resolver el problema• Acepto la solución que propone la otra parte• Respeto lo que piensan y dicen los demás, aunque no esté deacuerdo• Evito ser necio o terco• Cuando no puedo resolver un conflicto, pido ayuda• Respeto las reglas, las leyes y los acuerdos• Respeto las cosas ajenas• Explico cómo me siento• Explico lo que pienso• Entiendo cómo se sienten las personas que están en elconflicto

Sesión 31. El docente retoma las respuestas al cuestionario. Pide a losalumnos que encierren en un círculo rojo las preguntas en las quecontestaron casi nunca o nunca. Pregunta al grupo:- ¿Cómo afecta a la solución de conflictos el no poder controlar elenojo, preferir pelear que platicar, no tratar de entender al otro,etc.?- ¿Qué pueden hacer para tener una actitud de cooperación,respeto y diálogo ante los conflictos?4. El docente explica que en un conflicto surgen distintasemociones como enojo, angustia, desesperación, inseguridad,miedo. Pregunta a los alumnos ¿cómo expresan estas emocionescon el cuerpo? Los alumnos van expresando con la cara y el cuerpolas emociones descritas.

Recomendaciones didácticas: El papel del docente y el papel del alumnoEn esta secuencia el alumno analiza el conflicto desde ciertos criterios aportados por el maestro ydesde la propia experiencia. Este juego entre lo racional y lo emocional requiere de la disposicióndel alumno, la apertura, la autocrítica y la capacidad de incorporar nuevas visiones a su reflexión ya su vivencia. El docente por su parte requiere observar el proceso del alumnado y orientarlo paragarantizar la comprensión de los conflictos y la autocrítica. En este tipo de aprendizajes esperados, lafalta de comprensión inicial pronostica un desempeño bajo.5. El docente anota en el pizarrón las 10 actitudes que ayudan aresolver los conflictos• Respeta a los demás.• No seas terco, trata de llegar a un acuerdo.• Escucha a los que pelean contigo y trata de que te escuchen.• Trata de conversar en lugar de pelear.• Explica bien cómo te sientes y lo que piensas.• Procura no enojarte cuando no se cumple lo que quieres.• Controla tus emociones: no grites, no llores, no salgascorriendo en medio de un conflicto.• Coopera para resolver el conflicto.• Pide ayuda cuando no puedas resolver el conflicto.• Respeta las reglas y las leyes.6. El docente explica al grupo que en la siguiente sesión representarán elconflicto que analizaron utilizando máscaras, vestuario, sus propios gestosy su expresión corporal.Tarea: Preparar la representación del conflicto utilizando máscaras yvestuario. Deben comunicar claramente las emociones y actitudes ante elconflicto y lograr resolverlo mediante la cooperación, el diálogo, el respetoy los acuerdos.

Planeación: El desarrollo delas actividadesEn las actividades de cierreel alumnado aplicará loaprendido sobre el análisis delos conflictos y las actitudespara su solución no-violenta enla representación de un caso,en el cual además explorarán sucapacidad expresiva.Se plantea que reconocer lasdiferencias ayuda a resolverposibles conflictos de interésen base a la comprensión y el

Actividad de cierre Actividad de cierre

El maestro comenta con los alumnos: ¿Cuáles son los conflictos más frecuentes en la localidad donde vivimos? ¿Qué personas o grupos participan en ellos? ¿Cuáles son los intereses de sus protagonistas? ¿Cuánto tiempo duró el conflicto? ¿Podemos decir que se resolvió?

En equipos, los alumnos describen conflictos que se hayan dado en la localidad. Elaboran un esquema donde destaquen a sus protagonistas, el motivo del conflicto, los intereses de las partes involucradas y el desenlace que tuvieron. Cada equipo representa teatralmente algún momento del conflicto donde resalten las causas, las personas involucradas, las discrepancias y sus momentos.

También destacan si hubo violencia o se utilizó el diálogo para buscar acuerdos.

Al final de cada representación discuten si la manera en que terminó favoreció a las partes involucradas o sólo a una de ellas; en este último caso, formulan una alternativa que podría favorecer a todos los involucrados.

Lean la página 105 de su libro de texto y reflexionan acerca de la importancia del diálogo en la búsqueda de una solución que satisfaga a todos los involucrados.

Recomendaciones para laevaluaciónSe recomienda emplear unarúbrica para evaluar lasrepresentaciones, construidacon los aprendizajes esperadosde las tres asignaturas. Elejemplo incluido en el apartadoanterior puede ser de utilidadpara construir este instrumento.La evaluación del primerproducto puede ser tomada encuenta para asignar un puntaje

Los aprendizajes esperados en Formación Cívica y Ética en este bloque se prestan para la aplicación deun examen escrito en el que se presenten casos en los que el alumnado identifique los componentesde un conflicto, plantee soluciones, anticipe las consecuencias de ciertas reacciones y tome postura afavor de las respuestas no-violentas.