- educatia parintilor - pdf (1)

EDUCAIAPRINILOR

AUTORI:Amelia BACIUCarmen Manuela CAZANCtlina CHENDEACiprian COBZARIUMagdalina IOACHIMTaisia MIHALCEAConstantin ONE

CUPRINS

ArgumentI. Alturi de coal

i. Aplicaie: Petrecereaii. Chestionare pentru prini i copii

II. S ne cunoatem copilul! i. Exerciiu introductiv: Ateptrile copiilor notriii. Teorieiii. Interpretare chestionare atelier Iiv. Aplicaie: Peste 10 aniv. Anexe atelier I: Chestionare pentru determinarea tipurilor de inteligeni a stilurilor de nvare

III. Invitaie la dialog 1i. Exerciiul de introducere: Comunicarea nonverbalii. Teorieiii. Aplicaie: Cursa cu obstacole

IV. Invitaie la dialog 2 i. Exerciiu introductiv: Negociereaii. Teorieiii. Aplicaie: Euiv. Anex atelier IV: Mesajele de tip Eu

V. Invitaie la dialog 3 (munca n echip, negociere de reguli, disciplinarea pozitiv)i. Exerciiu introductiv: Puzzle n familieii. Teorieiii. Aplicaie: Comunicarea n familie

VI. Trim n lumea real 1 (stil de via sntos: alimentaie, substane, sex)i. Exerciiu introductiv: Stilul meuii. Teorieiii. Aplicaie: Aa sau altfeliv. Anex atelier VI: Fi de lucru

VII. Trim n lumea real 2 (timpul liber, luarea deciziilor)i. Aplicaie Aa suntem noiii. Teorie

VIII. Trim n lumea real 3 (violena, climatul familial)i. Exerciiu introductiv: Agresivitateaii. Teorieiii. Aplicaie: Acvariul iv. Anex atelier VIII: Agresivitatea

IX. Trim n lumea real 4 (comportamente evazioniste: tem neefectuat,minciun, chiul, abandon, fuga de acas, nonconformism...)

i. Exerciiu introductiv: ntmplri din viaa realii. Teoriaiii. Aplicaie: El grand finaleiv. Anex atelier IX: Diplom pentru familii

Anex 1: Despre debriefingAnexa 2: Scrisoare ctre priniAnexa 3: Exerciii de energizare Anexa 4: Activiti de timp liberAnexa 5: Fia de evaluare

ARGUMENT

Motto: Spune-mi i o s uit. Arat-mi i poate n-o s-mi amintesc. Implic-m i o s neleg (proverb american)

Educaia, definit n termeni foarte generali, este un proces al crui scop esenial este de a uura oanumit modificare de comportament. Prinii sunt primii profesori ai copilului, ei ncepnd educarea lui nmediul familial. mpreun cu prinii, coala i are rolul ei bine stabilit, intervenind n dezvoltarea primara copilului. n acest context, educarea prinilor dup principii tiinifice de psihopedagogie devine onecesitate.

Prinilor le revine rolul esenial n creterea copiilor, asigurndu-le acestora nu numai existenamaterial, ct i un climat familial afectiv i moral. Sunt situaii n care familia consider c este suficient sse ocupe doar de satisfacerea nevoilor primare (hran, mbrcminte, locuin, cheltuieli zilnice etc.),ignornd importana unei comunicri afective, nestimulnd dezvoltarea sentimentului de apartenen.

n general, comportamentul parental este inspirat din propria exterien de via a acestora, astfelperpetund att aspecte pozitive ct i negative, pe parcursul mai multor generaii.

Programul pe care l propunem vine n sprijinul tuturor celor implicai n educaia copilului. Scopulconst n modificarea opticii pe care prinii o au asupra ntlnirilor din mediul colar; aceast modificare,putnd deveni un sprijin real n mbuntirea relaiei dintre printe i copil, printe i cadru didactic.

Educaia prinilor poate fi: o educaie a educaiei copilului; un studiu al dezvoltrii copilului; o formare de abiliti de comunicare i analiz a copilului; un examen cognitiv al sarcinilor secveniale n creterea, dezvoltarea i educareacopilului.

Acest program nu-i propune s substituie clasicele edine cu prinii, dar pe lng acestea este bines se lucreze i altfel cu prinii, pentru dezvoltarea colaborrii coal familie.

Ghidul conine descrierea celor nou ateliere care se vor realiza n cadrul programului Educaiaprinilor. Atelierele sunt interactive, coninnd i aplicaii cu caracter ludic, care necesit un grad marede implicare din partea prinilor, cadrelor didactice i, acolo unde este cazul, i din partea copiilor.

Pentru a v asigura de participarea activ a prinilor, recomandarea noastr este s trimitei,anterior primei ntlniri, o scrisoare ctre prini, prin care s-i invitai s se implice, alturi de copiii lor,n derularea programului (gsii un model de scrisoare n anex).

V sugerm s respectai structura fiecrui atelier, avnd posibilitatea totodat s fii creativi,adaptnd activitile propuse la specificul clasei, colii, mediului dvs.

Autorii

I. Alturi de coal

v

FE

La finalul atelierului aplicai chestionarele din anexe. Recomandri:Grup participant: prini i copii

Atelier I: Alturi de coal

participarea la viaa coliicolaborarea coal prinivalori etice i esteticedezvoltare personal

Invitai prinii mpreun cu copiii la o activitate comun, la care vor aduce sucuri iprjituri. Explicai-le participanilor c sunt n cadrul unei petreceri n care prinii vor jucarolul copiilor i copiii rolul prinilor. Dup o perioad de acomodare n care participanii ivor intra n rol, propunei activitatea Prima zi de coal. n aceast activitate, prinii ielevii i vor imagina c sunt n prima zi de coal i se vor comporta n conformitate cu nouasarcin.

A doua activitate n cadrul petrecerii va fi situaia n ora la cumprturi. Prinii icopiii vor imagina dialoguri i comportamente n conformitate cu aceast a doua sarcin.

Aplicaie: Petrecerea

Recomandri pentru realizarea aplicaiei:

Scopul aplicaiei Petrecerea const n crearea unui cadru care s faciliteze socializarea copiilor iadulilor. Prin schimbul de roluri ntre copii i prini se urmrete identificarea imaginii pe care priniio au despre copiii lor i pe care, la rndul lor, copiii o au despre prini.

- La nceputul activitii explicai participanilor c n acest an vor face parte dintr-un program menits schimbe forma i coninutul edinelor cu prinii, cu scopul mbuntirii relaiei dintre prini i copiii dintre familie i coal.

- Coninutul acestor noi activiti va solicita din partea prinilor o atitudine deschis i un alt tip deimplicare. Chiar dac n unele activiti preponderent va fi caracterul ludic, fiecare exerciiu are un scopconcret, bine definit i constituie n fapt un pas spre mbuntirea relaiei dintre prini, copii i coal.

- Pe parcursul aplicaiei Petrecerea, ncercai s eliminai inhibiiile participanilor i ajuta-i s-iintre ct mai bine n rol.

- inei sub observaie ntreg spaiul de joc i intervenii n cazul n care apar semne ale unui posibilconflict ntre copii (interpretai de prini) i prini (interpretai de copii) sau stri de disconfort.

- Putei adapta activitile Prima zi de coal i n ora la cumprturi la specificul clasei dvs sauputei imagina orice alt activitate.

Dup ncheierea aplicaiei vei pune ntrebri de genul:- Cum v-ai simit n rolul respectiv?- Cum vi s-a prut activitatea?- V-a fost greu s v intrai n rol?- Care a fost cea mai distractiv parte a rolului?

ncercai s atragei n discuii ct mai muli participani. Nu v exprimai propria opinie nlegtur cu rspunsurile participanilor. Descurajai critica. Fiecare are dreptul s-i spun propriaopinie fr a fi judecat.

Sugestii pentru debriefing:

Grup participant: elevi i priniTimp necesar: 45 minuteMateriale necesare: Sucuri, prjituri, serveele, pahare

Timp necesar: 15 minuteMateriale necesare: Copii chestionarePrinii i copiii vor fi aezai separat i li se va preciza c structura celor dou chestionare este

similar. nainte de distribuirea chestionarelor, familiile (printe/copil) vor fi rugate s-i aleag un numeimaginar cu care vor semna chestionarele, astfel asigurndu-se anonimatul rspunsurilor. Pot fi folosite oricetipuri de nume: personaje din filme sau desene animate, personaliti, nume de flori sau legume, sportivi etc.Chestionarele vor fi distribuite individual. Se va accentua ideea de anonimat pentru a ne asigura desinceritatea rspunsurilor.

Fiecare dintre noi are anumite standarde etice, anumite principii care ne ghideaz n via, atunci

cnd avem de luat diverse decizii. Principiile personale, ideile noastre despre bine i ru, se bazeaz att pevalori proprii ct i pe o serie de valori universale, adoptate de majoritate.

Iniial copilul, tnrul afl i discerne ntre diferitele valori cu ajutorul prinilor, prietenilor,profesorilor. Instituiile din societate (familie, media, coala, biserica, mediul politic etc.) au toate anumitestandarde i se ateapt ca oamenii s le urmeze. Privite mpreun, aceste grupuri formeaz un sistem,societatea, n care fiecare individ constituie elementul de baz. Etica individual este componenta eticiisociale; oamenii lucreaz mpreun, se ajut ntre ei pe baza unei etici comune, care i ghideaz n traiulcomun. Comunitatea are anumite standarde, reguli care i asigur existena i care sunt internalizate, peparcursul procesului de socializare, de cea mai mare parte dintre membrii ei.

Cultura este un alt element generator de valori etice. Fie c este vorba de comunitatea etnic din careprovii, de cea religioas sau de colegii de clas, tu te identifici cu acest grup, te leag de ei interese, principii,valori comune. Cultura ne nva n variate contexte ce e bine i ce e ru. Pe lng valorile etice, cultura nenva i despre frumusee, n toate formele ei, despre valorile estetice din toate ramurile artei, din tradiiilepopulare, din specificul fiecrui popor i cele interculturale.

Indiferent dac prinii vor sau nu s transmit copilului valorile i credinele lor, el va absorbi o partedin ele prin simplu fapt c triete mpreun cu ei. El va participa la ritualurile i tradiiile familiei i se vagndi la semnificaia lor. Ca printe, nu-i impune opiniile tale ci prezint-i credinele tale ntr-un mod onest,clar i care s fie pe msura vrstei i gradului de maturitate al copilului. Adopt o atitudine deschis,ncurajeaz ntrebrile copilului i dorina lui de a se informa, dect s ncerci s forezi asimilarea valorilortale de ctre copil.

Dac valorile printelui sunt bine argumentate i dac el crede cu adevrat n ele, copilul va adoptamulte dintre ele. Dac aciunile printelui sunt inconsistente, ceea ce se ntmpl oricui, copiii sunt cei carevor clarifica lucrurile pentru ei, ori subtil prin intermediul comportamentului ori, la copiii mai mari, direct,exprimndu-i dezacordul fa de printe.

Drumul ctre dezvoltarea unui sistem de valori nu este nici drept i nici fr greeli. El cere un procespermanent de informare i flexibilitate construit pe fundamente solide. Cunoaterea de sine, dorina de aasculta copilul i a te schimba atunci cnd este nevoie i, mai presus de toate, o demonstraie a respectuluifa de tradiii vor ajuta mult relaia dintre printe i copii. Dac alegerea valorilor i principiilor este, n cazulfericit, democratic, n alegerea copilului, printele trebuie s-i ofere baza pentru aceasta, prin ideile,ntrebrile, rspunsurile i mai ales aciunile sale.

Din analiza diverselor secvene din viaa personal sau a altora se poate constata c impresia pe careo facem celorlali poate facilita sau mpiedica atingerea obiectivelor pe care ni le propunem. Fiecare dintrenoi dispune ntr-o msur mai mic sau mai mare (depinde de antrenament) de capacitatea de a influenaimpresiile celorlali i poate aborda diverse stiluri de autoprezentare, n funcie i de nivelul stimei de sine).De exemplu, stilul asertiv cnd stima de sine este de nivel nalt i stabil i stilul protector cnd stima de sineeste de nivel sczut sau exist teama evalurilor negative).

Totul devine mai uor dac ne stabilim clar obiectivele, dac tim care sunt ateptrile celorlali nraport cu noi ntr-un anumit context i dac realizm o evaluare corect a capacitilor proprii. n funcie deacestea se pot stabili anumite strategii de inducere a unei imagini dorite.


2. DEZVOLTARE PERSONAL

Fiecare individ este unic, el reprezentnd o sintez a motenirii biologice, sociale i culturale. El estedotat cu un potenial de cretere i dezvoltare n plan fizic, emoional, intelectual, spiritual i social, darevoluia fiecruia este i n funcie de modul n care tie s iniieze schimbri legate de propria persoan i sacioneze n acest sens, tie s foloseasc propria experien de via sau experiena altora n procesul deautoafirmare.

Nu uita:- Chiar dac ai avut eecuri pn n prezent, dac te afli aici nseamn c ai gsit puterea iresursele s le depeti, ceea ce trebuie s-i dea ncredere n forele pe care le ai pentru a depi alteposibile obstacole.- Nu este suficient doar s faci proiecte, ci trebuie s i acionezi pentru realizarea lor. - Depinde de tine s te pui n valoare, de aceea este bine s acionezi astfel nct cei din jur svad ceea ce este bun n tine.- Oportuniti exist, dar trebuie s nvei s le foloseti.

Secretul este urmtorul: pentru a tri cu adevrat, adic pentru a gsi viaa satisfctor derezonabil, este nevoie de o imagine de sine adecvat i realist pe care s-o acceptm. Trebuie s v acceptaisinguri. Trebuie s v stimai. Trebuie s avei un eu n care s avei ncredere i n care s credei. Trebuie sfie un eu de care s nu v fie ruine i pe care s-l putei exprima liber, creator, nencercnd s-l ascundei.Trebuie s avei un eu care s corespund realitii, pentru a funciona eficient n lumea real. Trebuie s vcunoatei att punctele tari, ct i punctele slabe i s fii oneti n ambele direcii. Imaginea voastr de sinetrebuie s fie o aproximare rezonabil a voastr, nefiind nici mai mult dect ceea ce suntei, dar nici mai puin.Atunci cnd aceast imagine de sine este intact i sigur, v simii bine. Atunci cnd este ameninat, vsimii nelinitii i nesiguri. Cnd este potrivit i v simii ntru-totul mndri de ea, cptai ncredere desine. V simii liberi s fii voi niv i s v exprimai ca atare. Atunci funcionai optim. Cnd exprimareacreatoare este blocat, devenii ostili i greu de abordat (Maxwell Maltz, Psiho-Cibernetica)

Muli prini socotesc c vrsta de 6 7 ani, cnd copiii lor calc pentru prima oar pragul colii, esteo etap n care rolul lor n educaia copiilor scade foarte mult dac nu chiar dispare. Dimpotriv, acum rolullor se dubleaz: acas trebuie s creeze un mediu de ncredere, echilibrat, n care copilul s se manifestenengrdit iar n relaia cu coala pot colabora cu ali membrii ai comunitii colare pentru a crea un climatcare sprijin nvarea, att n coal ct i n afara ei.

Cercetrile arat c n programele n care prinii sunt implicai elevii au performane mai mari lacoal dect aceleai programe, dar n care prinii nu sunt implicai (Henderson i Nancy, 1995). Gradul deimplicare al prinilor n viaa colar a copiilor lor influeneaz i rezultatele acestora, n sens pozitiv: cu ctprinii colaboreaz mai bine cu coala, cu att notele copiilor sunt mai mari. Educaia nu este un proces decare este responsabil n mod exclusiv coala, dar nici prinii; este un proces al crui succes depinde decolaborarea dintre cele dou pri implicate.

Sunt situaii n care apar bariere de comunicare ntre cadre didactice i prini, fie din lipsa deexperien, fie din lipsa spiritului de echip. Pentru binele copilului este recomandabil ca, fie prin efortulprinilor, fie prin cel al cadrelor didactice, astfel de bariere s fie ndeprtate. n multe cazuri profesorii credc prinii nu acord suficient atenie copiilor lor sau prinii consider c profesorii sunt prea distani i nuse implic suficient.

Comunicarea eficient dintre profesori i prini se reflect n dezvoltarea copiilor. Responsabilitateaeducaiei i dezvoltrii copiilor trebuia asumat n echip: coal familie. Implicarea prinilor ar puteaaduce urmtoarele beneficii:

Crete stima de sine a copiilor. Se mbuntete relaia printe copil. Prinii neleg mai bine ce se ntmpl la coal. Elevii au note mai mari. Elevii nva mai mult, indiferent de nivelul socio-economic, etnie sau de nivelul de educaieal prinilor. Au mai puine absene.


3. COLABORAREA COAL PRINI

i fac mai contiincios temele acas. Copiii i prinii dezvolt atitudini pozitive fa de coal. Profesorii au ateptri mai mari de la elevii ai cror prini colaboreaz. Scade riscul consumului de alcool i a violenei. Ctigurile nu sunt evidente numai n primii ani de coal, ci sunt semnificative indiferent devrsta sau anul de studiu. Elevii se vor adapta mai uor la schimbrile din clasa a V-a, a IX-a. Elevii vor fi capabili s-i stabileasc planuri realiste privind viitorul lor.n ciuda acestor beneficii, prinii nu gsesc ntotdeauna timp i energie pentru a colabora cu coala

la care nva copiii lor. Pentru unii prini, mersul la coal nc mai este o experien inconfortabil. (ElenaCiohondaru, Succesul relaiei dintre prini i copii acas i la coal, Humanitas, Bucureti, 2004)

Crearea unui mediu adecvat de nvare este sarcina familiei i colii n egal msur. Copilul aresarcini de nvare diverse: unele sunt ndeplinite acas, altele la coal, ceea ce asigura un grad similar deimportan att profesorilor i colii n ansamblu, ct i prinilor i mediului familial. Implicarea prinilorpoate preveni sau elimina dificulti inerente n viaa unei coli. mpreun, prinii, copiii i profesorii pot facedin coal un loc plcut pentru toi cei implicai n procesul educativ, un mediu bazat pe ncredere,comunicare, respect i flexibilitate.

Ateptrile prinilor i atitudinile lor privind educaia copilului sunt la fel de importante ca iactivitile dsfurate de cadrele didactice. Cei mai muli prini doresc s fie implicai n educaia copiilor,dar muli nu tiu cum s devin implicai. Cei mai muli profesori simt c implicarea prinilor este esenial,dar muli nu tiu cum s fac acest lucru. coala are nevoie s ncurajeze i s promoveze implicarea prinilorca parteneri.


ANEXE ATELIER I: CHESTIONARE PENTRU PRINI I COPII


CHESTIONAR PENTRU PRINI1. Spunei cel puin un lucru pe care l-ai descoperit la copilul dvs.?..........................................................................................................................................................................................................................................................................2. Care este cel mai greu lucru n a fi copil?.........................................................................................................................................................................................................................................................................3. Ct timp petrecei zilnic cu copilul/copiii dvs.?.....................................................................................................................................4. Care sunt cele mai frecvente cauze ale discuiilor n contradictoriu cu copilul/copiii dvs.?a. vestimentaieb. limbajc. anturaj (prieteni)d. timp libere. coalaf. banig. altele. Care?...................................................................................................................................................................................................................5. Cum procedai atunci cnd copilul/copiii dvs. ncalc regulile?....................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................6. Enumerai cteva recomandri pe care le-ai fcut copilului/copiilor dvs. n legtura cu un stil de via

sntos?....................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................7.a. Ce-i place copilului dvs. s fac n timpul liber?....................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................7.b. Alegei una dintre preocuprile de mai sus pe care ai ncuraja-o.....................................................................................................................................8. Care sunt activitile familiale pe care ai dori s le fac mai bine copilul/copiii dvs.?..........................................................................................................................................................................................................................................................................


CHESTIONAR PENTRU COPII1. Clasele II IV: Cum doreti s fie prinii ti?Clasele V XII: Ce atepi de la prinii ti?...................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................2. Ct timp petreci zilnic cu prinii ti?....................................................................................................................................3.Care sunt cele mai frecvente cauze ale discuiilor n contradictoriu cu prinii ti?a. vestimentaieb. limbajc. anturaj (prieteni)d. timp libere. coalaf. banig. altele. Care?...................................................................................................................................................................................................................4. Cum procedeaz prinii ti atunci cnd ncalci regulile?....................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................5. Enumer cteva recomandri pe care i le-au fcut prinii ti n legtura cu un stil de via sntos?....................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................7.a. Ce-i place s faci n timpul liber?....................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................7.b. Alege una dintre preocuprile tale pe care i-ar plcea s o ncurajeze prinii.....................................................................................................................................8. Care sunt activitile familiale care i plac cel mai puin?.............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

Centralizai rspunsurile elevilor la prima ntrebare din chestionarele aplicate n primulatelier. Scriei rezultatele obinute pe o foaie de flipchart/tabl nainte de ncepereaexerciiului. Dup sosirea participanilor discutai cu acetia despre ateptrile scrise de elevi.Relaionai ateptrile elevilor cu caracteristicile psiho-comportamentale specifice vrstei.

Atelier II: S ne cunoatem copilul!

vrstele colare inteligenele multiple stiluri de nvare ajutorul pentru rezolvarea temelor de acas

Exerciiu introductiv: Ateptrile copiilor notri

Grup participant: priniTimp necesar: 10 minuteMateriale necesare: Foaie de flipchart/tabl

II. S ne cunoatem copilul!

##

Perioada 6-12 ani colarul mic i mijlociuPrin intrarea la coal copilul devine elev, are un rol nou, acela de a dobndi cunotine ntr-un cadru

organizat, se confrunt cu noi solicitri. Dezvoltare social- crete interesul pentru colegi, se dezvolt prietenii - 6 ani- dezvoltarea deprinderilor i a interaciunilor sociale (negociere, mprtire) 7-8 ani- dezvoltarea unor norme de grup - 7-8 ani- formarea comportamentelor specifice de gen 6 ani- formarea comportamentelor prosociale, prin nelegerea valorilor sociale 7-8 ani- nelegerea altor puncte de vedere 6-7 ani- contientizarea nevoilor psihologice ale celorlali 8-10 ani- relaiile cu ceilali sunt pentru copil o surs de noi valori, de securitate emoional, de nvare a

regulilor sociale- dezvoltarea conformitii sociale i acceptarea autoritii 6-7 ani Limbaj i comunicare - se exprim corect n propoziii 6-7 ani- creterea gradat a nelegerii semnificaiei cuvintelor i a regulilor gramaticale 6-7 ani- creterea gradat a abilitii de exprimare, prin cuvinte, a gndurilor i emoiilor 7-8 ani- dezvoltarea abilitilor narative poate spune poveti structurate 7-8 ani- nelege jocul i metaforele 9-12 ani Jocul (activitile ludice) - jocul este transformat, treptat, n activiti organizate 7 ani- jocul continu s fie o important surs de satisfacie, dar crete gradul de structurare 7-8 ani- fantezia n joc devine guvernat de reguli 7-8 ani- fantezia are rolul de ndeplinire a dorinelor, copilul dezvoltnd scenarii de realizare 7-8 ani Stima de sine - dezvoltarea stimei de sine se bazeaz pe contientizarea competenei i a rolului n grupul de lucru sau

de prieteni 6-7 ani- identificarea cu prinii sau ali aduli 6-7 ani- dezvoltarea autocontrolului stimei de sine 7-8 ani- creterea contientizrii identitii caracteristici personale, identitate de gen, ras, etnie 7 ani- creterea capacitii de auto observare 8 ani- abilitatea de a face comparaii ntre caracteristicile personale trecute i prezente 7-8 ani

VRSTE COLARE

- interiorizarea valorilor prin care s-i dezvolte stima de sine 8 ani Autocontrolul - aplicarea strategiilor cognitive de autocontrol gndire logic, reprezentarea competenei, controlul

contient al anxietii, utilizarea amnrii reaciei, a rspunsului, abilitatea de a se concentra pe anumitescopuri 7-8 ani

- interiorizarea valorilor, regulilor i normelor sociale privind autocontrolul 7-8 ani- utilizarea mecanismelor de aprare ca metod de autocontrol 6-7 ani- dorina de a fi aprobat de ceilali 6-7 ani- capacitatea de a nelege mai multe puncte de vedere, privind conflictul i abilitatea de a tolera

ambivalena 10-11 ani-dezvoltarea sinelui fizic i a celui socialPerioada 12-14 ani adolescena timpurie Nevoia de independen lupta cu sentimentul de identitate- labilitatea emoional- exprimarea emoiilor, mai degrab, prin aciuni dect prin cuvinte- importan acordat prietenilor- atenie redus acordat prinilor, cu accese ocazionale de obrznicie- realizarea faptului c prinii nu sunt perfeci- cutarea de noi modele- influena mare a grupului de prieteni Interese profesionale- preponderent interesat pentru viitorul apropiat i pentru prezent Sexualitate - prieteni de acelai sex, activiti de grup cu prieteni - timiditate- nevoia de intimitate- exprimarea propriului corp (autostimulare)- ntrebri n legtur cu propria normalitate Autocontrol - testarea regulilor i a limitelor- experimentarea ocazional a alcoolului, tutunului i chiar a drogurilorPerioada 14-17 ani adolescena de mijloc Nevoia de independen - alternana unui concept de sine rudimentar i a unor standarde nerealiste prea nalte- nemulumire legat de interveniile prinilor i dorina de independen- preocupri excesive legate de propriul corp- sentimentul de necunoatere a sinelui- prere proast despre prini, investiie emoional redus n acetia- efort de stabilire a unor noi prietenii- autoanaliz amplificat cu perioade de nemulumire personal Interese profesionale - interese intelectuale mai pronunate- dezvoltarea intereselor creative Sexualitate - preocupri legate de atractivitatea sexual- relaii pasagere de prietenie- sentimente de tandree, dar i de team fa de sexul opus Autocontrol - dezvoltarea idealurilor i selectarea modelelor- capacitate sporit de fixare a scopurilor- interes pentru problemele morale


Perioada 17-19 ani adolescena trzie Nevoia de independen - identitate ferm- capacitate de amnare a recompenselor- interese stabile- stabilitate emoional mai mare- capacitate de luare a deciziilor - capacitatea de a face compromisuri- ncredere n sine - preocupare mai mare pentru ceilali Interese profesionale - preocupare pentru viitor Sexualitate - preocupri pentru relaii stabile- identitate sexual clarificat Autocontrol - capacitate de introspecie i analiz- accent pe demnitate personal i stim de sine- capacitate de fixare i de urmare a unor scopuri- acceptarea normelor sociale i tradiiilor culturale- autocontrolul stimei de sine

Interpretare chestionareAcordai 5 10 minute din timpul atelierului pentru prezentarea unui raport general asupra

rezultatelor chestionarelor aplicate prinilor i copiilor. Centralizarea: la ntrebarea nr. 4 din chestionare vorfi numrate rspunsurile pe cele 6 variante; la ntrebrile deschise (fr variante de rspuns) ncercai sgrupai rspunsurile n cteva categorii, n funcie de elementele comune i numrai rezultatele. Centralizarease va face pentru fiecare grup int: prini i copii. Se vor prezenta n linii mari categoriile de rspunsuriidentificate i rezultatele obinute. Raportul va fi prezentat obiectiv, fr critici sau reprouri la adresaprinilor.

Scopul real al aplicrii chestionarelor n acelai timp prinilor i copiilor este realizarea comparriirspunsurilor. Vei grupa chestionarele pe familii, n funcie de numele imaginar ales, analiznd n ce msurarspunsurile celor doi intervievai (printe i copil) corespund. Analiza ar consta n formulri de genul:

La ntrebarea ce vizeaz nclcarea regulilor, rspunsurile au corespuns cam la jumtate dinchestionare; La ntrebarea referitoare la timpul liber, copiii au expus n general preocupri diferite/similarefa de cele identificate de prini etc.

Nu facei referiri punctuale la familii. Nu se discut persoane sau familii ci colectivul clasei ngeneral. Dac sunt situaii de discrepan flagrant ntre rspunsurile din cele dou chestionare n cazul uneifamilii sau a mai multora, putei alege varianta unei discuii private cu acestea, n alt cadru.

Autorul teoriei inteligenelor multiple este Howard Gardner. Este vorba de un alt mod de a abordaelevii, innd cont de diferenele dintre ei. Pe Gardner l-a intrigat faptul c unii copii detepi nu au rezultatebune la coal. De multe ori, la clas se induce ideea c unii sunt detepi, iar alii nu. Se consider deteptcel care are note mai bune sau punctaj mai mare la testele de inteligen. Ei sunt considerai nscuiinteligeni. Ne ateptm c dac un copil e inteligent, s aib obligatoriu rezultate bune, dac are inteligenmediu s fie posibil s ajung bine dar cei cu inteligena sczut sunt considerai fr sperane. Sunt ns omulime de exemple de oameni care au reuit n via, dei au avut dificulti la coal: Picasso, Einstein,Spielberg, Shakespeare, Ghandi, Churchill, Darwin, Freud etc. Care dintre acetia sunt mai inteligeni?Suntem tentai s-i considerm inteligeni pe cei care sunt buni la matematic sau literatur, iar pe ceilali s-i considerm doar talentai. Gardner a fost preocupat de aceast diferen. S fii creativ, s contribui ladezvoltarea societii nseamn mai mult dect a fi bun la matematic. Dac vrem s le numim pe toatetalente, atunci e corect, pentru c sunt la fel de importante, dar dac numim una sau dou inteligene iar pe


TEORIA INTELIGENELOR MULTIPLE

restul talente, atunci spunem de fapt c ele nu sunt egale ca importan. ntrebat de un ziarist de ce a numitaceste nsuiri inteligene i nu talente, Gardner a rspuns n glum Dac le numeam talente, nimeni nu-micitea cartea.Studiind modul n care oamenii rezolv problemele n lume, Gardner a ajuns n timp la concluzia c exist 9tipuri de inteligen:

1. LingvisticA gndi n cuvinte i a folosi limba pentru a exprima i nelege realiti complexe. Sensibilitate pentru

nelesul i ordinea cuvintelor, sonoritatea, ritmurile limbii. A reflecta asupra folosirii limbii n viaa de toatezilele.

Este inteligena cea mai des folosit n comunicare. Copiii cu inteligena lingvistic nva repedelimba matern, nva limbi strine, citesc, folosesc de timpuriu metafora, dezvolt abiliti lingvistice i ialeg cariera n funcie de capacitile lingvistice.

2. Logico-matematicA gndi la cauz i efect, a nelege relaiile dintre aciuni, obiecte i idei. Abilitatea de-a calcula,

cuantifica, evalua propoziii i de-a efectua operaii matematice i logice complexe. Implic abiliti degndire deductiv i inductiv, precum i capaciti critice i creative de rezolvare a problemelor. Oamenii cu inteligen logico-matematic dezvoltat devin contabili, matematicieni, chimiti, fizicieni.

3. MuzicalA gndi n sunete, ritmuri, melodii i rime. A fi sensibil la tonuri, la intensitatea, nlimea i timbrul

sunetului. Abilitatea de-a recunoate, crea i reproduce muzica i ritmurile folosind un instrument sau vocea.Implic ascultare activ i existena unei legturi puternice ntre muzic i emoii.

4. SpaialA gndi n imagini i a percepe cu acuratee lumea vizual. Abilitatea de-a gndi n trei dimensiuni,

de-a transforma percepiile i de a recrea aspecte ale experienei vizuale cu ajutorul imaginaiei. A lucra cuobiecte. Capacitatea de-a nelege relaiile din spaiu. O au artitii, arhitecii, fotografii. Matematicienii buniau dovedit inteligen matematic i spaial. Elevii care au dezvoltat acest tip de inteligen sunt adeseorietichetai ca avnd deficiene de atenie.

5. KinestezicA gndi n micri i a folosi corpul n moduri abile i complicate. Implic simul coordonrii n

micri ale ntregului corp i ale minilor, n manipularea obiectelor. O au dansatorii, sculptorii, sportivii. Pot fi abiliti motorii de finee sau ample. Actoria este mai mult

kinestezic i mai puin lingvistic (pentru a-l nelege pe Shakespeare e nevoie de 6 8 inteligene).6. InterpersonalA gndi despre alte persoane i a le nelege. A avea empatie, a recunoate diferenele dintre oameni

i a aprecia modul lor de gndire, fiind sensibil la motivele, inteniile i strile lor. Implic o interaciuneeficient cu una sau mai multe persoane n familie, ntre prieteni sau colegi, n mediul de lucru. Cei cuinteligena interpersonal tare sunt conductori, vnztori, psihologi, se pricep la motivarea oamenilor, dari la manipulare. Ei neleg modul cum funcioneaz oamenii. Un profesor bun trebuie s aib aceastinteligen.

7. IntrapersonalA gndi despre i a se nelege pe sine. A fi contient de punctele tari i cele slabe, a planifica eficient

atingerea obiectivelor personale. Implic monitorizarea i controlul eficient al gndurilor i emoiilor.Abilitatea de a se monitoriza n relaii interpersonale. E vorba de cunoaterea de sine i de luarea deciziilorpe baza cunoaterii.

8. NaturalistA nelege lumea natural, incluznd plante, animale i studii tiinifice. Abilitatea de a recunoate i

de a clasifica indivizi, specii i relaii ecologice. A interaciona eficient cu fiine vii i de a discerne schemelegate de via/forele naturii. Inteligena naturalist a fost a opta inteligen n ordinea identificrii. Celelaltenu explicau personaliti ca Darwin, biologi, astronomi. Ei nu opereaz cu simboluri, scheme sau formulematematice, ca fizicienii sau chimitii, ci mai degrab organizeaz tiparele observate ntr-un mod care diferde cele ale celorlalte tiine exacte. n aceast categorie se includ i maetrii buctari.

9. ExistenialGardner e convins c e o modalitate de cunoatere, dar nu reuit s-i stabileasc localizarea pe creier.


De aceea vorbete despre ea ca despre o jumtate de inteligen. Acest tip de inteligen este mai dezvoltatla filosofi, cei care pun ntrebri despre sensul fericirii, originea Universului etc. Probabil spiritualitateaaparine acestui tip.

ANEXE ATELIER II: CHESTIONARE

I Atelier II: S ne cunoatem copilul!

CHESTIONAR REFERITOR LA STILURILE DE NVARE

1. Cnd descriei o vacan/o petrecere unui prieten, vorbii n detaliu despre muzic, sunetele izgomotele pe care le-ai ascultat acolo? Da / Nu

2. V folosii de gestica minilor cnd vorbii? Da / Nu.3. n locul ziarelor, preferai radioul sau televizorul pentru a v ine la curent cu ultimele nouti sau

tiri sportive? Da / Nu4. La utilizarea unui calculator considerai c imaginile vizuale sunt utile, de exemplu: simbolurile,

imaginile din bara de meniuri, sublinierile colorate etc.? Da / Nu5. Cnd notai anumite informaii preferai s nu luai notie, ci mai degrab s desenai diagrame,

imagini reprezentative? Da / Nu6. Cnd jucai X i O sau dame putei s v imaginai semnele de X i O n diferite poziii? Da

/ Nu7. V place s desfacei n pri componente anumite obiecte i s reparai diferite lucruri? (de

exemplu bicicleta, motorul mainii etc.) Da / Nu8. Cnd ncercai s v amintii ortografia unui cuvnt, avei tendina de a scrie cuvntul respectiv de

cteva ori pe o bucat de hrtie pn gsii o ortografie care arat corect? Da / Nu9. Cnd nvai ceva nou, v plac instruciunile citite cu voce tare, discuiile sau/i cursurile orale?

Da / Nu10. V place s asamblai diferite lucruri? Da / Nu11. La utilizarea calculatorului considerai c este util ca sunetele emise s avertizeze utilizatorul

asupra unei greeli fcute sau asupra terminrii unui moment de lucru? Da / Nu12. Cnd recapitulai/studiai sau nvai ceva nou, v place s utilizai diagrame i/sau imaginii?

Da / Nu13. Avei rapiditate i eficien la copierea pe hrtie a unor informaii? Da / Nu14. Dac vi se spune ceva, v amintii ce vi s-a spus, fr necesitatea repetrii acestei informaii?

Da / Nu15. V place s efectuai activiti fizice n timpul liber? De exemplu: sport, grdinrit, plimbri

etc. Da / Nu16. V place s ascultai muzic cnd avei timp liber? Da / Nu17. Cnd vizitai o galerie, o expoziie sau cnd v uitai la vitrinele magazinelor, v place s privii

singur(), n linite? Da / Nu18. Gsii c este mai uor s v amintii numele oamenilor dect feele lor? Da / Nu19. Cnd ortografiai un cuvnt, scriei cuvntul pe hrtie nainte? Da / Nu20. V place s v putei mica n voie cnd lucrai? Da / Nu21. nvai s ortografiai un cuvnt prin pronunarea acestuia? Da / Nu22. Cnd descriei o vacan/petrecere unui prieten, vorbii despre cum artau oamenii, despre

hainele lor i culorile acestora? Da / Nu23. Cnd ncepei o sarcin nou, v place s ncepei imediat i s rezolvai ceva atunci, pe loc?

Da / Nu24. nvai mai bine dac asistai la demonstrarea practic a unei abiliti? Da / Nu25. Gsii c mai uor s v amintii feele oamenilor dect numele lor? Da / Nu26. Pronunarea unor lucruri cu voce tare v ajut s nvai mai bine? Da / Nu27. V place s demonstrai i s artai altora diverse lucruri? Da / Nu28. V plac discuiile i v place s ascultai opiniile celorlali? Da / Nu29. La ndeplinirea unor sarcini urmai anumite diagrame? Da / Nu30. V place s jucai diverse roluri? Da / Nu

ncercuii numai numrul ntrebrilor la care ai rspuns cu Da.Marcai pe graficul de mai jos numrul total de ntrebri ncercuite pentru fiecare stil de nvareCea mai nalt curb din grafic arat stilul dvs. de nvare preferatDac curba are o evoluie aproximativ egal nseamn c v place s utilizai toate stilurile.

Vizual/Avedea Auditiv/A auzi Practic


31. Preferai s mergei pe teren i s aflai singuri informaii, dect s petrecei timpul ntr-obibliotec? Da / Nu

32. Cnd vizitai o galerie, o expoziie sau cnd v uitai n vitrinele magazinelor, v place svorbii despre articolele expuse i s ascultai comentariile celorlali? Da / Nu

33. Urmrii uor un drum pe hart? Da / Nu34. Credei c unul dintre cele mai bune moduri de apreciere a unui exponat sau a unei sculpturi

este s l/o atingei? Da / Nu35. Cnd citii o poveste sau un articol dintr-o revist, v imaginai scenele descrise n text? Da /

Nu36. Cnd ndeplinii diferite sarcini, avei tendina de a fredona n surdin un cntec sau de a vorbi

cu voi niv? Da / Nu37. V uitai la imaginile dintr-o revist nainte de a v decide cu ce v mbrcai? Da / Nu38. Cnd planificai o cltorie nou, v place s v sftuii cu cineva n legtur cu locul

destinaiei? Da / Nu38. Va fost ntotdeauna dificil s stai linitit mult timp i preferai s fii activ aproape tot timpul?

Da / Nu

46812131722242529333537

Total ntrebri ncercuite........Vizual/A vedea

13911141618212628323638

Total ntrebri ncercuite........Auditiv/Ascultare

25710151920232730313439

Total ntrebri ncercuite........Practic

13 1312 1211 1110 109 98 87 76 65 54 43 32 21 10 0


Auditiv/Ascultare Vizual/A vedea Practic/Kinestezici amintete ce spune sau ceaude

l ajut dac ia notie sau dacdeseneaz ceva

i amintete ce face, mpreuncu toate experienele trecute

Vorbete tare cu el/eansui/nsi

l ajut graficele i imaginile i plac recompensele cu caractermaterial

Nu se descurc ntotdeauna cuinstruciunile scrise

ntmpin dificulti la concentrareaasupra unor activiti verbale

i place s ating oamenii n timpce vorbete cu ei

i place s asculte pe alii citindceva cu voce tare

Prefer s priveasc, dect svorbeasc sau s treac la aciune

i rezolv efectiv problemele

optete n timp ce citete Este de multe ori bine organizat Bate din picior/cu creionul nmas

i plac discuiile din clas i amintete ce vede Gsete modaliti de a sedeplasa

Are nevoie s vorbeasc n timpce nva lucruri noi

Aeaz informaiile primite n formatvizual

i pierde interesul cnd nu esteimplicat n mod activ

i amintete feele oamenilor i place s citeasc i ortografiazbine

Nu ortografiaz bine

Fredoneaz/cnt Are o personalitate tcut, linitit Are o personalitate deschis

Zgomotul este un element dedistragere a ateniei

Observ detaliile Nu poate sta linitit mult timp

CHESTIONAR INTELIGENE MULTIPLE

Marcai propopoziiile care sunt adevrate pentru voi, ncercuind cifra indicat n parantez: Aud cuvinte n minte, nainte de a le citi, rosti sau scrie (1) Oamenii vin la mine s cear sfaturi, att la locul de munc ct i acas (6) Petrec timp, n mod regulat, meditnd, reflectnd i gndidu-m la problemele importante a

vieii (7) mi place s fiu nconjurat de plante (8) Cnd am o problem, caut ajutorul altcuiva mai degrab dect s ncerc s o rezolv singur (6) Prefer crile/periodicele cu ilustraii multe (3) Am o voce plcut (5) Prefer sporturile de echip celor care se practic individual (6) Trebuie s exersez pentru ami forma o deprindere, nu ajunge s citesc sau s urmresc o

demonstraie (4) Aud ntotdeauna o not fals (5) Ma simt mai bine cnd lucrurile sunt msurate, clasificate, analizate, cuantificate (2) Adesea m joc cu animalele (8) Cred c am o coordonare motric bun (4) Adeesea bat ritmul sau fredonez cnd lucrez sau nv ceva nou (5) Crile sunt foarte importante pentru mine (1) Am participat la sesiuni i semninarii de consiliere i dezvoltare profesional ca s aflu mai

multe despre mine (7) Cnd nchid ochii, vd adesea imagini clare (3) Am cel puin trei prieteni apropiai (6) Rein mai mult de la radio sau ascultnd o caset audio dect de la TV sau din filme (1) mi place s gsesc erori de logic n ceea ce spun sau fac ceilali (2) in un jurnal n care consemnez evenimentele din viaa mea interioar (7) mi plac jocurile ca scrabble, anagrame etc. (1)


tiu multe melodii (5) Sunt patron sau cel puin m-am gndit serios s ncep o afacere proprie (7) Prefer s-mi petrec serile cu prietenii dact s stau acas singur (6) Pot s-mi imaginez uor cum ar arta ceva vzut de sus (3) Dac aud o melodie o dat sau de dou ori, pot s o reproduc cu acuratee (5) Fac experimente cu plante i animale (8) Fac sport/practic activiti fizice n mod regulat (4) mi place s m distrez cu rime i jocuri de cuvinte (1) M consider lider (6) Sunt sensibil la culori (3) Mi-e greu s stau nemicat mai mult timp (4) Pot s socotesc n minte cu uurin (2) Cnd lucrez mi place s clasific lucrurile dup importana lor (8) Consider c am voin puternic i c sunt independent (7) Matematica i tiinele au fost materiile mele preferate n coal (2) Pot s in ritmul cu un instrument de percuie simplu cnd se cnt un cntec (5) Folosesc frecvent un aparat de fotografiat sau o camer video pentru a nregistra ceea ce vd

n jur (3) Ceilali mi cer cteodat s explic sensul cuvintelor pe care le folosesc cnd scriu sau vorbesc

(1) mi place s port haine din materiale naturale (8) Sunt realist n privina punctelor mele tari i slabe (7) Cele mai bune idei mi vin cnd m plimb sau desfor o activitate fizic (4) mi place s m joc cu jocuri puzzle, labirint i alte jocuri vizuale (3) Prefer s joc monopoly sau bridge dect s joc jocuri video, s fac pasiene sau s joc alte

jocuri de unul singur (6) Ascult frecvent muzic la radio, casetofon, calculator etc. (5) Visez mult noaptea (3) Ca elev, am nvat uor la englez, tiine sociale i istorie dect la matematic i tiine (1) Prefer s petrec un week-end singur la o caban n pdure dect ntr-o staiune odern cu

mult lume (7) mi place s cos, s es, s cioplesc s fac tmplrie sau alte activiti manuale (4) Cteodat m surprind mergnd pe strad fredonnd (5) M orientez uor n locuri necunoscute (3) Cnd conduc pe autostrad sunt mai atent la ce scrie pe pancart dect la peisaj (1) M simt bine n pdure (8) mi place s joc jocuri care necesit gndire logic (2) mi place s-i nv pe alii (indivizi sau grupuri) ceea ce tiu eu s fac (6) Simt nevoia de a atinge obiectele pentru a afla mai multe despre ele (4) mi place s desenez sau s mzglesc (3) mi place s m implic n activiti legate de munca mea, biseric sau comunitate, care

presupun prezena unui numr mare de oameni (6) mi place s fac mici experimente (de exemplu Ce-ar fi dac a dubla cantitatea de ap pe

care o torn la rdcina trandafirului n fiecare sptmn?) (2) Pot s rspund la atacuri cu argumente (7) Cnt la un instrument muzical (5) La coal, geometria mi s-a prut mai uoar dect algebra (3) Mintea mea caut structuri, regulariti, secvene logice n jur (2) Recent am scris ceva ce m-a fcut s m simt mndru sau a fost apreciat de ceilali (1) Week-end-ul ideal este o ieire n natur (8) M simt bine n mijlocul mulimii (6) Cred c aproape orice are o explicaie raional (2)

Modalitile n care ne ajutm copilul la lecii poate fi constructiv pentru copil sau poate fi o surs

de stres att pentru noi ct i pentru el. Modalitile ideale se nscriu n categoria comunicrii asertive, n a-llsa s rezolve aa cum crede de cuviin, pentru c el tie cum a spus Doamna la coal i apoi gsiteprile bune ale temei i ludate, observate greelile i explicate, dar tot el s le rezolve mai departe, fr aimpune o rezolvare pe care el s nu o interiorizeze, s nu o neleag. De multe ori e de preferat s plece cutema greit dect s-i oferim o rezolvare a noastr, a prinilor, pentru c la coal, n partea de verificare atemelor el i va da seama singur de cele greite.

Temele se rezolv n orarul optim, ntre 9-11 dimineaa sau 15-19, i nu dup ora 22, cnd printelese ntoarce de la serviciu, pentru c este eliminat posibilitatea unei comunicri asertive, cu nclinaie peagresivitate.

n cazul n care printele nu are timp suficient pentru temele copilului, este de preferat s-lresponsabilizeze pe acesta, s-l nvee s i le fac i s i le verifice singur, ncurajndu-l i apreciindu-lpentru progresele realizate de unul singur.

De fiecare dat, cnd se gsete timp, prinii trebuie s observe caietele de teme i s fac aprecieriasupra lor, pentru c aceste caiete reprezint activitatea principal a copilului, pe care el simte nevoia s-ovalorizeze pentru a se motiva mai departe n ndeplinirea sarcinilor colare.

Sprijinul acordat de prini copiilor pentru rezolvarea temelor acas se poate manifesta n multipleplanuri. Exemple:

- printele se va interesa de ct de ncrcat este tema pe care copilul o are de rezolvat n ziuarespectiv i va evita suprasolicitarea lui prin cererea de a se ocupa i de probleme familiale;

- printele l va ajuta pe copil s-i planifice timpul i s-i fac un program oferindu-i diverserecompense pentru respectarea acestuia (de exemplu, o or de plimbare etc.);

- printele i va crea copilului o ambian plcut propice concentrrii necesare rezolvrii temelorpentru acas i asigurrii randamentului maxim (un spaiu de lucru adecvat, linite etc.);

Atelier II:S ne cunoatem copilul!

Am un hobby pe care nu-l dezvlui altora (7) Prefer s-mi petrec timpul liber n natur (4) M intereseaz progresele din tiin (2) Sunt foarte bun buctar (8) Folosesc frecvent gesturi sau alte forme de limbaj corporal cnd vorbesc cu alii (4) Viaa mea ar fi mai srac dac n-ar fi muzica (5) Uneori gndesc n concepte clare, abstracte, pe care nu le formulez n cuvinte sau n imagini

(2) Conversaia mea face apel frecvent la lucruri pe care le-am citit sau le-am auzit (1) Am cteva scopuri importante n via, la care m gndesc n mod regulat (7) n camera mea trebuie s fie o floare (8) mi plac sporturile extreme (4)

nsumai de cte ori avei fiecare numr i trecei cifra n dreptul numrului corespunztor. Scorurilecele mai ridicate indic inteligenele d-voastr predominante.

1_____; 2_____; 3_____; 4_____; 5_____; 6_____; 7_____; 8_____

Not: pentru acest exerciiu inteligenele au fost numerotate n felul urmtor:1. Lingvistic2. Logico-matematic3. Vizual4. Kinestezic5. Muzical6. Interpersonal7. Intrapersonal8. Naturalist

Exte important ca fiecare printe s tie c pentru fiecare copil n parte condiiile care asigurrandamentul maxim n procesul de nvare sunt individualizate. De aceea, este bine ca prinii s urmreascprogresele nregistrate de copil i adapteze sprijinula cordat n funcie de nevoile acestuia.

.

FE


Aplicaie: Peste 10 ani

Vei centraliza rspunsurile la ntrebarea Ce ateptri avei de la prinii votri? dincestionarul aplicat elevilor n primul atelier. Aceast centralizare o vei scrie pe o foaie deflipchart/tabl. Pe baza a una, dou sau trei dintre ateptrile scrise pe foaia de flipchart/tabl(la alegere), grupele de prini vor descrie o posibil situaie ce ar putea s apar ntre ei icopiii lor, peste 10 ani, dac ar ndeplini ateptrile alese.

Grup participant: Prini organizai n grupe de cte 3 4Timp: 15 minuteMateriale necesare: coli, instrumente de scris

Peste 10 ani este o modalitate de a experimenta capacitatea prinilor de a proiecta relaiile dintreei i copiii lor, innd cont de dorinele acestora.

Vei explica prinilor c aplicaia nu urmrete doar surprinderea i descrierea momentului Peste10 ani, ci prezentarea unei situaii concrete, punctuale, de via. (Exemplu: Un printe alege ateptareaA vrea ca prinii mei s petreac mai mult timp cu mine. Peste 10 ani el este bolnav iar copilul,dei este n alt localitate, alege s fie alturi de prini pn depesc perioada de criz.) Scopulaplicaiei este descrierea modului n care a evoluat relaia dintre prini i copii n condiiile n care aundeplinit ateptrile acestora. Rezultatele aplicaiei vor fi prezentate de purttorul de cuvnt al fiecruigrup.

Dup ncheierea aplicaiei vei pune ntrebri de genul:- Cum v-ai simit pe parcursul activitii?- Cum vi s-a prut activitatea?- Ai fost surprini de ateptrile exprimate de copii?- V-a fost greu s imaginai o situaie att de ndeprtat n timp?- Credei c vei ine cont de ateptrile copiilor dvs.?

ncercai s atragei n discuii ct mai muli participani. Nu v exprimai propria opinie nlegtur cu rspunsurile participanilor. Descurajai critica. Fiecare are dreptul s-i spun propriaopinie fr a fi judecat



v

III. Invitaie la dialog 1

##

FE

Atelier III: Invitaie la dialog 1

comunicareinteraciune

Exerciiu introductiv: Comunicarea nonverbal

Exerciiul este proiectat pentru o sal cu balcon sau pentru o sal aflat la parter i careare ferestrele orientate spre o curte sau alt spaiu propriu, nu spre un spaiu public. n cazul ncare nu avei la dispoziie o astfel de sal, improvizai izolarea fonic cu ajutorul unuicasetofon/calculator orientat cu boxele spre observatori. Desfurarea exerciiului: doi participani vor fi amplasai ntr-un spaiu izolat fonic de sal,accesul vizual al celorlali nefiind ns ngrdit. Unul dintre cei doi va avea sarcina de apovesti celuilalt o ntmplare oarecare, obinuit, din viaa sa sau a altor persoane. Indicaiadvs. va fi ca povestitorul s-i nsoeasc relatarea cu mimic i gesturi ct mai sugestive. Deasemenea, i cel care ascult trebuie s se manifeste, att verbal ct mai ales nonverbal.bservatorii, adic ceilali participani, au sarcina de a-i privi cu atenie pe cei doi, pentru aputea identifica ct mai multe amnunte legate de subiectul povestirii.

Grup participant: priniTimp necesar: 40 minuteMateriale necesare: casetofon (dac sala este la etaj)

Recomandri pentru realizarea exerciiului:

Scopul exerciiului este ca prinii s contientizeze importana diferitelor modaliti decomunicare i s valorifice ct mai mult comunicarea nonverbal n relaiile cu copiii lor.

Explicai participanilor care vor face parte din cuplurile povestitoare c este important cadialogul s fie nsoit de o comunicare nonverbal ct mai ampl: gesturi, mimic etc. Subiectul povestiriiva fi o ntmplare real, obinuit. Nu trebuie s se urmreasc senzaionalul.

Durata unei povestiri va fi de maxim 5 minute. Dup ncheierea povestirii cei doi protagoniti nuau voie s reacioneze la discuiile ce se vor purta n sal.

Dup ncheierea aplicaiei vei pune ntrebri de genul:- Credei c evenimentul povestit s-a petrecut recent sau n trecut?- n povestire se relateaz un eveniment trit personal sau care a fost trit de altcineva?- Credei c evenimentul l-a afectat pe povestitor? Dar pe asculttor?- A fost relatat un evenimment trist sau vesel?- Ai simit ascultatorul ca fiind implicat? Dac da, care sunt gesturile care au sugerat aceast

implicare?Putei realiza o descriere general a evenimentului relatat?A fost vreun gest care v-a indus n eroare (n sesnsul nepotrivirii n tabloul general)?

Contientizai participanii de ponderea foarte important pe care limbajul nonverbal o are ncomunicare. ncercai s surprindei n discuie mai multe aspecte ale acestui tip de comunicare isugerai participanilor s ncerce identificarea graduluide atenie acordat acestora pn n momentulexerciiului ntrebai-i dac ei consider exerciiul util i dac poate ajuta la mbuntireacomunicrii cu alte persoane. ncercai s atragei n discuii ct mai muli participani. Nu vexprimai propria opinie n legtur cu rspunsurile participanilor. Descurajai critica. Fiecare aredreptul s-i spun propria opinie fr a fi judecat.


Comunicarea este un proces care cuprinde transmiterea i recepionarea unui mesa prin utilizarea unor

semne, semnale, simboluri. Exerciiu: analizai urmtoarele semnificaii ale conceptului comunicare:1. Comunicare = ntiinare, tire, veste, raport, relaie, legtur (Dicionar Explicativ al Limbii

Romne)2. Comunicare = mod fundamental de interaciune psiho-social a persoanelor, realizat prin limbaj

articulat sau prin coduri, n vederea transmiterii unei informaii, a obinerii stabilitii sau a unor modificride comportament individual sau de grup (Dicionar enciclopedic, vol. I).

Elementele procesului de comunicare sunt: participanii la comunicare, cu rol de

emitor persoana care transmite mesajul receptor persoana care primete mesajul

Participanii i pot schimba rolul. mesajul coninutul comunicrii: idei, sentimente etc. transpuse n semne, simboluri,respectiv n limbajul unui cod.

Codificat de emitor (transpus n limbajul unui cod), mesajul trebuie decodat de receptor.Semnele, simbolurile, semnalele pot fi:

verbale (cuvintele) nonverbale (expresia feei, gesturi, poziia corpului, distana, orientarea fa de

interlocutor, aspecte nonverbale ale vorbirii). Canalul de transmitere a mesajului (auditiv, vizual i tactil) Rspunsul receptorului (feed back) la mesajul primit de la emitor.

Pentru reuita comunicrii, compatibilitatea codurilor este o condiie fundamental; doar n aceastsituaie semnificaia acordat mesajului de ctre participanii la comunicare poate fi aceeai.

n conversaiile din viaa curent, ascultarea nu este o practic prea rspndit. Prea adesea sentmpl s constatm c replicile sunt prea puin articulate, c rspunsurile nu prea au legtur cu ntrebrilepuse, c discursurile din cadrul unui dialog par s evolueze n paralel. n meseria de printe ascultarea esteun factor de care depinde succesul relaiilor din cadrul familiei, ar fi bine s i acordm o importan crescut.

Sugestii pentru cel care vorbete: Menine-te la subiect! Fii atent la modul de a vorbi (tonul vocii, expresia facial, gestic etc.). Comunicarea nonverbal

nseamn, ntr-un dialog fa n fa, mai mult dect cea verbal! Nu lsa discuia s degenereze n cicleal, ceart sau critici repetate. Fii calm, arat politee i

rbdare! Nu monopoliza conversaia! Dovedete respect pentru sentimentele i demnitatea celeilalte persoane! Evit cuvintele jignitoare

i insinurile, astfel nct s nu forezi cealalt persoan s se apere doar! Nu presupune c cellalt te nelege corect. Verific dac cellalt te-a neles corect! Nu ncerca s-i impui propriile tale opinii i valori! Fii onest, direct, oferind ideile i sentimentele

tale asupra problemei discutate. Explic celeilalte persoane motivele pentru care susii o idee. Ofer-i punctele de vedere ca informaie i nu ca lege general sau ca fiind singura idee bun! Este

necesar s iei n considerare i punctul de vedere al celuilalt. Evit centrarea discuiei pe aspectele negative ale situaiei! Accentul trebuie pus pe furnizarea de

informaii i pe primirea acestora pentru a rezolva problema. Acest principiu este deosebit de important. NU ATACAI CEALALT PERSOAN, ATACAI PROBLEMA!Sugestii pentru cel care ascult: Ascult, arat interes, acord celui care i vorbete toat atenia ta! Pune ntrebri pentru a verifica dac ai neles corect. Nu-i supune ns interlocutorul la un


A. COMUNICAREA - DEFINIIE, ELEMENTE

B. COMUNICARE - ASCULTARE ACTIV

interogatoriu. Evit s ntrerupi. Las-i interlocutorul s termine ce are de spus nainte de a-i spune punctul de

vedere. Evit s te nfurii doar pentru c cealalt persoan nu este de acord cu tine! ncearc s afli de ce cealalt persoan are anumite idei i opinii. ARAT C ETI PE ACEEAI LUNGIME DE UND CU PERSOANA CARE-I VORBETE,

C I MPRTETI SENTIMENTELE I PREOCUPRILE!

ASCULTAREA ACTIV EFICIENT) Stabilirea unui contact vizual) Aprobarea, ncuviinarea) Expresia adecvat a feei) Postura care s sugereze deschidere) Localizarea un loc adecvat discuiei) ncurajare) Repetarea folosirea acelorai cuvinte ca interlocutorul) Chestionarea

ASCULTAREA INEFICIENT) ntreruperea relatrii) Ascultarea cu ironie) Ascultarea n mediu zgomotos) Aparenta ascultare) Mimica feei ngheat) Implicarea unui efort excesiv n ascultare) Perceperea lucrurilor relatate ca pe un afront personal) Luarea notielor n timpul discuiei) Angajarea unor discuii n locul ascultrii

Regulile unei bune comunicri1. Limbajul responsabilitii este o form de comunicare prin care i exprimi propriile opinii i

emoii fr s ataci interlocutorul, fiind o modalitate de deschidere a comunicrii chiar i pentru subiectelecare sunt potenial conflictuale. Aceast form de comunicare este o modalitate de evitare a criticii, etichetrii,moralizrii interlocutorului, focaliznd conversaia asupra comportamentului i nu asupra persoanei.

2. Exprimarea emoional. A comunica eficient presupune a ti s i exprimi emoiile. Una dincauzele care provoac dificulti n comunicare este reprezentat de incapacitatea de recunoatere iexprimare a emoiilor, de teama de autodezvluire.

De aceea trebuie: S exprimi emoia printr-un limbaj adecvat; S exprimi emoiile ntr-un mod clar; S accepi responsabilitatea pentru ceea ce simi.

Asertivitatea este abilitatea de a ne exprima emoiile i convingerile fr a ataca i afecta drepturilecelorlali.

Asertivitatea n comunicare reprezint abilitatea de comunicare direct, deschis i onest, care neface s avem ncredere n noi i s ctigm respectul prietenilor i colegilor, de exprimare a emoiilor igndurilor ntr-un mod n care ne satisfacem dorinele, fr a le deranja pe cele ale interlocutorului, de a spuneNU fr s te simi vinovat sau jenat, de a face complimente i de a le accepta, este o modalitate de dezvoltarea respectului de sine.

Comportamentele nonasertive care blocheaz comunicarea sunt pasivitatea i agresivitatea. Exemplede bariere n comunicarea asertiv:

dac spun NU mi voi pierde prietenii;


C. COMUNICAREA ASERTIV

dac spun NU prietenii mei se vor simi respini i rnii; dac spun NU unei cereri nu voi mai fi rugat niciodat, o s m simt vinovat c i-am refuzat; nu pot s spun NU din colegialitate pentru ei.

Consecinele rspunsurilor pasive, asertive i agresive

Dac i doreti s fie armonie n familia ta i dac vrei s contribui i tu la ea, nu uita: S fii fericit! S-i asumi anumite responsabiliti! S-i asculi pe ceilali! S ii cont de sentimentele celorlali! Nu atepta s fii doar tu neles, nelege-i i tu pe ceilali! Nu ncerca s mpari dreptatea, cineva va iei oricum suprat! Dac apar conflicte, fii mediator, nu incitator! S preiei din cnd n cnd din sarcinile celor suprancrcai (nu atepta s i se cear asta). S contribui la dizolvarea unor tceri stnjenitoare! S zmbeti pentru c vei avea mai multe anse s ai acelai rspuns! S afli preferinele celorlali i s le faci surprize plcute! Nu mai am ce s zic nu trebuie s existe n comunicarea cu cei dragi. S desfurai activiti mpreun pentru a v cunoate mai bine! S participi la ritualurile specifice familiei (Crciun, Pate, evenimente importante)! Alege darul care i place srbtoritului, nu ie!

Lista poate continua. n fiecare zi poi ncerca s adaugi ceva nou...

v


Pasiv Asertiv Agresiv

Problema este evitat Problema este discutat Problema este atacatDrepturile tale sunt ignorate Drepturile tale sunt susinute Drepturile tale sunt susinute fr a

ine cont de drepturile celorlalii lai pe ceilali s ia decizii nlocul tu

Iei decizii personale Iei decizii i pentru ceilali

Nencredere ncredere n sine NencredereFrustrare, nemulumire Exprimare adecvat a emoiilor Ostilitate, blamare, acuzaiiVezi drepturile celorlali ca fiindmai importante

Recunoti drepturile tale i alecelorlali

Drepturile tale sunt mai importantedect ale celorlali

D. COMUNICAREA N FAMILIE

Aplicaie: Cursa cu obstacole

Pe baza unui scurt brainstorming vei identifica mpreun cu prinii posibile barierede comunicare ntre ei i copiii lor. Acestea (maxim 8) vor fi scrise pe foi de hrtie care vor filipite pe diverse obiecte din clas (scaune, articole de mbrcminte, bnci, creioane etc.).Aceste obiecte vor fi amplasate de-a lungul traseului i vor constitui obstacolele cursei.Desfurarea aplicaiei: un printe legat la ochi i ghidat de un alt printe va trebui sparcurg ntreaga curs fr s ating nici un obstacol. Printele orb va porni de la punctulde start iar ghidul i va da indicaiile necesare de la punctul de sosire. De asemenea, el l poatencuraja i susine. Ceilali pot alege ntre de a-l bruia de ghid, cu scopul de a-l mpiedica pecel orb s ajung la finalul cursei i a-l ajuta pe ghid n sarcina lui. Dac cel orb greetede dou ori, el va fi eliminat i va ncerca un alt cuplu. Nici unul dintre ceilali participani nuare voie s ptrund n spaiul cursei.

Grup participant: PriniTimp: 15 minuteMateriale necesare: coli, diverse obiecte

FE



Scopul aplicaiei este ca prinii s contientizeze multitudinea informaiilor/ influenelor ce seexercit asupra copiilor. Prinii vor nva s-i adapteze strategia de comunicare la cerinele/personalitatea copilului.

Vei explica prinilor c aplicaia nu urmrete neaprat terminarea cursei. Important este caparticipanii s se implice ct mai mult n joc pentru a ngreuna sarcina ghidului.

Printele orb trebuie s fie singurul prezent n spaiul cursei. Este o regul foarte importantcare trebuie respectat tot timpul jocului. Nici mcar ghidul nu are voie s se apropie de cel pe care lndrum.

Dup ncheierea aplicaiei vei solicita prinilor care au jucat rolul de orb s descrie cum s-au simit n timpul exerciiului. mpreun cu ceilali participani vei relaiona situaia acestuia cusituaia real n care se afl un copil, asaltat cu sugestii, propuneri, rugmini, sfaturi, ordine,ndemnuri de ctre prini, prieteni, profesori, rude etc.

- n situaia real care credei c este ghidul copilului dvs.? - Este ghidul potrivit?- Credei c acest exerciiu v va ajuta s vedei comunicarea cu copiii dvs. dintr-un alt punct

de vedere?- Care credei c sunt barierele reale n comunicarea cu copilul dvs.?- Ai apela la un specialist n cazul n care v-ai simi depit de situaie?ncercai s atragei n discuii ct mai muli participani. Nu v exprimai propria opinie n

legtur cu rspunsurile participanilor. Descurajai critica. Fiecare are dreptul s-i spun propriaopinie fr a fi judecat.


IV. Invitaie la dialog

##

FE

Atelier IV: Invitaie la dialog 2

conflictulcauze ale conflctelortipuri de conflictmanagementul conflictului

Exerciiu introductiv: Dualitate

n prima parte a acestui exerciiu vei realiza un brainstorming cu toi participanii careva avea ca scop identificarea principalele cauze care genereaz conflictele care apar n mediulfamilial. Odat identificate aceste cauze, vor fi scrise pe o foaie de flipchart/tabl. n grupuri decte patru, participanii vor avea sarcina ca, pe baza a una sau mai multe cauze din celeidentificate (la alegere) s construiasc dou scenarii: unul care s surprind o situaie concretn care cauza aleas este eliminat i s evidenieze modalitile prin care au fcut acest lucrui altul n care cauza aleas nu este eliminat i s expun eventualele consecine. Cele douscenarii vor fi prezentate de un membru al grupului.

Grup participant: priniTimp necesar: 30 minuteMateriale necesare: coli, instrumente de scris

Scopul acestui exerciiu este ca prinii s identifice multitudinea de cauze care pot generaconflicte n familie, acceptnd existena unor cauze superficiale care pot fi eliminate fr a dezvoltastri conflictuale intense. De asemenea, prinii vor fi atenionai asupra pericolului pe care l reprezintcauzele aparent eliminate, care n timp produc acumulri de tensiune cu reacii explozive ulterioare.Vei explica prinilor c aplicaia nu urmrete doar surprinderea i descrierea cauzelor generale deconflict ci prezentarea unei situaii concrete, punctuale, de via. De exemplu: o sear n familie -prinii, bunicul i cei doi copii sunt la mas i se isc un conflict dintr-un motiv aparent banal.



Dup ncheierea exerciiului vei pune ntrebri de genul:- Cum v-ai simit pe parcursul exerciiului?- Cum vi s-a prut exerciiul?- n ce msur situaiile prezentate se pot regsi i la voi n familie?- Putei identifica alte modaliti de eliminare a cauzelor alese?- n familia dvs. cooperai cu copiii n rezolvarea conflictelor?

ncercai s atragei n discuii ct mai muli participani. Nu v exprimai propria opinie nlegtur cu rspunsurile participanilor. Descurajai critica. Fiecare are dreptul s-i spun propria opiniefr a fi judecat.

Conflictul este o realitate a vieii cotidiene pe care fiecare dintre noi a ntlnit-o de una sau mai multe

ori i care ne influeneaz n permanen. ntr-un fel sau altul, cu toii suntem implicai n conflicte. Abordareaordonat i sistematic a acestora este o necesitate cu att mai important cu ct nevoile i temerile care neconduc n situaiile conflictuale nu sunt contientizate de toi cei implicai. Oricine poate s trateze situaiileconflictuale astfel nct comportamentul atacatorului s nu se accentueze i respectul fa de propriapersoan s nu fie lezat.

Un conflict se poate isca n multe feluri. Conflictele sunt dezacorduri n ceea ce privete atitudinile,scopurile, ameninarea valorilor personale, stilului, aspectelor morale, plasarea responsabilitilor, proceduri,etc.

n domeniul explicrii i managerierii conflictului se vehiculeaz teorii, idei i principii diverse, maimult sau mai puin reale i realiste. Exist ns o serie de idei pe care ar trebui s le neleag fiecare dintrenoi pentru creterea capacitii personale de a face fa conflictelor care ne afecteaz:

Conflictul este o parte fireasc a vieii de zi cu zi, inerent n relaiile interumane. Conflictul poate fi tratat pe ci pozitive sau negative. Abordat printr-o gndire pozitiv, conflictul poate avea rezultate creative, poate fi o forpozitiv pentru dezvoltarea personal i schimbarea social. Unele conflicte pot fi pozitive, ajut laaccelerarea procesului de nvare n echip. Sunt bune dac dup aceea echipa lucreaz mai bine, aucreat ncredere, au ntrit prieteniile, au creat satisfacie. Ele pot redefini o problem, ajut lacunoaterea de sine, creeaz schimbri, energii noi, cresc implicarea i participarea, pot fi amuzantedac nu sunt luate prea n serios, dezvolt creativitatea, ajut la defularea deeurilor emoionale. Abordat printr-o gndire negativ, conflictul poate avea rezultate distructive att din punct devedere emoional, spiritual, ct i fizic. Conflictul poate deveni o surs de maturizare i nvare, ajut la descoperirea propriilor valorii credine, la sntatea mental individual. Capacitile de management al conflictului pot fi nvate. Prin practic putem mbunticomunicarea, negocierea, facilitarea, medierea conflictelor. Modul n care definim o problem determin dac i cum o vom rezolva (cu ct definim maiclar problema, cu att mai uor vom gsi o soluie). ntr-un conflict, sentimentele sunt importante. Cteodat nu ajungem la motivele conflictuluii nu-l putem rezolva pn cnd nu lum n considerare sentimentele necontientizate.

Tehnici mentale de rezolvare a conflictelor) Crearea unui cadru nou i a unei noi atitudini.

) Situarea n locul celuilalt) Folosirea discuiei cu sine n mod pozitiv) Sincronizarea

Tehnici de micare) inuta corpului : C- plictiseal

T rigiditateS relaxare, ncredere

) Echilibrul persoana care se simte ameninat st de obicei pe clcie.


CONFLICTUL

Cadrul vechi Cadrul nouOri eu ori el Amndoi putem ctigaNu exist nici o speran Este posibilNu este drept s avem acest conflict Conflictele de acest tip sunt normaleNu merita s ne gndim la asta Nu trebuie s neglijm conflictulNu este nelept s faci concesii Trebuie s cutm ct mai multe soluiiNu eu am nceput, de ce s iau eu iniiativ A putea contribui la rezolvarea conflictului

) Distana pstrai distana i contactul vizual) Ritmul) Respiraia nvai s v controlai respiraia

Reguli n medierea conflictelor:1. S nu judeci! Mediatorii sunt impariali, chiar dac ei cred c una din pri are dreptate i una

greete.2. S nu dai sfaturi! Uneori mediatorii se pot gndii la soluii ale conflictului, dar ei nu trebuie s le

sugereze celor implicai; e conflictul lor, lsai-i s i-l rezolve singuri, aa cum doresc. Doar atunci se vorsimi cu adevrat responsabili.

3. S fii n mod egal empatic! Un mediator empatic ncearc s neleag ce simt cei doi implicai nconflict, imaginndu-se n locul fiecruia, nelegnd lucrurile din perspectiva lui. Evitai s trecei de parteacuiva, dar ncercai s nelegei cum vede fiecare lucrurile.

4. Pstreaz confidenialitatea! Oamenii se simt mai bine cnd vorbesc despre sentimentele iproblemele lor, dac tiu c mediatorii nu vor spune nimnui despre conflictul lor.

5. Arat c i pas! Mediatorii in cont de procesul de mediere i de oameni. Ei fac tot posibilul s-i ajute pe ceilali s se neleag i s-i rezolve conflictele. Dac mediatorii respect procesul de mediere,ceilali vor avea ncredere n proces pentru a-i rezolva problema. (dup Daniel Saphiro, Conflictul icomunicarea)

Exist o serie de exigene care au menirea, dac sunt respectate, s contribuie la detensionarea unorsituaii conflictuale n relaia prini - copii:

I. Iubii-v copiii:9 Tratai-v copiii cu respect!9 Acionai n vederea maturizrii copiilor!9 Elaborai planuri specifice pentru copiii cu probleme, ajutai-i!9 Nu este nevoie s-i determininai s gndeasc Trebuie neaprat s ctig.II. Ateptai-v la cel mai bun comportament din partea copiilor i comunicai-le de ateptai:9 Stabili reguli i standarde simple pentru ceea ce considerai a fi un coportament dezirabil

(trasmitei siguran, copiii trebuie s simt c acas sunt n siguran din punct de vedere fizic, intelectuali emoional)!

9 Utilizai imaginaia (scenarii, povestiri etc.) pentru a transmite copilului modele decomportament dezirabil!

9 Nu acceptai mai puin, manifestai explicit dezavordul dvs.!9 Nu cheltuii energie schind rspunsuri pentru fiecare comportament greit!III. Stabilii planuri n vederea sprijinirii comportamentului dezirabil:9 ncercai s sprijinii copiii n activitile care i pasioneaz!9 Exersai mpreun cu ei coportamentele de baz din diferite situaii (acas, la coal, n

societate etc.)!9 Formulai ateptri adecvate vrstei copiilor!9 Anticipai eventualele probleme de disciplin cu scopul prevenirii lor!9 Oferii recompense copiilor care adopt coportamente dezirabile (vezi: Disciplinarea pozitiv)!9 Utilizai umorul i ironia (cu msur) ntr-o manier stimulativ pentru copii.IV. n cazul unor comportamente perturbatoare care se repet, trebuie s avei consecine deja

pregtite; utilizarea lor trebuie combinat cu o atitudine care:9 spune Tu ai resposabiliti fa de tine i familia ta;9 sublinieaz consecinele logice ale comportamentului copilului;9 ofer posibilitatea recuperrii unor privilegii pierdute (tu ai ales s... deci nu mai poi s .....

pn nu ....);9 centrat pe copil: dac tu nu-i faci treaba, nu pot s te ajut n nici un fel;9 s conduc la un angajament viitor al copilului;9 de edin care ar putea conduce la un contract i la sublinierea unor consecine posibile.V. n cazul comportamentului scandalos i care risc s capete amploare printele are nevoie de un

plan de urgen:


9 transmitei un mesaj clar cu privire la ceea ce nseamn un mediu sigur, cu granie evidentepentru toat lumea;

9 edin n familie cu angajamente i consecine (cu sau fr contract);9 cerei copilului s atepte n timp ce dvs. decidei ce este de fcut;9 folosii consecinele pe care copilul le-a accepat prin contract;9 facei apel la respectul su de sine: Nu pot s cred c tu ai fcut asta!;9 dac planul dvs. de urgen d gre, nu abandonai: copilul dvs. merit orice efort, oric de

mare; refacei planul, cu ajutorul prietenilor, colegilor, profesorilor, cu cel al specialitilor dac este cazuli perseverai pn obinei rezultate pozitive.

v

FE


Aplicaie: Eu

Distribuii anexa cu mesajele tip Eu i cte un exemplu de formulare. Explicai-leprinilor c sarcina lor este s formuleze mesaje dup exemplul dat, pentru diverse situaii deconflict cu copiii. Au la dispoziie 10 minute. Reprezentantul grupei va expune celorlaliexemplele lor.

Grup participant: Prini grupai cte 3 - 4Timp: 15 minuteMateriale necesare: coli, instrumente de scris


Scopul acestei aplicaii este de a dovedi c pot fi gsite variante de mesaje care pot detensionasituaiile de criz. Prinii vor putea nva s personalizeze discuia, s se implice afectiv cndcomunic cu copilul. Vei explica prinilor c formulrile trebuie s fie adaptate relaiei concrete dintreei i copiii lor.

Prinilor li se va sugera, nainte de nceperea aplicaiei, s evite cuvinte ca: niciodat intotdeauna.


Dup ncheierea aplicaiei vei pune ntrebri de genul:- Cum v-ai simit pe parcursul aplicaiei?- Cum vi s-a prut aplicaia?- Cum vi s-au prut formulrile celorlali?- Credei c acest exerciiu v va ajuta s vedei comunicarea cu copiii dvs. dintr-un alt punct de vedere?


Este foarte important ca prinii s contientizeze c scopul exerciiului este ca ei s neleagc, n cele mai multe situaii, un mesaj generator de tensiune poate fi evitat printr-o reformulare.Astfel, printr-un efort redus pot fi evitate situaii conflictuale.

ANEX ATELIER IV: MESAJE DE TIP EU


1. De exprimareConstau n exprimarea deschis a unor preri, idei, gnduri, sentimente: Eu vreau s.................;

Mie mi-ar plcea s.....................Exemplu: Eu vreau s iei coala mai n serios............................................................................................................................................................................................................................

2. De rspunsRspunsul pe care l oferim este necesar s fie clar, precis i argumentat:

Da.....................deoarece.......................; Nu..............deoarece..................Exemplu: Da, poi pleca n excursie deoarece n ultima sptmn i-ai ndeplinit toate sarcinile.....................................................................................................................................................................................................................................

3. De prevenire (ntmpinare)Constau n enunuri n care facem cunoscute dorinele, trebuinele i ateptrile pe care le avem de

la ceilali: Mi-ar plcea s ......... deoarece .........; Atept de la tine.................pentru c...............Exemplu: Atept de la tine s-i faci ordine n camer pentru c eti destul de mare.....................................................................................................................................................................................................................................

4. De confruntareMesajul remarc emoia declanat de un comportament al altei persoane. Comportament emoieExemplu: Dac tu mai lipseti de la coal ar nsemna s m cheme din nou diriginta, ceea ce ar

face ca eu s fiu furioas i nemulumit..........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

5. De apreciereSunt enunuri pozitive, complimente, laude pe care le oferim persoanelor din jurul nostru.Exemple: Ai lucrat foarte bine azi

Sunt foarte mulumit c nu ai mai lipsit de la coal...................................................................................................................................

V. Invitaie la dialog 3

##

FE

Patru persoane, pe care le vom numi TOAT LUMEA, CINEVA, ORICINE i NIMENI lucreaz

mpreun. Ceva important trebuia fcut i a fost repartizat lui TOAT LUMEA. TOAT LUMEA a fost sigurc CINEVA o va face. ORICINE o putea face, dar NIMENI n-a fcut-o. Din aceast cauz, CINEVA s-a suprat , pentru c era treaba lui TOAT LUMEA. TOATLUMEA a crezut c ORICINE putea s-o fac, dar NIMENI n-a realizat c TOAT LUMEA n-o va face. nfinal, TOAT LUMEA a dat vina pe CINEVA, cnd NIMENI n-a fcut ceea ce ORICINE putea face.

De cele mai multe ori n via suntem pui n situaia de a lucra alturi de ceilali n a soluiona

Atelier V: Invitaie la dialog 3

munca n echipnegociere de regulidisciplinare pozitiv

Exerciiu introductiv: Sarcina comun

Echipele formate exclusiv din prini, respectiv copii, vor avea de reconstituitfia/plana/pagina de revist/afiul, n aceeai perioad de timp.

Grup participant: prini i eleviTimp necesar: 15 minuteMateriale necesare: dou fie/plane, pagini de

revist/afie tiate n buci


Prin acest exerciiu se urmrete sensibilizarea participanilor asupra efectelor pozitive ale lucruluin echip: comunicarea, valorificarea propriilor resurse, implicarea activ n ndeplinirea sarcinii.

Materialul pentru puzzle va fi tiat ntr-un numr de buci corespunztor vrstei elevilor. Dacnumrul participanilor este prea mare, fiecare categorie de participani poate fi mprit n dou saumai multe grupe. Grupele trebuie echilibrate numeric. Participanii au la dispoziie 10 minute pentru reconstituirea imaginii.


Dup ncheierea exerciiului vei pune ntrebri de genul:- Cum v-ai simit pe parcursul activitii?- Cum vi s-a prut activitatea?- Care moment al sarcinii vi s-a prut cel mai dificil?- Cum vi s-a prut lucrul mpreun cu ceilali?- V confruntai i n viaa de familie cu astfel de situaii? Descriei pe scurt o astfel desituaie.


MUNCA N ECHIP

diverse probleme. Ideal ar fi s nvm s lucrm mpreun i nu alturi de ..... Echipa care se constituie(indiferent c este n mediul familial, colar, profesional) este un grup care o interacioneaz pentru a ndeplinianumite obiective. Echipa se caracterizeaz prin coeren, resurse interne diferite, obiective comune, susinerereciproc a muncii, motivare puternic, comunicare deschis, entuziasm, iniiativ.

Povestea dinainte este un exemplu prin care ne este indus ideea c uneori oamenii prefer s nu-iasume responsabiliti, c unii nu tiu s asculte, c refuz interaciunea direct.

ntr-o echip este stimulat nvarea prin cooperare, se ncurajeaz o atitudine deschis, activ, bazatpe imaginaie i iniiativ personal.

Dac vom nelege importana lucrului n echip, rezultatele vor fi vizibile pentru cei din exterior, iarmembrii echipei vor avea satisfacie. Avantajele pe care le are lucrul n echip: ofer ncredere n sine, ducela acceptarea de sine, asigur sntatea psihic i emoional, dezvolt atitudini tolerante, dezvolt capacitide a identifica alternativele i dezvolt capaciti empatice.

LUCRUL N ECHIPFormarea unei echipe este o responsabilitate managerial, care are ca obiectiv realizarea unei echipe

performante. Munca n echip este un proces de cooperare n cadrul unui grup n ceea ce privete rezolvareaunei probleme.

n cadrul echipei, membri acesteia trebuie s combine cunotinele teoretice, practice, aptitudinile iabilitile.

Alctuirea strategiilor de luare a unui angajament:) Se d o problem echipei, nu doar un obiectiv, iar descrierea problemei trebuie s fie unitar,nu pe buci. Echipa trebuie s-i defineasc obiectivele, s gseasc soluii i s le pun npractic.) Obligaiile i problemele echipei trebuie s fie mobile, s varieze n funcie de circumstane.Aceasta creeaz variaie i competiie.) Trebuie eliminate ordinea impus i strile de contiin.) Trebuie create valori comune, obiective comune, tradiii n cadrul echipei) S se creeze un sistem de recompense (individuale, dar i de grup)) S se asigure securitatea mediului) S se disemineze informaiile i cunotinele n cadrul echipei.) S fie ncurajat toat lumea s participe.) Este bine s existe un facilitator, adic un consultant al procesului. El ajut echipa n timpulntlnirilor i o sprijin n procesele de luare a deciziei.

Luarea deciziei:

Pn nu de mult vreme, educaia nsemna dominare, fric, inducnd copilului teama de a nu pierdedragostea printelui sau anumite favoruri. Prin aceste mijloace copiii erau constrni s se supun. Dac nuddeau roade, atunci urma pedeapsa. De cele mai multe ori disciplinarea a fost confundat cu pedeapsa.Efectele sunt nefaste:

) Va avea o imagine de sine negativ) Va nva s rspund la situaii frustrante cu agresivitate


OBIECTIVE

INFORMAII

OPIUNI POSIBILE

DECIZIA

ACIUNEA

DISCIPLINAREA POZITIV

) Va avea resentimente fa de prini) Va avea repulsie fa de comportamentul dorit) Va face pe plac altora, neglijnd interesele proprii) Va putea dezvolta tulburri emoionale.Termenul de disciplin este nrudit cu termenul de discipol. Prin urmare, disciplina reprezint o

experien de nvare. Aceasta poate fi resimit de ctre copil ca fiind dureroas. Rolul printelui este s-lncurajeze pe copil s persevereze n acest proces de nvare a unor comportamente specifice vrstei i aasumrii responsabilitilor. Copiii nva cel mai bine imitnd, uneori incontient, comportamentul oferit dectre printe.

Eficiena este dat de cteva elemente :) Constituie baz pentru adaptarea copilului la cerinele ulterioare ale vieii de adult. Sunt orientate spre

asumarea de responsabiliti. Printele va rspunde cerinelor specifice vrstei, fr a deforma imaginea desine a copilului.) Implic activ copilul n procesul de nvare a comportamentelor dorite. Printele l implic pe copil

n stabilirea de reguli, n identificare consecinelor. Aceast metod va dezvolta comportamentul deautodisciplinare, ajutndu-l s fac fa cerinelor sociale) Interiorizarea unor reguli stabilite mpreun cu prinii, fr a fi nevoie de constrngeri exterioare.

Dei pn la trei ani copilul nu poate s interiorizeze reguli, este vital ca i n acest stadiu el s dezvolte oimagine pozitiv despre disciplin.) Exprim o realitate a ordinii sociale, o urmare fireasc a comportamentului inadecvat, implic drepturi

egale i respect reciproc. Copilul poate lua decizii, poate alege.Victor, tiu c jocul acesta pe calculator i place foarte mult, dar eu ncerc s urmresc tirile,deci te

rog s dai sonorul mai ncet sau dac nu, s te joci n camera ta. Poi alege.) Este asociat n mod logic cu un comportament inadecvat.Astzi voi sterge praful n cas. Nu voi putea face acest lucru la tine n camer cu toate hainele

rspndite. Dac nu le aduni, le voi putea n saci i le voi duce n beci) Este adresat comportamentului, nu persoanei i nu implic judeci de valoare moral. Alexandra a luat fardurile mamei. - Alexandra, cum vei nlocui fardurile?) l ajut pe copil s nvee ceea ce trebuie fcut, fr s se simt umilit. Pentru c nu i-ai terminat leciile la timp, n-o s te poi juca la calculator. Va trebui s te culci, altfel

diminea vei fi obosit.) Permite libera alegere a copilului Stai cumini la mas cu noi, sau v ridicai de la mas pn v potolii) Stimuleaz comportamentul dorit. Ce frumos te joci cu ppuile. Vreau s m joc i eu puin cu tine

Comportamentul copiilor este influenat de o serie de nevoi. Dintre acestea cele mai importante sunt:

Este foarte posibil s ai zile cnd nu te nelegi cu copilul tu. Exist metode prin care poi scdeatensiunea acumulat i evita conflictul.

) ine cont de posibilitile copilului! Copiii se dezvolt diferit, au caliti i defecte. ) Gndete nainte de a vorbi! Dac ai stabilit o regul, respect-o. Fii realist!) Copiii fac ceea ce merge. Dac ncerci s mituieti copilul cu ceva dulce dup ce a greit,

spernd c astfel se va opri, fii sigur c data viitoare va proceda la fel.) Respect sentimentele copilului! Afl mai nti cauza pentru care se comport ntr-un anumit

fel.) Privete greelile- inclusiv ale tale- ca posibiliti de a nva. Analizeaz situia, vezi unde

ai greit, cere-i scuze de la copil


Dragoste Onestitate

nelegere

Respect

Constan

Timp

Acceptare

Corectitudine

- educatia parintilor - pdf (1)

Documents