Новое качество образования: возможности и перспективы


Сколько возможностей вы унеслиИ невозможностей – сколько?...

Марина Цветаева


• Возможности и перспективы школы • Возможности и перспективы учителя• Возможности и перспективы ученика• Возможности и перспективы семьи• Возможности и перспективы народа • Возможности и перспективы нации

• Учитель и ученик в диалектике связей

• Что – цель, а что – средство?• Какова иерархия целей?• Кто их ставит?

Возможности и перспективы сквозь призму целеполагания

• Постановка цели: ответ на вызов (внешний вызов и/или внутреннее призвание)

• Цель всегда субъектна (даже если она коллективная)

• Объективная цель образования – развитие человеческого потенциала (предмет педагогической деятельности)

• Субъективная цель образования – сознательное развитие человеком собственных способностей к эффективному применению этого потенциала

(капитализация полученного образования – предмет ученической деятельности )

• Задача: соединить эти цели в совместной деятельности

Образовательная программа ОУ как программа общей

деятельностиСлайд 1 уровень рамочных /«политических»/ задач: • миссия, стратегическая перспектива,

мобилизация возможностей;• организация специальных сред

и пространств для социализации (в том числе в «открытом социуме»)

• превращение школы в средство социально-культурного развития «вмещающего пространства» (УС, родители, педагогически активная общественность; публичный годовой отчет ОУ, школьный сайт как «место встречи» и др.)


деятельности

Слайд 2 Уровень «внутренних» задач: • Уклад школы: каждый ученик как

центральная фигура в пространстве внутришкольных «силовых полей» и отношений

• Учителя и ученики в общей системе учебно-предметных и социально- педагогических координат (социально-культурная рефлексия хода, результатов и эффектов образовательного процесса)


деятельностиСлайд 3 Уровень аттестации учителей:• Чем аттестация отличается от конкурса «учитель

года»?• Возможна ли

объективная аттестация вне контекста «родной» ОП?

Насколько совпадает то, что нами оценивается, с тем, что мы действительно ценимв наших детях?

Культура мысли и языка (родного и иных) как способа оформления и выражения своей позиции; Культура общения и коммуникации (в т.ч. отношение к асоциальным и криминальным реалиям);Культура труда (в т.ч. умственного) (организация рабочего места, управление своим временем, представление о качестве и эффективности производимого продукта – в.ч. учебно-интеллектуального, и т.д.);Культура освоения мира искусства (как особого языка выражения чувств и мыслей; степень освоенности пространства искусства; декламация, презентация собственного культурного пространства и пр.);Культура здоровья и здорового тела (физическая культура, танец, спорт)

• Культура синтетических детских деятельностей (хобби, театр, газета, подготовка и проведение экскурсий, написание сценария и создание видеофильма – например , учебно-познавательного; изобретательство, конструирование и дизайн – в т.ч. собственного жилища; культурно-экологическая, природно-защитная деятельность и пр.)

• Культура успешности в публичной соревновательности (олимпиады, выставки, конкурсы)

• Культура социальной практики (волонтерство, участие в социально-политических акциях, смена социальных ролей и т.д.; социальное проектирование, социальные исследования)

• Культура публичного поведения в различных (типовых и экстремальных) ситуациях

Синтетическая культура обретения и развития своего «Я»: -социально-культурные пробы в максимально разнообразных видах деятельности; - развитие критического мышления; - проблематизация своего отношения к религии(ям), этическим нормам, разнообразным этническим и иным культурным и контркультурным системам, осознание полноты и направленности культурной экспансии своей личности и т.д.; - критическое осознание собственных пределов; - представление о собственном культурном пространстве и забота о его обустройстве;

«Частные культуры»: культура чтения; культура устной и письменной речи; культура одежды; Культура стилистики предъявления самого себя в различных обстоятельствах (в частном общении, в публичном выступлении и т.д.).

7-8 лет. Вершина креативности, подавляемой впоследствии «традиционным» школьным обучением.Пассивный словарь – до 24000 слов, активный – около 5000. Начало развития логического (и связанного с ним критического) мышления. Чтобы активно владеть к 18 годам 80000 слов, нужно осваивать ежегодно 5000 слов, в день – 13. (Для справки: в Большом словаре русского языка – 700000, английского – около 1,5 млн). (Из книги «Дети и языки», Екатерина Протасова,

д.п.н., Хельсинкский университет, Финляндия

«Шаг за горизонт»

• Складывание неформального референтного (экспертного) родительского сообщества на основе тщательного обсуждения «пространства социализации и аккультурации» детей, а также наличного и желательного для этих целей ресурса;

• Параллельно – начало строительства интегрированного детско-родительско-учительского (не только начальных классов) сообщества, объединенного общими целями и интересами; структуризация этого сообщества по задачам и направлениям

Возможная структура ОП ОУ(для начальной школы)

1. Миссия ОУ (в контексте вызовов среды)2. Социокультурный прогресс младших школьников:- сохранение и укрепление здоровья;- овладение языками (родным, русским, иностранным) в

контексте) освоение и популяризация родного и мирового культурно-исторического наследия и достояния;

- общественно-полезная деятельность в ОУ и социуме (акции- укрепление дружбы (совместные праздники, дни рождения),

развитие солидарности и взаимопомощи; - культуро- и природоохранная деятельность (акции); - индивидуальные достижения в конкретных направлениях

деятельности (в т.ч. в личных увлечениях); - коллективная социокультурная деятельность (театр, оркестр,

спортивная команда, сайт, газета, музей, конкурсы и др.)

Ключевая роль детско-взрослых сообществ

Особо драматичный момент:диалог с «константами» собственнойкультурной традиции –роль образованияв решении проблем «цивилизационной модернизации»

Управляющий совет и ОП ОУ• ООП ОУ как гражданский договор с обществом о качестве

образования юного поколения; роль управляющего совета в создании ООП ОУ и оценке результативности и эффективности его реализации

• ООП ОУ как проект развития человеческого капитала

• ООП ОУ как программа социализации учащихся и роль управляющего совета в организации и осуществлении этого процесса

• роль участия управляющего совета в согласовании распределения стимулирующей части фонда оплаты труда ОУ на повышение качества образования

• ежегодный публичный доклад ОУ как механизм влияния общества на развитие качества образования

Благодарю за внимание!

Новое качество образования: возможности и перспективы

Education